第一篇：優(yōu)質課競賽總結

西簧鄉(xiāng)中心小學2016春優(yōu)質課競賽活動總結

按照教研室及鄉(xiāng)中心校的工作計劃，本期我校先后舉行了中青年教師參與的優(yōu)質課比賽活動，一共分為6次，在各位領導、評委及參賽老師的共同努力下，本期活動已經(jīng)圓滿結束。參加評選的教師的教學水平和個人素質都很高。各位參賽教師的課堂教學可以說精彩紛呈，各有特色，從不同角度展示了我校近年來課改取得的成果和經(jīng)驗，并對今后的課堂教學有一定的導向作用，所有參賽的課不僅準備充分，而且能較好地綜合利用各種教學資源，更加關注課堂生成，收到了較好的教學效果，給大家留下了深刻的印象。概括起來有以下亮點：

１、參賽選手的教學理念比較先進。從這些課節(jié)來看，老師們在設計課時都考慮到了“導學互動”課改理念的落實，能夠根據(jù)學生的特點去組織學習活動，引導學生通過小組合作探究學習新知。

２、教學目標達成度高。教師能夠根據(jù)學生特點設計課堂教學的三維目標和導綱，通過組織學生有效活動逐一落實導綱要求，通過有效練習鞏固基礎知識和基本技能。

３、情境創(chuàng)設，重實效。創(chuàng)設情境的目的是讓學生在具體的情景中，迅速的進入學習狀態(tài)，提高學生的學習積極性，提高學習興趣。教學情景的創(chuàng)設目的是為了生成問題，變成導綱，因此創(chuàng)設情景要有趣味性，能為教學目標服務，力求簡潔明了，迅速生成導綱，情景創(chuàng)設的時間最好不要超過5分鐘。本次參賽教師大多能做到這一點，走出了以前為創(chuàng)設情景用時太多的誤區(qū)。４、教學內容安排合理。參賽選手能夠根據(jù)教學目標創(chuàng)造性地使用教材。老師們尊重教材的編寫意圖，結合自己的理解靈活的處理教材。課堂教學容量適中。

5、教學基本功扎實。參賽選手駕馭課堂的能力比較強，能夠靈活的調控課堂，處理課堂教學中遇到的突發(fā)事件，基本上沒有拖堂現(xiàn)象。部分參賽老師的普通話標準，板書工整美觀，教態(tài)和藹可親，給聽課的老師們留下了深刻的印象。

“教學永遠是一門缺憾的藝術”，這次競賽也不例外，課堂展示中映射出的一些問題，也亟待需要我們去理性面對、去積極應對：

1、小組合作探究學習引導不到位。雖然老師們已經(jīng)有意識的組織學生通過小組合作、自主探究學習新知，但是老師的組織者、合作者、引導者的作用發(fā)揮不好，僅僅是形式上的小組合作。教師導綱的問題探究性不強，學生探究過程中教師的調控引導不夠，學生合作探究流于形式，實效性差。對于探究活動結束后的小組匯報，教師點撥提升不夠，僅僅是學生泛泛的重復，教師不知如何引導總結、歸納提升。

2、教師對教材的把握不到位。部分教師不能正確理解教材的設計意圖，把握不住教學的重難點，致使教學容量小，重難點不突出，教學效率低，完不成規(guī)定的教學任務。這說明參賽選手沒有在深研教材上下功夫，只重形式，抓不到本質。

3、課堂教學中預設的多，缺乏生成性，沒有很好的處理預設和生成的關系。參賽老師僅僅按照預先的設計 “走教案”，不敢放手讓學生大膽探究。即使課堂中出現(xiàn)了學生“創(chuàng)造性的火花”，教師也捕捉不到。課堂教學中很難看到能引起學生深入思考的問題，學生的數(shù)學思維得不到有效的訓練和提高。

我校對本次活動十分重視，為比賽的順利進行提供良好的條件和熱情的服務。徐校長親自安排布置，全程參加活動。老師們聽課認真，會場秩序井然，達到了本次活動的預期效果。特從本次的活動中挑選了徐瑩、戚新會兩名教師到流西河和崖屋中心小學送教，并選派了雷凱歌等8名教師到荊紫關鎮(zhèn)小走教，收到了良好的效果。

西簧鄉(xiāng)中心小學

2016-06

第二篇：優(yōu)質課競賽總結

20013—20014學年第二學期

米坪小學優(yōu)質課比賽總結

經(jīng)過近一個月的較量，由22個教師參加的本學期全校優(yōu)質課比賽塵埃落定，獎項各歸其主。這次比賽有這樣幾個特點：一是參賽教師年輕，平均年齡不足30歲；二是所有授課老師都用了多媒體授課，受到學生好評；三是一批年輕教師有了長足進步，絕大多數(shù)課都得到了評委的好評。

比賽分兩個階段進行。第一階段由教研組自行組織，按照學校分配的名額推選出參加學校優(yōu)質課比賽的教師。初選階段各組全員發(fā)動，制定初選方案，組織了由學科組長組成的評審小組進行初評，推選出的參賽教師普遍水平高，能力強。復評階段翟天敏校長擔任組長，由主管教學副校長、教導主任、各學科教研組長組成評審小組，百忙之中參與聽課評課。尤其教研組長都有繁重的教學任務，但他們克服困難，堅持聽課評課。經(jīng)過教導處最后的統(tǒng)計計算，評定出一等獎二名，二等獎四名，三等獎二名。此次優(yōu)質課不乏可圈可點之處。

1、本次大賽中，在教研組長的精心組織下，有些組真正做到了集體備課、集體教研。有經(jīng)驗的教師毫無保留地悉心指導，青年教師的通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。有的組在參賽教師試講后共同研究、補充、修改和完善，有的組為了一個字、一句話、一步變形、一種解法而進行反復推敲和激烈爭論，這些都真正體現(xiàn)了一種團隊精神，也是一種學校文化。

2、教師對課程教學的設置是非常認真的。有的教師精心設計問題鏈，使得問題之間環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不“包辦代替”。這種做法有助于學生自學能力的培養(yǎng)。如鄭麗老師引導學生學習《比例尺的意義》，其教學環(huán)節(jié)步步銜接，問題設置環(huán)環(huán)相扣，學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。

3、在課件制作上，大部分教師的課件實用性強（不搞花架子），富有美感，而且有很強的表現(xiàn)力，能把抽象的、靜態(tài)的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現(xiàn)給學生，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。如曹艷老師講解《與時間賽跑》，屬比較枯燥的內容，但曹艷老師用出色的課件展示不同的人對待時間的不同態(tài)度，讓學生對自己的時間有了一個清晰的認識。趙麗娜老師的課件選材新穎，學生在解讀課件的同時，對“三角形的特性”有了更深的理解，深奧的幾何問題在直觀的課件面前變得容易掌握。

4、大多數(shù)教師在教學功底上比以前有了較大的提高，譬如部分教師板書設計合理美觀，字體優(yōu)美；如崔園園老師的板書設計，如熊真麗老師的板書設計。還有部分教師課堂語言規(guī)范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術；如王珊珊老師、劉冰老師的語文課語言優(yōu)美，富有吸引力和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。

5、各教研組教師在教學內容上肯下工夫。一般而言，教學目標是明確的，教學量度是合理的，注重把握了教學重點，在突破難點方面也下了工夫。在闡述基本概念方面是正確的，沒有出現(xiàn)常識性錯誤。

6、有些文科課注重知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的課堂體現(xiàn)，在教學中許多教師最大可能地挖掘、創(chuàng)造和運用文本中的人文情感因素，突出情感態(tài)度與價值觀，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感體驗，從而提高“情感態(tài)度與價值觀”目標的達成度。

總之，優(yōu)質課大賽是一次教學水平的大檢閱，通過優(yōu)質課大賽，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學業(yè)務上很有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄晷滦?。本次大賽真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領功能。

本次大賽也存在一些問題。

1、專業(yè)功底問題。這個問題集中表現(xiàn)在對教材的理解和把握上。常聽行

家里手們說，理解把握教材是一輩子的事。這確實是經(jīng)驗之談，剛上講臺的老師，很容易把理解教材看作是讀懂了課本，又看了教參。這其實是一種片面的認識。任何教材，都是該門學科知識的結晶，需要我們付出終生的代價去理解它，把握它。從我們所觀摩的課來看，部分老師暴露了在專業(yè)功底上的弱點，如理解把握教材流于膚淺，學科語言不規(guī)范；再比如，照本宣科。產(chǎn)生這種問題的根源有兩個：一個是不愿深入鉆研教材，一個是不會深入鉆研教材。前者是學風問題，后者是方法問題、能力問題。教材是本門學科的結晶，雖然講給學生的是一些最基本的東西，但它所涉及的內容卻遠遠超出了課本，有的涉及到大學里學過的東西，有的可能來自于其它學科，這都需要老師們用心把握，下工夫去學習，持之以恒地收集、整理、分類、積累。經(jīng)驗告訴我們，一名教師的專業(yè)修養(yǎng)是這位教師人格魅力的重要方面；一個深受學生愛戴的老師，在相當程度上取決于他的專業(yè)修養(yǎng)。

2、講風太盛的問題。課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還是“一言堂”。比如，從這次優(yōu)質課看，部分課堂仍是講風太盛，即使部分獲獎者也存在這個問題。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式?；蛘呤钦?jié)課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現(xiàn)“雙主”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

3、個別課帽子過大，教學目標過大，所有的點都是蜻蜓點水，匆匆而過，最終結果是內容零散，學生對所學一知半解。部分教師文本處理不恰當。

4、有些課中學生回答問題教師沒做點評，或點評不到位，點評不夠深刻。學生答問中，一些超出老師預想的思想閃光點未能及時捕捉并予以肯定和表揚。教師要認真傾聽學生回答，給一個準確及時的評價；一些教師喜歡說上半句，讓學生說下半句，這個習慣要改。

5、多媒體運用熟練，忽略了板書，板書不可丟掉。另外，部分教師制作的多媒體課件游離于課程之外，課件看上去很熱鬧，很奪目，但沒有真正起到輔助教學的作用。

第三篇：2013優(yōu)質課競賽總結講話

在2013-2014學青年教師優(yōu)質課競賽總結表彰會上的講話

各位尊敬的領導，老師：

大家晚上好。新溝中學2013--2014學青年教師優(yōu)質課競賽經(jīng)過學校精心籌備，選手激烈比武，評委精彩點評現(xiàn)在已經(jīng)圓滿結束。本次青年教師優(yōu)質課競賽從11月19日開始，12月7日結束，歷時20天，共有35位青年教師登臺獻藝，涵蓋了語文，數(shù)學，英語，物理，化學，生物，政治，歷史，體育，音樂，信息技術十一大學科。決賽分語文，數(shù)學，英語，物化，生物，政史，體音信七個組進行，共產(chǎn)生一等獎7名，二等獎9名，三等獎12名。在這里我首先想表達一個祝賀三個感謝：對獲獎的各位青年教師表示衷心的祝賀；對學校領導對本次活動給予的高度重視表示真誠的感謝，本次競賽所有校級領導，中層正職領導和全體教研組長均參與聽評課，另外還有部分領導同志和骨干教師也參與了聽評課；同時還要對對各位選手的精彩展示表示感謝，感謝你們?yōu)槲覀兎瞰I了一頓文化的饕餮盛宴，感謝你們讓我們感受到了課改的活力與魅力；另外對各位評委從繁雜的工作中抽出時間積極參與聽課評課也表示感謝，你們的精彩點評使得本次活動得到了升華，也讓我們的青年教師受益匪淺。本次青年教師優(yōu)質課競賽呈現(xiàn)出了以下幾個亮點： 一，參賽選手水平高，課堂效果反映好

經(jīng)過初賽和決賽環(huán)節(jié)，評委們一致認為本次優(yōu)質課競賽參賽選手水平高，教學基本功扎實。他們大多能夠使用普通話教學，語言精煉，教態(tài)自然，導學案編制規(guī)范，教學方法選擇恰當，學科專業(yè)素質過硬。通過本次競賽，代夢醒老師，廖可洲老師，黃琴老師，陳聃老師，胡芳老師，黃玲老師，朱寧老師等一批教壇新秀脫穎而出。特別是高一新教師在很短的時間內學習領悟高效課堂理念，積極探索課堂改革，效果顯著，值得表揚。二，團隊協(xié)作質量高，反復打磨出精品

本次競賽大多數(shù)選手都“不是一個人在戰(zhàn)斗”，他們從導學案的編制到教學設計都經(jīng)過了集體討論，反復修改，充分發(fā)揮了教研組和備課組的集體智慧，也大大提高了課堂質量。選手們經(jīng)過多次試講，組內評課，個人反思，多次打磨推出了一個又一個精品。

三，課改理念得貫徹，課堂改革在推進（這也是本次優(yōu)質課競賽較往屆競賽最大的亮點）

本次青年教師優(yōu)質課競賽的指導思想是“推進高效課堂創(chuàng)建工作，構建常態(tài)化，全覆蓋的高效課堂，促進青年教師課堂教學技能的穩(wěn)步提升”，為配合這一指導思想，我們對過去的評分標準做了很大的修改，突出強調學生學習主體作用的發(fā)揮。從各位參賽選手的課堂來看，他們大多數(shù)都能夠積極貫徹高效課堂的先進理念，轉變自己的教學方式同時引導學生轉變學習方式。大多數(shù)參賽教師都努力做到將課堂還給學生，給學生以充分的學習和討論的時間；積極營造民主平等的課堂氛圍，引導學生自主學習，合作探究；都能夠建立以正面鼓勵為主的激勵評價機制，極大的激發(fā)了學生學習的內在動力。四，現(xiàn)代教育技術顯魅力

參加本次優(yōu)質課競賽的各位老師都能夠積極運用現(xiàn)代教學手段提高教學效果，教師制作的多媒體課件精美同時注重教學效果。本次競賽課中有多位老師能夠熟練使用電子白板輔助教學，同時還有部分教師利用了高配儀。通過現(xiàn)代教育技術的使用，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體學習環(huán)境。使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合，使得教學過程與教學效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。五，“好課標準”大討論在進行

本次優(yōu)質課競賽和“好課標準”大討論的活動作為我校首屆主題教研月的兩大活動同期舉行，在評課環(huán)節(jié)各競賽組以參賽選手的課為研究對象，同時開展好課標準的討論，解除了一些疑惑，獲得了一些共識，為提高我們今后的課堂教學提出了一些可參考的現(xiàn)實指標。當然，本次優(yōu)質課競賽也反映出了一些問題：

一，部分教師對優(yōu)質課競賽缺乏正確認識，不愿意參與教學比武，消極被動參與，部分教師導學案編制不規(guī)范，質量不高，出現(xiàn)了一些明顯的低級錯誤；上課隨意；另外學校要求同學科教師在沒有課的情況下參與聽課，但是依然有少數(shù)教師沒有按要求參與聽課； 二，部分教師教師基本功，專業(yè)素質有待進一步提升；

部分教師授課方言濃厚，板書欠規(guī)范，使用現(xiàn)代教育技術水平有限，將多媒體一體機僅僅當成一個投影儀使用，很多功能還不會操作或者操作不熟練，駕馭課堂能力欠佳，課堂上出現(xiàn)失控和冷場的局面，不能在有限時間內完成教學任務，出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象。對學科專業(yè)知識掌握有限，對學生提出的問題不能給出合理解釋，對相關問題的表述欠規(guī)范。

三，部分教師觀念保守，課堂模式依然采取傳統(tǒng)課堂模式，教師講的過多，學生活動太少，教師“越位”明顯；

四，部分教師對高效課堂理解存在偏差，教師作用在課堂上出現(xiàn)“缺位”現(xiàn)象，只當課堂主持人，缺少必要的總結，歸納，提升；課堂氣氛雖然活躍，但是教學目標沒能有效達成；

針對以上情況，我想提出以下幾點，供我們大家一起努力； 一，認識不足，加強學習，不斷提高

提高教育教學質量，最終靠的是教師的專業(yè)化發(fā)展。教師隊伍的整體素質是影響教學質量的決定性因素。我校在生源質量不斷下滑的嚴峻形勢下，能夠始終保持較好的教學質量，這很大程度上得益于我們學校有一支業(yè)務素質過硬的教師隊伍。與各兄弟學校相比，我們學校青年教師所占比重明顯偏大，這也說明我校相當多的青年教師能夠通過學習，在短時間內迅速成長為業(yè)務骨干。前蘇聯(lián)作家高爾基說：一個人如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。作為一名教師，不論是智慧、能力的增長，還是精神的愉悅、身心的健康、道德人格的提升，無論哪一方面的發(fā)展，都離不開學習，學習是教師發(fā)展進步的第一要務。當前，隨著新課程的推廣實施和課堂改革的風氣云涌，對教師提出了許多新的要求。如果不加強學習，不主動地去掌握新的知識技能，就無法勝任本職。學高識廣，才能勝人一籌；德才兼?zhèn)?，方能威高服生?！皩W然后知困”，只有學習才會感到自己的不足，只有感到自己不足的人，才會不斷的進步。固步自封，自以為是，終將被時代淘汰。我們的青年教師一定要通過此次比教活動，反思自己的不足之處，認真對待評委們給出的寶貴意見和建議，多聽課，多講公開課，多參加集體評課，多反思，多參加教學比武，多使用多媒體輔助教學，多參加各種形式的教研活動。不斷學習，提升自我。二，轉變觀念，順應課改潮流，將課堂改革進行到底；

教育改革的核心是課程改革，而課程改革的前沿陣地是課堂教學。課堂教學改革已是大勢所趨，當前，一場以“高效課堂”為代表的課堂改革已經(jīng)成為時代潮流，在我們的周圍不斷有“課改名?！保罢n改名師”脫穎而出。當前我們只有“抓住歷史發(fā)展機遇，深化課堂教學改革”，我們的事業(yè)才有出路。同時，課堂教學改革也是現(xiàn)實所迫。不改變傳統(tǒng)的教學模式，我們的課堂教學就因為沒有吸引力而被學生放棄，我們的教學質量就只能是空中樓閣，失去支撐。我們將被殘酷的現(xiàn)實所拋棄。課堂教學改革還是教師自身發(fā)展的需要。教育局余局長在一次會議中講到“新課程改革的過程應是高中學校重新洗牌的過程，哪所學校新課程改革抓得主動，抓得到位，哪所學校就會上去，否則就會落下來。”我想說“在新一輪的課堂改革中，哪位教師在課堂改革中虛心學習，積極探索，哪位教師就會脫穎而出，成為“課改名師”，否則只能是活在過去，死在當下”。余局長同時還說“一流學校，創(chuàng)造變化；二流學校，順應變化；三流學校，被動變化；末流學校，頑固不化”，我想套用他的格式說一句“一流教師，引領改革；二流教師，順應改革；三流教師，被動改革；末流教師，執(zhí)迷不悟?！保蠋焸?，“今天你不想方設法改課堂，明天課堂將毫不留情淘汰你”。讓我們一起轉變理念，積極探索，共同走上課堂改革的康莊大道。

三，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，處理好學習與創(chuàng)新的關系，處理好“形”與“神”的關系

實施課程改革，創(chuàng)建高效課堂，不是對傳統(tǒng)課程、傳統(tǒng)課堂全盤否定，而是對傳統(tǒng)課程、傳統(tǒng)課堂進行揚棄。全盤否定，不是創(chuàng)新，而是瞎折騰。我們在課堂教學改革中，要繼承過去傳統(tǒng)教學模式中一些成熟的經(jīng)驗，一些有實效的做法，做到“古為今用”；我們既要學習昌樂二中的“271”模式，也要學習“杜郎口中學的“三三六”模式（又叫“10+35”),還要學習兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，堅持“博采眾長，為我所用”，但是我們又不能被這些模式禁錮我們的手腳，我們要仔細揣摩這些形式背后的精神實質，既要學習這些課改名校的“形”，更要領悟其“神”，使得我們的課堂“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

四，做好課堂改革的配套工程；

大家都知道，課堂改革應是一個系統(tǒng)工程。本次優(yōu)質課競賽高二年級教師略占優(yōu)勢。因為高二年級早在高一下學期在張校長的帶領下課堂改革已經(jīng)轟轟烈烈的開展起來，無論是硬件設施還是軟件設施都要相對齊全，這更加方便老師們轉變課堂教學模式。雖然老師們現(xiàn)在依然有爭議，有困惑。但是我們有一些教師的課堂改革已經(jīng)形成自己成熟的模式，效果也很顯著，初步體現(xiàn)出課堂改革的生命力。（比如，高二年級的楊俊老師，他的課堂模式已成形，并且學生很喜歡，教學質量也不錯）所以，這就需要我們各年級組，各班班主任加快步伐，積極做好課堂改革的配套工程，為我們的課堂改革插上“隱形的翅膀”。

以上是我對本次優(yōu)質課競賽的總結以及由此而想到的關于課堂改革的一些看法，如有不當之處，還望各位批評指正。謝謝大家。

第四篇：青年教師優(yōu)質課競賽總結

語文組優(yōu)質課總結

近三周的語文優(yōu)質課評比結束了，每一位參賽教師都對這次賽課活動傾注了極大的熱情，用自己的汗水獻出了一堂堂精彩紛呈的好課。

從本次賽課可以看到，我們的語文教學正處在踐行新課程并不斷探索和發(fā)展的進程之中。相比以前的賽課，教師教學水平有明顯的提高。具體表現(xiàn)在：

1、本次競賽充分體現(xiàn)了教師對新課程理念的踐行意識，教師在課堂設計中都注意到了學生的主體、老師主導的教學模式，教師能恰當?shù)膽迷O問、創(chuàng)設矛盾、懸念等多種方式創(chuàng)設課堂情景，充分調動全體學生的積極性和主動性；通過教師精心設計問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不“包辦代替”。這種做法有助于學生自學能力的培養(yǎng)。學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。

2、鉆研教材、解讀文本的能力提高。從本次賽課可以看到教師們對文本獨特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓練點，引領學生對富有生命力的字眼層層深入的感悟。例如宋冰老師執(zhí)教《丹柯》，教師抓住重點 “丹柯是個英雄”，引導學生結合課文的具體環(huán)境來理解為什么說丹柯是一個英雄？教師引導學生走進文本情境中，讓學生真真切切的感受到丹柯是一個悲劇英雄，從而突破教學難點。

3、教學設計有新意，有突破。設計上有亮點，更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結，有回答必有評價，有情境的創(chuàng)設，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個舞臺，但這個舞臺卻沒有固定的彩排，固定的臺詞，固定的場景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。陳軍軍老師《記梁任公先生的一次演講》，教師圍繞“情感”這個目標先讓學生感受課文；然后讓學生梳理課文主要內容，找出其表現(xiàn)；最后圍繞情感解讀其演講內容。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

4、化解重難點的能力有提高。聶娟老師《炮獸》，教師從場景的三要素入手利用表格的形式引導學生解決問題，從而突破課文教學重點：陳軍軍教師引導學生結合語境體會梁任公先生的熱心腸，使課文難點得以突破。

5、基礎意識、訓練意識得到增強。老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。王占軍老師《記梁任公先生的一次演講》一課，教師讓學生找出并修改文中的病句；聶娟老師在《炮獸》一課中，教師利用表格讓學生研讀課文，把握三個場景的特點和作用。

6、大多數(shù)教師在教學功底上比以前有了較大的提高，部分教師課堂語言規(guī)范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術、語言優(yōu)美，富有吸引了和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。

本次賽課參賽的雖然是教師一人，但背后離不開學校領導的支持，離不開語文組教師間的協(xié)作，凝結著學校語文教師團隊的集體智慧。大家群策群力，反復研討，以追求完美、塑造精品的嚴謹態(tài)度對待本次活動。陳軍軍老師來我校不到兩個月的時間，就要參加青年教師優(yōu)質課比賽，其壓力可想而知。但陳老師認真對待本次比賽，教學過程有條不紊，教學難點明確，雖然課堂缺乏語言訓練（這是共性問題），但其認真工作精神讓人欽佩。施龑彥老師剛參加工作一年多，雖然課堂上有些瑕疵，但教師知識淵博，旁征博引，令人贊嘆。正是有了語文組每位教師的努力和相互支持，使得我們的語文教學水平在不斷提高。

本次賽課也有一些問題比較突出，值得我們去思考：

1、教師在課堂上過于強勢。教師強勢，學生必然弱勢。教師話語多，留給學生的時間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導作用，如有的課文可以打亂順序，學生說到哪，教師就指導理解體會到哪。但有的文章必須按一定順序講，老師卻還是被學生牽著走，沒有及時調控。

2、問題設計的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細碎的問題，頻繁的回答往往使學生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答，而聽不到瑯瑯的讀書聲。

3、朗讀指導，有了很大的進步，但還不夠。朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀的聲情并茂上，即“結果”上，更應該體現(xiàn)在老師的具體指導上，即“過程”之中。

4、一些教師找不準教學的起點，往往低估學生學生的理解能力，頻繁提問學生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的；以理解的。浪費了寶貴的教學時間。

5、對于參與聽課學習指導的老師，雖然聽課節(jié)次較多，但聽課的效率還有待進一步提高，比如有些老師在聽課過程中在邊聽課邊說話或干別的事情，還有待進一步改進。

本次賽課還反映出我們語文教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認，授課教師的教學功底相比以前有了較大的提高，對教材的把握，對課堂的調控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學視野在拓展，知識品位在提升。但這些進步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。語文課堂更豐富、豐滿、豐厚、豐實的要求是一種境界，是我們不懈的追求。課堂上的底氣，絕不可能是所謂的靈機一動，背后應該是海納百川，兼收并蓄；課堂上的功力，既在于刻意地修煉，也在于日常的領悟和揣摩。

總之，優(yōu)質課競賽是一次教學水平的大檢閱，我們的參講教師都經(jīng)歷了一個痛苦的歷練過程。經(jīng)歷了鉆研和處理教材，收集和篩選材料，教案設計與課件制作，反復試講和修改等環(huán)節(jié)，這樣一個修煉過程是痛苦的。但結果是快樂的，不僅僅是評比本身的結果，更重要的是有了一次展示自己、學習別人的機遇。通過優(yōu)質課競賽，我們不僅看到了良好的學習研究之風，而且發(fā)現(xiàn)了一些在教學業(yè)務上很有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄晷滦恪?/p>

本次競賽體現(xiàn)了展示功能、示范功能、引領功能。希望在今后的教學過程中，有更多的老師投入更多的精力到課堂教學藝術的探討中來，為把一中的語文課堂打造為更加優(yōu)質高效的課堂而不斷探索。

第五篇：小學語文優(yōu)質課競賽總結

小學語文優(yōu)質課競賽總結

小學語文優(yōu)質課競賽總結

為發(fā)現(xiàn)和選拔課改新秀，壯大我市骨干教師隊伍，同時，向上級教研部門組織的競賽活動推薦選手，我們于2月25、26、27日三天，舉行了全市小學語文教師優(yōu)質課競賽活動?？傮w上看，參賽教師相對年輕，鮮有大賽的經(jīng)歷，但每個人都能認真對待，做了充分的準備，在說課中表現(xiàn)出了各自的自信和優(yōu)勢。各學校自發(fā)來聽課的老師較多，大多帶著自己研讀的思考和心中的期望，在緊張而和諧氛圍中，每個人都有了豐碩的收獲。

活動分兩個階段進行，先是由23位參賽者在市一小進行說課競賽，內容選自下期教材第三單元以后的課本，分布于六個年級，時間為15分鐘以內；第二階段移師市二小和西華小學，由9位優(yōu)勝者給學生上課。

一、說課概況

由于剛剛舉行過教研員及各單位骨干教師的說教材展示活動，參賽者對教材和學情得把握較準，教學策略有針對性，也有不同程度的創(chuàng)新。解說規(guī)范，環(huán)節(jié)科學，突出了“說”的特點。如河濱小學的秦**、市二小的趙**、故縣中心小學的李**等老師，始終保持著與聽者的交流，語言準確簡練，節(jié)奏感強，輔以體態(tài)語的使用，給人以親近、和諧的感覺。不少老師說課的語文味濃厚，圍繞一個主題，層層推進，結構嚴謹，語言優(yōu)美，使人耳目一新。比較好的有市一小的張**、市三小的黃**、實驗小學的李**、函谷關中心小學的李**等老師。更有幾位老師在解說過程中，以“說”為主，板書、板畫信手拈來，說寫演展，渾然一體。河濱小學的秦**老師在解說《炮手》時，隨著教學的深入，農(nóng)舍出現(xiàn)了，又隨著炮火消失了，使我們不知不覺中走進了故事，到了那個異域他鄉(xiāng)、戰(zhàn)火紛飛的年代；焦村中心小學的牛**老師教學的是《裝滿昆蟲的口袋》，屏幕上蝶飛蟲跳，黑板上的文字和線條也漸漸成了一件口袋里裝滿了昆蟲的衣服??

二、上課概括

局直學校的六位老師在市二小新建成的錄播室上課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三位老師在城關鎮(zhèn)西華小學上課。多數(shù)人能將說課內容具體化、生動化。課堂上，她們關注學生，服務學生，親切的課前談話，恰當?shù)哪繕嗽O定，靈活的教材處理，巧妙的重難點突破，精彩智慧的主題升華，開啟心智的閱讀增量，形式多樣的朗讀引導，飽含激勵的課堂評價，使課堂真正成為了孩子們獲取知識的天地，個性張揚的舞臺，涌動智慧的場所，顯示了參賽教師們扎實的教學功底，精湛的教學藝術。需要特別一提的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)組的三位老師，基本功較為扎實，教態(tài)自然親切，能將預設和生成巧妙結合起來，收到了較好的教學效果。故縣中心小學的李**教學的是《燕子媽媽笑了》，由故事的整體到一詞一字，由自讀到互幫互學，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。老師溫馨的提示語，更是給了學生方法的指導，也緩解了學習的壓力。她根據(jù)一年級學段要點，識字和寫字的處理很巧妙，由字帶出了詞句，逆語境學習，鞏固了識字的成果。特別是貼圖的直觀演示和學生將圖片還原到實物的過程，使學生較快理解了意思。城關鎮(zhèn)的尚**老師教學的是《渴望讀書的“大眼睛”》融讀書、想像、語言表達、認識提升于一體，真正將語文課上成了語言文字的學習語用課。

三、不足之處

1、不少老師不能做到內容和形式的統(tǒng)一、說課和上課的一致，說和做脫節(jié)，沒有實用性。有的老師是在說課時，只是“讀”稿件，目中無人，表現(xiàn)隨意，有應付之嫌。

2、上課時，個別人應變力不強，引導機械，忽視生成。說課時，我們雖然提供了黑板，但多數(shù)人都沒有寫一個字。

3、還有的老師不能適應課堂環(huán)境，市二小的錄播室是自動錄放，不用傳話筒，后面沒有大量的聽課老師，有的老師反而不知所措，失去了應有的狀態(tài)。

4、一部分老師為追求吸引人的效果，說課時，有意在大小標題上玩文字游戲，形似對仗排比，實則牽強附會。

四、今后建議

1、要正確認識說課與說教材的區(qū)別，盡管說課也說教材，但不是解讀編者的思路，而是說自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在說課中，說的是預設，而不是結果，我們要把各種可能都考慮進去，切忌理想化的說教。同時，還應特別注意，“說”是主要手段，課件和板書都是輔助工具，主次不能顛倒。

2、說課的對象是教學同伴，上課的對象是學生，我們要根據(jù)情況的不同來控制和調整語氣及節(jié)奏。

3、說課稿的來源是研讀教材和學生后形成的教學設計，教學方案是說課稿的落實和創(chuàng)新，我們一定要把二者緊密聯(lián)系起來，走一步說一步的態(tài)度必然導致其中一個環(huán)節(jié)的失敗。

4、課堂教學一定要讓學習主體動起來，再優(yōu)秀的老師也代替不了學生自己的進步，少數(shù)優(yōu)秀生的精彩表現(xiàn)也不能代表所有人的成功。識字寫字、讀正確讀通順、積累運用這幾個主要環(huán)節(jié)要堅決落實，蜻蜓點水，只能貽害學生。