第一篇：《信息化教學資源在語文學科教學中有效應用的實踐研究》課題研究下半年工作總結報告

《信息化教學資源在語文學科教學中有效應用的實踐研究》課題研究下半年工作總結報告

一、課題目前的進展情況：

2014年9月我們申報的《信息化教學資源在語文學科教學中有效應用的實踐研究》課題, 經自治區(qū)教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZW-04-040。為了使本課題能正常有序地開展，立項之初，我們組織課題組教師通過上網、查找資料、集中交流等方式學習相關的理論知識，并根據課題組每個成員的特長進行了明確的分工，為課題研究奠定了基礎。

根據課題的進程安排，2016年7月至2017年1月，為第三實施階段。本階段的主要任務是總結前兩個階段的研究成果，繼續(xù)深入課堂，采取行動研究法——以解決實際問題為目的的研究，就是要運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。進一步明確這一階段的任務——側重對“信息化教學資源的有效應用對學生學習方式影響”的研究，并在課堂教學中進行實踐。繼續(xù)進行案例研究，開展課題研討活動，結合教學案例，開展觀課、議課活動，積累資料，總結經驗。

為了使2016年下半年的課題研究有條不紊地開展，開學初課題組負責人黃忠老師組織課題組成員討論會，就本學期的課題研究工作進行了具體的分工，并和大家就課題研究的方法和過程進行了溝通和交流，統(tǒng)一了思想，共同投入到課題的實踐研究中。希望通過課例研究，實踐、反思，撰寫案例、設計微課程等方式積累資料。

二、課題研究的階段性成果

下半年中，課題組成員結合全縣“高效課堂”推進活動和“國培（2016）——中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升工程”活動，扎實進行課題研究。本學期中，課題組成員通過網絡學習、實地培訓，學習運用信息化教學資源制作課件，特別是電子白板的操作和使用，然后深入課堂積極參加做課、評課教學活動，并把自己的心得及時記錄下來，在議課時進行交流討論，然后對交流討論的材料進行整理，形成教學札記（小案例），就信息化教學資源在課堂教學中的有效運用談出自己的理解和認識：

（一）信息化教學資源在語文教學中的優(yōu)勢是不容忽視的。

信息化教育資源有形象直觀、內容豐富、動態(tài)呈現等特點，它所提供的外部刺激（包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫效果等）的多樣性有利于知識的獲取與保持。交互式電子白板的運用是一種把文本、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個要素有機的組合，來完成一系列隨機性交互操作的信息技術。它使傳統(tǒng)的說教模式變成了多感官的刺激，使抽象變?yōu)榫唧w形象，為學生盡可能創(chuàng)設一個真實的情景，讓學生的認知活動變得生動、有趣。因此，在語文學科課堂教學中如果能根據教材特點和實際需要，運用信息化教育資源精心設計、制作課件，就能為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生體驗情境，并讓學生在這種情境中進行探究、發(fā)現，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強學習者對學習內容的理解，培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學信息，其組織結構是線性的，有順序的;而人的思維、記憶卻成網狀結構，可以通過聯想選擇不同的路徑來加工信息。因此傳統(tǒng)教育制約了人的智慧與潛能的調動，限制了自由聯想能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而信息化教學資源具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學信息組織的非線性化創(chuàng)設了條件。利用多媒體計算機的數字轉換和壓縮技術，能夠迅速實時的處理和存儲圖、文、聲、像等各種教學信息，既可以方便學習，增加信息容量，又能夠提高信息處理和存儲的可靠性。多媒體計算機教育系統(tǒng)具有智能模擬教學過程的功能，學生可以通過人機對話，來自主地進行學習、復習、模擬實驗、自我測試等，并能夠通過實時地反饋，實現交互，從而為探究型學習創(chuàng)設條件。本學期開始，學校開始推薦使用“好分數”平臺，并就其操作使用對老師進行了培訓，平臺對我校班主任老師進行免費開通，班主任可以通過教師端就自己所帶學科進行全校的縱向的、橫向的比較，同時平臺還可以就本班的成績進行合理的分析，幫助自己查漏補缺，進行較為科學的教學診斷，為今后的教學提供改進的依據，這讓課題組成員充分感受到“大數據下的成績分析”的優(yōu)勢——形象、直觀、科學合理、一目了然。

隨著教學信息化程度的提高和現代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。

（二）信息化教學資源對學生學習方式的影響是深遠的。

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習、研究性學習是當今教師談論最多的話題。然而在現實中一些學校，一些老教師只是轟轟烈烈地講，卻沒有實實在在地做，老傳統(tǒng)、老方法還在用。信息化教育資源的運用使新型的教學模式取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式教學模式，對學生的探究性學習和自主性學習有著十分重要的促進作用。學生根據自己的實際知識能力水平與獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現自己所需要的知識和信息：網絡打破了學生原有的學習模式，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。學生在老師的啟發(fā)引導下練習、設想和討論問題、發(fā)現問題，學習主體作用得到了充分的發(fā)揮。學習興趣濃厚、熱情高漲，積極主動地參與到學習中來，較好地形成了教與學的心理呼應，課堂學習效率大大提高，真正成為學習的主人。學生要適應網絡環(huán)境下的學習，培養(yǎng)自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。

（三）11月11日，鹽池縣師資培訓中心邀請課題指導專家蒞臨我縣，就目前課題研究中存在的問題、困惑進行現場指導和答疑，使課題組成員對課題研究應注意的問題、結題報告應如何去寫及資料的收集應注意的事項有了較為清晰的認識，為后期的課題研究指明了方向。

三、課題研究存在的問題

1、教師們在課堂教學中不同程度地運用了信息化教學資源，但是傳統(tǒng)的教學模式和教學關系并沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有得到進一步的發(fā)揮，需要教育行政部門的大力改革，從根本上改變教師的教育教學理念和教學行為。

2、一些老教師由于年齡的原因，不能熟練地使用電子白板多功能，只是以PPT呈現方式的應用，信息化教學資源只起到了終端顯示功能，而作為信息源的功能，其“雙向交互性”的作用不能得到充分發(fā)揮，如電子白板多功能的運用能力還需進一步提高。

3、由于學校硬件設施及教師自身的原因（學校新配備的電子白板一些功能不齊全），一部分的課堂沒有真正形成信息化教學資源融入其中的新型課堂教學模式，課堂上學生的認可度、參與度不夠，學生對學習內容的興趣等方面與預期相比還存在一定差距。

目前，課題研究各項工作按照實施方案穩(wěn)步推進。我們相信，通過課題組成員的齊心協力，一定會以高度的責任心，嚴格要求自己，在學習中研究，在研究中反思，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和課堂教學技能，發(fā)揚團隊的合作精神，重視研究方法的總結和應用，努力將所研究的課題做好。

第二篇：遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用

《遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用》

課題實施方案

農村中小學現代遠程教育工程的實施，使得中國廣袤農村大地上的每一所學校，都能接收到來自天籟的衛(wèi)星教育信號，億萬農民的孩子都能與城里的孩子一樣，享受到優(yōu)質的教育資源。如何更好的、有效地利用這些資源，為農村基礎教育服務，提高農村教育教學質量和效益，這就需要我們農村教師去探索、去研究。

一、問題的提出

（一）研究的背景

（二）研究的目的和意義

二、研究的目標和內容

（一）研究的目標

通過本課題研究，意在讓現代遠程教育走進農村小學數學課堂、用于教學、面向學生，探求農遠工程資源與小學數學有效整合的規(guī)律、途徑、策略和方法。讓現代遠程教育資源更好的在農村得到有效的運用，讓學生享受到優(yōu)質的教育資源，改變農村小學數學陳舊的課堂教學模式，學生學習方式的轉變，極大地縮小城鄉(xiāng)教育差別，促進農村小學教育教學質量顯著提高。

（二）研究的內容

通過農遠工程資源和小學數學學科的整合和利用，提高農村教師的現代教育技術能力及創(chuàng)造性運用農村遠程教育工程資源的能力，實現育人水平的提高。二是進一步深化農村遠程教育工程與小學數學學科教學的整合，探索農遠工程資源應用的途徑、策略和方法，不斷提高農村教育教學質量。三是創(chuàng)新課堂模式，在小學數學課堂中有效應用農遠工程資源，創(chuàng)設最佳教學效果，激發(fā)學生興趣，提升課堂教學水平，促進教師素質、學生能力的提高。

三、研究思路和方法

（一）研究思路

有效運用農遠工程資源，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習能力，提高教育教學質量是我們課題研究的重要指針。由于農遠工程資源和小學數學教學的整合能夠最大限度的開發(fā)學生潛力，調動學生的積極因素，從而學好數學，因此學生能力的培養(yǎng)和提高教學質量的問題將能迎刃而解。

（二）研究方法

本課題研究方法有比較分析法、經驗總結法、文獻研究法，在教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。

實驗法：按照隨機的原則在同年級中選擇實驗班級，定期進行測試，收集各項數據，結合學生現狀和發(fā)展水平進行分析描述。

經驗總結法：通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功做法和經驗，撰寫論文或報告。

文獻法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集有關資料，為本課題提供實踐的依據。

四、研究的過程

（一）、準備階段（2011年9月—2011年10月）

確定課題的研究內容、研究目標。

（二）實施階段（2011年11月—2012年5月）

1、全部應用階段

2、優(yōu)化整合階段

3、深入研究階段

4、總結驗證階段

（三）結題、深化階段（2012年5月—2012年7月）

通過實踐―認識―再實踐―再認識的循環(huán)過程，對課題研究已產生的經驗成果，在教學實踐中推廣應用并加以修正。

五、研究結果和分析

（一）探索出農遠工程資源在農村小學數學課堂教學中有效應用的兩種方式

1、照搬、套用、全部應用式

2、剪切、選擇、優(yōu)化整合應用式

（二）教師素質和科研能力得到提高

1、教師角色與教學行為的轉變

2、教師的教科研能力增強

3、教師與課題共同成長

（三）學生素質顯著提高

1、學生學習方式更為主動

2、學生學習效率明顯提高

3、學生成績顯著提高

六、研究結論

利用農遠工程資源有效整合小學數學教學的“照搬、套用、全部應用式”和“剪切、選擇、優(yōu)化整合應用式”教學方式，將學生置于教育教學的主體地位，把培養(yǎng)學生綜合素質和發(fā)展創(chuàng)新精神作為教育目的，強調學生對知識主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，激發(fā)學生創(chuàng)新學習欲望，符合現代教育技術理論、建構主義學習理論，改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的學習空間和發(fā)展空間，豐富了學生學習過程的體驗，情感與態(tài)度的體驗，提升了課堂教學效率，提高了教育教學質量，尤其是應用后一種方式教學效果尤為顯著。

七、研究中存在的問題

1、課題研究過程中感性認識多一些，理性思考少一些

2、創(chuàng)造性地、恰當正確地應用農遠工程資源的探究不夠深入

3、教師的理論水平有待于再提高，研究成果有待于再提煉

八、今后的研究設想

1、如何提高教師素質，特別是提高教師對現代教育媒體的應用水平，真正有效的實施課題實驗，還有待進一步研究。

2、如何把握好農遠工程資源與課堂信息量，與學生心理，與課堂教學節(jié)奏調節(jié)的關系等還有待進一步研究。

3、注意農遠工程資源與傳統(tǒng)工具達成平衡，農遠工程資源的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。

4、解決理論成果的總結與提升滯后的問題。在行動研究中，我們發(fā)現有許多經驗還有待做進一步的總結提升。

《遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用》

課題實施總結

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，多媒體教學系統(tǒng)介入學校教育后，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。它將徹底改變傳統(tǒng)的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用豐富的遠程教育資源，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，突破教學重點難點，促進學生數學綜合能力的發(fā)展,從而提高教育教學質量。

利用多媒體教學，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學習興趣。課堂教學中，運用多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。如進行“數據的收集和整理”教學時，利用電腦創(chuàng)設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。

利用多媒體，充分展示知識的形成過程。兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規(guī)律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解。

多媒體的運用，可突破教學重難點，促進學生知識內化。小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學，創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

利用多媒體教學省時，有利于提高效率。傳統(tǒng)教學，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以致于教學時間過多，留給學生的時間只有幾分鐘。幾分鐘內要消化一節(jié)課講述的知識，其困難

可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環(huán)，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發(fā)展，不利于學生綜合素質的提高。

復習課采用多媒體教學的優(yōu)勢更為明顯。教師可先把復習內容制成幻燈片軟件，對本單元或本章的主要內容進行概括，理出線索，強調重點、難點，然后在課堂上用計算機放映、講解。把例題和例題解答制成各種動畫幻燈片軟件，使用起來更方便，不僅增大了學生練習量，而且使課堂教學更緊湊。大力發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢進行變題訓練，提高課堂容量效果尤其明顯。

當然，多媒體教學的優(yōu)點遠不止這些。它需要我們從教學進程最優(yōu)化的角度去研究，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務。

第三篇：微課在體育教學中有效應用（最終版）

微課在體育教學中有效應用

府谷縣第二初級中學 張鶴川

內容摘要：微課是現在高科技下的一種新型教學模式，體育微課就是對某一項運動技術動作重點、難點或某個知識的解釋，是常規(guī)課程的有益補充。中小學體育的教學目標是以培養(yǎng)運動興趣，以身體練習為主要手段的教學過程，教學時巧妙結合現代教育技術，借助網絡與視頻技術，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運動技能動作視覺化，更有利于中小學生直觀地學習與掌握技術動作。

關鍵詞：微課 體育教學應用

傳統(tǒng)的體育教學，無論是室內課還是室外課教學，雖然注重學生的練習，但是由于受到場地和空間的限制，教師的語言和肢體示范方面的信息傳遞的效率都比較低，有可能造成后排學生都已重難點技術的掌握和理解不到位。隨著信息化的發(fā)展，電子白板和電子書包進入我們的課堂和千萬師生的家庭，如果我們能夠圍繞教材教學內容的重點和難點，進行解析，并運用信息化技術手段制作成典型課例，在課前發(fā)給學生，這樣就能提高我們的課堂效率。

當然，體育微課的重點不單純的在體育教師自制相關的體育理論授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別體育理論及動作難點及戰(zhàn)術打法問題。體育微課不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯網“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學的資源；學生體育自學不一定都在家里。課前、課中、課后，校內校外都可以是學生體育學習的舞臺。

體育教育是素質教育全面推進的重要內容，也是培養(yǎng)學生積極、主動、健康心理發(fā)展的重要體現。在開展體育教學過程中，將教學任務進行分解，特別是對于規(guī)范動作的展示上（如前滾翻，挺身式跳遠等），借助于“微課程”方式，可以幫助學生從中掌握技術動作要領，如對體操分解動作及技巧的訓練和掌握，對武術傳統(tǒng)體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進行領會，從中拓展學生對 體育文化的學習。特別是室外體育活動中，結合相應體育運動規(guī)則和要求，需要反復講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優(yōu)秀的體育視頻資源進行整合，從選題上針對學生的需要來組織內容，引導學生在短時間內理解和掌握體育教學目標，增強自身對體育活動的正確認識。

在應用微課程來改進體育課程教學過程中，需要把握以下幾點：

一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學要求的理解，特別是對信息技術在體育教學中應用嘗試，從體育與健康知識點的學習中來幫助學生樹立體育鍛煉的重要認識，并通過體育微課程的學習，讓學生能夠從基本的動作技能和技巧上來發(fā)現自身的潛力，如對技巧課程的學習，從中增強身體協調能力，提高戰(zhàn)勝自我的勇氣。

二是要注重利用微課程加大對關鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學內容上側重于精煉講解，從容易存在的認識誤區(qū)上用形象生動的音畫資料來鞏固學生對知識點學習，利用現行的終端載體，從知識點自主學習、碎片化學習中最大化發(fā)揮微課程的作用。

三是借助于微課程來實現對課堂教學紀律的轉變，由于學生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學中更容易出現注意力不集中的現象，而微課程將課堂教學環(huán)境進行了優(yōu)化，并從提問和思考中來引導學生的注意力，從而改善課堂教學紀律，營造了積極、主動學習的環(huán)境氛圍。

微課在體育教學過程中的應用反思及建議：

一、微課在體育教學中的作用 1.運用微課，可以激發(fā)學生的學習興趣

根據學生的興趣，我在體育教學中，在上這節(jié)課前，我先在網上搜集一些視頻資料，并把它們進行分類整理，用視頻剪輯軟件進行剪割，分別制作成籃球理論、持球姿勢、傳接球方法、運球方法、單手肩上投籃等小視頻，又制作了相應的練習題。在準備就緒后，組織學生學習。由于這是一節(jié)新課，所以在上課前兩天，我利用午休時間，組織學生到微機室觀看微課。讓他們根據自己的選擇，觀看自己想了解的視頻，觀看后，再打開練習題進行測試，檢驗自己對所看視頻內容的掌握程度。

傳統(tǒng)的體育課堂是以教師教練為主的課堂，教學中學生錯誤動作糾正、慢動作示范、難度動作展示時只能借助教師的模仿、示范可以用教學掛圖來加強學生的理解。中小學階段的學生身體間的差異也比較明顯，掌握技術的能力也不相同。教師要針對不同層次的學生結合教材內容和學校特色制作微課，在視頻中詳細地有針對性地進行講解與分析，使學生能夠盡快掌握正確的動作。動作重難點與新技術動作以動漫形式慢速連續(xù)地播放展現出來，讓學生仔細、反復觀察細節(jié)、揣摩理解動作完成順序、方法，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。體育微課教學是課堂教學的補充和延伸，是對學生體育個性的充分張揚，能使基礎差的孩子吃得飽，能力強的孩子吃得好。

2.運用微課輔助教學，可以減少教師一遍遍的重復性講解示范

在教學“前滾翻”時，需要學生看清楚動作的每個細節(jié)，而教師又不能一遍遍做示范，微課正好解決了這個問題。我用Flash軟件制作了“前滾翻”的微課，把“前滾翻”的動作要領標注上。在上課時，我先做了一遍示范動作，然后讓學生試做，這時學生做得很不標準，有一些學生還不會做。于是，我讓他們看電腦中的微課。這時學生們根據自己的情況，可以有選擇地觀看，自己控制播放速度和節(jié)奏，還可以用慢放功能播放出動作分解效果。學生在觀看完微課后再做“前滾翻”動作時，動作規(guī)范了很多，也標準了很多，有些學生甚至在做完后還會附帶一個優(yōu)美的造型。就連平時害羞的學生，這次也敢于嘗試練習。是微課，給那些靦腆的不敢問的孩子一個機會，讓他們能自主學習，體驗成功的快樂。

體育基礎理論知識的教學是體育課的又一課堂教學形式，主要采用是室內教學法。由于近幾年體育教科書的缺乏和室內教學資源的匱乏，使得室內體育課的教學流于形式，沒有真正地利用起來發(fā)揮室內體育課應有的效應。針對室內體育課資源的匱乏，教師可以利用微課進行彌補。教師選擇一些與學生日常生活相關聯的體育基礎理論知識（例如：運動中安全、合理的膳食，青春期的心理變化，體育的社會適應等）、各種體育運動項目的比賽方法規(guī)則（例如：田徑類、球類、體操類、武術類等比賽規(guī)則及注意事項）、各類體育比賽視頻（例如：奧運會、亞運會、世界杯、NBA等）、學生和教師學練的教學錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動的畫面與文字，調動了學生學習的主動性，開闊了學生的體育 視野、豐富了體育知識、提高其體育文化修養(yǎng)。例如：在講解球類比賽規(guī)則、裁判方法時結合比賽視頻和PPT示意圖，學生在理論實踐相結合的講解中，輕松理解和掌握裁判規(guī)則方法。室內體育微課教學中還可以增加民間體育活動教學內容。例如：廣場舞、韻律舞、跳繩、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、徒手游戲等民族傳統(tǒng)項目。

3.運用微課，可以加強理論知識的趣味性

大家都知道，理論知識是枯燥的，學生不感興趣，而且老師在講的時候，也沒有專業(yè)人士講得規(guī)范。將理論知識做成微課，配上音樂，關鍵處打上特效，學生在觀看時會興致大增。在特殊天氣時，需要在室內上課，這時學生可以根據自己的愛好，選擇相應球類的微課進行觀看。這也填補了體育室內課無內容可上的空白，讓室內課真正地充實起來。學生看完這些微課后，基本掌握了每種球的比賽規(guī)則及裁判方法，規(guī)范了他們平時玩球時的動作標準，取得了事半功倍的效果。應用微課，要根據實際教學內容來確定，不必節(jié)節(jié)用微課、課課用微課，這樣會增加老師的負擔，而且有些課程是不適合用微課的。同時，我們還要考慮自己的教學環(huán)境、學生實際，不要把別人的微課拿過來就用，我們要選擇性地用，最好是自己制作切合實際的微課內容，這樣的微課運用起來效果是非常好的。應用微課，提高了體育教學效果，促進了學生的體能和技能的發(fā)展。

二、體育課教學中微課的應用 1.微課在重難點中的應用

在一次體育教師培訓中，主講老師提出了針對體育教學中的重難點問題，作為培訓的體育教師都能說出大概但是抓不住關鍵。這個問題普遍存在于教學中。對于一項運動技術而言，抓住重難點會正確的引導學生走向正確的道路從而打好基礎，久而久之能在實踐中完成正確動作的動力定型。就好比籃球運動員為什么會使用正確的技術動作練習投籃上萬次或者更多，就是要形成動作的動力定型。在校田徑隊的訓練過程中，如短距離跑（50-100米）。我們在講授這項運動時就會細化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技術。而每個環(huán)節(jié)每個動作都有其重難點。所以每個項目教師都會根據項目特點安排不同的課時。微課程在其過程中起到什么作用呢？對于一堂體育課的基本部分，教師首先會就本堂課的技術動作進行講解示范，把重點難點教給學生。就體育項目的技術動作學習而言，理 論知識和練習的結合是不可缺少的。這一環(huán)節(jié)教師通常會去學習，練習。但不一定能達到專業(yè)教科書式的水平，因為體育教師的專業(yè)是不同的。如果把重難點用微課程體現。而在制作微課程中也是教師學習的一種過程。微課程可以重復播放、可以暫停、更加直觀易懂、趣味性高、而且不會遺忘、隨用隨取。相對于教師就動作的講解示范節(jié)省了時間，學生正確的了解重難點，教師避免了教授錯誤的尷尬情況。學生已經有了很好的理論學習再進行鍛煉、教師的指導糾錯。幫助學生打好基礎。

2.微課在體育規(guī)則上的應用

眾所周知體育運動項目都有其規(guī)則性，這也是體育項目的特點。我們學習體育，學會運動技能其目的是什么？其目的是要學生會“玩”就是運用到實踐中。就足球項目舉例，我們學習了腳背正面踢球，腳內側踢球等技術，但最終的目的還是要在實踐體現。我曾在一堂八年級的體育課上發(fā)現學生竟然不知道如何發(fā)界外球，幾乎不了解足球的比賽規(guī)則。對于運動項目的規(guī)則必須要讓學生所了解，但是每個項目的規(guī)則都不是簡簡單單就能說清楚的，而且一些規(guī)則確實只通過講述不容易懂，學生也不容易理解也記不住。利用微課程就可以很好的解決這一問題，把規(guī)則通過文字、圖片、小動畫片的形勢制作成微課程，讓學生通過看、更加全面直觀的去學習，討論，實踐，教師再進行答疑指導。這樣節(jié)省了體育課的大部分時間，學生也更加了解這項體育運動項目，也會更加喜愛。

3.微課在體育健康心理上的應用

《體育與健康》課程確定包括運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應四個方面的課程內容。心理健康方面比較抽象，對于教師的傳授來說也是個難題。通過微課程的體現會，讓學生以最直觀的方式去理解去體會。當今網上有很多感人的微課程。短短的幾分鐘對于我的觸動很大，如果結合體育項目是否會有意想不到的效果。在體育競技中我們會看到許多積極向上觸動心靈的場面。比如五星紅旗高高升起的時刻，或者由于臨時的傷病堅持完成比賽的場面，或者面對落后的局面不放棄從而反敗為勝的場面，以及一些冠軍背后所付出的辛苦訓練的場景。這些都是美好的素材。把這些良好的素材制作成微課程讓學生通過體育獲得心理上的學習，再把學到的東西融入生活中去，會使他們受益匪淺。體育課如果有了微課程的陪伴會更加豐富多彩，現在作為體育教師往往忽略了理論的重要性，比如在天氣不適合上體育課的情況下室內課往往是沒有什么可講的只好看看自習或者交給其他科任老師和班主任。對于任何一項運動的技術動作而言都離不開理論的支持，想想如果沒有理論的支持那還需教練員嗎？從學到會“玩”是一個很長的周期。體育課需要大量的理論支持，學生通過微課程在頭腦中形成正確的表象再通過練習形成正確的動力定型?？梢哉f在基礎部分也是最重要的環(huán)節(jié)起到重要的作用。

總之，體育教師微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發(fā)的過程。教師要結合學校的特色，從學生的需要入手，從學生的興趣下手，去追問和思考、發(fā)現、生成、研究并制作成微課，為學生成長和學校體育發(fā)展提供更關闊舞臺。在今后的教學中，我還將繼續(xù)探究應用微課，繼續(xù)制作微課，讓微課更好地為我的教學服務，為學校體育教育服務。

參考文獻

1.關中可.微課程[J].中國信息技術教育，2011,(17):14.2.高 芳.體育運動對初中生心里健康影響[J].中國健康教育,2008,(10).3.杜蕓蕓;;多媒體計算機輔助體育教學的幾點思考[A];第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編

（二）[C];2004年.4.郭嘉.利用微課資源增強體育教學的有效性[J].才智,2017年.5.翁琳云.巧用微課助力體育實踐課教學[J].新課程·下旬,2016.

第四篇：信息技術在習作教學中有效應用的思考.

信息技術在習作教學中有效應用的思考

摘要：現代信息技術的發(fā)展，給小學習作教學開辟了一片新的天地。恰當合理地應用現代信息技術，有利于提高習作教學的有效性，有利于學生信息素養(yǎng)的形成與提高。本文通過分析當前信息技術在小學習作教學中的應用情況，對合理、有效地應用信息技術進行了全方位的思考，提出了相應的對策，旨在探討有效習作教學的模式，提高課堂教學的有效性，提高學生的習作水平。

關鍵詞：信息技術；習作教學； 輔助作用 ；實效性 ；可操作性 縱觀傳統(tǒng)的習作教學，經常出現“師高耗，生低效”的現象。從審題、選材、布局謀篇到講評，老師往往講得口干舌燥，收效卻甚微。隨著信息技術與學科教學整合的深入，傳統(tǒng)的習作教學模式受到沖擊，我們欣喜地看到，應用現代信息技術，有利于提高習作教學的有效性，有利于學生信息素養(yǎng)的形成與提高。但是，信息技術也是一把雙刃劍，利用得好，對習作教學起到積極的作用，用得不好，會適得其反。下面我就對如何在習作教學中有效地應用信息技術，談談自己的幾點思考：

一、信息技術的應用要有助突破難點，避免喧賓奪主

《語文課程標準》（2011年版）指出：“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環(huán)境”。［1］信息技術作為現代教學輔助工具，使長期困擾教師的某些習作教學難點迎刃而解。但是，信息技術只是工具，需要用時才用，不能喧賓奪主。

人教版四年級下冊習作四，是看照片寫作文。照片內容是1937年3月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站后，記者拍到的真實情景：一個兩三歲的孩子坐在被敵機炸毀的鐵軌上，放聲大哭。要求學生仔細觀察照片，聯系照片的人和景，把看到的和想到的寫下來。

這次習作內容與學生的生活實際相距甚遠，對四年級的孩子來說有一定的難度。此時，應用信息技術無疑可以幫助學生走進那個特殊的年代，降低習作的難度。有關這張老照片的背景資料非常多，如果不加選擇地通過信息技術進行應用，課堂上又是交流資料，又是觀看視頻，看似熱熱鬧鬧，實則本末倒置。因此，信息技術的應用要掌握好時機。我在課前布置學生通過學校局域網和全球互聯網查找有關日軍侵華的資料，為本次習作做最根本的鋪墊。教學中，在出示照片前，我播放了1937年日軍轟炸上海的一段視頻。隨著課件中震耳欲聾的爆炸聲，畫面上到處火光沖天，到處都是殘垣斷壁??視頻最后定格在了這張老照片上，定格在了在廢墟中嚎啕大哭的小男孩身上。震撼人心的場面加上聲情并茂的解說，學生仿佛來到當時的情境中，身臨其境地感受、體驗戰(zhàn)爭的無情、人民的痛苦、孩子的無助??隨后出示拍攝這張照片的歷史背景。時間掌控在兩分鐘以內。以上信息技術的應用較好地解決了習作的難點，使學生快速進入照片呈現的情境中去，提高了教學效率。

二、信息技術的應用要圍繞教學目標，避免畫蛇添足

信息技術的發(fā)展讓音樂廣泛地應用到習作教學中，作為一種輔助手段，音樂可以營造良好的課堂氣氛，發(fā)展學生的智力，提高課堂教學效率。導入是習作教學中最基本也是非常重要的一步。在新課的導入環(huán)節(jié)時不少教師都使用了音樂。

特級教師閆學在執(zhí)教習作《我的理想》時，就從欣賞歌曲《橄欖樹》導入： 師：今天作文課的題目是“我的理想”。寫之前，我們先稍微放松一下，聽一首歌吧!這首歌叫做《橄欖樹》。聽的時候不僅要欣賞它的旋律,還要欣賞它的歌詞。(播放歌曲《橄欖樹》,師生凝神欣賞)師:孩子們,這首歌好聽嗎? 生:好聽。我覺得這首歌抒發(fā)了演唱者的真情實感。

師:一首經典的歌曲,不僅要有動聽的旋律,還要有優(yōu)美的歌詞。這詩一樣的歌詞是誰寫的呢?(大屏幕顯示三毛的照片)知道三毛嗎?這首歌的歌詞就是她寫的。

“未成曲調先有情”，音樂的欣賞是為教學服務的，從《橄欖樹》這首旋律優(yōu)美的歌曲導入，引出臺灣作家三毛，再讓學生猜三毛小時候的理想，師生間親切、自然的互動就在美妙的音樂聲中開始了。

音樂也用在學生寫作的環(huán)節(jié)，在執(zhí)教《人教版四年級下冊習作四》時，學生通過觀察、想象，交流了看到的人和景，表達了自己的感受，對照片中的小男孩產生了深深的同情，對日本侵略者的行徑感到無比憤怒。課堂練筆時，我播放了背景音樂《神秘園之歌》，傷感的音樂在教室里回旋，再次把學生帶入了當時的情境中，恰到好處地渲染了課堂氣氛。

音樂適時適度地進入習作課堂，確實事半功倍。但習作課不是音樂課，并不 是任何一次習作，任何教學環(huán)節(jié)都要借助音樂進行的，我們要把握好分寸，避免畫蛇添足，適得其反。

有一位教師在執(zhí)教《人教版四年級下冊習作四》時，課前播放一首呼喚和平的歌曲，學生的情感得到了激發(fā)，效果不錯。在課末，又播放了這首歌曲，自己演唱這首歌，讓全班同學跟唱，結果，學生不熟悉這首歌，應和者寥寥無幾。這一環(huán)節(jié)的設計僅僅是為了展示教師的個人素質，和教學目標無關，顯然是畫蛇添足了。

三、信息技術的應用要講實在求高效，避免嘩眾取寵

現實中，有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。

以《人教版四年級下冊習作四》中“指導觀察照片上的背景”這一環(huán)節(jié)為例，請看以下兩個教學片斷：

片段一：

師：按一定的順序觀察，我們就能說得有條理，從畫面的內容想開去，就能說得更具體。聽一聽作家是怎么描寫戰(zhàn)后的場面的？（出示音頻文件）

“煙塵滾滾,那被炸的屋子,全是亂磚碎瓦的荒地,空洞洞的,一望半里路并沒有房屋,其余偶然剩下兩堵墻,都燒得紅中帶黃,遠遠就有一股熱氣熏人。滿地全是瓦礫磚塊,零碎木料正擋了去路。屋頂成了個空架子,瓦全飛散了?！?/p>

師：聽了這個片段，你有何感受？ 生：寫得具體生動。

師：你們也可以試著像作家這樣，把看到的場景描述得生動一些，使人身臨其境。

片段二：

師：按一定的順序觀察，說得有條理了。我們還可以把看到的景物描述得更生動一些。同學們還記得《夜鶯的歌聲》中的這個句子嗎？一起讀一讀。

生：大道兩旁全是黑色的碎瓦?？諘绲幕▓@里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。（課件出示）

師：這句話用了什么修辭手法呢？ 生：擬人。

師：是啊，作者用了擬人的修辭手法，把戰(zhàn)爭后的慘狀描寫得特別生動。我們還學過那些修辭手法呢？你能不能也學學作者，運用恰當的修辭手法，擬人，比喻、排比都可以，選擇一種或幾種景物，說得生動一些呢？

在習作教學中，很多教師都會引導學生回憶分析與本次習作有關的例文，用有強烈視聽效果的課件將其重點句子或片段顯示出來，以引起學生的充分注意。得到啟發(fā)，提高寫作水平。但在制作課件時，我們應該考慮課件使用的實效性。

在“教學片段一”中，學生的注意力全被課件中老師富有感染力的朗讀吸引過去了，作家張恨水的文字對小學四年級的孩子來說有點深奧，不好學習模仿，因此學生忽略了語言文字本身，自然這段音頻材料起不到例文的示范作用，而且浪費了不少時間。

“教學片斷二”中，教師利用了本單元的教學資源——《夜鶯的歌聲》中的一個擬人句制成課件，引導學生用上修辭手法，用生動的語言描述照片上的景物。簡簡單單的課件起到了應有的作用，學生的思路由此被打開，在交流的過程中互相啟發(fā)，發(fā)言異彩紛呈。

可見，信息技術的運用要注重實效。要有實事求是之意，而無嘩眾取寵之心。不把現代信息技術當成教學表演、虛張聲勢的工具。

四、信息技術的應用要具有可操作性，避免流于形式

傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將信息技術運用到習作的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。

在教學中，有不少教師就讓學生直接把片段打在電腦里發(fā)在網上，讓全班都來看都來評，據說評改的效果很好。但是，評改的方式不管有多么先進，適合自己的才是最好的。網上評改，對第一課時的習作指導課來說，顯然操作起來有較大的困難。首先會占用較多的課堂時間，其次，學生打字速度快慢不一，而且他們對好作文沒有明顯的概念，不懂正確地評價它們。況且利用現成的投影儀、展示臺和大屏幕等設備足以提高習作評改的效率。如果生搬硬套，采用網上評改的 方式，那只會流于形式，適得其反。所以，這樣的好方法還要運用在恰當的時候、恰當的學生身上才行。

在《人教版四年級下冊習作四》的教學中，學生當場練筆后，我選擇兩個優(yōu)秀片斷通過投影在屏幕上顯現，片段一：被日軍轟炸過后的火車南站面目全非。原本微笑的天空現在陰沉著臉，好像在無聲地哭泣；遠處的火車站臺被炸得散了架，吃力地站在廢墟上；人行天橋還在燃燒，痛苦地彎下了腰，發(fā)出噼里啪啦的響聲；建筑物碎片橫七豎八地倒在地上呻吟著；火車軌道扭曲著臉，憤怒地注視著遠去的日軍飛機。整個火車南站成了一個垃圾場。

欣賞了這個片段，學生不難發(fā)現片段的閃光點，擬人、排比等修辭手法的應用，生動再現了當時的場景?！拔乙惭a充了學生沒發(fā)現的優(yōu)點：“片段采用了總分總的句式，值得我們學習。”通過師生共評，集思廣益，既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。片段二的評改也是如此，引導學生從“內容具體，表達真情實感”兩個方面進行評價，對“一條廢墟”、“搓搓眼睛”“磕磕絆絆地去找他的爸爸媽媽”等用詞不當的地方引導學生自主修改。由于多媒體具有互動性強，修改便利的優(yōu)勢，調動了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了師生間的合作意識，同時又讓學生掌握了修改作文的方法和技能。通過討論分析，學生很容易明白自己作文的缺點和不足，激發(fā)了學生修改作文的積極性和主動性，提高了習作教學的有效性。

在第二課時的習作講評課上，我經常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也把典型的病句、病例投影出來，進行分析、推敲。引導學生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高。每次修改完成后的作文，經全班學生共同推薦幾篇優(yōu)秀的習作進行網上投稿。還大膽鼓勵學生在QQ空間、班級博客上發(fā)表作文，互評互改，此時的網上評改方式顯然具有可操作性，從而也使習作從課堂延續(xù)到生活。

可見，應用現代信息技術而又不完全依賴、不拘泥呆板，用得合理，用得有效，習作教學才能真正得到優(yōu)化，學生的習作水平才能真正得到提高。參考文獻：

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.1.

第五篇：《自然拼讀法在小學英語詞匯教學中有效應用的實踐研究》

《自然拼讀法在小學英語詞匯教學中有效應用的實踐研究》

2014年下半年工作總結

《自然拼讀法在小學英語詞匯教學中有效應用的實踐研究》課題編號為JXKT-ZW-04-010；課題立項以來，在上級部門的正確領導，課題指導小組張忠華主任的親自指導下，參與課題研究的7名教師積極工作，認真開展課題研究，具體工作如下：

一、認真學習，完善課題開題報告

為了更好地實施課題工作的可持續(xù)發(fā)展，在教研室的統(tǒng)一規(guī)劃和親自指導下，根據課題研究內容，結合本區(qū)學校實際，選擇石嘴山市第十五小學和石嘴山市錦林小學等7所學校的教師和學生作為主要研究點，以點帶面展開研究工作。首先，組織課題教師一起學習課題研究實施方案，學習《英語課程標準》及相關理論，使研究教師明確研究的主要內容及目標，做到心中有數。其次，結合課題立項書中專家審批意見對課題論證部分和課題設計部分意見，對下一步的研究方案進行了修改與完善。先后開展數次交流會，集中研討，明確分工及研究的任務。鼓勵教師結合本校學生實際，收集自然拼讀法教學相關內容，結合理論指導進行課堂教學實踐，要求邊摸索、邊實踐、邊探究。經過實踐研究，參研教師已基本了解了本課題研究的含義、特點，逐步掌握了實施技巧特別是在教師如何指導學生確立研究主題方面取得了寶貴的經驗。

二、積極組織，召開開題報告會 為使課題研究扎實深入開展，課題組成員召開課題預備會，明確課題研究目的，找準課題的切入點，分析三年段學生實際學習情況，明確自然拼讀法在三年級學習中的目標，搜集與學生實際情況相符合的自然拼讀法相關內容及理論支撐。在課題組成員的精心籌備下，12月4日順利舉辦了《自然拼讀法在小學英語詞匯教學中有效應用的實踐研究》課題開題報告會。會議由大武口區(qū)教研室課題負責人任曉蓉主持，石嘴山市師資培訓中心祁和平主任宣讀《自然拼讀法在小學英語詞匯教學中有效應用的實踐研究》課題立項書。課題組負責人王恬對課題的研究論證部分和研究設計部分進行了陳述。石嘴山市教培中心祁和平主任、電教部桂毅主任以及張忠華主任從課題的研究背景、研究意義、研究內容、重點和預計突破的難點以及課題研究的方法、途徑等方面做了詳細的指導。之后，課題組主要成員對完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。

三、精心設計，完成課題問卷調查

為使課題研究更有實際意義和針對性，2014年12月，課題組分別設計了《小學英語教師詞匯教學水平調查問卷》和《小學英語詞匯教學基本情況問卷調查》師生調查問卷。分別對7所研究學校三年級教師和學生進行抽樣和無記名調查問卷，及時匯總問卷結果，完成問卷調查報告。調查中發(fā)現89.5%的學生對英語學習感興趣；近10%的學生認為讀單詞比較困難，近79%的學生認為記單詞比較困難；53.5%的學生使用“死記硬背”的方法學習單詞；26.7%的教師認為自己在進行詞匯教學時有困難，86.7%的教師需要有關詞匯教學方面的培訓和指導。以上數據表明學生有學習英語的欲望，但單詞學習和記憶是他們最大的困難。教師能認識到教學的問題所在，但沒有合理、有效的途徑解決問題。為提高英語教師實踐和運用自然拼讀法的意識和能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。當前，經過初步實踐研究，課題組成員決定以課堂教學為載體，采取集體備課、課堂實踐、課后反思相結合的模式進行課題研究。通過問卷分析，課題實踐教師明確了課題研究的方向。

四、集中智慧，進行課堂實踐活動

圍繞課題，精心安排課題研究途徑，先分組分別搜集自然拼讀法教學內容及方法，進行篩選；其次在教學中開始實踐，以26個字母的發(fā)音為切入點。12月2日在石嘴山市新民小學集中組織“Phonics在英語教學中有效應用”的專題教研活動。此項活動是建立在集體備課、合作互動、資源共享的基礎上的。首先，三位授課教師分別進行基本備課。研討時，學校中心發(fā)言人陳述本校集體研備的教學設計，備課組成員進行補充；其次，與會教師圍繞“自然拼讀法在小學英語詞匯教學中有效應用”的專題，按照《課標》要求，抓住學生的認知特點，以“趣味”課堂為基本點，進行教學方法的研討交流。通過研討，教師們進一步認識到在備課環(huán)節(jié)做好“教與學形式”是教學設計的根本保證。兩篇教學設計集中大家的智慧后進行第二次教學設計。專題活動后，教師們認為自然拼讀法可以與聽、說、讀、寫進行有機結合。通過第一次實踐研討，大家從中得到了啟迪和靈感，決心要不斷提升自己的教學水平和專業(yè)技能。此項活動為今后的課題題研究做了很好的鋪墊。

五、課題研究存在的問題

課題實施以來，我們感受到學生對自然拼讀法的喜愛和存在的現實問題。有待我們在今后研究中做進一步的探究解決。

1.學生對掌握有效的英語學習方法的意識淡薄。今后，教師在課堂教學中要科學運用自然拼讀的教學方法，豐富課堂教學內容。

2.進一步提高教師業(yè)務素質和專業(yè)水平，在課時多，精力有限的情況下，不斷調整教師的工作態(tài)度，及時總結和記錄研究成果，提高課題研究實效性。

3.課題研究的切入點有待于進一步深入。在2015年的課題研究中拓寬課題研究切入點，正確把握課題的終極目標。

六、后期工作計劃

自然拼讀法是科學地進行英語學習的有效途徑。我們將其課題與校本教研、學科專題教研緊密結合，從教師的實際困惑入手，繼續(xù)探究和完善課題工作。

采取對應措施。1.進一步明確分工，分學校實踐；2.加強教師理論學習，提高教師的理論水平，夯實課題研究鋪路；3.通過教學實施及問卷調查，進一步總結適合學生實際的自然拼讀法的教學方法；4.在研究過程中，注重教學方法研究，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。