第一篇：班主任可以做的心理輔導(dǎo)

班主任可以做的心理輔導(dǎo)（轉(zhuǎn)載）

當(dāng)今教育面臨的挑戰(zhàn)是前所未有的，一是時(shí)代變遷、社會(huì)正在發(fā)生急劇而深刻的變化，使人的價(jià)值觀念、思維方式和行為方式發(fā)生了巨大的變化；二是當(dāng)今學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求比之過(guò)去更趨于多元與多樣。因?yàn)檫@樣的教育背景，學(xué)校教育面對(duì)的學(xué)生發(fā)展性問(wèn)題比以往更為復(fù)雜。筆者曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)案例：一位學(xué)生把手機(jī)帶到學(xué)校，班主任老師發(fā)現(xiàn)后將其叫到辦公室談話。當(dāng)學(xué)生不配合時(shí)，班主任老師自然地提出要通知家長(zhǎng)，而這個(gè)學(xué)生一聽(tīng)到這就一下子沖出辦公室，然后不知從哪里拿出一把剪刀放在自己的脖子上，情緒激動(dòng)大聲的要求老師、同學(xué)走開(kāi)。一件看起來(lái)簡(jiǎn)單的事情就這樣引發(fā)了軒然大波。最后，在輔導(dǎo)老師以及另一位與這位學(xué)生關(guān)系較好的任課老師的努力下，這位學(xué)生情緒緩和下來(lái)。在此后的交流中，我們才了解到這位學(xué)生之所以反應(yīng)這么激烈是因?yàn)樗母赣H比較暴力，當(dāng)老師告狀后會(huì)把學(xué)生往死里打，學(xué)生感覺(jué)無(wú)路可走了。從這個(gè)案例里，我們不難發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)：首先班主任老師的傳統(tǒng)做法越來(lái)越體現(xiàn)出局限性；在網(wǎng)絡(luò)文化下長(zhǎng)大的這一代學(xué)生，吸收和了解到的信息相當(dāng)繁雜，一方面權(quán)利意識(shí)十分濃厚，敢于反抗、敢于質(zhì)疑，另一方面自我中心，忽視他人感受，忍耐力差，承受挫折的能力相對(duì)較弱。我們以往強(qiáng)調(diào)權(quán)威，強(qiáng)調(diào)服從的方式不太容易產(chǎn)生效果，甚至于容易造成新的矛盾。其次，心理輔導(dǎo)老師的作用也很有局限性；學(xué)校輔導(dǎo)老師有限，與學(xué)生日常接觸少，尤其不可能很多的進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，很多問(wèn)題和事情心理輔導(dǎo)老師都無(wú)法發(fā)現(xiàn)更談不上及時(shí)處理，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響有限。事實(shí)上，當(dāng)我們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)在的教育現(xiàn)實(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)類(lèi)似這樣的案例已經(jīng)越來(lái)越常見(jiàn)，班主任老師在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)越來(lái)越不知如何是好，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而相對(duì)而言，心理輔導(dǎo)這種方式十分注重對(duì)學(xué)生的尊重，以協(xié)助學(xué)生自我成長(zhǎng)為目標(biāo)，與現(xiàn)在學(xué)生的狀況相適應(yīng)，比較容易獲得學(xué)生的認(rèn)同和接受。班主任老師平時(shí)與學(xué)生接觸得最多，對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格特征、學(xué)習(xí)情況最為了解，最能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響。如果班主任老師自己還能再懂點(diǎn)心理輔導(dǎo)的知識(shí)，知道使用心理輔導(dǎo)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生日常出現(xiàn)的問(wèn)題，那么就能在一定程度上避免出現(xiàn)類(lèi)似的狀況，提高教育的實(shí)效性，同時(shí)也能幫助班主任擺脫現(xiàn)在面臨的教育困境。

一、班主任老師做的心理輔導(dǎo)與傳統(tǒng)輔導(dǎo)的區(qū)別

班主任老師要做心理輔導(dǎo)，往往有兩個(gè)方面的擔(dān)心：一是擔(dān)心專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，沒(méi)法按照心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)要求來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)；二是擔(dān)心身份有沖突，管理和輔導(dǎo)不能很好的協(xié)調(diào)。的確，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，班主任老師日常事務(wù)十分繁多，時(shí)間精力都有限，要求班主任老師掌握較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)顯得不太現(xiàn)實(shí)。因而，班主任老師進(jìn)行的心理輔導(dǎo)應(yīng)該要與傳統(tǒng)輔導(dǎo)相區(qū)別，一方面輔導(dǎo)內(nèi)容有區(qū)別。幫助學(xué)生解決其成長(zhǎng)中的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生健康人格是班主任心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)，如幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)青春期煩惱、幫助學(xué)生建立積極的行為方式等。心理障礙、心理問(wèn)題這些則應(yīng)該交給專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)老師來(lái)處理；此外，就輔導(dǎo)方式而言，班主任老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，時(shí)間也不充裕，采用短時(shí)間的以談話為主的方式來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)顯得比較符合實(shí)際，而這也就會(huì)導(dǎo)致缺乏嚴(yán)格的輔導(dǎo)架構(gòu)。因此，簡(jiǎn)單、易學(xué)、好用，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較少、對(duì)輔導(dǎo)架構(gòu)要求不嚴(yán)格的輔導(dǎo)模式更適合班主任老師。

二、適用于班主任老師的個(gè)別心理輔導(dǎo)模式

結(jié)合班主任老師的實(shí)際情況，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了一種以意向性會(huì)談為基礎(chǔ)，結(jié)合NLP（身心語(yǔ)法程式學(xué)）對(duì)話技巧的輔導(dǎo)模式，該輔導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)談話的藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心靈故事，與班主任老師本來(lái)就會(huì)的許多操作技巧吻合，同時(shí)又充分體現(xiàn)了輔導(dǎo)的內(nèi)涵，十分適合班主任老師學(xué)習(xí)使用。為便于理解，筆者將該輔導(dǎo)模式分為四個(gè)步驟，分別闡述如下：

（一）表達(dá)尊重——尊重學(xué)生的價(jià)值選擇，形成平等的對(duì)話氛圍

輔導(dǎo)本質(zhì)上就是一種交流，面對(duì)發(fā)展中的學(xué)生，輔導(dǎo)要有成效，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)并且嘗試去理解是基礎(chǔ)。如下面的對(duì)話： 案例：不想讀書(shū)的學(xué)生 學(xué)生：我不想念書(shū)了！老師：那怎么行？ 學(xué)生：學(xué)習(xí)沒(méi)用??

老師：誰(shuí)說(shuō)沒(méi)用？不學(xué)習(xí)你怎么考大學(xué)？ 學(xué)生：考大學(xué)干什么？出來(lái)也不一定找到工作。

老師：不考大學(xué)就能找到工作啦？告訴你，考大學(xué)是你們的唯一出路。

學(xué)生：那可不一定，沒(méi)考上大學(xué)成功的人可多了，比爾.蓋茨就沒(méi)上大學(xué)。

老師：你能和他比嗎？象他這樣的人全世界能有幾個(gè)？別異想天開(kāi)了！

學(xué)生：反正我不想念書(shū)了。

老師：你可不能拿自己的前途開(kāi)玩笑！不聽(tīng)老師家長(zhǎng)的話，你將來(lái)肯定會(huì)后悔的。??

很顯然，在這段對(duì)話中老師學(xué)生各說(shuō)各話，沒(méi)有形成良好的溝通。這時(shí)候的溝通無(wú)效，并不是缺乏愛(ài)心、缺乏耐心、缺乏能言善辯的智慧，而是因?yàn)槔蠋熣镜慕嵌炔煌偸窍Ｍ米约旱牧α咳ソ鉀Q問(wèn)題，希望學(xué)生接受我們的價(jià)值觀，希望以我們的觀點(diǎn)去改變對(duì)方。

班主任老師進(jìn)行輔導(dǎo)，首先就要改變理念，能?chē)L試著站在學(xué)生的立場(chǎng)看問(wèn)題，能夠理解學(xué)生的行為都有他的原因和出發(fā)點(diǎn)。表現(xiàn)在交流中，那就是學(xué)會(huì)表達(dá)尊重，不急于對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不急于表述自己的觀點(diǎn)。例如上面的對(duì)話也可以這樣進(jìn)行： 學(xué)生：我不想念書(shū)了！老師：哦！學(xué)生：學(xué)習(xí)沒(méi)用?? 老師：你這么認(rèn)為嗎，我想應(yīng)該有你的理由，能說(shuō)說(shuō)嗎？ 學(xué)生：現(xiàn)在考上大學(xué)也不一定找得到工作。老師：嗯！現(xiàn)在是有不少這樣的事情，還有其他嗎。學(xué)生：還有我自己讀的也很沒(méi)意思 老師：奧，最近有什么事情發(fā)生嗎？ ??

很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，老師說(shuō)上一句“我想你應(yīng)該有你的理由”，師生的交流就能較好的開(kāi)展下去，因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)到自己被尊重，感受到交流的可能。表達(dá)尊重不僅僅是在交流的開(kāi)始階段，他更多的是一種理念，在整個(gè)交流的過(guò)程中都應(yīng)該貫徹。此外，行為上的小細(xì)節(jié)也需要注意。如與學(xué)生談話時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生坐下，不一邊談話一邊做其他的事情。班主任老師的確很忙，但是如果不能專(zhuān)心的談話就很難有效果，有時(shí)反倒起反作用，還不如干脆不談。注意了這些，班主任老師也就能夠十分迅速的與學(xué)生建立起較好的輔導(dǎo)關(guān)系，為此后談話的順利進(jìn)行打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）積極聆聽(tīng)——傾聽(tīng)學(xué)生的情緒情感，協(xié)助其表述自己獨(dú)特的心靈故事

建立好關(guān)系后，下一步就是引導(dǎo)學(xué)生更好的表述自己的意見(jiàn)和感受，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，常常會(huì)表達(dá)不充分，有時(shí)是因?yàn)楸磉_(dá)能力的欠缺，有時(shí)則是還有一些猶疑，而這就需要班主任老師運(yùn)用一些協(xié)助表達(dá)的技巧。如下面的案例： 案例：要換座位的男生 學(xué)生：老師我要換座位，我一定要換回去，現(xiàn)在的座位我一天都不想呆了，你一定要給我換。

老師：哦！現(xiàn)在這個(gè)座位影響你了（重述）

學(xué)生：嗯，就是。坐這里這一個(gè)星期我都很煩，讀書(shū)一點(diǎn)心情也沒(méi)有，這一個(gè)星期都浪費(fèi)啦。

老師：哦！很煩。（重述）這個(gè)座位的什么讓你很煩？

學(xué)生：應(yīng)該是人吧。我這人不是很擅長(zhǎng)交朋友，朋友本來(lái)就不多，以前的同桌坐久了，感覺(jué)還不錯(cuò)，還有話說(shuō)，而現(xiàn)在這個(gè)一點(diǎn)也不熟，沒(méi)話好說(shuō)。

老師：你覺(jué)得和現(xiàn)在的同桌坐一起，沒(méi)話好說(shuō)，很孤獨(dú)，你不喜歡這種孤獨(dú)的感覺(jué)，想擺脫他卻找不到辦法！是這樣嗎？（共情）學(xué)生：嗯，就是這樣。

老師：能具體說(shuō)說(shuō)你和兩位同桌平常交往的情況嗎 學(xué)生： ??

在班主任老師習(xí)慣的談話中，教師往往表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，談話過(guò)程很容易就變成了一連串的追問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)的回答，很難表述自己的感受。而實(shí)質(zhì)上，很多時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題都是情緒的產(chǎn)物，只有感受被充分的接納，學(xué)生才有可能真的靜下心來(lái)思考自己的行為，才有可能改變。這里班主任老師可以嘗試使用意向性會(huì)談中傾聽(tīng)的技巧，如鼓勵(lì)（教師用簡(jiǎn)短的字句，如“哦，原來(lái)是這樣子?！被颉斑€有呢？”，這類(lèi)表示愿意傾聽(tīng)的話鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)）、重述（用自己的言語(yǔ)重述對(duì)方所說(shuō)的話，澄清對(duì)方的意思或向?qū)Ψ奖硎灸阏娴拿靼姿囊馑迹?、共情（在言語(yǔ)上反映出他的感受，不但能使學(xué)生知道教師產(chǎn)生了同感，能夠處于他的位置去感受事物，更可幫助學(xué)生充分消化、處理自己的感受。）等，這些技巧能夠推動(dòng)學(xué)生更自如的表達(dá)自我，從而讓老師有可能更好的讀懂學(xué)生的心靈故事。

（三）先跟后帶——探索學(xué)生的心靈故事，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)更多的選擇方向

在學(xué)生表達(dá)故事的同時(shí)，老師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度來(lái)探索故事，發(fā)現(xiàn)故事中深層次的意義，從而帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生新的領(lǐng)悟和發(fā)展。這里的引導(dǎo)可以采用先跟后帶的方式，即：避免否定或批判對(duì)方所說(shuō)的話，找出對(duì)方話語(yǔ)中所表達(dá)的意義、價(jià)值、感覺(jué)，從中找出你可以接受的內(nèi)容，給予肯定，表示接受，然后再引導(dǎo)對(duì)方去關(guān)注其他選擇。

案例：青春期戀情的女生

學(xué)生：他說(shuō)他喜歡我，我覺(jué)得我也有點(diǎn)喜歡他了。

老師：嗯，喜歡他了，那是不錯(cuò)的感覺(jué)吧，從什么時(shí)候開(kāi)始你覺(jué)得對(duì)他的感覺(jué)是喜歡了，有發(fā)生什么特別的事情嗎？（下切）學(xué)生：好像也沒(méi)有什么特別的事情，大概就是他特別照顧我吧 老師：被人照顧，感覺(jué)是會(huì)很特別。那這種感覺(jué)給你帶來(lái)了什么。（上堆）

學(xué)生：快樂(lè)，可能是快樂(lè)吧。

老師：奧，那你試著回想一下，最近自己情緒怎樣，如果比較一下的話是高興的時(shí)候多還是不高興的時(shí)候多。學(xué)生：仔細(xì)想想，好像還是不高興的時(shí)候多，以前不吵架，現(xiàn)在好了反倒要吵架。

老師：吵架的確是會(huì)令人不高興，交往的快樂(lè)有的時(shí)候也會(huì)因?yàn)槌臣芏鴽_淡。除了這個(gè)方面，還有其他事情也會(huì)給你帶來(lái)快樂(lè)的感覺(jué)嗎？（平行）

學(xué)生：那肯定有，和朋友一起就很快樂(lè)，考試成績(jī)好的時(shí)候也很快樂(lè)。

老師：奧，看來(lái)快樂(lè)的來(lái)源還是很廣的?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，你覺(jué)得你們的交往可能有哪些發(fā)展的可能性？怎樣發(fā)展你會(huì)覺(jué)得最好？ 學(xué)生：我想要么是繼續(xù)，要么是中斷。

老師：嗯，的確就這兩種，那么你覺(jué)得這兩種選擇分別會(huì)帶來(lái)什么樣的影響。

能試著列舉一下嗎。??

先跟后帶技巧中后帶的部分，還可以具體表述為上堆、下切、平行。也就是運(yùn)用詢問(wèn)的技巧，引導(dǎo)來(lái)訪者的思想上升至一個(gè)更具意義（上堆）、抽象、眾人認(rèn)同的層面，或者引導(dǎo)他看到同等意義的其他選擇（平行），抑或下降到所說(shuō)的話中更細(xì)致的部分（下切），這些技巧都是為了把導(dǎo)致困擾的深層結(jié)構(gòu)資料呈現(xiàn)出來(lái)，幫助來(lái)訪者有效思考，打破一些自設(shè)的局限性思想，發(fā)現(xiàn)過(guò)去忽略了的意義及方法，有效改變他以后的觀念和行為，順利解決問(wèn)題。

（四）促進(jìn)行動(dòng)——激發(fā)學(xué)生的正向力量，發(fā)展其立足現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)能力

思想上有了促動(dòng)，有了認(rèn)識(shí)，如果沒(méi)有行動(dòng)的改變，那還是沒(méi)有意義的。成功的輔導(dǎo)一定需要落實(shí)在行動(dòng)上。而這就需要班主任老師通過(guò)促進(jìn)行動(dòng)的技巧激發(fā)學(xué)生的正面力量，發(fā)展出現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)力。案例：一位受委屈的班長(zhǎng)

學(xué)生：它們這樣冤枉我，這對(duì)我是不公平的

老師：說(shuō)得也是。你覺(jué)得怎樣才能避免這種不公平的事再次發(fā)生呢（關(guān)注行動(dòng)）

學(xué)生：我自己盡早做好作業(yè)，省得他們抓著我的短處

老師 ：這方法很實(shí)用，你真會(huì)動(dòng)腦子?。ㄕ蛄α浚┏酥饽氵€可以再做些什么，消除同學(xué)對(duì)你的不滿呢！或者說(shuō)同學(xué)對(duì)你還有哪些不滿呢？

學(xué)生 ：那就是有的時(shí)候與同學(xué)講話時(shí)的語(yǔ)氣比較過(guò)了點(diǎn)，老師 ：那具體該怎么做呢。（具體化引導(dǎo)）

學(xué)生 ：對(duì)同學(xué)溫和一些；早讀課自己不講話，自己以身作則 老師 ：這方法可以一試，如果你做到了，同學(xué)對(duì)你的態(tài)度可能會(huì)有哪些變化？

學(xué)生：可能會(huì)對(duì)我友好一些

老師：那就去試試吧！堅(jiān)持一段時(shí)間或許會(huì)有驚喜。（正向力量）對(duì)了，說(shuō)話時(shí)態(tài)度、語(yǔ)氣可以作哪些改變呢？

學(xué)生 ：叫同學(xué)做事，不用命令的口氣，用請(qǐng)字開(kāi)頭 老師：要不，我們來(lái)試著練習(xí)一下。怎么表達(dá)?? 學(xué)生：請(qǐng)你把黑板擦干凈點(diǎn)，好嗎 老師 ：沒(méi)問(wèn)題！我馬上去做。學(xué)生 ：謝謝配合 老師 ：不用的

學(xué)生 ：我今天明白了，要改變同學(xué)對(duì)我的看法，還得從改變我自己開(kāi)始。

這個(gè)部分老師需要加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)時(shí)刻不忘關(guān)注學(xué)生自身的正向力量。此外，像班主任老師平常使用的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方式都可以拿來(lái)使用，同時(shí)也需要注意學(xué)生的反復(fù)，不斷的提醒和鞏固。

上述四個(gè)階段既可以作為一個(gè)完整輔導(dǎo)模式來(lái)處理個(gè)案，也可以分開(kāi)來(lái)單獨(dú)應(yīng)用到班主任老師與學(xué)生的談話中。這種談話一般也不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，而且往往能馬上見(jiàn)效。班主任老師上手應(yīng)該是比較容易的，而當(dāng)班主任老師在使用中感受到了這一模式的價(jià)值，進(jìn)一步的主動(dòng)實(shí)踐，那么必將帶動(dòng)學(xué)校心理輔導(dǎo)深入開(kāi)展。

第二篇：班主任心理輔導(dǎo)論文

淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育

成都市第57實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長(zhǎng)，日益成為學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長(zhǎng)和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長(zhǎng)的最大隱患。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家人寵慣了，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小委屈，更不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。他們的心理很不成熟，身心的發(fā)展仍處于不平衡的狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對(duì)諸多刺激，導(dǎo)致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對(duì)學(xué)生的心理教育，學(xué)生的各種心理障礙就難以得到及時(shí)有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)的嚴(yán)重病患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例確實(shí)相當(dāng)高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、頻繁的考核競(jìng)賽，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排等，造成了不少學(xué)生長(zhǎng)期精神處于緊張的狀態(tài)，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長(zhǎng)“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日益加重。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，特別是達(dá)不到滿意效果的時(shí)候，學(xué)生的自信心很容易受到挫傷，會(huì)產(chǎn)生焦慮不安，憂心重重的感覺(jué)。

3、班上的后進(jìn)生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡人意，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)?？v觀兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，智力發(fā)育正常只是心理健康的重要標(biāo)志之一。而作為心理健康的少年兒童應(yīng)該是朝氣蓬勃，在樂(lè)觀、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久，他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒，使之保持相對(duì)穩(wěn)定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛(ài)、自重。他們既能客觀地評(píng)價(jià)他人，更重要的是能正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，善于學(xué)習(xí)利用他人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短。再是，心理健康的青少年對(duì)生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的困難。

二、對(duì)癥下藥，因材施教，塑造和維護(hù)學(xué)生健康的心理。

班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說(shuō)：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體。”這句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要處理班級(jí)發(fā)生的大大小小事件。其次，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們不少人身上具有狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復(fù)雜。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，班主任如果還是運(yùn)用單一的教育方式，常常會(huì)覺(jué)得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個(gè)體性格突出的特點(diǎn)。這時(shí)候，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有的放矢地對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹(shù)立以科學(xué)的觀念為核心的教育價(jià)值觀，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性、損害學(xué)生的心理健康。

其二，班主任還要樹(shù)立以人為本的觀念，創(chuàng)建健康和諧的新型師生關(guān)系，真正地把學(xué)生看作是一個(gè)生命體，用呵護(hù)備至的愛(ài)心、“金石為開(kāi)”的誠(chéng)心、不厭其煩的耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

其三，班主任更要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個(gè)學(xué)生，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

根據(jù)以上三點(diǎn)原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態(tài)，才能影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，班主任一要對(duì)工作充滿熱情，有自信，無(wú)論是順境還是逆境，都一如既往認(rèn)真、負(fù)責(zé)地工作，決不動(dòng)搖；二要善于調(diào)控自己的心情，對(duì)學(xué)生耐心、親切，主動(dòng)用自己樂(lè)觀、愉快的情緒感染學(xué)生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我。

2、注意深入細(xì)致地了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)解決學(xué)生的心理困擾。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)把心理問(wèn)題隱藏在心，這就需要班主任平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。古人說(shuō)：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂(lè)于做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生一種依賴(lài)感和信任感，愿意和班主任老師平等地談?wù)撔睦韱?wèn)題，誠(chéng)懇地交換彼此看法，并接受開(kāi)導(dǎo)，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。班主任可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德認(rèn)識(shí)；可以采取周記溝通或說(shuō)“悄悄話”的形式，與存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，打開(kāi)學(xué)生的心扉；可以利用品德評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì)；可以組織豐富多彩的專(zhuān)題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生融洽和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的人格。

三、科學(xué)地看待學(xué)生的心理問(wèn)題

“在班集體的建設(shè)中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，往往是因?yàn)閷W(xué)生的心理暫時(shí)不平衡所致，并不一定是思想品德問(wèn)題。如果我們都以思想品德有問(wèn)題來(lái)評(píng)定學(xué)生，教育工作不僅沒(méi)有實(shí)效，還會(huì)引起學(xué)生的心理反抗，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于給問(wèn)題定性質(zhì)，要細(xì)心了解情況，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，透過(guò)表面現(xiàn)象分析其心理動(dòng)機(jī)，然后施以心理疏導(dǎo)和教育?！?①例如，一個(gè)學(xué)生趁放學(xué)教室無(wú)人時(shí)，弄亂班里的桌椅，把同學(xué)的書(shū)仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒(méi)有簡(jiǎn)單地指責(zé)他“破壞班集體”，而是通過(guò)和他交談中發(fā)現(xiàn)，他是因?yàn)闆](méi)有朋友，內(nèi)心感到孤獨(dú)而引起了心理失衡，企圖通過(guò)這次“破壞”行動(dòng)，引起同學(xué)們對(duì)他的注意。發(fā)

交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容。隨著獨(dú)生子女學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的交往問(wèn)題將是以極其嚴(yán)重而又緊迫的問(wèn)題。為我至上，唯我獨(dú)尊，使現(xiàn)代兒童的通病，不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。我在班級(jí)管理工作中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。充分利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，使學(xué)生在合作交往互幫互助的過(guò)程中發(fā)揮主體能動(dòng)性,例如;在開(kāi)展題為:《我為班級(jí)添光彩》的班會(huì)活動(dòng)中,讓每一位學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,圍繞如何為班級(jí)添光彩展開(kāi)大討論,從而培養(yǎng)他們的整體意識(shí)和觀念,學(xué)會(huì)在班集體中與人相處，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下,培養(yǎng)自己的高尚情操。在開(kāi)展《爭(zhēng)做文明小使者》的活動(dòng)中，提高學(xué)生文明禮貌的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識(shí)。在《比一比，我最棒》的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

（三）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

“全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的真實(shí)思想，不能單純以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，要使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，從而樹(shù)立自信心，增加內(nèi)動(dòng)力。” ④良好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫(huà)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的心智。二是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應(yīng)該不斷完善自身人格，樹(shù)立平和、善良、正直、民主、敬業(yè)、愛(ài)生的形象，發(fā)揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不僅喜愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些愛(ài)犯錯(cuò)誤、淘氣的學(xué)生。班主任不擺架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，師生關(guān)系民主、和諧、融洽，帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處。三是營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學(xué)生的內(nèi)心世界和外部情緒的變化，給孩子一個(gè)真愛(ài)的世界，不要給孩子一個(gè)恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛(ài)構(gòu)建“積極進(jìn)取、文明、向上”的班級(jí)輿論氛圍，就能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心、改善學(xué)生心理環(huán)境，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它能反映班級(jí)的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素?！鞍嗉?jí)是一個(gè)大舞臺(tái)，班主任是這個(gè)舞臺(tái)的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的方法?！雹?/p>

陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)真正從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處。” 我們面對(duì)的是健康的學(xué)生，就算學(xué)生有這樣或那樣的心理問(wèn)題，也可能是暫時(shí)的，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必然遇到的，我們有責(zé)任幫助他們解決這些問(wèn)題，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。班級(jí)管理就像是一臺(tái)戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。所以，班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色，認(rèn)真地?fù)?dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任。

總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學(xué)生是否健康，我在乎他們有沒(méi)有道德修養(yǎng)，我在乎他們有沒(méi)有責(zé)任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會(huì)不會(huì)欣賞他人，會(huì)不會(huì)與人相處；我更在乎他們是不是快樂(lè)??我愛(ài)我的學(xué)生，我希望他們能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，時(shí)刻注意結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，關(guān)注每一個(gè)孩子，給孩子創(chuàng)造更多的快樂(lè)。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教育教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第三篇：軍訓(xùn)期間班主任可以做哪些工作

軍訓(xùn)期間班主任應(yīng)做哪些工作

軍訓(xùn)是學(xué)校新生德育工作的重要組成部分，成功的軍訓(xùn)將會(huì)對(duì)每一名新同學(xué)，對(duì)于每一個(gè)班集體的健康成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到重要的作用。本人主要從注意事項(xiàng)和教育契機(jī)來(lái)安排軍訓(xùn)工作。

一、注意事項(xiàng)：

1、注意補(bǔ)充水分

以運(yùn)動(dòng)飲料和茶水、鹽水最佳，不要拼命喝白開(kāi)水或礦泉水。

2、注意補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)

軍訓(xùn)后體力消耗極大，這個(gè)時(shí)候不要虧待自己，多吃一些肉類(lèi)、蛋類(lèi)，最好還多喝點(diǎn)湯菜類(lèi)，同時(shí)注意補(bǔ)充各種維生素。

3、注意防病

大雨或大汗淋漓后不要急于喝水，應(yīng)該稍微休息片刻再補(bǔ)充水分，以免對(duì)腸胃突然加重負(fù)擔(dān)造成傷害。全身大汗淋漓后，不能馬上沖涼水澡，以免全身毛孔迅速閉合，體內(nèi)熱量不能散發(fā)而滯留體內(nèi)，引起高熱。

4、不要硬撐

軍訓(xùn)中要講“堅(jiān)持再堅(jiān)持”，但如果實(shí)在支持不下去，一定要休息，不要硬撐，防止出意外，特別是體質(zhì)較差的同學(xué)。

5、注意與學(xué)生溝通

軍訓(xùn)生活是枯燥乏味的，同時(shí)也是十分緊張艱苦的，但它能有助于克服懶散松懈，加強(qiáng)組織紀(jì)律，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，磨練意志品格。

6、謹(jǐn)防中暑

中暑后的癥狀是：面色蒼白、大量出汗、頭昏、耳鳴、眼睛發(fā)花、注意力不能集中、口渴、心慌、胸悶、脈博加快、全身無(wú)力。嚴(yán)重者：惡心、嘔吐、四肢抽搐、呼吸困難、突然昏倒，甚至昏迷不醒。班主任應(yīng)學(xué)點(diǎn)緊急處理中暑的方法，必要時(shí)打120.中暑是可以預(yù)防的，方法是：

1、在日曬下堅(jiān)持戴帽；

2、防暑藥品提前服和隨身帶及時(shí)服；

3、及時(shí)喝涼開(kāi)水或含鹽飲料；

4、軍訓(xùn)休息時(shí)減少追逐、跑、跳，以防止產(chǎn)熱量過(guò)多；

5、有某些中暑的先兆癥狀時(shí)及時(shí)休息處理。

7、注意學(xué)生之間的關(guān)系

比如矛盾、談戀愛(ài)等，及早發(fā)現(xiàn)便于在日常工作中掌控以及處理。

二、重視教育契機(jī)

1、適應(yīng)新學(xué)校---做好新生的第一次入校教育。人面對(duì)一個(gè)嶄新的開(kāi)始，往往會(huì)激起自己對(duì)未來(lái)的美好的憧憬，但同時(shí)又由于對(duì)新環(huán)境的不熟悉而充滿著種種的好奇與不安。因此，新生班主任就善于抓住學(xué)生這一心理，捕捉這一教育契機(jī)，做好新生的第一次入校的教育工作。在給學(xué)生介紹學(xué)校的歷史、學(xué)校的概況、辦學(xué)的宗旨、辦學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的成就、學(xué)校的期望，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，明確目標(biāo)的同時(shí)，高度重視養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、適應(yīng)新集體---開(kāi)展好新生的第一次軍訓(xùn)活動(dòng)

集體是重要的教育力量，班集體組織得好，能有力地團(tuán)結(jié)、教育全班同學(xué)共同前進(jìn)，使學(xué)生從集體中吸取力量，更好更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。每一個(gè)高中新生進(jìn)人新的學(xué)校、新的班級(jí)，也都希望自己能在一個(gè)積極進(jìn)取、充滿溫情的班集體環(huán)境中，使自己獲得更好的發(fā)展。因此，班主任應(yīng)善于捕捉軍訓(xùn)的教育契機(jī)，形成班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新的集體。

3、適應(yīng)新老師---舉辦好新學(xué)期的第一個(gè)教師節(jié)活動(dòng)

跨入新的學(xué)校，有的學(xué)生一方面因?yàn)槭?duì)原有的教師的依戀而產(chǎn)生失落感，另一方面又因?qū)π吕蠋煹牟皇煜ぁ⒉涣私舛鴮?duì)新的老師的教學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)感。因而幫助學(xué)生走近新老師，了解新老師，理解新老師從而適應(yīng)新老師是幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的重要的一環(huán)。為此，班主任老師可以以新學(xué)期的第一個(gè)教師節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展有意義的“走近新老師”的活動(dòng)，可以取得較好的教育效果。

4、適應(yīng)新同學(xué)---組織好第一次新生聯(lián)歡活動(dòng)

告別了習(xí)慣的初中生活，離別了熟悉的初中朋友，面對(duì)陌生的班級(jí)，陌生的面孔，許多同學(xué)既充滿了好奇，又被一種說(shuō)不出的惆悵與失落的情緒困擾著。高中生活由于心理發(fā)展閉瑣性的特點(diǎn)，不再像小學(xué)生和初中生那樣主動(dòng)地開(kāi)放自己，很快地與同學(xué)相互熟悉、相互了解。為此，班主任應(yīng)在開(kāi)學(xué)初組織好第一次為新生聯(lián)歡活動(dòng)，幫助同學(xué)們迅速地了解，建立純真的友誼。

5、適應(yīng)中職學(xué)習(xí)---調(diào)適好第一次考試失敗的不良心態(tài)

幫助學(xué)生調(diào)整好考試失敗的不良心態(tài)，以積極的方式應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)考試，是每個(gè)班主任老師不可忽視的教育契機(jī)。班主任老師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初學(xué)生第一次考試之后，加強(qiáng)對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)整好考試失敗同學(xué)的不良心態(tài)，幫助他們以一種積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試，盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

第四篇：班主任心理輔導(dǎo)培訓(xùn)總結(jié)

班主任心理輔導(dǎo)培訓(xùn)總結(jié)

椏溪中心小學(xué)劉蘭娟

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

感受之三： 每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門(mén)面罷了?？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過(guò)培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒(méi)有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

感受之五：這次培訓(xùn)幫助我明白了學(xué)無(wú)止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不及時(shí)充電，不及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們就將被時(shí)代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ?。作為班主任，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來(lái)促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。

第五篇：班主任如何開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

班主任如何開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)？

一、班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育日漸強(qiáng)調(diào)全程性、全員性?，F(xiàn)在由于多種原因，大多數(shù)學(xué)校專(zhuān)職做心理教育的教師就一兩位。這些教師既要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，又要舉辦心理教育相關(guān)的活動(dòng)，要想完成多方位的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是很難的。再者不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師平時(shí)和學(xué)生接觸少，對(duì)學(xué)生了解不夠，難于有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，也難于和學(xué)生達(dá)到心理相融，往往輔導(dǎo)的效果不高。因此，班主任要看到自己在做心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，消除畏難情緒，通過(guò)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

1.班主任更了解自己的學(xué)生

班主任對(duì)班上的情況最為了解，首先，他就能根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地選擇團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題，及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有效地促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。其次，班主任與學(xué)生朝夕相處，在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)可以照顧到每一個(gè)學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。再次，心理輔導(dǎo)前提就是要建立良好的關(guān)系。班主任和學(xué)生之間相互了解，心靈溝通，有利于快速打開(kāi)心扉，削除心理阻抗。

2.班主任與學(xué)生容易形成心理認(rèn)同

從現(xiàn)行的教育管理機(jī)制來(lái)看，班主任與學(xué)生是緊緊聯(lián)系在一起的整體，是利益的共同體?！鞍鄻s則我榮，班恥則我恥”已是大家的共識(shí)了；班主任自己也常常以班級(jí)第一人自居，以取得與班級(jí)的最大認(rèn)同；學(xué)校在日常管理當(dāng)中也是將班主任的考評(píng)納入班級(jí)常規(guī)評(píng)比之中。在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境。

3.班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對(duì)性

班主任針對(duì)學(xué)生和班級(jí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，可以結(jié)合各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。如：在五一勞動(dòng)節(jié)舉行“勞動(dòng)最光榮”的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值觀、人生觀；在開(kāi)展“評(píng)選班干部”的活動(dòng)中，進(jìn)行“對(duì)待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)系”的專(zhuān)題輔導(dǎo)，讓學(xué)生從“認(rèn)識(shí)自我”（了解自己的長(zhǎng)處和能力）——“接納自我”（接受自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自信看待自己）——“調(diào)控自我”（取長(zhǎng)補(bǔ)短、保持良好心態(tài)）——“發(fā)展自我”（挖掘潛能、塑造自我）等幾個(gè)方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

二、班主任開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)要注意的事項(xiàng)

1.要有心理健康教育的意識(shí)

盡管現(xiàn)代人越來(lái)越重視生活質(zhì)量，越來(lái)越講求生命品質(zhì)，全面的健康觀念也越來(lái)越深入人心，但仍還有許多人對(duì)于心理上的健康不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫(yī)現(xiàn)象。班主任應(yīng)樹(shù)立完整的心理健康觀念，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2.要平等看待每一個(gè)學(xué)生

團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生原則、強(qiáng)調(diào)民主性原則，要求班主任弱化權(quán)威意識(shí)，強(qiáng)化民主和平等的觀念，不能只關(guān)注讓好學(xué)生表現(xiàn)或轉(zhuǎn)變差學(xué)生，要平等看待每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)、展示自我的機(jī)會(huì)。班主任要公平恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱年P(guān)愛(ài)送到班上的每個(gè)角落。

3.要移情換位理解學(xué)生

班主任與心理輔導(dǎo)老師所持學(xué)生觀是不同的，承擔(dān)的角色職責(zé)也是不同的。這需要班主任應(yīng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色位置，放下主觀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上“設(shè)身處地”、“感同身受”地去體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心的感受。理解學(xué)生，要了解其所想所為的動(dòng)機(jī)原由，不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判當(dāng)事人的是非得失。對(duì)學(xué)生少一些指責(zé)命令，多一些溝通交流；少一些批評(píng)教育，多一些民主平等；少一些上綱上線，多一點(diǎn)溫情理解。只有成為一個(gè)走進(jìn)學(xué)生心靈的班主任，也才可以成為一個(gè)讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉的輔導(dǎo)老師。

4.要注意傾聽(tīng)

班主任做輔導(dǎo)，有時(shí)最大的缺點(diǎn)就是缺乏耐心的傾聽(tīng)，總忘不了自己是一個(gè)教育者，總想主動(dòng)出擊，把學(xué)生變成傾聽(tīng)對(duì)象。在活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)不了幾句話，教師就好像心中有底了，結(jié)論也出來(lái)了，接著就是開(kāi)導(dǎo)或訓(xùn)導(dǎo)。如此一來(lái)，學(xué)生心理話不可能很好表達(dá)出來(lái)，班主任也就無(wú)法全面了解學(xué)生想法，那么班主任的訓(xùn)導(dǎo)就很難觸動(dòng)學(xué)生心靈，輔導(dǎo)效果就大打折扣，下一次學(xué)生可能就不愿意表達(dá)看法了。所以班主任做輔導(dǎo)一定要克服象上課那樣說(shuō)多聽(tīng)少的習(xí)慣，以一顆包容和接納的心張開(kāi)耳朵耐心傾聽(tīng)。

而且班主任在傾聽(tīng)過(guò)程中還要克服隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)的習(xí)慣。作為管理者和社會(huì)道德規(guī)范的代言人，評(píng)價(jià)是班主任工作的一部分，班主任不可能不評(píng)價(jià)學(xué)生，只是存在評(píng)價(jià)是否公正，是否考慮學(xué)生感受的問(wèn)題。在輔導(dǎo)活動(dòng)中班主任要注意多用鼓勵(lì)、延遲評(píng)價(jià)的方法讓更多學(xué)生盡可能地發(fā)表看法。

當(dāng)然心理輔導(dǎo)活動(dòng)和一般的主題活動(dòng)是不同的，它要求教師能夠

運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法有效地增進(jìn)學(xué)生心理健康。讓班主任承擔(dān)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)也有一定的難度，這需要班主任有意識(shí)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多參考心理學(xué)工作者設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，做好課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，要靈活機(jī)智處理學(xué)生隨堂的表現(xiàn)，要選擇有把握的心理問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，不要做很專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)心理輔導(dǎo)。