第一篇：新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探究

新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探究

在日新月異的今天，人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。中學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用意識、提高科學(xué)文化綜合素質(zhì)的重要途徑，為此已成為一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。然而如此重要的一門學(xué)科，在中學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中的信息技術(shù)教育可謂是喜憂參半。由于信息技術(shù)作為未來社會發(fā)展不可或缺的元素，它在人們的生活生產(chǎn)中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此人們對這個學(xué)科的關(guān)注程度在逐漸的提高，對這門學(xué)科的重視程度也在不斷的加強(qiáng)，但是由于它始終不是一門升學(xué)考試學(xué)科，所以在教學(xué)過程中也受到了這樣或者那樣的制約。

1．由于社會環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同，以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊。班上有的學(xué)生從小學(xué)就開始使用計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在對計(jì)算機(jī)的基本操作已經(jīng)達(dá)到了非常熟練的程度，然而也有個別的學(xué)生以前從沒接觸電腦。這兩種層次的學(xué)生在一個教學(xué)班里，可想而知是會給教學(xué)帶來些什么樣的困難。

2．信息技術(shù)課的課時有限（高中的周課時：1節(jié)），課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學(xué)內(nèi)容里，完成對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一件相當(dāng)困難的事情。

3．信息技術(shù)課教材的設(shè)計(jì)問題，也給教學(xué)帶來了很大的困難，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，基本上沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，這種被稱為“零起點(diǎn)”的教材一律從基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用講起，忽略了學(xué)生初中的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，這樣就會造成知識的重復(fù)學(xué)習(xí)和學(xué)生的厭惡情緒，給教育效果帶來嚴(yán)重的影響。

二、幾點(diǎn)探究

對于以上的現(xiàn)狀和信息技術(shù)的功能特性，為適應(yīng)社會未來的發(fā)展，教師如何策劃自己教學(xué)活動方案、主導(dǎo)教學(xué)活動過程、完成教學(xué)活動任務(wù)、實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的功能和目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，就此我在近幾年教學(xué)中有以下幾點(diǎn)探究：

1．理論聯(lián)系實(shí)踐、將理論融入實(shí)踐、在實(shí)踐操作中再認(rèn)識理論

中學(xué)信息教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力放在一個十分突出的位置上。在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動手操作；而對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。鑒于此情況，我們在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過自己操作機(jī)器來學(xué)習(xí)新知識，同時，努力改變目前教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。根據(jù)“Intel未來教育”的思想：課程的教學(xué)活動是以教師自己設(shè)計(jì)課題再作研究的形式，使教學(xué)活動從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假

設(shè)，得到一種新的認(rèn)識。進(jìn)而從實(shí)踐，到認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用QBasic編寫的動畫程序?qū)嵗?，讓學(xué)生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學(xué)找對了哪些路子，再讓學(xué)生自己各顯神通，采用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納??，同時這樣方法也能有效地讓學(xué)生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

2．在教學(xué)活動努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實(shí)用意識

努力突破其它課程只能單獨(dú)給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗(yàn)、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的限制。通過運(yùn)用多學(xué)科綜合知識，有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行“教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動中使學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實(shí)用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的各種計(jì)算機(jī)知識，動手制作各學(xué)科簡單的課件，幾個學(xué)生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運(yùn)用學(xué)過的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材，然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過的各學(xué)科知識消化揉合，培養(yǎng)綜合能力。

3．堅(jiān)持分類原則、因材施教

由于學(xué)生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅(jiān)持分類施教，分類輔導(dǎo)。我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識水平、愛好分組，如有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計(jì)，有的同學(xué)喜歡動畫制作、有的同學(xué)愛好圖象處理、有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁制作，把這些學(xué)生分組對待，讓他們在完成基礎(chǔ)知識后能自主學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問。同時，把各組學(xué)生又分成A、B、C三個小組，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)帶動和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個學(xué)習(xí)的積極參與者。在上機(jī)實(shí)習(xí)時對各小組學(xué)生提出不同要求，請A小組學(xué)生作C小組學(xué)生的小老師，做到人人有長進(jìn)，個個有提高，同時減輕教師的負(fù)擔(dān)，使分類輔導(dǎo)成為可能。在課程安排中，注意從活動的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，盡力分別對待，對于優(yōu)秀學(xué)生作品及行為，教師做深化指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)層次，對較差的學(xué)生耐心輔導(dǎo)，以保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。

4．教育理念和教學(xué)知識應(yīng)該先進(jìn)

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教育時，應(yīng)把計(jì)算機(jī)定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)意義。要求教師具有超前意識，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運(yùn)用方法。也可以讓個別學(xué)生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學(xué)們共享。通過這些做法，讓學(xué)生自覺接受、學(xué)習(xí)、探究計(jì)算機(jī)知識。

5．不墨守成規(guī)，對學(xué)生寬嚴(yán)有度

由于計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了人們的生活和教學(xué)中不可或缺的一部分，因此我們在教學(xué)中應(yīng)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。

電腦游戲作為絕大多數(shù)青少年學(xué)生都喜歡的東西，教師不應(yīng)采取回避的態(tài)度，要對不同游戲區(qū)別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡(luò)對戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學(xué)生的成人游戲，則明確讓學(xué)生知道老師的態(tài)度：“絕對不行”。這樣，學(xué)生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

最后設(shè)計(jì)一本好的教材也是提高中學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量的必須。計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育課程作為整個課程大系統(tǒng)中的一個分支，它不只是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓寬，還具有相對獨(dú)立性、穩(wěn)定性和靈活性。根據(jù)教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，結(jié)合本校學(xué)生的知識智力狀況、計(jì)算機(jī)硬軟件配置的實(shí)際情況、現(xiàn)實(shí)計(jì)算機(jī)知識的運(yùn)用情況，我們應(yīng)該編寫自己的《計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)》，使計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育課程和其它學(xué)科課程一樣，有嚴(yán)格規(guī)定的科學(xué)知識范圍，體現(xiàn)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和明確的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能做到活動內(nèi)容有序有度，教學(xué)有章可循，有本可依，使課程有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展?？傊?，信息技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息科學(xué)在各學(xué)科的不斷深入，信息技術(shù)這一嶄新而有旺盛生命力的科學(xué)將在人們的生活和工作中起著不可替代的作用，從信息技術(shù)的成功引入課堂，到今天教育工作者打算把它接納進(jìn)高考的大門，信息技術(shù)教育的每一步發(fā)展都體現(xiàn)了社會的進(jìn)步。由于現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，需要學(xué)習(xí)的知識越來越多，知識更新的周期也必將變得越來越短。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的跨世紀(jì)人材，必須提高教學(xué)效益，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，才能更好地提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才。

第二篇：新課改下信息技術(shù)課堂分組教學(xué)探究

新課改下信息技術(shù)課堂分組教學(xué)探究

作者：歐陽清 單位：萬載縣第二中學(xué)

郵編：336100 聯(lián)系電話：***

眾所周知，學(xué)生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，如何在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與實(shí)際操作能力，全面地提高學(xué)生的整體水平，這已經(jīng)成為所有信息技術(shù)教師的共同課題。在此，我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)模式。學(xué)生間的差異并不一定就是劣勢，如果能正確的引導(dǎo)應(yīng)用，反而可以成為一種優(yōu)勢，利用分組學(xué)習(xí)模式，達(dá)到知識交流與知識共享。

一、分組教學(xué)的利與弊

分組學(xué)習(xí)并沒有固定的“公式”，只要教學(xué)過程中學(xué)生間知識交流的比例達(dá)到一定程度即可，分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要形式。在分組學(xué)習(xí)時，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學(xué)生機(jī)會和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。

但是分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。

二、分組教學(xué)課堂實(shí)施與應(yīng)用

1.有效分組，合理布局

合理布局首先是小組的劃分要合理，包括小組內(nèi)要注意學(xué)生能力的互補(bǔ)、小組間要注意能力的平衡，才能有利于小組內(nèi)分享合作、小組間競爭的開展。因此，我們的做法是在分組前分發(fā)調(diào)查表，提前做好學(xué)情分析，充分掌握班級學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)技能水平。為了便于在分組分享教學(xué)中落實(shí)競爭機(jī)制，促進(jìn)全體學(xué)生的公平競爭和發(fā)展，教師要對學(xué)生在每個小組中的水平有個明確的定位，在分組前我們既要尊重自愿原則，但同時也要兼顧均衡、男女混編適當(dāng)調(diào)整原則。國內(nèi)外研究證實(shí)，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些?？紤]到目前學(xué)?；旧弦源蟀嘟虒W(xué)為主，學(xué)生人數(shù)都在50左右，如果小組數(shù)太多，則教師上課比較難于兼顧，小組數(shù)太少，每組人數(shù)就相應(yīng)多，分享機(jī)會與效果都會受影響。同時考慮到電腦房格局的特點(diǎn)，我們采取6人一組形式（見表一），每小組可以由上、中、下三種層次的學(xué)生合理組成，由組內(nèi)學(xué)生集體為自己小組創(chuàng)作好的名字，如“精靈隊(duì)”“旋風(fēng)隊(duì)”……充分的發(fā)揮學(xué)生的能動性，這樣不僅便于管理，還有利于形成小組的凝聚力。

在這一基礎(chǔ)上，還需要在各小組建立管理機(jī)構(gòu)，為課堂管理走向?qū)W生小組自律打下組織基礎(chǔ)。我們的做法是每小組設(shè)兩名組長，組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)相對薄弱的同學(xué)提供幫助。同時選擇小組長時應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當(dāng)真正尊重學(xué)生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長較易成為實(shí)際活動的核心。在此基礎(chǔ)選出兩名組長，正組長主負(fù)責(zé)組織開展分享學(xué)習(xí)活動，副組長主負(fù)責(zé)管理紀(jì)律與獎懲和考評。有了這一管理機(jī)構(gòu)后，教師要及時組織組長分別進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們盡快明確各自的職責(zé)和工作方法，為分組分享教學(xué)的課堂順利開展做好充分的保障。另外，組長的培養(yǎng)是一項(xiàng)貫穿在平時教學(xué)過程中的工作，教師有必要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況對組長進(jìn)行跟進(jìn)的培訓(xùn)。而且由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多，教師不可能顧全到每一個學(xué)生的操作，這樣不僅老師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。如果我們事先就對幾個小組長進(jìn)行培訓(xùn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的組長會議上就組織小組長參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓他們弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，以及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)問題及應(yīng)對措施。那樣在組織全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，小組長就可以充當(dāng)“組內(nèi)小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示實(shí)驗(yàn)，然后指導(dǎo)組員完成實(shí)驗(yàn)。

2.互助學(xué)習(xí)，快樂分享

分組分享的課堂是把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個分組分享活動，課堂教學(xué)過程就是圍繞這些分組分享活動目的進(jìn)行的分享互動過程，借助分享活動，每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中去。備好課是一堂課成功的重要基礎(chǔ)。作為分組分享教學(xué)法的備課，除常規(guī)備課原則外，還有一件重要的事要做，這就是對教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生通過分享去學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生發(fā)揮主動性。在備課中教師尤其應(yīng)當(dāng)注重分享點(diǎn)選擇與表達(dá)，教學(xué)中分享點(diǎn)的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)，只有分享點(diǎn)選擇正確了，才能開展有效的分享活動，才能讓分享順利進(jìn)行下去。例如：我們在講授Word插入圖片這部分內(nèi)容的時候，結(jié)合前幾節(jié)的內(nèi)容，選擇分享點(diǎn)：（1）、插入圖片需要用到菜單欄的中的哪條命令，找找小組內(nèi)進(jìn)行操作，然后交流。通過這個活動，先獨(dú)立思考，再由組長組織在小組內(nèi)分享，既復(fù)習(xí)了舊知，強(qiáng)化Word窗口的構(gòu)成，同時也為下面新知的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）、“在這課中同學(xué)們還有哪些知識不清楚，或者感覺掌握的不是很扎實(shí)，小組內(nèi)交流?！边@一環(huán)節(jié)，組內(nèi)的討論分享有效的總結(jié)歸納了本課的知識點(diǎn)，既提高了學(xué)習(xí)氛圍，又能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教，還能真正準(zhǔn)確地暴露學(xué)生對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，組內(nèi)的互幫互助，實(shí)際上就是再次的學(xué)習(xí)提高過程。

在分組分享學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。

3.合適評價、積極進(jìn)步

評價是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。評價的過程也是個管理的過程，在分組教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵學(xué)生積極主動地參與小組活動，高質(zhì)按時地完成小組任務(wù)，真正在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。（1）評價主體的多樣化

新課程改革不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也需要改變傳統(tǒng)的“以師為上、以書為上”的評價方式。教師不再是唯一的評價主體，尊重學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主評價的權(quán)利。因此在每章學(xué)習(xí)結(jié)束、或每個小組合作關(guān)系結(jié)束、又或是每個學(xué)期教學(xué)結(jié)束時，我都會提供機(jī)會讓學(xué)生參與自評個人學(xué)習(xí)情況、互評小組合作情況、互評小組學(xué)習(xí)成果，評定教師教學(xué)情況等活動，讓學(xué)生在評價中自我反省、認(rèn)識自我，不斷提升合作技巧。同時通過學(xué)生評教師，也讓我有了更多的自我反思，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

（2）評價方法的多樣化

教師在課堂教學(xué)中可采用多種評價的方法和手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與分組活動?？陬^評價是最常用的一種方法，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組活動時，教師在教室里走動，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可針對學(xué)生的表現(xiàn)提供及時的口頭反饋；除了關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，分組教學(xué)還要重視對小組合作成果的書面評價，切不可將學(xué)生小組的成果作業(yè)放置一邊,因?yàn)闊o論是采用評語還是等級評定的方式，都能讓學(xué)生感受到教師對其勞動成果的尊重與重視，激勵學(xué)生持續(xù)不斷地追求進(jìn)步。

總之，在這種分組教學(xué)模式中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主人，實(shí)現(xiàn)了生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

第三篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文_新課改下的信息技術(shù)教學(xué)

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)

為了適應(yīng)二十一世紀(jì)人才的發(fā)展，我省從2009年起在普通高中開始實(shí)行新課程改革。新課改理念要求我們每個教師改變教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，要求我們的教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時俱進(jìn)。

隨著社會的飛速發(fā)展，知識，技能的更新越來越快。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)已逐步滲透到各個領(lǐng)域，社會信息化已是大勢所趨。另一方面，信息技術(shù)的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時代的發(fā)展步伐；而且信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。

在新課改理念要求下，我們要充分挖掘?qū)W生的潛能，營造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，實(shí)踐意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，提高學(xué)習(xí)的效率。

作為信息技術(shù)的教師，要做好高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、認(rèn)真研究新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。

對比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。新課程的設(shè)置則是在高中階段統(tǒng)一學(xué)習(xí)必修模塊，并至少選修一門 選修模塊。通過必修模塊對初中所學(xué)知識進(jìn)行整合、升華，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能健康地利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作的能力，而不僅僅是單純學(xué)習(xí)某幾個常用軟件的使用，通過選修模塊根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行個性發(fā)展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學(xué)習(xí)他們感興趣的某一領(lǐng)域。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把知識傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而新課改下教育者與受教育者的關(guān)系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性。

要打破以前以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科的整合。也就是說信息技術(shù)可以與音樂、美術(shù)、英語、物理等學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，在加強(qiáng)教學(xué)整合性的同時，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、建立新型的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新教學(xué)模式 1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，探求未知領(lǐng)域。而課堂教學(xué)方式的多樣性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試問一個對學(xué)習(xí)沒有興趣的人，即使給他機(jī)會也未必參加，更何況主體。

因此，在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，由 做課件的教師選擇或編制課堂教學(xué)軟件，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動的知識，促進(jìn)學(xué)生對事物全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，達(dá)到認(rèn)知的高效率。同時也就要求微機(jī)教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，比如讓學(xué)生了解天氣情況時時，我們可以在設(shè)計(jì)中加入下雨、刮風(fēng)、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學(xué)生一個印象，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。

但是，要注意的是，當(dāng)投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機(jī)前通過計(jì)算機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流，缺少了師生間的面對面的交流。

所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學(xué)生的知識的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時調(diào)整課程的進(jìn)程。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢的需要，不可能把信息技術(shù)的每個知識點(diǎn)都掌握，更不可能把每個知識點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生 的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。

比如，在講文件的下載時，我是以網(wǎng)際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學(xué)生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件。這時我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：在很多網(wǎng)頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用網(wǎng)際快車把它下載下來呢？在接到這個任務(wù)后，很多同學(xué)以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決，還有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有些網(wǎng)站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。

所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。

3．給學(xué)生提供勤動手多訓(xùn)練的機(jī)會

信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。

在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會有很大的提高，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學(xué)生對信息技術(shù)地掌握。

4．學(xué)生之間信息的共享 在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”。如：每節(jié)課都設(shè)幾分鐘的“信息交流”，讓學(xué)生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學(xué)習(xí)的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補(bǔ)己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，又增加了學(xué)生的信息知識。

5．注重教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的評價方法注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測查，這種觀點(diǎn)在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評價形式應(yīng)該是多種多樣的。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們不能單純的從考試成績來評價學(xué)生，我們還應(yīng)該從學(xué)生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨(dú)作出的，在新課程的理念下，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們不斷學(xué)習(xí)，提高。

總之，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，對教學(xué)的要求也會越來越高，教師都必須進(jìn)一步提高我們自身的理論水平和教學(xué)能力，認(rèn)清和避免出現(xiàn)教學(xué)中的一些誤區(qū)，這樣我們才能取得出色的教學(xué)效果，培養(yǎng)出新時代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

第四篇：新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探討

新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探討

高中信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，使高中生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民；要充分考慮學(xué)生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和交流合作、共同建構(gòu)健康的信息文化。在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式，如何進(jìn)行教學(xué)評價呢？以下針對本人在新課改中的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的心得。

一、面臨的問題做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課標(biāo)的教學(xué)，我們也需要明白教學(xué)面對的問題是什么？當(dāng)前的教學(xué)在哪些方面體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念？存在的主要問題是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)對這些差異與問題？

1、從目標(biāo)到內(nèi)容的質(zhì)變信息技術(shù)課經(jīng)歷了從程序設(shè)計(jì)語言--應(yīng)用軟件的使用--信息素養(yǎng)的過程。長期以來，大多數(shù)的信息技術(shù)課以講應(yīng)用工具、講語言為主，重點(diǎn)放在知識與技能傳授上。即使把《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》與新課標(biāo)相比，在目標(biāo)、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。

（1）第一個問題就是將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上新課標(biāo)明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。也就是說，在新課標(biāo)下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。

（2）第二個問題就是需要界定學(xué)生的現(xiàn)有知識與技能新課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用技能。新課標(biāo)下的教學(xué)就技術(shù)內(nèi)容而言是非零起點(diǎn)，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能。而在《綱要》中，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課沒有被列為必修課，義務(wù)教育階段又將信息技術(shù)教育放在綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域，因此，我們面對學(xué)生現(xiàn)有基本知識與技能，還需要進(jìn)一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學(xué)對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，需要?dú)w納哪些技術(shù)上的方法。

（3）第三個問題就是教師如何去評價學(xué)生新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生評價能力。這個評價不僅僅是對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結(jié)果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。如何教會學(xué)生對自己與他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

（4）第四個問題就是要了解更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想新課標(biāo)在技術(shù)內(nèi)容上更注重方法與思想的挖掘。在新課標(biāo)的教學(xué)中，我們面臨第五個問題就是不僅要熟練掌握各種技術(shù)的應(yīng)用，同時還要了解它背后更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想，要求我們再學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的水平參差不齊新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點(diǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）信息技術(shù)應(yīng)用技能不同多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、小學(xué)與初中之間開課的不均衡，造成新課標(biāo)面對的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。

（2）自主學(xué)習(xí)的能力不同學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上也存在著較大的差異。由于長期采用

Step By Step的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細(xì)操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學(xué)生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同學(xué)生可能會進(jìn)行文字處理、網(wǎng)頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務(wù)就是要教會他們根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的工具來處理信息，表達(dá)自己的意愿。

二、教學(xué)方式的選擇縱觀以上問題，欲貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為首先要解決學(xué)生個性差異的問題，在具體的教學(xué)過程中，同時結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適應(yīng)解決個性差異。

1、分層教學(xué)

（1）按水平的分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個性化的發(fā)展的需要。

（2）課堂上的分層導(dǎo)學(xué)對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。但由于學(xué)生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學(xué)。①設(shè)置多級多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢园衙抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時針對不同智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。學(xué)生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置不同類型的項(xiàng)目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動主題，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容來達(dá)到目標(biāo)。還可以設(shè)計(jì)不同水平要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如同是文本信息加工的學(xué)習(xí)，水平一般的同學(xué)學(xué)習(xí)文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學(xué)可以使用不同的字處理軟件去解決實(shí)際問題，然后對軟件的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。②小組互助學(xué)習(xí)?？梢园褜W(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式實(shí)施分層次的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)弱搭配”），使學(xué)習(xí)小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動下，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。

2、分組合作學(xué)習(xí)按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生，A類（水平高）學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因此我把A類學(xué)生分散到B類學(xué)生中，以每組5－6人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補(bǔ)，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。

（1）小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。例如“互助學(xué)習(xí)對子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學(xué)習(xí)對子”；小組間兩兩結(jié)成“互助學(xué)習(xí)聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內(nèi)（間）競爭”的學(xué)習(xí)機(jī)制。同時可以讓學(xué)有所長的學(xué)生充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員互教互學(xué)、互幫互助、共同提高，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際關(guān)系，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)到。小組合作學(xué)習(xí)，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的生生互動被認(rèn)為是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、增強(qiáng)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

（2）輔導(dǎo)的策略方法對于哪些不愿意完成作業(yè)或紀(jì)律散漫的學(xué)生，課堂上教師不妨多些關(guān)注這些學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚(yáng)，取得他們的信任并成為他們的朋友。對于所有小組都不愿意要的學(xué)生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業(yè)，有時要求他們談?wù)勏敕?.....有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進(jìn)步就是優(yōu)秀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己，到了適當(dāng)時候，我會把這些學(xué)生推銷出去。

三、教學(xué)方法的探索總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和基于問題解決的主題活動教學(xué)法。

1、靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力的教學(xué)方法，比較適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)要注意以下四點(diǎn)：①“任務(wù)”要有趣味性?！芭d趣是最好的老師?！痹O(shè)計(jì)的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)。②“任務(wù)”要有操作性。信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師一定放手讓學(xué)生去操作，并適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。③“任務(wù)”要有合作性。設(shè)計(jì)的任務(wù)具有合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，使學(xué)生在合作中體驗(yàn)與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。④“任務(wù)”要有生活性?！皬纳钪衼?，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實(shí)際問題的重要。設(shè)計(jì)任務(wù)時注重貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。

2、發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)主題 如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)信息處理的全過程，學(xué)習(xí)活動主題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一個好的學(xué)習(xí)活動主題不僅能夠讓學(xué)生體會并經(jīng)歷信息處理的全過程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法以，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

3、提供豐富的學(xué)習(xí)資源 信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)提升，學(xué)生在實(shí)踐活動中需要大量的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找，但網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的、繁雜的，需要學(xué)生花費(fèi)時間去篩選，這時需要教師提供針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。

4、提供有針對性的技術(shù)支持 新課標(biāo)基礎(chǔ)模塊的一個最大特點(diǎn)是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，我們不能像以往那樣把大量的時間花在教學(xué)生如何掌握信息術(shù)應(yīng)用技能上，而要在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)活動中時時刻刻應(yīng)用信息技術(shù)。這樣一來，我們需要提供有針對性的技術(shù)支持。

四、教學(xué)評價新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價的目的就是要從這三個維度去檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的選拔與甄別作用。在新課標(biāo)的教學(xué)評價中，我們要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、評價方法及實(shí)施 如果按照評價的時間和作用來分：教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前，了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)活動的條件。形成性評價是指在教學(xué)過程中測定評價對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。終結(jié)性評價是指當(dāng)某一項(xiàng)教學(xué)活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評價，給學(xué)生評定成績。在制作評價的整體方案時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的選擇不同的評價方法。此外，我們還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價方式，如自評、互評等等。具體到每一個方案又要從知識性、技能性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等方面進(jìn)行評價。下面是我在教學(xué)過程中的評價方案。

（1）把診斷性評價用于教學(xué)的分層高中信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，由于小學(xué)、初中開課的不統(tǒng)一以及教學(xué)內(nèi)容的不銜接，造成高中入學(xué)學(xué)生信息技術(shù)水平極大差異。針對這一特點(diǎn)，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設(shè)計(jì)等了解每一位學(xué)生的情況，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（2）把形成性評價用于平時的作業(yè)管理在各種評價方法中，形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，它能引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，從而及時采取補(bǔ)救措施。這是信息技術(shù)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一些信息技術(shù)課盡管有作業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但教師不對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評價，這是造成目前信息技術(shù)課不受學(xué)生重視、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。信息技術(shù)教師不批改作業(yè)（電子作品），也就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價的最好機(jī)會。

（3）終結(jié)性評價與期末綜合評價相結(jié)合每學(xué)期末都要對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價。因此，我在上第一次課時就告訴學(xué)生期末成績的評定辦法：平時成績占60%，期中考查占20%，期末考試占20%。一套完整的教學(xué)評價方案是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障，是促進(jìn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向?qū)W習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

2、評價形式及其作用除了評價方法，還可以根據(jù)不同的內(nèi)容和情況選擇不同的評價方式，如學(xué)生的自評、同學(xué)間的互評等等。

（1）自我評價自我評價可以使被評價者主動去反思自己的學(xué)習(xí)過程，尋找問題，這對培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題是十分有利的。為此，我們在學(xué)習(xí)任務(wù)清單上都設(shè)計(jì)了學(xué)生自評表，下課前由學(xué)生自己填寫。

（2）他人評價他人評價在我們教學(xué)教程中的體現(xiàn)之一就是同學(xué)間的互評。這種評價在評價標(biāo)準(zhǔn)比較明確的情況下，可以得出相結(jié)客觀的結(jié)果，且能夠鍛煉學(xué)生的判斷能力。同學(xué)互評一般要求都比較嚴(yán)格，且耗費(fèi)的時間和精力比較大，不宜頻繁進(jìn)行，通常一個學(xué)期進(jìn)行1－2次。如何做好中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的工作，這是一個非常重要的問題，總體說對學(xué)生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。

五、結(jié)束語新課改已經(jīng)一年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實(shí)有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因?yàn)榇嬖趩栴}，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課標(biāo)內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，合理改變教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。

文章來源：愛嘮網(wǎng)http://004km.cn

第五篇：新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)反思

新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)反思

陳磊孫埠高級中學(xué)

執(zhí)教高中信息技術(shù)課已經(jīng)有5年了，時間說長不長說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，到現(xiàn)在也算是推進(jìn)了一段時間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)，更加關(guān)注能力；另一方面基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課改前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進(jìn)的階段，因此，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，難免會出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題，還有許多值得反思的地方。情景一：學(xué)生進(jìn)入機(jī)房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經(jīng)說明外網(wǎng)絡(luò)是斷開的情況下，學(xué)生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊!——理直氣壯！

反思：社會各界一直都在進(jìn)行“學(xué)生上網(wǎng)利弊談”，但不管談?wù)摰慕Y(jié)果如何，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入生活是不可回避的事實(shí)，而且是時代的需要。網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉(zhuǎn)入信息時代的標(biāo)志。我們都知道“學(xué)生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)會成為學(xué)生的良師益友，然而如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導(dǎo)方法是什么？以往學(xué)生是在“兩個世界”中學(xué)習(xí)，一個是經(jīng)驗(yàn)世界，另一個是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實(shí)際）。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，這“第三個世界”應(yīng)該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。“QQ”、“聊 1

天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學(xué)所用，促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語言文字世界中學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，這樣才是積極的做法。

情景二：在學(xué)習(xí)《信息的加工與處理》的課堂上，有學(xué)生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學(xué)過了。

反思：目前我校使用的信息技術(shù)教材是廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它是經(jīng)過幾次改版的教材，但在“微軟培訓(xùn)班”中兜了很多圈子。從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無心學(xué)習(xí)、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運(yùn)用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強(qiáng)調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，就會自覺地回歸到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主動者。

情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學(xué)過程中出現(xiàn)了“任務(wù)分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務(wù)分析”限止學(xué)生的思維。

反思：辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并

不是簡單的一刀兩斷，而應(yīng)是揚(yáng)棄。有的教師認(rèn)為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進(jìn)更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學(xué)進(jìn)行到底嗎？一節(jié)課講一個故事導(dǎo)入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結(jié)時還來一個故事 ；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。

新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進(jìn)程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實(shí)踐“始于心動”，“成于行動”。在推進(jìn)新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學(xué)習(xí)、理解、探索階段，在實(shí)際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認(rèn)真分析，就能找到解決問題的方法。

以上是本人對新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗(yàn)。