第一篇：新課改下的信息技術(shù)教育教學(xué)探究

新課改下的信息技術(shù)教育教學(xué)探究

———————嵐皋縣民主中學(xué)：紀(jì)大署

摘要：根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、傳輸、處理和正確應(yīng)用的能力。本人根據(jù)多年的信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況，擬將中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)談?wù)勔坏弥姟?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、獲取、處理、應(yīng)用。

正文：隨著信息時(shí)代的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志之一。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息、正確地使用信息技術(shù)是信息時(shí)代中學(xué)生必須具有的素養(yǎng)和能力。下面根據(jù)我多年信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐，淺談如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)。

一、如何讓中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視 目前高考不考信息技術(shù)這門課程，這就影響了信息技術(shù)課程的教育與教學(xué)的開展。為此我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)他們的成長與學(xué)習(xí)的重要作用，使他們認(rèn)識(shí)到，作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生，必須具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力；同時(shí)通過實(shí)例，使他們嘗到具有這種能力之后，對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科有著很大幫助的甜頭。這樣學(xué)生就有了學(xué)好信息技術(shù)課程的內(nèi)在動(dòng)力。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)營造了氛圍。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)所必備的條件

1、至少有一間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室并有50-60臺(tái)的工作站，均配有服務(wù)器與教師機(jī)。

2、至少有一間多媒體教室，內(nèi)有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、音響設(shè)備等。

3、為教師提供一間電子備課室

有了這些物質(zhì)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)配套設(shè)施作為保障，我們才能實(shí)施信息技術(shù)課程的教學(xué)。

三、提高學(xué)科老師的自身能力水平

要搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，必須具有愛崗敬業(yè)、有一定的專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍，由于信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，因此師資相對(duì)的比其它學(xué)科薄弱。信息技術(shù)又是知識(shí)更新最快的一門學(xué)科。所以必須長期加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)科任教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。

四、積極靈活改變教學(xué)模式

如何使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來，我們教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)是提高信息技術(shù)課水平的關(guān)鍵和根本。為了讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到本學(xué)科的教學(xué)效果，在教學(xué)上，我們必須采用有別于其它學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用具有本學(xué)科特色的適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)的思想、方法與手段。

方法：老師與學(xué)生互動(dòng) 現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，更為互動(dòng)式教學(xué)插上了飛躍的翅膀。信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的。如何在信息技術(shù)課中實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)呢？在教學(xué)活動(dòng)過程中，我們可從以下幾方面入手：

第一，改變傳統(tǒng)的單一教師講授法，采用老師講授與學(xué)生使用交互式CAI學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合的教學(xué)方法，如教師自制了一些針對(duì)性較強(qiáng)的課件，通過界面圖形化，可視化，這樣就大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解吸收，熟練掌握和靈活運(yùn)用并主動(dòng)讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并與教師共同討論.。

第二，及時(shí)反饋教學(xué)的諸多信息，如課堂氣氛，作業(yè)的完成情況，測驗(yàn)、考試情況等等，還有學(xué)生的提問、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐方面等信息。教師可調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥，因而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象、是學(xué)習(xí)的主體，不同的人有不同的特點(diǎn)，同一知識(shí)環(huán)節(jié)也會(huì)有不同的理解能力，教師可以及時(shí)收集教學(xué)信息對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因“人”施教，如主觀上不想學(xué)的學(xué)生，可配合思想教育，難以理解的部分則可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，詳加講解，配以教學(xué)光盤，通過上機(jī)指導(dǎo)實(shí)踐使學(xué)生掌握等。

第四，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。為了提高上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師必須設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)。那么，如何來設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)呢？任務(wù)不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評(píng)測。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)教師在上機(jī)實(shí)踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)測，公開贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息獲取、傳輸、處理與應(yīng)用能力是我們信息技術(shù)課必須承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)，如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)與提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是我們每一位從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師永恒追求的主題。

參考文獻(xiàn)：

《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》中小學(xué)教師自修教程

二〇一〇年十二月十四日

第二篇：2013-2014(下)信息技術(shù)教育教學(xué)總結(jié)

13-14(下)信息技術(shù)總結(jié)

滕實(shí)慶

轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，回顧過去的一個(gè)學(xué)期，本人能在保持原有良好工作態(tài)度的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)步，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。為了保持優(yōu)良的工作姿態(tài)，以使下一學(xué)期能以更優(yōu)秀的面貌去繼續(xù)工作，現(xiàn)將本人該學(xué)期的工作情況進(jìn)行全面的總結(jié)，總結(jié)如下：

一、思想方面：

在這一個(gè)學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)，各方面約束自己，鞭策自己，對(duì)自己要求更為嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立良好的形象，使自己的思想再上一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)也對(duì)自己思想上有了更加高的要求。一學(xué)期來，我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的政治覺悟。服從學(xué)校的工作安排，默默無聲地配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定。這些肯定使我在以后的工作中變得更有信心、有動(dòng)力去做好每一樣工作。

二、工作方面：

這學(xué)期主要擔(dān)任小學(xué)和初中年級(jí)共5個(gè)班共10節(jié)信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)校電腦和管理、維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等工作。工作是繁忙的，任務(wù)是繁重的，但作為已進(jìn)入教師行業(yè)第10年的我，相對(duì)于前幾年，無論是工作方法、工作經(jīng)驗(yàn)、還是工作效率都有了明顯的改善。教學(xué)方面，本人嚴(yán)格按照區(qū)教學(xué)大綱的要求，切合我校的實(shí)際情況，開展了有趣、高效的教學(xué)模式，力求使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。為保證上課的質(zhì)量，我每上一節(jié)課，都做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課過程中我還認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，并盡量收集更加廣泛的材料，讓學(xué)生有更加多的選擇。我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗，這些準(zhǔn)備工作使我在課堂教學(xué)中更加得心應(yīng)手，有條不紊。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，本人加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)工作，拉近學(xué)生之間的差距，這增強(qiáng)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，使其能與其他同學(xué)同步前進(jìn)，享受領(lǐng)會(huì)知識(shí)的快樂。為了提高打字錄入的速度，堅(jiān)持上課前讓學(xué)生用金山打字通練習(xí)打字速度5分鐘。這樣及可以提高學(xué)生的打字速度，盡量避免學(xué)生的厭倦情緒。還通過讓學(xué)生用QQ聊天，這一活動(dòng)大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情的同時(shí)也對(duì)學(xué)生文字錄入

情況進(jìn)行了一次全面的檢查。同時(shí)每學(xué)期還組織一次或多次班級(jí)內(nèi)打字比賽，以檢查學(xué)生打字的成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公開課程內(nèi)容的豐富，我引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從空間和時(shí)間有了更大選擇。我另外，利用我校網(wǎng)絡(luò)資源搜索大量的科學(xué)知識(shí)給學(xué)生瀏覽，這在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，能更加好地接受信息技術(shù)知識(shí)。在班級(jí)管理方面，本人密切配合班主任老師做好班級(jí)管理工作，使班級(jí)面貌有一新的、好的轉(zhuǎn)變。

四、考勤方面：

我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與私人之間的關(guān)系，不遲到不早退。對(duì)學(xué)校的工作盡職盡責(zé)，不論是學(xué)校分到的哪一項(xiàng)工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好。

五、提升個(gè)人知識(shí)：

整學(xué)期的工作任務(wù)雖非常重，但不管怎樣，作為一名信息技術(shù)老師，應(yīng)具有比別人更超前的目光，及時(shí)掌握最新的科技資訊，明白到自身的責(zé)任，為此，我經(jīng)常通過訂閱《電腦愛好者》、《網(wǎng)絡(luò)安全》、《新潮電子》等書籍，上網(wǎng)瀏覽等形式，學(xué)習(xí)更加多的、好的、新的知識(shí)。同時(shí)還積極聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。

六、總結(jié)：

總括這一學(xué)期，本人能在自己的工作崗位上盡職盡責(zé)，敬業(yè)愛崗，不斷進(jìn)取，不斷進(jìn)步，遵紀(jì)守法。展望下一學(xué)期，我會(huì)在保持原有優(yōu)良作風(fēng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，向著學(xué)習(xí)型個(gè)體不斷前進(jìn)，努力為學(xué)校作出更大的貢獻(xiàn)。

2014年6月25日

第三篇：新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

吉林市第五十五中學(xué)

付春榮

【摘要】：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，我國在教學(xué)領(lǐng)域也取得了顯著地成績。尤其是近年來隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略方面取得了新的突破，有力地推動(dòng)了我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，不能否認(rèn)，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略依然存在嚴(yán)重的問題亟待解決，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力方面還有很大的提升空間。為此，本文將針對(duì)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出具體的解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)理念；創(chuàng)新思維

進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國大力提倡素質(zhì)教育，并不斷深入推進(jìn)教育體制改革，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略提出了更高的要求。近年來我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的影響下不斷地優(yōu)化其教學(xué)策略，有力的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理、創(chuàng)新等能力方面依然還有待進(jìn)一步提高。因此，面對(duì)知識(shí)需求程度不一的高中生，如何提高其數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步探討。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)分析

（1）新課改下的教學(xué)給予了學(xué)生更充分的重視，要求教師能夠構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，也在課堂上創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)踐“以生為本”的新課改教學(xué)理念。在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的今天，教師和學(xué)生更多的是關(guān)心能不能考上好大學(xué)，而忽視了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。而新課改下，堅(jiān)決發(fā)對(duì)這種“為考試而教”的教學(xué)模式，要求數(shù)學(xué)老師能夠給予學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方式單一，師生之間的教學(xué)僅限于知識(shí)的單向關(guān)系，教師和學(xué)生都不能夠從中受益。新課改下的教學(xué)，要求課堂要有獨(dú)創(chuàng)性，需要教師和學(xué)生都能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性來融入教學(xué)情景當(dāng)中。讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力所在。

（3）新課標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層次設(shè)定了多種不同的教學(xué)目標(biāo)。要求教師能夠依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中數(shù)學(xué)策略存在的具體問題及解決措施

近年來，雖然我國在高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略有了顯著地改善，但是與西方發(fā)達(dá)國家相比還存在巨大的提升空間。為此下文將針對(duì)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略存在的具體問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，旨在尋找具體的解決措施，促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1、教學(xué)策略的模式傳統(tǒng)落后

據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，所以顯得傳統(tǒng)落后。目前很多教師依然是秉承填鴨式的教學(xué)模式，即教師一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在講臺(tái)下盲目的記筆記，師生之間沒有互動(dòng)，課堂氣氛也死氣沉沉。這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，我國應(yīng)該積極借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨，盡量增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

2、教學(xué)策略的目標(biāo)不夠明確 目前我國很多高中數(shù)學(xué)教策略的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為教學(xué)的終極目標(biāo)，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只注重理論教學(xué)部分，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課程嚴(yán)重脫節(jié)，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。一部分學(xué)校會(huì)給教師分配教學(xué)目標(biāo)，但是這些目標(biāo)設(shè)定的不夠精細(xì)，教師拿到時(shí)反而有些無所適從，有時(shí)候反而會(huì)超出學(xué)生的能力。設(shè)定短期或者長期的目標(biāo)，有助于增加學(xué)生的注意力，并激勵(lì)學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)快速的前進(jìn)。因此，我國高校應(yīng)該進(jìn)一步明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

3、學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展

初中和高中的教材具有很好的銜接，但是也具有難度上的躍升，學(xué)生除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶之外還要對(duì)其進(jìn)行吸收歸納。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都是將教學(xué)知識(shí)嚼爛后傳授給學(xué)生，學(xué)生無需通過探究就得到了該知識(shí)，這就大大地剝奪了學(xué)生的自主思考的權(quán)力，使得創(chuàng)新能力等不到發(fā)展。新課標(biāo)的一大特點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生的自主求學(xué)。創(chuàng)新能力是每一項(xiàng)工作、每一個(gè)人都應(yīng)該必備的，符合人的生存發(fā)展的技能。擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生能夠具有更加開闊的視野，更加敏銳的數(shù)學(xué)分析能力以及解決能力。除了受教師的影響之外，教學(xué)設(shè)施的落后，視野太過于局限于當(dāng)先身處的環(huán)境，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高

4、數(shù)學(xué)教學(xué)的方式過于單一

我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式過于單一，依然以書本為主要教材，教師為主角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)方面的灌輸，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)時(shí)代性人才。當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生，并且有著強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，脫離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是極其不明智的選擇，這也是現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的失誤。據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國只有近三成的高中數(shù)學(xué)教學(xué)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而且互動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)也很少，這顯然不利于進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，我國應(yīng)該進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，注重增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，從而提高其處理實(shí)踐問題的能力。

通過上文可以看出，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題及相關(guān)的解決措施。近年來，我國的教育工作者也意識(shí)到了上述的諸多問題，并在相關(guān)措施的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出了新的教學(xué)方法，比如小組合作教學(xué)法、分層異步教學(xué)法等，這些都成為新課改下教學(xué)策略應(yīng)用的典范。

1、互動(dòng)式教學(xué)

數(shù)學(xué)課程本身就具有枯燥的性質(zhì)，所以就需要教師尤其注意要同學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。而互動(dòng)式教學(xué)又分為情感互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)等形式。進(jìn)行情感互動(dòng)，教師可以和學(xué)生在課下多些情感交流，愛與欣賞是師生溝通的主要途徑，教師要學(xué)會(huì)關(guān)愛每一個(gè)同學(xué)，尊重每一個(gè)同學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同潛力來欣賞并啟發(fā)他。還要在課上積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，避免因?yàn)榉裾J(rèn)同學(xué)意見打擊其積極性。另外還可以在課堂上采用角色互換的方式來進(jìn)行教學(xué)。打破常規(guī)的教師作為課堂的總攬者的行為，讓學(xué)生成為課堂的主體。這種教學(xué)方式可以應(yīng)用在講授概念、推導(dǎo)公式，講解例題、進(jìn)行小結(jié)等枯燥而簡單的數(shù)學(xué)課上。

我們特別舉個(gè)例子：例如在講授“直線和平面垂直的判定”時(shí)，需要學(xué)生來理解以及應(yīng)用線面垂直時(shí)，單純從概念上來講會(huì)增加學(xué)生的困惑感。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張三角形的紙片，表明ABC，通過折疊出直線AD來讓紙片能夠豎起放置到桌面上，來讓學(xué)生觀察：首先折痕AD和桌面垂直嗎？其次怎樣進(jìn)行折疊才能夠使AD垂直于桌面？最后當(dāng)AD不垂直于底邊BC時(shí)，能否實(shí)現(xiàn)令A(yù)D垂直于桌面？這種學(xué)生親自動(dòng)手地操作，能夠增加對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象，達(dá)到課程教學(xué)的目的。

2、分層異步教學(xué)法

分層異步教學(xué)法是近年教育界的最新研究成果，即在教學(xué)過程中，教師將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等標(biāo)準(zhǔn)分組，并把具有同等標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分到一組，然后再根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。這是因材施教教學(xué)模式的典范，教師可以通過分層異步教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)、提高其學(xué)習(xí)能力，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能、提高教學(xué)質(zhì)量。例如，沈陽一高中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采用了分層異步教學(xué)法，其中包括五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評(píng)價(jià)。首先，依據(jù)智力因素與非智力因素、能力差異與原有知識(shí)進(jìn)行分組，人數(shù)比例為15%、70%、15%，分別是高、中、低班。為防止給學(xué)生心理造成負(fù)面影響，分層一事不予公布。

其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，將數(shù)高中學(xué)教學(xué)目標(biāo)分成幾何、函數(shù)、概率等幾大部分，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況而設(shè)定目標(biāo)。然后分層施教，通過上課重點(diǎn)提問、課下作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。此外，教師在階段性測試的遵循分層測試原則，對(duì)不同層次的學(xué)生的選題有所側(cè)重。最后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，即分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題與教學(xué)漏洞及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給予激勵(lì)。通過年終總結(jié)，沈陽高中發(fā)現(xiàn)分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的擁有顯著地教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改下高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力具有很高的要求，需要學(xué)生能夠具有良好的判斷能力，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握。為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，并拓展學(xué)生的思維，營造更加輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生的思維發(fā)散提供更加舒適的環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)兩角和公式：

可以進(jìn)一步提出問題：怎樣推到出

讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并得出結(jié)果。經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)只要令其中的就能夠得出結(jié)果。關(guān)于三角和公式還可以推到出很多的公式，可以讓學(xué)生們都試一試，總結(jié)一下。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維最重要的是要營造一個(gè)舒適的環(huán)境，平行、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

4、采取有效、靈活的教學(xué)方法

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班班基曾說過：教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。指明了教學(xué)方法需要包括教的方法和學(xué)的方法。簡單意義上來說，教學(xué)方法也就是學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“寓學(xué)法于教學(xué)之中”。要學(xué)會(huì)從教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)情選擇不同的教法，也就是所謂的因材施教。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中帶有吸引力、創(chuàng)造力。不要照抄照搬，要樹立具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇和創(chuàng)新出不同的教學(xué)方法。例如講解“一元二次不等式”時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)“一元二次不等式的概念和解題、一元二次不等式的解法”，其難點(diǎn)為“一元二次不等式的解法”，要依據(jù)學(xué)生對(duì)于該課的實(shí)際情況來選擇“互動(dòng)式教學(xué)策略”、“探析式策略”等多種教學(xué)手段。也可以綜合使用這些教學(xué)方式，就能夠讓學(xué)生在師生互動(dòng)、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認(rèn)知和掌握，并為該類問題的解答具有同等案例的儲(chǔ)備。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育事業(yè)也越來越重視，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。近年來，在新課改的進(jìn)一步推動(dòng)下，我國在高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化過程中取得了新的突破，并將小組合作教學(xué)法、分層異步教學(xué)法、開放式教學(xué)方法等成功運(yùn)用其中，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，不能否認(rèn)，我國在高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略中依然存在嚴(yán)重的問題亟待解決，比如教學(xué)方法、內(nèi)容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動(dòng)教育改革、優(yōu)化教學(xué)策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：付春榮

1965年01月17 女

滿族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中學(xué)

中教一級(jí)

本科

主要從事新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學(xué)。電話：*** 郵編：132106

第四篇：新課改下信息技術(shù)課堂分組教學(xué)探究

新課改下信息技術(shù)課堂分組教學(xué)探究

作者：歐陽清 單位：萬載縣第二中學(xué)

郵編：336100 聯(lián)系電話：***

眾所周知，學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力參差不齊，如何在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與實(shí)際操作能力，全面地提高學(xué)生的整體水平，這已經(jīng)成為所有信息技術(shù)教師的共同課題。在此，我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)模式。學(xué)生間的差異并不一定就是劣勢(shì)，如果能正確的引導(dǎo)應(yīng)用，反而可以成為一種優(yōu)勢(shì)，利用分組學(xué)習(xí)模式，達(dá)到知識(shí)交流與知識(shí)共享。

一、分組教學(xué)的利與弊

分組學(xué)習(xí)并沒有固定的“公式”，只要教學(xué)過程中學(xué)生間知識(shí)交流的比例達(dá)到一定程度即可，分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要形式。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競爭，即變個(gè)人競爭為小組競爭。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。

但是分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對(duì)于學(xué)習(xí)不是積極主動(dòng)的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會(huì)不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。

二、分組教學(xué)課堂實(shí)施與應(yīng)用

1.有效分組，合理布局

合理布局首先是小組的劃分要合理，包括小組內(nèi)要注意學(xué)生能力的互補(bǔ)、小組間要注意能力的平衡，才能有利于小組內(nèi)分享合作、小組間競爭的開展。因此，我們的做法是在分組前分發(fā)調(diào)查表，提前做好學(xué)情分析，充分掌握班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)技能水平。為了便于在分組分享教學(xué)中落實(shí)競爭機(jī)制，促進(jìn)全體學(xué)生的公平競爭和發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生在每個(gè)小組中的水平有個(gè)明確的定位，在分組前我們既要尊重自愿原則，但同時(shí)也要兼顧均衡、男女混編適當(dāng)調(diào)整原則。國內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些?？紤]到目前學(xué)?；旧弦源蟀嘟虒W(xué)為主，學(xué)生人數(shù)都在50左右，如果小組數(shù)太多，則教師上課比較難于兼顧，小組數(shù)太少，每組人數(shù)就相應(yīng)多，分享機(jī)會(huì)與效果都會(huì)受影響。同時(shí)考慮到電腦房格局的特點(diǎn)，我們采取6人一組形式（見表一），每小組可以由上、中、下三種層次的學(xué)生合理組成，由組內(nèi)學(xué)生集體為自己小組創(chuàng)作好的名字，如“精靈隊(duì)”“旋風(fēng)隊(duì)”……充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，這樣不僅便于管理，還有利于形成小組的凝聚力。

在這一基礎(chǔ)上，還需要在各小組建立管理機(jī)構(gòu)，為課堂管理走向?qū)W生小組自律打下組織基礎(chǔ)。我們的做法是每小組設(shè)兩名組長，組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的同學(xué)提供幫助。同時(shí)選擇小組長時(shí)應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當(dāng)真正尊重學(xué)生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長較易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。在此基礎(chǔ)選出兩名組長，正組長主負(fù)責(zé)組織開展分享學(xué)習(xí)活動(dòng)，副組長主負(fù)責(zé)管理紀(jì)律與獎(jiǎng)懲和考評(píng)。有了這一管理機(jī)構(gòu)后，教師要及時(shí)組織組長分別進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們盡快明確各自的職責(zé)和工作方法，為分組分享教學(xué)的課堂順利開展做好充分的保障。另外，組長的培養(yǎng)是一項(xiàng)貫穿在平時(shí)教學(xué)過程中的工作，教師有必要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況對(duì)組長進(jìn)行跟進(jìn)的培訓(xùn)。而且由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多，教師不可能顧全到每一個(gè)學(xué)生的操作，這樣不僅老師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。如果我們事先就對(duì)幾個(gè)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的組長會(huì)議上就組織小組長參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓他們弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，以及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)問題及應(yīng)對(duì)措施。那樣在組織全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組長就可以充當(dāng)“組內(nèi)小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示實(shí)驗(yàn)，然后指導(dǎo)組員完成實(shí)驗(yàn)。

2.互助學(xué)習(xí)，快樂分享

分組分享的課堂是把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)分組分享活動(dòng)，課堂教學(xué)過程就是圍繞這些分組分享活動(dòng)目的進(jìn)行的分享互動(dòng)過程，借助分享活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去。備好課是一堂課成功的重要基礎(chǔ)。作為分組分享教學(xué)法的備課，除常規(guī)備課原則外，還有一件重要的事要做，這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生通過分享去學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。在備課中教師尤其應(yīng)當(dāng)注重分享點(diǎn)選擇與表達(dá)，教學(xué)中分享點(diǎn)的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)，只有分享點(diǎn)選擇正確了，才能開展有效的分享活動(dòng)，才能讓分享順利進(jìn)行下去。例如：我們?cè)谥v授Word插入圖片這部分內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合前幾節(jié)的內(nèi)容，選擇分享點(diǎn)：（1）、插入圖片需要用到菜單欄的中的哪條命令，找找小組內(nèi)進(jìn)行操作，然后交流。通過這個(gè)活動(dòng)，先獨(dú)立思考，再由組長組織在小組內(nèi)分享，既復(fù)習(xí)了舊知，強(qiáng)化Word窗口的構(gòu)成，同時(shí)也為下面新知的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）、“在這課中同學(xué)們還有哪些知識(shí)不清楚，或者感覺掌握的不是很扎實(shí)，小組內(nèi)交流?！边@一環(huán)節(jié)，組內(nèi)的討論分享有效的總結(jié)歸納了本課的知識(shí)點(diǎn)，既提高了學(xué)習(xí)氛圍，又能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教，還能真正準(zhǔn)確地暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，組內(nèi)的互幫互助，實(shí)際上就是再次的學(xué)習(xí)提高過程。

在分組分享學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

3.合適評(píng)價(jià)、積極進(jìn)步

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。評(píng)價(jià)的過程也是個(gè)管理的過程，在分組教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，高質(zhì)按時(shí)地完成小組任務(wù)，真正在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。（1）評(píng)價(jià)主體的多樣化

新課程改革不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也需要改變傳統(tǒng)的“以師為上、以書為上”的評(píng)價(jià)方式。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此在每章學(xué)習(xí)結(jié)束、或每個(gè)小組合作關(guān)系結(jié)束、又或是每個(gè)學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與自評(píng)個(gè)人學(xué)習(xí)情況、互評(píng)小組合作情況、互評(píng)小組學(xué)習(xí)成果，評(píng)定教師教學(xué)情況等活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反省、認(rèn)識(shí)自我，不斷提升合作技巧。同時(shí)通過學(xué)生評(píng)教師，也讓我有了更多的自我反思，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

（2）評(píng)價(jià)方法的多樣化

教師在課堂教學(xué)中可采用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與分組活動(dòng)?？陬^評(píng)價(jià)是最常用的一種方法，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，教師在教室里走動(dòng)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供及時(shí)的口頭反饋；除了關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，分組教學(xué)還要重視對(duì)小組合作成果的書面評(píng)價(jià)，切不可將學(xué)生小組的成果作業(yè)放置一邊,因?yàn)闊o論是采用評(píng)語還是等級(jí)評(píng)定的方式，都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其勞動(dòng)成果的尊重與重視，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)不斷地追求進(jìn)步。

總之，在這種分組教學(xué)模式中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動(dòng)，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

第五篇：新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是在探究過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實(shí)踐操作，表達(dá)與交流等過程中，同時(shí)獲得知識(shí)與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題性。在探究活動(dòng)的過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于其過程性。如果在學(xué)習(xí)過程中投入大量的情感，那么學(xué)習(xí)者可以獲得內(nèi)在動(dòng)力的支持以及積極的情感體驗(yàn)，這不僅是促進(jìn)人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)的主要任務(wù)。那么探究式教學(xué)的難點(diǎn)就在于其開放性。探究式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)要向復(fù)雜，綜合性發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)。探究式教學(xué)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提出假設(shè)，合理預(yù)測

教師通過向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)，對(duì)操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預(yù)測。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

4.探討規(guī)律，得到結(jié)論

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相互交流討論，教師在旁適時(shí)的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標(biāo)深入化。通?^一系列的思維探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進(jìn)行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。

5.鞏固開拓，遷移發(fā)展

幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固提高和遷移發(fā)展。

6.評(píng)價(jià)建議，分析討論

在實(shí)驗(yàn)過程中，采取自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與過程，以及實(shí)驗(yàn)技能和技巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析和討論。

三、探究式教學(xué)存在的疑惑

首先，教師對(duì)探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的關(guān)系存在疑問。他們認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)必提探究式教學(xué)，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學(xué)幾乎承載了教學(xué)改革的所有希望，那么對(duì)于講授式教學(xué)是否就可以完全舍去呢？其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式的多樣化。講授式教學(xué)與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學(xué)過程中，需要同時(shí)采用多種不同的教學(xué)方式相結(jié)合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學(xué)生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實(shí)驗(yàn)探究的方法讓學(xué)生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學(xué)方式。例如，在講授“電場力做功，電勢(shì)，電勢(shì)能以及它們之間的關(guān)系”的時(shí)候，因?yàn)槠渖婕暗竭壿嬐评砗屠碚撏茖?dǎo)，就可采取講授式教學(xué)方式，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)靜電場部分的一些基本概念，知識(shí)結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學(xué)，建議應(yīng)該采取小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主完成整個(gè)探究過程，設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，充分體驗(yàn)加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。

其次，由于探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主活動(dòng)。因此，有人對(duì)教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是探究式教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、并親身體驗(yàn)。教師是引導(dǎo)者，促進(jìn)者和組織者。在探究式教學(xué)的活動(dòng)過程中，教師要給予學(xué)生適時(shí)的，必要的，謹(jǐn)慎并且有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究過程中有所收獲，增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學(xué)的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認(rèn)為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導(dǎo)性與探究性，這樣的提問是達(dá)不到教育的目的。所以，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解。探究式教學(xué)在于善問、巧問，而不在于多問。教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對(duì)與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的問題上進(jìn)行周旋，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，針對(duì)學(xué)生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計(jì)問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學(xué)中要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”提升到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此有的教師認(rèn)為：在知識(shí)爆炸時(shí)代，對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點(diǎn)在于掌握獲取知識(shí)的方法和過程。但是，如果在課堂教學(xué)中完全放棄對(duì)知識(shí)的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導(dǎo)致教育走入了另一個(gè)極端。沒有基本的知識(shí)作為基礎(chǔ)，又將如何進(jìn)行新知識(shí)、規(guī)律的方法探究？因此，在當(dāng)前的課程改革中，教師在強(qiáng)調(diào)方法和能力的重要性的同時(shí)，還應(yīng)重視知識(shí)目標(biāo)，希望在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，否則，就會(huì)變成形而上學(xué)的思維方式，對(duì)課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生不利影響。

在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進(jìn)者以及激勵(lì)者的角色。探究式教學(xué)存在更大的教學(xué)創(chuàng)新空間。探究式教學(xué)要求教師更加注重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面展開探究式探討。