第一篇：甘肅省2018年特崗教師考試試題（共）

甘肅省2018年特崗教師考試試題

教育學(xué)部分（50分）

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并

將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

2．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是

A．全面和諧發(fā)展的教育理論

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

C．教學(xué)與發(fā)展理論

D．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

3．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的 A．順序性

B．階段性

C．個(gè)別差異性

D．不平衡性

4．我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是

A．社會(huì)本位價(jià)值取向

B．人本位價(jià)值取向

C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) D．政治本位價(jià)值取向

5．在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形

成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠

正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)原則

D．鞏固性原則

6．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是

A．課程內(nèi)容的組織方式

B．課程制定者或管理層次

C．課程設(shè)置的要求

D．課程內(nèi)容所固有的屬性 7．馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是

A．理論聯(lián)系實(shí)際

B．做到因材施教 C．實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

8．把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是

A．分層教學(xué)

B．合作教學(xué)

C．小班教學(xué)

D．復(fù)式教學(xué)

9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方式稱為

A．說(shuō)服法

B．榜樣法

C．表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分 D．鍛煉法

10．目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是

A．個(gè)別教學(xué)

B．小組教學(xué)

C．班級(jí)授課制

D．復(fù)式教學(xué)

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并

將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。

每小題2分，共12分）

1．古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為

A．階級(jí)性

B．道統(tǒng)性

C．功用性

D．專制性

E．刻板性

2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價(jià)值取向的代表人物有

A．凱興斯坦納

B．盧梭

C．康德

D．小原國(guó)芳

E．裴斯泰洛齊

3．學(xué)校潛在課程主要是指

A．教學(xué)過(guò)程中的思想品德教育內(nèi)容

B．學(xué)生在人際交往中受到的影響

C．校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響

D．未來(lái)社會(huì)要求的新科技

E．學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生所構(gòu)成的各種影響

4．中小學(xué)體育的主要任務(wù)有

A．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育

B．提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能

C．參加各種體育競(jìng)賽，選拔運(yùn)動(dòng)人才

D．增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)

E．養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)技體育觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

5．建立良好班集體的策略主要有

A．對(duì)學(xué)生實(shí)行專制管理

B．樹立明確的共同目標(biāo)

C．建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍

D．培養(yǎng)健康的集體輿論

E．開展各種形式的活動(dòng)

6．發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則有

A．發(fā)展性原則

B．激勵(lì)性原則

C．合作性原則

D．整體性原則

E．多元化原則

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

2．簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。

3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

四、論述題（10分）

個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展

第二篇：甘肅省特崗教師

甘肅省特崗教師可在職攻讀碩士

11月28日，記者從省教育廳獲悉，我省服務(wù)期滿且繼續(xù)留在當(dāng)?shù)貙W(xué)校任教的特崗教師可在職攻讀碩士研究生，12月16日至31日期間登錄“在職人員攻讀碩士學(xué)位管理信息平臺(tái)”進(jìn)行報(bào)名。我省西北師范大學(xué)將招收120人。

為支持特崗教師在職學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教，教育部決定繼續(xù)開展服務(wù)期滿留任特崗教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位工作。具體要求為，具有全日制普通高等學(xué)校本科學(xué)歷；參加中央特崗計(jì)劃，服務(wù)期滿且繼續(xù)留在當(dāng)?shù)貙W(xué)校任教；近3年考核合格且至少有一次考核優(yōu)秀的特崗教師。同等條件下，獲得縣級(jí)及以上榮譽(yù)稱號(hào)者優(yōu)先錄取。服務(wù)期滿留任特崗教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位采取在職學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)學(xué)位論文答辯者授予教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。

符合條件的特崗教師于12月16日至31日期間登錄“在職人員攻讀碩士學(xué)位管理信息平臺(tái)”報(bào)名。報(bào)名截止前，可查詢各學(xué)校報(bào)名情況，調(diào)整一次所報(bào)學(xué)校。省教育廳提倡特崗教師就近報(bào)考，以便于兼顧工作。西北師范大學(xué)在錄取時(shí)，將根據(jù)省級(jí)教育行政部門提供的資格審查結(jié)果和特崗教師的考核情況、本科階段學(xué)習(xí)成績(jī)，按不低于3:1的比例擇優(yōu)確定復(fù)試名單并公示，錄取于2014年2月28日前完成。

第三篇：特崗教師考試試題8

特崗教師考試試題

1結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀，談?wù)剳?yīng)如何促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。

(1)加大國(guó)家財(cái)政和政策對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持力度，并保持連貫性。(2)規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入與支出制度；

(3)加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中小學(xué)教師福利待遇

(4)解決農(nóng)村義務(wù)教育師資問題；

(5)引導(dǎo)家庭教育，社會(huì)教育的介入，形成正向的教育合力。2 試述新課程改革的具體目標(biāo)。（是否具體闡述視情況而定）(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。3案例分析(15分)最近，某報(bào)社記者收到一位家長(zhǎng)的來(lái)信，“編輯同志，我是一名小學(xué)生的家長(zhǎng)。每天早晨，我去送孩子上學(xué)，都會(huì)看到值周學(xué)生站在校門口，看到老師進(jìn)入，便會(huì)舉手敬禮，齊聲問好，可是老師卻視而不見，從未見有回敬還禮的，可如果見到老師不問好，則會(huì)被批評(píng)、扣分??” 此后，記者走訪了該市幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)的確存在這樣的問題。尤其發(fā)人深省的是，一位對(duì)該現(xiàn)象很有感觸的校長(zhǎng)在接受記者的采訪后，送記者出門時(shí)，面對(duì)學(xué)生的“校長(zhǎng)好”，仍然無(wú)動(dòng)于衷!一位家長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“說(shuō)到底，學(xué)校的老師沒有把自己和學(xué)生放在平等的位置上，高高在上，才不會(huì)理會(huì)學(xué)生的敬禮?！?請(qǐng)根據(jù)教師職業(yè)道德素養(yǎng)理論，結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾尾拍馨褜?duì)學(xué)生的熱愛落到實(shí)處。答案：

(1)熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的前提，是師德的靈魂和核心：

(2)教師熱愛學(xué)生在教育過(guò)程中起著十分重要的作用，因?yàn)閹煇凼菍W(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，是增強(qiáng)教育效果的重要條件；

3)教師愛學(xué)生，首先要把對(duì)學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；其次要把愛與尊重、信任相結(jié)合；第三，要全面關(guān)懷學(xué)生，關(guān)愛全體學(xué)生；第四，對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。

4試論述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義.答案：

1維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。2教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

5試論述羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的實(shí)踐意義。

1羅森塔爾效應(yīng)，也稱教師期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的期望對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。

2皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一

段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。3一些優(yōu)秀的老師也在不知不覺中運(yùn)用期待效應(yīng)來(lái)幫助后進(jìn)學(xué)生。

6后進(jìn)生一般具有哪些心理特征？作為班主任應(yīng)如何做好后進(jìn)生的工作？ 答案：

(1)后進(jìn)生具有的心理特征：不適度的自尊心；自卑心理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱。

(2)班主任應(yīng)注意的方面： 1關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生； 2尊重他們的人格；

3培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

7談?wù)勀銓?duì)新課改中教師行為轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)。答案：

(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；(3)在對(duì)待自我上，新課改強(qiáng)調(diào)反思；

(4)在與其他教育者的關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)合作。

8、案例分析(15分)李楠，某中學(xué)“宏志班”的一位學(xué)生，在她剛15歲時(shí)，母親病故了，她悲痛萬(wàn)分。這個(gè)噩耗同樣也震動(dòng)著老師和“宏志班”里每一個(gè)同學(xué)的心。在老師的指導(dǎo)下，班長(zhǎng)在征求意見后，讓同學(xué)們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個(gè)花圈，代表全班同學(xué)的心意，送給故去的李楠媽媽。李楠在葬禮的第二天回到教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)課桌里裝滿了慰問卡片?？粗ㄆ?，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)快樂地生活。結(jié)合新課改相關(guān)知識(shí)分析此案例。答案：

(1)新課改倡導(dǎo)“以人為本，以人和諧發(fā)展為本”的教育理念；

(2)在教育教學(xué)中，教師要以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使教育過(guò)程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚情感和豐富文化知識(shí)的人生體驗(yàn)；（3)教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展與終身發(fā)展的能力。

9試述終身教育思想及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。答：

(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生，它是對(duì)過(guò)去將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定。終身教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和教育形式中。

(2)教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種教育思想和教育制度。

(2)教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成長(zhǎng)為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來(lái)越成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程。也就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程。

(3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

10案例分析（15分）

課與課之間，大家習(xí)慣稱為“課間”，請(qǐng)看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語(yǔ)文版）

春姑娘來(lái)了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來(lái)了，驕陽(yáng)似火，夏日炎炎；秋婆婆來(lái)了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來(lái)了，冰天雪地，大雪紛飛。(2)跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水?-結(jié)合相關(guān)教育理論分析此案例。

(1)課間的設(shè)置是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀態(tài)和精神面貌，促使他們更好地成長(zhǎng)學(xué)習(xí)與發(fā)展；

(2)課間文化多由學(xué)生自發(fā)生成，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；(3)課間文化作為一項(xiàng)寶貴的課程資源，它的開發(fā)需要教師的介入，需要學(xué)科的滲透，需要學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和現(xiàn)行開發(fā)者。11試從班級(jí)授課制的特點(diǎn)出發(fā)，論述實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)越性

答案(1)班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。

(2)班級(jí)授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時(shí)”為單位；以“課”為活動(dòng)單位。

(3)其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。

(4)但是班級(jí)授課制也有其弊端。主要在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。

(5)我國(guó)許多地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級(jí)規(guī)模過(guò)大，這使得教師一時(shí)之間難以兼顧不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生的多種類多層次需求，使得班級(jí)授課制的弊端尤為突出。而小班化教學(xué)則是針對(duì)這種弊端而產(chǎn)生的一種教育改革趨勢(shì)。它在保留班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。12分析課堂教學(xué)的利與弊，并提出改進(jìn)方法。

1課堂教學(xué)即班級(jí)授課制，它是最為常見的一種教學(xué)組織形式。

2班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。

3班級(jí)授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時(shí)”為單位；以“課”為活動(dòng)單位。

4其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。

5但是班級(jí)授課制也有其弊端。主要在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛

力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。

6在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，為了克服班級(jí)授課制的缺點(diǎn)可以采取兩種措施：（1）實(shí)行小班化教學(xué)（2）采取班級(jí)內(nèi)分組教學(xué)。

這兩種方法在保留班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。13案例分析題(20分)在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

解析：發(fā)散思維有三個(gè)指標(biāo)：

(1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；

(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。

例如，讓學(xué)生說(shuō)出“紅磚”都有哪些用途，學(xué)生可能回答：蓋房子，筑墻，砌臺(tái)階，修路，當(dāng)錘子，當(dāng)武器，壓紙，作畫寫字，磨紅粉當(dāng)顏料，練功，墊東西，吸水??在有限的時(shí)間內(nèi)，提供的數(shù)量越多，說(shuō)明思維的流暢性越好；能說(shuō)出不同的用途，說(shuō)明變通性好；說(shuō)出的用途是別人沒有說(shuō)出的、新異的、獨(dú)特的，說(shuō)明具有獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散思維的這三個(gè)特點(diǎn)有助于人消除思維定勢(shì)和功能固著等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問題。14案例分析題(20分)某中學(xué)的班主任王老師通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級(jí)大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要、更受用”的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門課程的考試成績(jī)不僅沒有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實(shí)性知識(shí)較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)王老師的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行分析。并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問題的做法。[解析]

1．班主任王老師認(rèn)識(shí)到并倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。

2．學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過(guò)“考試”就能教會(huì)的。

3．對(duì)于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。

給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生取

用；根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績(jī)。15案例分析題(20分)

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。

請(qǐng)你通過(guò)實(shí)例分析、評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?

[解析]該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。16案例分析題(20分)某班上語(yǔ)文課，課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。當(dāng)教師講到“駱駝的嗅覺很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到??”時(shí)，小顏同學(xué)提出一個(gè)問題：“水是一種無(wú)色無(wú)味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢?”其他同學(xué)也紛紛議論起來(lái)??

如果是你執(zhí)教，你會(huì)怎么完成這節(jié)課的教學(xué)呢?請(qǐng)按照教學(xué)原則和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇?。解析：運(yùn)用啟發(fā)性原則和談話法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水在太陽(yáng)蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風(fēng)中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤(rùn)，駱駝的嗅覺相對(duì)敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來(lái)的方向找到水源。17案例分析（15分）

我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來(lái)室友的不滿。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛聽你唱獨(dú)角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正?！?結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

答案：教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理、處理偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言代替直白的批評(píng)，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯(cuò)誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識(shí)。

18、案例分析(15分)在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會(huì)孵出小雞？”學(xué)生答：“因?yàn)殡u蛋是生的。”老師說(shuō)：“廢話！雞蛋是熟的你還不把它給吃了！” 請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)原理分析此案例。答案：

(1)在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的感覺和感受；

(2)在教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，尊重學(xué)生的選擇；(3)在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性答案。19案例分析

沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的傳教士。語(yǔ)言

知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。問題：以上是黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)談?wù)勥@些評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)？

答案：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點(diǎn)與不足，這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)語(yǔ)以平靜的語(yǔ)氣，力求寫出這個(gè)人來(lái)，遵循了以下三個(gè)原則：（1）寫給學(xué)生看。（2）寫出這個(gè)人。（3）寫這個(gè)人的新起點(diǎn)。

給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jī)表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識(shí)自我，以更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展。

20四案例分析

1宋王安石寫過(guò)《傷仲永》，說(shuō)江西有個(gè)叫方仲永的少年，5歲能詩(shī)，但后來(lái)由于父親沒有能及時(shí)教育，使他到了十二三歲時(shí)寫的詩(shī)都不如從前了，到20歲，則泯然眾人矣。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)原理分析此案例。答案：

1影響人發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)，環(huán)境，教育，成熟和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。（1）遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理基礎(chǔ)（2）環(huán)境是人發(fā)展的外部條件（3）教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用

（4）成熟制約著身心發(fā)展的特點(diǎn)和程度

（5）個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從可能的狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

2方仲永的案例說(shuō)明

（1）遺傳素質(zhì)好的人，如果離開了后天的環(huán)境，教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性，是不能得到很好的發(fā)展的。

（2）人的知識(shí)，才能，思想，品德，觀點(diǎn)，性格都是在后天的環(huán)境中通過(guò)教育的影響和個(gè)人的主觀努力而逐漸形成的。（3）如果離開了后天的環(huán)境，教育和個(gè)體的主觀努力，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性變不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2有兩位老師同教“機(jī)器”這一概念，一位老師在甲班說(shuō)，電動(dòng)機(jī)、拖拉機(jī)、織布機(jī)等都是機(jī)器。另一位教師在乙班說(shuō)，機(jī)器有是那個(gè)要素，一是人為的構(gòu)建組合體，二是構(gòu)件之間具有明確的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，三是能代替人做功或轉(zhuǎn)換力能。課后檢查：鐘表是不是機(jī)器?甲班學(xué)生說(shuō)：“不知道，老師沒講?！币野嗟膶W(xué)生說(shuō):“鐘表不是機(jī)器，它不能動(dòng)。”請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育原理分析這一案例。3生物課上，老師問：“雞蛋為什么會(huì)孵出小雞？”學(xué)生答，因?yàn)殡u蛋是生的。老師說(shuō)，廢話，雞蛋是熟的你還不把它吃了！請(qǐng)用“學(xué)生主體性與教育”的原理分析此案例 21作文

以《我的教師觀》為題寫一篇議論文，要求： 1不少于800字2論點(diǎn)鮮明，有說(shuō)服力

3文章有邏輯效果4論據(jù)充分，論證方法得當(dāng)

22論述題（10分）

個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展？

（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一發(fā)展過(guò)程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長(zhǎng)，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。

（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過(guò)渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個(gè)階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。

（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來(lái)看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，幫助他們樹立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。

23案例分析

青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？

答：小王的努力并沒有受到預(yù)期效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問題上與新課程理念不符合，他關(guān)注了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言，但忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的存在，是一種目中無(wú)人的教育。

小王一味模仿特級(jí)教師，沒有做到完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，新課程要求教師要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。

小王注重了模仿，忽視了自己的教學(xué)反思。

24如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ［答案要點(diǎn)］

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),就是把社會(huì)和教育向?qū)W生提出的客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學(xué)習(xí)需要,是指導(dǎo)學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過(guò)程。

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

教師在講課前讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及所學(xué)內(nèi)容對(duì)今后的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性的有效辦法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

首先，教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)難或過(guò)易的內(nèi)容均不利于興趣的激發(fā)；其次，教學(xué)方法應(yīng)具有新穎性和啟發(fā)性，靈活多樣，切忌千篇一律；再次，還要開展豐富多彩的課外興趣活動(dòng)小組，滿足學(xué)生某些方面的好奇心和求知欲；最后，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別給予成功的機(jī)會(huì)使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。（3）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。

所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動(dòng)等之中。一般來(lái)說(shuō)，這些問題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是他們力所能及的而又一跳，夠得著”。過(guò)難、過(guò)易的問題均會(huì)使人失去興趣。（4）.適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)

好勝心強(qiáng)、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征，競(jìng)賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效手段之一。組織得好的競(jìng)賽不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于登攀、榮譽(yù)感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取、反對(duì)懈怠的誘因去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之活躍和強(qiáng)烈起來(lái)。（5）善于運(yùn)用反饋原理，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

來(lái)自教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強(qiáng)，而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，從而調(diào)動(dòng)克服缺點(diǎn)、為爭(zhēng)取更好成績(jī)而努力的積極性

（6）通過(guò)先進(jìn)人物的榜樣和教師的示范作用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

榜樣的力量是巨大的。先進(jìn)人物的生動(dòng)事例，為學(xué)生樹立了具體的榜樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)起到很好的效果。此外，教師自己對(duì)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣和態(tài)度，也對(duì)學(xué)生經(jīng)常起著潛移默化的示范作用。25新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

(一)探究性學(xué)習(xí)

作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

(二)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

(三)自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。

26《學(xué)記》中有這樣兩句話：“君子之教，喻也”；“倒而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。解析：《學(xué)記》中這兩句話主要體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀。

反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開到學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，尊重學(xué)生；對(duì)學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成 的答案。（闡釋出自己的獨(dú)特見解可酌情加分）

27榮獲2003年全國(guó)“十杰教師”稱號(hào)的朱兆林，曾教過(guò)一個(gè)叫趙寧的學(xué)生。這個(gè)有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾帶著自己的足球隊(duì)偷偷翻過(guò)圍網(wǎng)進(jìn)場(chǎng)踢球：曾為了保護(hù)“小同學(xué)”??—一支金筆送給朱兆林作紀(jì)念。告別老師時(shí)，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動(dòng)情地說(shuō)：“朱老師，收下。您不是說(shuō)我能當(dāng)將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？”結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)勛约簩?duì)素質(zhì)教育的理解？

答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的特征之一是全面發(fā)展，即使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。朱老師重視全體學(xué)生的發(fā)展，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，對(duì)所謂的“差生”和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生平等對(duì)待；特征之二是全面發(fā)展和和諧發(fā)展，朱老師并不單純看待趙寧的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是發(fā)現(xiàn)趙寧的閃光點(diǎn)，以此為突破口，并加以鼓勵(lì)，激發(fā)趙寧潛能的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高；特點(diǎn)之三是主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展，朱老師以各種方法促進(jìn)趙寧的主動(dòng)發(fā)展，提高自身素質(zhì)，達(dá)到了自身潛能的最大發(fā)展，同時(shí)符合可持續(xù)發(fā)展，案例中最后材料說(shuō)明趙寧的未來(lái)的潛能將得到進(jìn)一步發(fā)展。總之，朱老師尊重教育教學(xué)規(guī)律，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

28“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！闭勥@種觀念看法。答：這種觀點(diǎn)是真確的，是科學(xué)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

首先，加德納“多元智力學(xué)說(shuō)”為多元評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的存在九種智力因素，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重視智育，現(xiàn)代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅僅關(guān)注智育，還關(guān)注學(xué)生多種技能、多種智力、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀念的形成，因此不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生。其次，這種評(píng)價(jià)觀念體現(xiàn)了重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有廣闊的發(fā)展空間，過(guò)早地用單一評(píng)價(jià)尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，如簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)把學(xué)生評(píng)為好學(xué)生和壞學(xué)生，就否定了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

再者，這種批評(píng)價(jià)觀念體現(xiàn)了尊重學(xué)生的理念。學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異性，這種評(píng)價(jià)方法尊重了學(xué)生的差異性，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可能多出一批各有所長(zhǎng)的學(xué)生。29．試述素質(zhì)教育的特征和實(shí)質(zhì)。

答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其特征包括：一是全體發(fā)展；二是全面發(fā)展；三是主動(dòng)發(fā)展；四是和諧發(fā)展；五是充分的發(fā)展；六是可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)是一種導(dǎo)向思想——指導(dǎo)學(xué)校和教師按照黨的教育方針和教育、教學(xué)規(guī)律、克服片面追求升學(xué)率的不良傾向，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。即要把主要精力用在課堂教學(xué)上，通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握大量知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力與個(gè)性，使全面提高學(xué)生素質(zhì)的理想目標(biāo)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，素質(zhì)教育的實(shí)施還要落實(shí)到教育活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。如教學(xué)、教育實(shí)踐或?qū)嵙?xí)、課外活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育的有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能完成全面素質(zhì)教育的任務(wù)。（答題注意事項(xiàng)：論述題一不能僅僅回答要點(diǎn)，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。

第四篇：河北省特崗教師考試試題

2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試

試卷及參考答案

（滿分 120分）

一、單選：（計(jì)15分，每小題1分）

1、在我國(guó)，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）

A、《論語(yǔ)》

B、《孟子》

C、《學(xué)記》

D、《說(shuō)文解字》 答案：B 解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下不與存焉。

2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、啟發(fā)性

D、鞏固性 答案：A 解析：《禮記.學(xué)記》中有“不陵節(jié)而施謂之孫”，意思是不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，叫做合乎順序。

青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個(gè)不間斷的從量變到質(zhì)變、由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序過(guò)程。不僅整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的發(fā)展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”。無(wú)論是知識(shí)技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)等順序逐漸地進(jìn)行。

3、在一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)叫做（）

A、形成性測(cè)驗(yàn)

B、描述性測(cè)驗(yàn)

C、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

D、診斷性測(cè)驗(yàn) 答案：C 解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中使用的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)的是改進(jìn)教學(xué)，而不是給學(xué)生評(píng)定等級(jí)。

診斷性評(píng)價(jià)主要用來(lái)探察學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識(shí)、能力準(zhǔn)備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來(lái)探察教學(xué)過(guò)程中存在的問題，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，是在系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生 1 的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通常的期末考試、畢業(yè)考試或會(huì)考都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的基本功能是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)等級(jí)，展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

4、一些事例顯示，對(duì)“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關(guān)鍵期 答案：D 解析：腦科學(xué)的研究表明，在人腦的發(fā)育中存在“關(guān)鍵期”，即人在發(fā)展過(guò)程中，某一方面在某一階段發(fā)展得比較快，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)個(gè)人就影響很小甚至沒有影響。比如，3歲前是動(dòng)作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，1—3歲是語(yǔ)言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”。因此，兒童教育要抓住關(guān)鍵期這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)教育，而對(duì)“狼孩”的補(bǔ)救教育都不是很成功的現(xiàn)象就證明了人的發(fā)展存在關(guān)鍵期。

5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生像高年級(jí)學(xué)生一樣聽報(bào)告、搞活動(dòng)、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、個(gè)別差異性

D、不平衡性 答案：B 解析：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律體現(xiàn)在五個(gè)方面：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。青少年身心發(fā)展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會(huì)出現(xiàn)某些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，即兒童心理發(fā)展的年齡特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。由于青少年身心發(fā)展在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此教育工作要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據(jù)不同階段、不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)施以相應(yīng)的分段教育。

6、教學(xué)和智育是（）

A、同一關(guān)系

B、因果關(guān)系

C、隸屬關(guān)系

D、交叉關(guān)系 答案：D 解析：智育與教學(xué)是一個(gè)交叉概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑。智育主要是通過(guò)教學(xué)進(jìn)行，但教學(xué)卻不是智育實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但是智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的任務(wù)。將教學(xué) 2 等同于智育，容易導(dǎo)致對(duì)智育的途徑與教學(xué)功能產(chǎn)生狹窄化甚至是唯一化的片面認(rèn)識(shí)。

7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、抑郁質(zhì)

D、粘液質(zhì) 答案：C 解析：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行為緩慢為特征。兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)。

8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高成績(jī) C、成人每天按時(shí)吃飯睡覺

D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲 答案：A 解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項(xiàng)的行為屬于日常生活習(xí)慣或生理變化，沒有通過(guò)練習(xí)產(chǎn)生，也不是持久變化。只有選項(xiàng)A符合題意。

9、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（）。

A、寬大效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、刻板印象 答案：B 解析：個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)，這種心理傾向叫寬大效應(yīng)。暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其它品質(zhì)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。定型化效應(yīng)是指?jìng)€(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)。

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）。

A、創(chuàng)造法

B、學(xué)習(xí)遷移

C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)答案：B 3 解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的促進(jìn)，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。

11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運(yùn)算

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算 答案：D 解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。（0—2歲）為感知運(yùn)動(dòng)階段；（2—7歲）前運(yùn)算階段；（7—11）歲為具體運(yùn)算階段；（11—15歲）為形式運(yùn)算階段。

12、新課程的課程價(jià)值觀是（）。

A、以學(xué)生發(fā)展為本

B、科學(xué)與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化 答案：A 解析：新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單

一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。

A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C、公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開放并教育的義務(wù) D、企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇傭?qū)W齡兒童 答案：B 解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！币虼?，義務(wù)教育的基本內(nèi)涵也包括了適齡兒童的義務(wù)，即適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育。14、2008年，我國(guó)高等教育的入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段 答案：B 解析：根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。

15、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到（）。

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5% 答案：D 解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%。

二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計(jì)10分）

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。錯(cuò)誤。《學(xué)記》中這句話的意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

2、所有教學(xué)活動(dòng)中都滲透著德育。

正確。這正是符合了德國(guó)教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融化在一切教學(xué)活動(dòng)中。

3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）。

錯(cuò)誤。新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)好主要學(xué)科。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來(lái)所說(shuō)的教學(xué)大綱。

錯(cuò)誤。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它以綱要形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求?；谖覈?guó)‘教學(xué)大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，新課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了以前的“教學(xué)大綱”，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

他們之間是有區(qū)別的，主要是從以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)涵的變化。（2）教學(xué)目的的變化。（3）教學(xué)指向的變化。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。

5、教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。

正確。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。

6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。

錯(cuò)誤。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、關(guān)于自然的智能、存在智能組成，每個(gè)人都不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。個(gè)體所具有的智能只有優(yōu)勢(shì)之別，并無(wú)優(yōu)劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分，但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將語(yǔ)言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。

7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

正確。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。

8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

正確。布魯納認(rèn)為每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性 觀念，這些觀念形成學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。它們不僅能解釋這門學(xué)科中某些特定的事物，而且能反映出這門學(xué)科中的一般事物。學(xué)生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關(guān)聯(lián)的，能夠不斷地?cái)U(kuò)大和加深知識(shí)。他所指的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指能反映這一學(xué)科基本觀念的概念、原理及其關(guān)聯(lián)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究該學(xué)科的基本態(tài)度與方法。

9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。

錯(cuò)誤。人格障礙是多種原因綜合的結(jié)果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會(huì)環(huán)境和社會(huì)因素。兒童期是人格障礙形成的高發(fā)期，該時(shí)期的家庭教育、父母的養(yǎng)育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。

10、我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育。

錯(cuò)誤。我國(guó)《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）

1、簡(jiǎn)述班級(jí)管理工作的基本內(nèi)容。

班級(jí)管理就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。主要包括以下內(nèi)容：

（1）.班級(jí)組織建設(shè) ：包括班級(jí)組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。

（2）.班級(jí)制度管理

（3）.班級(jí)教學(xué)管理：包括明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序；建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）.班級(jí)活動(dòng)管理

2、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，他們是通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)。

4、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容 在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，7 體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等。

5、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛國(guó)守法。（2）敬業(yè)奉獻(xiàn)。

（3）熱愛學(xué)生。（4）教書育人。（5）為人師表。

（6）終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。

6、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。

（1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。“專業(yè)態(tài)度”是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。

（2）專業(yè)知識(shí)。a本體性知識(shí)（本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、各科教法），c、實(shí)踐性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）。

（3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計(jì)20分）

1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?；魻枺阂粌蛇z傳勝過(guò)一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。

參考答案：

（1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。

8（3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。

（4）環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了“機(jī)械唯物論”；遺傳決定論者片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗(yàn)論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個(gè)人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。

（5）我認(rèn)為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動(dòng)性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素，個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個(gè)因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。

2、分析論述下列課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。

教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物啊！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。

教師：魚不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥會(huì)飛，可它們不是動(dòng)物嗎？

學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物。教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物?？墒秋w機(jī)會(huì)飛，它是不是動(dòng)物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動(dòng)物。

教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物。

（資料來(lái)源：李秉德·教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）

參考答案：

（1）上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有直接給出動(dòng)物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一 9 條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。

五、案例分析題（本大題15分）

2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來(lái)探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來(lái)張義離開后，一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)因爭(zhēng)著動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長(zhǎng)找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對(duì)此沒有責(zé)任為由，拒絕了家長(zhǎng)的要求。

請(qǐng)分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請(qǐng)回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見。

參考答案：本案例是學(xué)校事故，具體是學(xué)生傷害事故。它的具體含義是：在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地和其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。

根據(jù)我國(guó)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責(zé)任”的規(guī)定，“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！痹摪咐薪處煆埩x在上課期間擅自離開教室，且對(duì)可以預(yù)見的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)沒有盡到告知責(zé)任，也沒有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，碰翻玻璃杯的同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

同時(shí)，根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因此，在該案中，對(duì)于家長(zhǎng)的合理賠償要求，學(xué)校應(yīng)予以滿足。學(xué)校賠償后，可追究張義的責(zé)任并追償。

六、寫作題（30分）請(qǐng)根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。

——《學(xué)記》

解析：考生可以從自己對(duì)長(zhǎng)善救失的理解寫說(shuō)明文、議論文，還可以寫教學(xué)敘事、案例來(lái)說(shuō)明教師教學(xué)中長(zhǎng)善救失的重大作用。

例文（議論文）：

長(zhǎng)善救失與因材施教（由長(zhǎng)善救失想到的…）

《學(xué)記》指出，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問題，教育者必須要了解。有些學(xué)生浮躁，以至貪多，這樣會(huì)造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，這樣會(huì)造成雖精而不博的失誤；有些學(xué)生輕飄，以至務(wù)求速進(jìn)，這樣會(huì)造成雖長(zhǎng)進(jìn)卻膚淺的失誤；有些學(xué)生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會(huì)造成半途而廢的失誤。這四種過(guò)失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)其存在的不同問題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學(xué)生的所長(zhǎng)與所短、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，《學(xué)記》總結(jié)的“教也者，長(zhǎng)善而救其失也”，就是現(xiàn)代教學(xué)論中的“因材施教（長(zhǎng)善救失）原則”。

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們：

一、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是做好因材施教的基礎(chǔ)。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地 11 方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。

二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長(zhǎng)。

所謂“長(zhǎng)善”，就是發(fā)揚(yáng)某一類型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。“救失”就是糾正其缺點(diǎn)。學(xué)生雖各有其缺點(diǎn)、偏差。但與此同時(shí)也會(huì)各有其優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣缺點(diǎn)自會(huì)被克服的。辯證考慮，四類缺點(diǎn)也隱含著學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛力，第一類學(xué)生是興趣廣泛，學(xué)習(xí)效率高；第二類學(xué)生是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，認(rèn)真仔細(xì)；第三類學(xué)生是信心十足，進(jìn)度快；第四種是學(xué)習(xí)有追求興趣。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式，而且還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，也就是化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變短處為長(zhǎng)處。在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)善救失”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

第五篇：2011河北省特崗教師考試試題（共）

2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試

試卷及參考答案

（滿分 120分）

一、單選：（計(jì)15分，每小題1分）

1、在我國(guó)，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）

A、《論語(yǔ)》

B、《孟子》

C、《學(xué)記》

D、《說(shuō)文解字》

2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、啟發(fā)性

D、鞏固性

3、在一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)叫做（）

A、形成性測(cè)驗(yàn)

B、描述性測(cè)驗(yàn)

C、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

D、診斷性測(cè)驗(yàn)

4、一些事例顯示，對(duì)“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關(guān)鍵期

5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生像高年級(jí)學(xué)生一樣聽報(bào)告、搞活動(dòng)、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、個(gè)別差異性

D、不平衡性

6、教學(xué)和智育是（）

A、同一關(guān)系

B、因果關(guān)系

C、隸屬關(guān)系

D、交叉關(guān)系

7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、抑郁質(zhì)

D、粘液質(zhì)

8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高成績(jī) C、成人每天按時(shí)吃飯睡覺

D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲

9、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（）。

A、寬大效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、刻板印象

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）。

A、創(chuàng)造法

B、學(xué)習(xí)遷移

C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運(yùn)算

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算

12、新課程的課程價(jià)值觀是（）。

A、以學(xué)生發(fā)展為本

B、科學(xué)與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化

13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。

A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C、公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開放并教育的義務(wù) D、企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇傭?qū)W齡兒童 14、2008年，我國(guó)高等教育的入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段

15、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到（）。

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5%

二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計(jì)10分）

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。

2、所有教學(xué)活動(dòng)中都滲透著德育。

3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來(lái)所說(shuō)的教學(xué)大綱。

5、教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。

6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。

7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。

10、我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）

1、簡(jiǎn)述班級(jí)管理工作的基本內(nèi)容。

2、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義

3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)

4、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容

5、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。

6、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計(jì)20分）

1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過(guò)一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。

2、分析論述下列課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。

教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物??！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。

教師：魚不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥會(huì)飛，可它們不是動(dòng)物嗎？

學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物。教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。可是飛機(jī)會(huì)飛，它是不是動(dòng)物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動(dòng)物。

教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物。

（資料來(lái)源：李秉德·教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）

五、案例分析題（本大題15分）

2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來(lái)探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來(lái)張義離開后，一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)因爭(zhēng)著動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長(zhǎng)找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對(duì)此沒有責(zé)任為由，拒絕了家長(zhǎng)的要求。

請(qǐng)分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請(qǐng)回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見。

六、寫作題（30分）請(qǐng)根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。

——《學(xué)記》

解析：考生可以從自己對(duì)長(zhǎng)善救失的理解寫說(shuō)明文、議論文，還可以寫教學(xué)敘事、案例來(lái)說(shuō)明教師教學(xué)中長(zhǎng)善救失的重大作用。