第一篇：綜合教研室教師評教總結

營銷教研室教師評學總結

2008-2009-2

為了促進我院優(yōu)良學風的形成，確保學生在學習期間真正學到知識，掌握專業(yè)技能，不斷完善教學質量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮評價功能，營銷教研室于7月1日 組織開展了“教師評學”工作，共有劉愛玲、李強、劉麗與李素娜4名教師參與了“教師評學”，現(xiàn)就此工作總結如下：

一、基本情況

第一，學生到課情況基本正常，絕大部分班級都在良好以上，甚至有些班級到課情況100%，如08級市場營銷與人力資源管理兩班；但也有個別班級，如07級市場營銷班到課情況欠理想。主要反映為學生遲到、早退、第1-2節(jié)課之間吃早餐等現(xiàn)象比較嚴重。

第二，課堂紀律的方面表現(xiàn)良好。學生學習態(tài)度積極，絕大部分學生能積極配合教師完成教學任務，認真聽課記筆記，實訓課能跟著老師學著動手操作；值得表揚的08級人力資源管理班。但也存在有一些問題，主要集中在個別學生上課講小話、玩游戲、看小說等。

第三，老師布置的作業(yè)和學生的完成情況來看，大部分學生都能夠按照教師要求完成課內課外作業(yè)，并且，能夠根據(jù)實訓課的內容較好地完成實訓報告的書寫任務。絕大部分學生都是在老師的指導下開展課堂互動活動或者參加上機實踐操作，對實訓實踐很感興趣，少數(shù)學生樂于參加一些創(chuàng)新實踐活動，但學生普遍求知欲不是特別強，自 主性不夠，學習的積極主動性沒有被激發(fā)。

第四，學習能力方面得分稍低。一部分學生在課堂接受能力較強，個別學生思考問題活躍，能大膽質疑，甚至能據(jù)理力爭；也有一些學生雖不滿足于課堂學習的有限的知識，但自己思考與質疑方面的能力不夠，以致知識拓展、創(chuàng)新能力欠缺。不少學生對所學知識不能進行合理的歸納與總結，學習起來盲目而沒有意義或價值感，對專業(yè)前景或課程開設不夠理解，學習的自主與拓展創(chuàng)新能力不強。

第五，學習效果整體較滿意。各科教師通過本學期的教學工作，總體上收到了較滿意的效果，學生基本上在實訓課堂中能通過動手操作鞏固所學的知識。但部分學生仍舊習慣于認真做筆記或者死記硬背，學習方法有待改進，學習能力有待提高，學習效果有待提升。

二、分析與建議

通過本學期的教學管理工作的加強，營銷教研室各專業(yè)學生整體素質都比以前有所提高，但學生的學習方面還是存在一些問題。

主要是大部分學生對所學知識缺乏系統(tǒng)性與前瞻規(guī)劃，不能對所學知識自主自覺地拓展，影響學習效果，沒有做到活學活用，教師應該加大此方面教學工作的力度，對學生加強專業(yè)知識的宣講，讓學生了解知識的結構，有針對性地學習，能用適合自己的學習方法學習，從而不斷充實自己的學習生活；

其次，學生之間的層次差距比較大，一些學生跟不上教學進度，聽不懂、不會做，以致出現(xiàn)課堂表現(xiàn)不積極，甚至影響教師課堂教學；個別班級有這樣的現(xiàn)象：學生到課率不太高，但在課堂聽課的學生非 常認真、表現(xiàn)出色，教師反映教學效果非常好。針對這個問題，各教師應該加強與學生與輔導員的溝通，多了解學生，根據(jù)學生的狀況，不斷調整自己的教學方法，注重因材施教；同時也要加強課堂教學控管，不能只是“自教自學”，應該積極引導學生，帶動學生課堂氛圍，讓每個學生看到自身的長處和優(yōu)點，從而挖掘自身的潛質，努力實現(xiàn)和提升自我的價值。

總之，此次教師評學工作嚴格按學校要求，公平公正地為其任課班級進行打分，評學結果比較全面地反映了學院各專業(yè)學生的學習狀況。

當然，也有不足之處，今后我們會更加加大力度宣傳教學質量監(jiān)控管理體制，爭取更合理、更公正地開展教師評學工作，使教學工作更上一級新的臺階。

市場營銷教研室 2009年7月3日

第二篇：2013-2014教研室評教工作總結

2013-2014（1）教研室評教工作總結

一、評教執(zhí)行情況

兒少與婦幼保健教研室共有兩名專任教師，但本學期僅xxx老師有授課任務，xxx老師因赴中國醫(yī)學科學院進修學習，所以沒安排教學任務。按照“xx醫(yī)學院教師授課質量評估辦法”，以及“教研室評教制度”，學期期末收集教師同行評教表，并收集授課學生中擔任大學生評教委員會評教員的評教表，然后按照“教研室評教制度”進行匯總，計算每位教師的評教成績。

二、評教結果

評教成績計算標準：評教成績滿分100分，同行評教分占70%，學生評教占30%，同行評教和學生評教成績由教研室主任按參加評議教師和學生的實際人數(shù)及次數(shù)的平均分計算。評教成績分優(yōu)秀、良好、合格、較差四個檔次。優(yōu)秀是指得分在90分以上的；良好是指得分在70--89分之間的；合格是指得分在60--69之間的；較差是指得分在60分以下。

本學期xxx老師的評教結果為優(yōu)秀。xxx老師的同行評教得分為98.93分，學生評教得分為97.36，總成績?yōu)?8.46分。具體情況見下表。

兒少與婦幼保健教研室教師評教結果匯總表

三、評教總結

根據(jù)教師同行評教和授課學生中評教員評教所給出的分數(shù)，按權 1

重匯總計算出最終成績，教研室xxx老師的評教結果為優(yōu)秀。說明xxx老師圓滿完成了本學期的教學任務，工作結果得到教師同行和學生的認可。另外，在評教工作中，我們針對前一學期教師同行和學生提出的建議和意見進行了重點考察，結果發(fā)現(xiàn)本學期教師能夠做到授課重點突出，與學生積極互動，說明我教研室教師能夠認真采納建議，聽取同行意見，對工作中存在的不足能夠及時改進和調整。教師評教結果雖然為優(yōu)秀，但我們仍然會虛心向同行專家請教，仍然會加強教研室教學質量監(jiān)控和管理，不斷學習先進的教學方法和手段，以期在教學水平和能力上有更大的提高。

兒少與婦幼保健教研室

2013年12月

第三篇：思想政治教研室自評總結

思想政治教研室自評報告

一、思想政治教研室基本概況

我院思想政治教研室成立于2006年，前身為馬列教學部，屬學院二級機構?，F(xiàn)承擔學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》及《形勢與政策》三門課程的教學任務。

教研室現(xiàn)有專、兼任教師18人，其中副教授3人，講師9人，碩士學位教師5人。

二、教學指導思想：

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實黨中央的有關大學生思想政治工作文件的精神，從提高“兩課”教學的實效性入手，把加強思想政治理論課教學工作與學生的品德教育緊密結合，在建設全員育人、全方位育人、全程育人的大德育格局中充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。

三、師資隊伍建設

一直以來，學院對思想政治教育工作都極為重視。隨著學院招生規(guī)模不斷擴 大，學院加大了教師引進力度，并積極采取有效措施穩(wěn)定教師隊伍，使思想政治理論課教師與學生比例始終保持在1：350左右，專任教師數(shù)量充足，能夠滿足人才培養(yǎng)的需要。

同時，學院不僅注重增加教師數(shù)量，而且重視提高師資隊伍的整體素質。師資隊伍的職稱結構、年齡結構、學歷結構不斷優(yōu)化?，F(xiàn)已形成了一支結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍。思想政治教研室現(xiàn)有教師18人，其中中、高級以上職稱人員占66.7％。

四、教學經(jīng)費

在學院的高度重視下，思想政治教研室教學經(jīng)費得到了有力保障。2005年以來，學院不斷加大思想政治理論教學經(jīng)費的投入力度，能夠滿足人才培養(yǎng)的需要。

2005年，學院向思想政治教研室投入教學經(jīng)費12000元，生均經(jīng)費12.3元。

2006年，學院向思想政治教研室投入教學經(jīng)費35000元，生均

經(jīng)費13.2元。

2007年，學院向思想政治教研室投入教學經(jīng)費65000元，生均經(jīng)費15.7元。

2008年，學院向思想政治教研室投入教學經(jīng)費100000元，生均經(jīng)費15.9元。

五、教學效果

思想政治教研室在教學過程中充分發(fā)揮思想政治理論教育與形勢政策教育的主渠道作用。不斷推進思想政治理論教學內容、教學方法、教學手段的改革，使學生對思想政治理論課與形勢政策課的興趣不斷增加。2005年以來，思想政治理論教育與形勢政策教育碩果累累，先后有5人獲得學院“先進工作者”、“優(yōu)質課教師”稱號，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課被評為院優(yōu)秀課程。

第四篇：評教評學總結

評教評學工作總結

2012年9月12日——9月29日，我校進行了為期兩周的評教評學活動。在這次評教評學活動中，老師們“以構建充滿活力的有效課堂”為目標，以“把課堂變學堂”方向，以課本內容和多媒體有機結合為手段，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為切入點，大膽地嘗試，呈現(xiàn)出許多精品課，許多教師經(jīng)過課堂教學的錘煉，迅速成長起來，推動了我校教師專業(yè)水平的整體提高，呈現(xiàn)出如下五大亮點：

一、領導重視，全員參與。本次活動由教導處統(tǒng)一組織安排，所有在崗代課教師都參加了聽課、評課活動。對評教評學的蓬勃開展起到了極大的推動作用。

二、教師重視，態(tài)度端正。老師們深深認識到評教評學是展示教師素養(yǎng)、汲取同科教師優(yōu)點的大好機會，認識到了課堂教學效果對教學成績起著決定性的作用，把評教評學上升到“關乎切身利益，關乎學生利益，關乎學校命運”的高度，積極參與這次評教評學活動，大部分教師能提前候課，按時到指定班級參與聽課，積極參與課堂評價，向學生們展示了老師們良好的素質和師德修養(yǎng)。

三、備課認真，精心準備。參講教師能根據(jù)教材的具體內容和班級學生的具體情況，依據(jù)課程標準認真?zhèn)湔n。課堂認真落實“四常規(guī)”，即“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”，真正讓學生成為課堂的主人。從教學目標、教學內容再到教學環(huán)節(jié)、學生參與，許多教師設計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。為精彩的課堂打下了堅實的基礎。

四、有效課堂，精彩紛呈。在本次評教評學活動中，老師們在教學

中注重習慣養(yǎng)成和遠程教育，把公開課當作常態(tài)課來上，真正把課堂40分鐘變成“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的有效課堂，由原來教師的“講得好”逐步轉向“學生學得好”，以“練習”為手段，以“小組合作”當作載體，逐步把課堂變成“學堂”，向有效課堂邁出堅定的一步。李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節(jié)奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；范光花老師：圍繞教學重點穩(wěn)步展開，呈現(xiàn)教學重點逐一突破；蘇建國老師：數(shù)學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

老師們課堂的精湛技藝使聽課者如沐春風，享受了一場視覺、聽覺的盛宴，思想上受到了觸動，教法上受到了啟示。

五、以評促教，以評促學。學校利用教研時間有效組織了教學研討，評研方式為自評、他評、領導評。做到了“知無不言、言無不盡，人人評課、個個提高”，記好評課筆記。評課實事求是，不走過場，不圖熱鬧，整個教研活動在平等民主的氣氛中，體現(xiàn)著爭鳴精神，使教研發(fā)揮了“學習、研究、進步”的功效。

評教評學在給我們呈現(xiàn)出許多精彩之處的同時，也顯現(xiàn)出一些我們教學中的薄弱環(huán)節(jié)。就此提兩點建議：

一、著力構建“高效課堂”。

高效課堂的標志就是學生學習知識是否高效，是否真正把課堂變成了“學堂”，是否促進了學生的自主學習能力。衡量一節(jié)好課的標準就

是學生學會了什么。老師們切記：老師講過了，不等于學生學過了。學生學過了，不等于學生學會了。學生學會了，不等于學生會學了。要把課堂教學立足在“學生學會了”和“學生會學了”上。個別老師上課容量很大，教師上課滿堂灌，講課講得很多，但學生落實很少、掌握的很少，課堂功效大打折扣；個別教師不注重學法指導，沒有留給學生閱讀、記憶的時間，沒有教給學生學習的方法和技巧；個別教師不關注個體，齊問齊答現(xiàn)象普遍，追求表面上的轟轟烈烈；還有的教師沒有激發(fā)起學生學習的活力，課堂氣氛沉悶，對學生的創(chuàng)新思維沒有激勵評價，抑制了學生思維的發(fā)展。老師們要在創(chuàng)設“高效課堂”上狠下功夫，向40分鐘要質量，讓自己的水平真正通過“學生的學”反映出來。

二、教學就是教學法，養(yǎng)習慣。

我們都知道：教學就是教學法，養(yǎng)習慣。學生的知識是學會的，不是講會的，學生的能力是練出來的，不是聽出來的，教師教學的出發(fā)點就是教學法，養(yǎng)習慣。因此，我們要在學法指導上狠下功夫。一是應研透教材，做到“心中有立壑”。個別教師對教材理解不透，選題不精，照本宣科；二是應注重知識的前后聯(lián)系。個別教師就課論課，知識沒有廣度和深度；三是應讓學生敢說、敢想、會說。個別教師沒有給學生展示個性的機會，沒有小組合作，沒有激活學生的探究精神和實踐能力；四是應以自己的激情感染學生，個別教師上課目無表情，沒有和學生進行情感交流，師生情感得不到共鳴；五是要注重養(yǎng)成教育和使用遠程教育資源。個別教師沒有養(yǎng)成教學的好習慣，如做讀書筆記、解題習慣、讀寫習慣等。

各位老師：評教評學活動結束了，留給我們的思考是長遠的。本學

期時間緊，任務重，構建高效課堂、加強學科教研顯得至關重要。讓我們以此次評教評學為契機，落實“課堂變學堂”，為提高教育教學質量而努力！

評教評學活動總結

為了進一步推進我校的課堂教學改革，更加深入的更新教師的教學理念和教學行為，切實提高課堂教學效益，穩(wěn)步提高教學質量，從9月12日我校拉開了為期兩周的評教評學活動。這次活動既有課堂教學改革給我們帶來的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來的憂慮和不安?，F(xiàn)將本次活動總結如下：

一、活動組織呈現(xiàn)了三個字：“長”、“實”和“效”

所謂“長”，就是聽、評活動周期長。每天只安排一到兩節(jié)課，時間長達十多天的時間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽課的老師認真聽，評課活動扎實開。

所謂實“實”，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是讓同年級同科授同一內容，避免以往同年級同科授不同內容，讓聽課老師無法進行有效比較的尷尬局面；二是領導跟蹤聽課、評課，當天的課當天評，多提建議，少提亮點；三是講課老師要說課，評課老師評課要有評課稿，評課隨意評的現(xiàn)象。

二、講課教師呈現(xiàn)了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。

老不服輸表現(xiàn)在：李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節(jié)奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；

中不示弱表現(xiàn)在：范光花老師：圍繞教學重點穩(wěn)步展開，呈現(xiàn)教學重點逐一突破；蘇建國老師：數(shù)學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；

青有作為表現(xiàn)在：靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏

而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

三、學生課堂表現(xiàn)積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。

在這次活動中，所有班級的學生都能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中。表現(xiàn)在他們能夠積極的探究問答題，積極的回答問題，積極的小組合作，積極的課堂展示。在語文組評課時，我感慨的說：五年級的學生是一群犟驢，就看老師如何去調教，調教好了，個個是人才，調教不好，就不好說了。這讓我想起了這樣一句話：沒有教不好的學生，只是沒有找到恰當?shù)姆椒ā?/p>

四、本次活動暴露出的問題。

1、個別教師思想上不重視，敷衍塞責。表現(xiàn)在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不條理，課堂練習針對性不強，一堂課下來自己都不知道教了點什么，更別說學生學會了什么。

2、教學方法陳舊?；顒映霈F(xiàn)了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，一節(jié)課下來根本看不到學生活動的身影，就是老師滿堂講，學生滿堂聽，制作的課件看不到為課堂服務，只是讓人感到花而不實。

3、與學生關系不和諧。個別老師的課堂只能聽到老師的聲音，根本聽不到學生的聲音，任你如何啟發(fā)，學生我自巋然不動，為甚？歸根到底就是平時的課堂沒有和諧的師生關系。

4、個別學科的個別教師的評課走了形式，走了過場，沒有真正起到我們評課的目的－－通過評課提升課堂教學水平。

五、今后采取的措施：

對于講課較差的教師采取跟蹤聽課、跟蹤評課。

第五篇：評教評學總結

階梯式學案成就自主課堂

《數(shù)學課程標準》指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！狈从^我們原有的導學案，問題設計缺少層次性與可探究性，傾向習題化，缺少有效交流和深度探究的基礎，不能真正為學生“學”服務，使得我們的數(shù)學課堂教學陷入形式主義，跳不出模式的框架，失去了應有的數(shù)學味。針對這種現(xiàn)象，我們這學期的評教評學活動旨在研究探索如何編寫引領學生“學”、服務學生“學”的導學案；如何借助導學案把課堂真正還給學生，成為學生自主學習的課堂。經(jīng)過全體數(shù)學教師的實踐與探索，我們的課堂有了一些轉變，同時也發(fā)現(xiàn)了有待進一步研究的問題?，F(xiàn)總結如下：

一、學案編制階梯化，引領學生自主學習

導學案的編寫基于學情、學法與學材，注重指導學生學習，各個環(huán)節(jié)逐層深入，為學生搭建思維階梯，引導學生自主思考、自主探究、自主總結，從而便于學生在自學的基礎上，合作探究，交流討論，促進學生自主學習。

以《方程的意義》為例，學案設計：探究

（一）1、用式子記錄天平的平衡狀態(tài)。（50×2=100、100+x>100、100+x>200、100+x<300、100+x=250）。

2、比較第五個和第一個式子的相同點和不同點。

3、比較第五個和其他式子的相同點和不同點。

4、第五個式子就是我們要學的方程，通過比較說說什么是方程。

5、試著再寫幾個方程。

6、判斷式子是方程或等式。探究

（二）1、舉例驗證等式一定是方程嗎？

2、舉例驗證方程一定是等式嗎？

探究

（一）利用天平的直觀性幫助學生理解兩邊相等的關系，通過觀察比較理解方程的意義，抓住方程的兩個構成要素。探究

（二）學生通過自己舉例驗證，理清方程和等式的關系，并能用集合圖表示它們之間的關系。這樣的學案設計層層遞進，為學生的學習搭建了梯子，學生順著梯子一步步嘗試、思考、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、總結，從而達成學習目標。

二、學習情境多樣化，立足學科本質特點

以往的課堂總會有一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情境出現(xiàn)，而教師根據(jù)教學實際，創(chuàng)設立足數(shù)學學科本質，講求數(shù)學思維含量，促進學生理解與把握數(shù)學思想方法的不同學習情境，是這次活動中教學設計的進步之一。

1、創(chuàng)設合適的、有價值的生活情境。數(shù)學內容在日常生活中可以找到現(xiàn)實原型，從生活引入可以有效地增進、加深學生對數(shù)學知識的理解。如：三年級的《減法的驗算》，創(chuàng)設了生活中買東西找錢的情境，這個問題就能讓學生深刻體會到驗算的作用和必要性。又如：五年級教學《用字母表示數(shù)》，課件演示生活中用字母表示事物的例子；六年級教學《圓》，提出問題“為什么車軸裝在車輪中心？”。這些設計都能讓學生體會到數(shù)學知識和生活實際緊密相聯(lián)，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

2、直接從數(shù)學舊知引入。這樣開門見山地引入，簡潔明了，大大提高數(shù)學教學的實效性。如：四年級的《速度》，通過解決“蝸牛每分爬行多少厘米？”的數(shù)學問題直接引入速度，把新舊知識有機地結合起來，符合學生的認知規(guī)律，達到短時高效的目的。

3、選擇直觀的教具學習新知。有的課不需要生活化的情境，借助直觀的教具學習更容易理解。比如：學習《方程的意義》，最好的教具就是天平，天平的直觀性、可操作性，對幫助學生理解兩邊相等的關系最有效。

4、創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境。有的課為學生創(chuàng)設了思維沖突的問題情境，引發(fā)學生深刻思考，有一定的數(shù)學思維含量。如：四年級的一節(jié)《速度》，創(chuàng)設的情境為“龜兔賽車，兔子2小時行駛120千米，烏龜3小時行駛150千米，哪輛車跑得快些？”引發(fā)學生思考該怎樣比快慢，是120千米和150千米直接比，還是求出每小時行的路程再比，從而明白誰快誰慢比的就是速度。

三、師生導學互啟化，追求智慧靈動課堂

數(shù)學課上，教師不再包辦學生的學習和思考，鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題。師生就學習的難點、重點展開交流、探究，教師在必要時刻提供啟發(fā)性的“導”，或針對學生學習過程中存在的問題有針對性的“導”。教師的“導”是為了啟迪學生“學”，學生的“學”又影響著教師的“導”。課堂實實在在呈現(xiàn)出的，是學生思考、質疑、發(fā)現(xiàn)、理解的過程，是數(shù)學知識從無到有的形成過程，是師生交流互動、思維碰撞的智慧課堂。

如：《方程的意義》一課，教師設計思路清晰，結合課件演示，步步設疑，引導學生主動探究方程的意義。當學生理解了方程的意義后，教師設計“找房子”游戲，讓學生給式子找合適的房子（等式、方程），從中發(fā)現(xiàn) 5x+8=10既是方程又是等式。教師及時抓住時機說：“這個式子到底該怎么放呢？看來，方程和等式有著一定的聯(lián)系，它們之間究竟有著怎樣的聯(lián)系呢？讓我們進入二次探究，自己來找一找吧！”學生馬上開始自己動手舉例子驗證二者之間的關系。通過教師巧妙的設計，適時的追問，數(shù)學知識的學習顯得順理成章，趣味無窮。

又如：《平行四邊形的面積》提升展示課上，當學生探究發(fā)現(xiàn)等底等高的平行四邊形面積相等時，教師一句“那么我要說面積相等的平行四邊形一定就是等底等高的，你們同意嗎？”把學生的思維引入另一個高潮，學生爭先恐后地舉例證明老師的觀點是錯誤的?？梢钥吹浇處煹狞c撥反問不僅引發(fā)了學生的思維碰撞，而且也把數(shù)學知識的學習拓展延伸開來，有助于培養(yǎng)學生的推理概括能力。

四、發(fā)現(xiàn)的問題及努力方向

1、學生間的合作學習無思維碰撞。自主學習與合作探究是數(shù)學學習的重要方式。我們的老師能精心設計有探究價值的問題組織學生合作學習，但卻不落實合作學習的效果，導致一些合作學習流于形式。往往是一個或幾個優(yōu)等生的意見左右小組學習成果，忽視潛能生的學習狀態(tài)。學生在合作中，只是關注自己和別人的結果是否一樣，根本不管過程和方法，沒有經(jīng)驗的積累和思想的形成，不會出現(xiàn)方法多樣化的爭論。

針對這種情況，我們今后要努力做到：（1）給學生留下充足的獨立思考和合作探究的時間和空間，以確保學習質量。合作學習的重要基礎是獨立思考，有想法才有資格去和別人進行交流，才能碰撞出思維的火花。所以在合作學習之前，必須保證學生先充分地獨立思考、自主學習。（2）明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。小組討論階段，教師要參與小組學習，對小組學習的過程做必要的指導、調控。組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內議論式或兩兩配合式等。要讓每位學生都能充分發(fā)表自己的見解，交流解決問題過程中的思路、方法，才有可能形成思維的碰撞，或者是方法的多樣化。組內交流到位了，組際交流也就是班級展示才會精彩豐呈，才會出現(xiàn)意想不到的驚喜。

2、教師的課堂駕馭能力參差不一。這個問題主要體現(xiàn)在班級展示環(huán)節(jié)。有的教師在學生的交流出現(xiàn)問題時，不及時制止，不適時點撥；當課堂上閃現(xiàn)智慧的火花時，抓不住關鍵問題，點不到點上，導致學生的交流耗時繁瑣，重點不清。而有的教師就能適時點撥、追問，引領全班學生都參與到交流中來，積極思考，互相啟發(fā)，互相補充，時時碰撞出智慧的火花。

今后教師要在日常的課堂教學中實踐訓練，人人爭做一個智慧型的教師，提高靈活調控教學、駕馭課堂的能力。要學會關注細節(jié)，抓住時機，及時進行渲染、鼓勵、挖掘，使課堂上那些“無法預約的精彩”，成為學生思維碰撞的又一個平臺。

3、多元性評價的缺失。這次評教評學活動中，數(shù)學課堂的評價還是不盡如人意。有的運用單一的星級評價，有的運用單一的分值評價，有的基本沒有評價。特別是教師的語言評價和學生間的互評嚴重缺失。沒有了評價的激勵作用，怎么保證在每節(jié)課上學生都能時時刻刻以最大的熱情投身于學習活動之中。因此，今后教師要構建完整的、多元性的評價體系，把評價落實到每節(jié)課、每個組、每個人，真正通過有效地評價激勵學生主動積極地參與到學習活動中來。星級評價應滲透在整節(jié)課的各個學習環(huán)節(jié)中，不要只在反饋測評環(huán)節(jié)中使用。如：自主學習環(huán)節(jié)可設自主星；合作交流環(huán)節(jié)可設合作星；班級展示環(huán)節(jié)可設展示星；反饋測評環(huán)節(jié)可設智慧星。星級評價還可和分值評價結合進行，彌補分值評價的片面性。課尾要總結星級評價和分值評價的結果，以加星的方式融入班級評價體系中。

另外，教師要運用好語言評價，對學生的學習狀態(tài)給予及時的導向性和激勵性的引領。生生互評是學生相互學習、展示自信、張揚個性的最直接有效地評價方式，是我們的課堂不可缺失的。因此，教師要重點對學生進行評價培訓，包括評價內容、表達方式、語言組織、時間掌控、切入時機等方面，使學生互評真正發(fā)揮其應有的作用。

總之，我們借助階梯式學案還給學生自主學習的課堂，讓學生成為課堂的主角，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，獲得成功的學習體驗。全力打造思維碰撞的智慧課堂、機智敏銳的靈動課堂，將是我們不懈努力的方向。