第一篇：當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題和對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題和對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村教育存在的幾個(gè)主要問(wèn)題

一、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施大部分都是80年代村村辦教育時(shí)建設(shè)，雖經(jīng)過(guò)后期建設(shè)，但與學(xué)生家長(zhǎng)的愿望和社會(huì)的發(fā)展還有一定的差距，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，目前很少農(nóng)村學(xué)校有計(jì)算機(jī)教室和班班通設(shè)備。很多農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)手段還停留在上世紀(jì)80年代的水平。

二、農(nóng)村師資水平滯后

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不理想。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重。小學(xué)教師平均年齡49歲，30歲以下教師只占9%，46歲以上教師占45%，特別是村小46歲以上教師占到教師總數(shù)的60%以上。所以我學(xué)區(qū)教師老齡化嚴(yán)重。根據(jù)安徽省規(guī)定的師生比例核編，農(nóng)村小學(xué)教師超編，但由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散，因此，按班師比實(shí)際教師缺編嚴(yán)重。為滿足教育教學(xué)的基本需要，教師的工作量非常大，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化嚴(yán)重。二是教師素質(zhì)普遍不高。農(nóng)村學(xué)校中專生、高中畢業(yè)生在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，科研能力差，農(nóng)村大部分教師由原來(lái)的民師轉(zhuǎn)正，沒(méi)有受到正規(guī)師范教育。

三是教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，工作量過(guò)大。按省里規(guī)定的“開(kāi)齊課程，開(kāi)足課”的要求，各個(gè)年級(jí)必須開(kāi)齊音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，小學(xué)三年級(jí)以上必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課，這些學(xué)科都需要專業(yè)對(duì)口的教師執(zhí)教。由于教師缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的現(xiàn)象不同程度上存在。

四是教師職稱福利待遇較低。一是專業(yè)技術(shù)職務(wù)不合理：中級(jí)職稱大多是老教師，中青年教師幾乎都是初級(jí)職稱，使長(zhǎng)期工作在艱苦環(huán)境下的教師們很難接受。二是教師工資福利低。近幾年隨著物價(jià)飛漲，而教師工資，特別是年輕教師工資僅在2000元左右，只能解決溫飽，這給教師隊(duì)伍的穩(wěn)定帶來(lái)負(fù)面影響。

五是教師缺編嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校編制不能滿員，造成學(xué)校難以正常開(kāi)課，如后圩小學(xué)雖有13個(gè)編制，但只有7名在職教師，2013年9月招考1人，因條件艱苦，其主動(dòng)放棄后圩小學(xué)教師崗位。近年來(lái)教師退休較多，但教師補(bǔ)充困難，比如2011年以來(lái)潘集學(xué)區(qū)退休31人，僅補(bǔ)充9人，到2017年潘集學(xué)區(qū)將退休24位教師，到時(shí)又能補(bǔ)充多少新教師。

六是難以留住優(yōu)秀人才，潘集學(xué)區(qū)本身教師嚴(yán)重缺編，僅2014年9月就有1名教師通過(guò)招考到淮師附小，2名教師通過(guò)招考到潘集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

三、農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

農(nóng)村小學(xué)生源較少，相當(dāng)一部分學(xué)校只有幾十名學(xué)生，有的班級(jí)只有不到10名學(xué)生，義保經(jīng)費(fèi)按學(xué)生數(shù)撥發(fā)，導(dǎo)致部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，難以維持正常教學(xué)和辦公需要，很難抽出資金購(gòu)置教學(xué)設(shè)備。

四、學(xué)校管理水平不高

在農(nóng)村學(xué)校，校長(zhǎng)及其班子成員的管理水平與學(xué)校的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。在一些落后的學(xué)校，由于校長(zhǎng)管理能力太差，學(xué)校照搬照套制定一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式。在激勵(lì)機(jī)制上不舍得花錢，在評(píng)價(jià)制度上不切實(shí)際。凡事一刀切，干好干壞一個(gè)樣，干多干少同享受。結(jié)果，把學(xué)校弄的一片混亂。

五、教育資源力量渙散，學(xué)校教育孤軍奮戰(zhàn)。

教育按照實(shí)施主體的歸屬可以分為學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育。農(nóng)村學(xué)校目前的現(xiàn)狀是：家庭教育嚴(yán)重缺失，社會(huì)教育真空狀態(tài)，學(xué)校教育形同孤島。家庭和社會(huì)不僅不能為學(xué)校教育推波助瀾，反而常常起到相反作用。

比如： 留守孩子的問(wèn)題很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)成為社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)。辦法想了不少，可是收效甚微，原因是無(wú)論什么樣的人，即使他再有愛(ài)心，也不可能取代家長(zhǎng)在孩子心中的地位，不可能取代家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施的家庭教育。

當(dāng)前農(nóng)村家庭已有不少獨(dú)生子女，一般家庭最多兩個(gè)孩子，父母不在身邊，爺爺奶奶的“隔代親”非常嚴(yán)重，長(zhǎng)期在外的父母很難對(duì)孩子的行為有全面的了解，一年中一兩次相聚顯得彌足珍貴，惟恐傷害了孩子。這些可能的嬌生慣養(yǎng)極容易養(yǎng)成學(xué)生自私自利、唯我獨(dú)尊的不良思想性格。加上農(nóng)村社會(huì)中老百姓潛藏的恨師心理，很大程度上抵消了學(xué)校教育的效果。

解決方法的建議

一、加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入力度。

當(dāng)前全面改薄正在進(jìn)行，應(yīng)優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)差，底子薄，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入。尤其是對(duì)農(nóng)村學(xué)校急需解決的現(xiàn)代教育設(shè)備進(jìn)行配置。

二、解決農(nóng)村學(xué)校教師師資缺乏問(wèn)題

1、建立正常的農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制，確保農(nóng)村學(xué)校教師足編。

2、健全農(nóng)村學(xué)校教師在職進(jìn)修制。將教師在職進(jìn)修與提高學(xué)歷、職稱評(píng)定三者掛鉤，促進(jìn)教師自覺(jué)參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、自考等進(jìn)修。

3、舉辦各類培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，使培訓(xùn)和教師實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

4、強(qiáng)化城鄉(xiāng)教師交流。即安排城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。

5、從短期著眼，提倡農(nóng)村小學(xué)中條件好的與薄弱的學(xué)校之間，相互異地兼課或代課，以達(dá)到以強(qiáng)扶弱，共同提高。

6、盡快落實(shí)農(nóng)村艱苦地區(qū)教師補(bǔ)貼，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。

第二篇：農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要:促進(jìn)農(nóng)村教育是推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，農(nóng)村教育的落后不僅關(guān)系著我國(guó)教育的水平，還關(guān)系到農(nóng)村今后的發(fā)展。我們要以新農(nóng)村建設(shè)為主要契機(jī)，加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村教育建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村教育又好又快發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村

教育

農(nóng)民發(fā)展農(nóng)村教育具有重大的意義:首先，農(nóng)村教育的發(fā)展有利于農(nóng)村精神文明建設(shè)，有利于城市和農(nóng)村一體化建設(shè)，有利于全面建設(shè)小康社會(huì);其次，農(nóng)村教育的發(fā)展，有利于提高我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)，對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會(huì)具有重要作用;最后，農(nóng)村教育的發(fā)展，有利于解決我國(guó)的農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)村問(wèn)題，增加農(nóng)村收入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民素質(zhì)和生活水平，對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)具有重大意義。一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育存在的問(wèn)題隨著基礎(chǔ)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)目前的農(nóng)村教育取得了可喜的成績(jī)，但是與城市教育相比較，還存在著一些問(wèn)題。我國(guó)的農(nóng)村教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為:基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資力量較弱，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教育結(jié)構(gòu)功能不健全，布局不合理，教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。1、農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入短缺現(xiàn)象嚴(yán)重由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，且還存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。有些縣級(jí)政府沒(méi)有財(cái)政能力承擔(dān)農(nóng)村教育管理體制的責(zé)任，造成了農(nóng)村教育面臨著經(jīng)費(fèi)不足的嚴(yán)重困難。2001年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行以縣為主的農(nóng)村教育管理體制。但是，由于縣級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相當(dāng)，有些縣級(jí)政府教育資金投入較少，使得校舍面積小，教育設(shè)施少，對(duì)于學(xué)生必須的教學(xué)儀器、圖書資料、文體器材等，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代化的教育要求。而且，隨著義務(wù)教育的普及，有些貧困山區(qū)的孩子和特殊人群(流動(dòng)人口子女、殘疾兒童等)的基礎(chǔ)教育就成為了困難，或者負(fù)著債務(wù)接受教育的情況也不少存在。2、農(nóng)村教育師資隊(duì)伍素質(zhì)不高農(nóng)村教育中還存在一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，就是師資力量薄弱，有些教育觀念落后、知識(shí)能力不高，方法落后的教師還活躍在農(nóng)村教育課堂中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。農(nóng)村的教師選撥、任用和培訓(xùn)機(jī)制不完善，造成教師逐漸向城市學(xué)校流動(dòng)，農(nóng)村與城市的教育差距逐漸拉大。近年來(lái)，農(nóng)村增加大量的任課教師，卻又不給任課教師及時(shí)編制，打擊了教師的敬業(yè)精神，使得教師在課堂教學(xué)中缺乏責(zé)任心，造成農(nóng)村教育質(zhì)量不高。3、農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)和功能不完善在農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)上，目前我國(guó)的大部分農(nóng)村只有義務(wù)教育，職業(yè)技術(shù)教育和成人教育相對(duì)缺乏。隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，農(nóng)村對(duì)于成人和職業(yè)的科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)的要求越來(lái)越高，因而對(duì)于成人和職業(yè)教育的要求越來(lái)越迫切。但是，農(nóng)村的教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重向義務(wù)教育偏離，忽視了成人教育和職業(yè)教育，這種現(xiàn)象使得農(nóng)村的教育結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)村教育越來(lái)越滿足不了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需要。另外，我國(guó)農(nóng)村教育的功能僅限于向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人才，只是希望通過(guò)一級(jí)級(jí)地升學(xué)離開(kāi)農(nóng)村，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量也受到影響。越來(lái)越多的學(xué)校和教師通過(guò)簡(jiǎn)單的成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為只要這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不行，品德和其他方面都不行，因此不再關(guān)心成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這不僅忽視了成績(jī)較好學(xué)生的全面教育，還忽視了成績(jī)較差學(xué)生的基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育的健康發(fā)展。二、分析改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的對(duì)策1、在政策中突出農(nóng)村教育的重要地位政策要突出農(nóng)村教育在國(guó)家教育中的重要地位，并力爭(zhēng)體現(xiàn)農(nóng)村教育政策的可行性。第一，政府要關(guān)心農(nóng)村的教育問(wèn)題，將農(nóng)村教育問(wèn)題看作是我國(guó)教育的重中之重，在教育問(wèn)題中突出農(nóng)村教育的重要地位，并在政策中對(duì)農(nóng)村教育給予更多的關(guān)心和支持。農(nóng)村的教育發(fā)展離不開(kāi)政府的支持和關(guān)系，一方面，只有建立以中央政府為主體，地方政府及學(xué)校自身為補(bǔ)充的教育資金支持，才能讓農(nóng)村教育免受教育資金缺乏的危機(jī)，另一方面，只有以中央政府的科學(xué)決策為指導(dǎo)，才能在農(nóng)村教育中穩(wěn)步前進(jìn)，少走彎路。第二，政府要以法律和制度的形式加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的支持和幫助，并在法律和制度中體現(xiàn)可操作性，以確保農(nóng)村教育的快速發(fā)展。農(nóng)村教育存在的問(wèn)題特殊而復(fù)雜，政府在制定政策時(shí)不僅要實(shí)行宏觀調(diào)控，還要注重側(cè)重群體和區(qū)域的教育現(xiàn)狀，只有根據(jù)具體區(qū)域的農(nóng)村教育問(wèn)題，才能使農(nóng)村教育工作具有針對(duì)性和可操作性。與此同時(shí)，政府要加大監(jiān)督和檢查力度，確保政策得以很好實(shí)施和農(nóng)村教育問(wèn)題得以解決。2、增加農(nóng)民收入和地方財(cái)政收入農(nóng)村教育的根源問(wèn)題是生產(chǎn)發(fā)展落后。農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展落后，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)水平不高，農(nóng)村教育事業(yè)就沒(méi)有資金保障，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件不理想，農(nóng)民孩子也上不了學(xué)。俗話說(shuō)，正本清源，要想解決好農(nóng)村教育的主要問(wèn)題，就要解決好農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展落后的根源問(wèn)題。首先，我們要努力發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)，帶動(dòng)農(nóng)村相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)拓寬增產(chǎn)渠道來(lái)增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入和地方政府收入，讓地方政府有充足的資金作為教育保障，讓農(nóng)民孩子有充足的資金儲(chǔ)備去接受教育。其次，不僅政府要加大教育投資，農(nóng)民也要重視孩子教育，政府要加強(qiáng)農(nóng)民的教育投資觀念，引導(dǎo)農(nóng)民擯棄原生態(tài)的生活觀念，重視孩子的學(xué)校教育投資，讓每一個(gè)孩子都能接受教育。3、調(diào)整農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量農(nóng)村在抓好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，要重視農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，全面提高農(nóng)村人口素質(zhì)。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速且多元發(fā)展的今天，農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)失調(diào)不僅影響到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，還影響到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高。首先，政府要根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、人文、地理等實(shí)際情況，積極發(fā)展適合本地區(qū)的農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，打造健全的職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，以鞏固農(nóng)村義務(wù)教育的效率。從城市方面來(lái)講，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，有利于大量農(nóng)村人口向城市人口流動(dòng)，促進(jìn)了城市的工業(yè)化和城市化;從農(nóng)村方面來(lái)講，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，帶動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。其次，政府要加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中農(nóng)業(yè)科技知識(shí)教育的重視，提高農(nóng)民的文化知識(shí)和科技素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)科技的接受和運(yùn)用能力，使得農(nóng)業(yè)科技教育和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，這不僅為職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，拓寬了就業(yè)渠道，也提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。最后，政府和學(xué)校要重視義務(wù)教育工作，及時(shí)優(yōu)化學(xué)校課程體系，充分發(fā)揮農(nóng)村課程體系中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性元素，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和綜合素質(zhì)。4、提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)農(nóng)村教育的水平在很多程度上取決于教師的專業(yè)水平和素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，就要加強(qiáng)教師的整體素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。首先，提高教師的待遇和福利，取消城鄉(xiāng)教師工資水平差距，健全薪資和職稱獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。其次，推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)，健全農(nóng)村教師的在職進(jìn)修制度，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)。最后，加強(qiáng)農(nóng)村和城市教育合作，促進(jìn)城鄉(xiāng)資源的共享的同時(shí)，吸引大學(xué)生和優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教?？傊?，解決好當(dāng)前的農(nóng)村教育的主要問(wèn)題，我們要實(shí)現(xiàn)中央政府、地方政府和學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，加大政策支持的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，調(diào)整農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)教師的工資福利待遇等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育健康發(fā)展，才能減少城市和農(nóng)村的教育差距，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育的重視和投入的增加，農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是不可否認(rèn)，我們的農(nóng)村教育仍然存在著許多不足，值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヅΩ倪M(jìn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村教育存在的突出問(wèn)題

（一）近年來(lái)，廣大農(nóng)民對(duì)子女受教育的重視越來(lái)越高，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、家庭狀況與學(xué)生，部分家庭純屬留守兒童，此類學(xué)生的積極性不高，貪玩，對(duì)待學(xué)習(xí)大多數(shù)不放在心上，我行我素，并對(duì)身邊學(xué)生有較大影響。

2、單親狀況部分單親家庭孩子學(xué)習(xí)情況更令人擔(dān)憂，兒童多由于家長(zhǎng)顧不過(guò)來(lái)和受家庭影響，會(huì)產(chǎn)生說(shuō)慌、逃課、厭學(xué)等消極情緒。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行思想歸流認(rèn)識(shí)，讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性。從家長(zhǎng)入手，減輕社會(huì)認(rèn)識(shí)和不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的消極影響。

其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育與社會(huì)教育，與家庭教育形成合力，提高教育影響及質(zhì)量。

4、家庭教育觀念落后，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有正確的教育孩子的方法，孩子犯錯(cuò)就是一打二罵三罰，缺少與孩子的溝通，大多數(shù)家長(zhǎng)知識(shí)文化較低，無(wú)法完成子女的課后輔導(dǎo)和監(jiān)督。

5、農(nóng)村留守兒童較多，一部分學(xué)生獨(dú)立于爺爺奶奶在家，倍受溺愛(ài)，養(yǎng)成畸形性格，無(wú)可救藥。

6、入學(xué)條件較差。

（二）、教育資源中存在的問(wèn)題

１．在農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

２．農(nóng)村師資力量比較差。由于我國(guó)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的不足與經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后，農(nóng)村教師工資比較低，績(jī)效工資分配不合理，使得優(yōu)秀教師和年輕教師很難在農(nóng)村長(zhǎng)期工作，尤其是急需教師的邊遠(yuǎn)山區(qū)，青年教師更是不愿意去，去了也很難留下來(lái)。師資力量薄弱，教育資源配置不合理，農(nóng)村中小學(xué)校達(dá)到國(guó)家要求的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷合格率更是和城鎮(zhèn)有很大的差距。

3、教師在課堂上只注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視差生和一般學(xué)生，使他們心理上受到傷害，覺(jué)得老師偏心。從厭惡教師到厭惡學(xué)習(xí)，從厭學(xué)到輟學(xué)，這不僅是教師的失敗，也是農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的失敗。

4．師資力量薄弱，資源配置不合理，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比，在學(xué)歷、職稱、能力、水平等方面都存在較大的差距。

二、原因分析

農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識(shí)面狹窄，觀念滯后。

１．農(nóng)村居民花在子女教育上的時(shí)間遠(yuǎn)不如城市居民，在農(nóng)村，父母認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是自己的事情，頂多督促他們完成作業(yè)，而城市則存在大量的陪學(xué)現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查，農(nóng)村有１８．１％的父母對(duì)子女的教育期望在初中及以下，３０．８％的父母期望子女務(wù)農(nóng)，３０．２％的父母期望子女務(wù)工，這在城市幾乎不可能。

２．教育目標(biāo)的“離農(nóng)”。從宏觀上說(shuō)，制約中國(guó)農(nóng)村發(fā)展的主要因素之一，是缺乏熱愛(ài)并了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的高級(jí)專門人才。在城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)下，社會(huì)發(fā)展所需要的資金、人才等要素資源首先是滿足城市的需要，鄉(xiāng)村則處于發(fā)展的邊緣。農(nóng)村教育從很大程度上講是在農(nóng)村為城市培養(yǎng)高級(jí)專門人才，培養(yǎng)離開(kāi)農(nóng)村的人才，而不是為農(nóng)村培養(yǎng)人才。這種人才的掠奪式開(kāi)發(fā)和利用，從根本上拖拽了農(nóng)村發(fā)展的步伐，也使廣大農(nóng)民陷入生活的相對(duì)困境和尷尬之中。

三、加快農(nóng)村教育發(fā)展的建議 發(fā)展農(nóng)村教育盡管任重而道遠(yuǎn)，但意義重大。因此，只有加快加強(qiáng)農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，才能為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)中堅(jiān)力量，也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)提供良好的人才保障。

１．實(shí)行政策傾斜。要盡快改變農(nóng)村教育落后的狀況，必須從制度的層面給以必要的傾斜。政府在不斷增加教育投入的同時(shí)，要根據(jù)公共教育財(cái)政體制的要求，調(diào)整教育支出結(jié)構(gòu)，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，建立規(guī)范的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度、公平的公立學(xué)校資源分配制度和貧困生助學(xué)制度，堅(jiān)持對(duì)貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校和困難群體進(jìn)行傾斜。要建立基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的量化標(biāo)準(zhǔn)和教育評(píng)估機(jī)制，努力將每所學(xué)校都建成標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校。

２．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)在許多兒童的失學(xué)不是因?yàn)槠鸫a的教育條件的問(wèn)題，而是他們感到多讀、少讀一兩年書，并沒(méi)有什么價(jià)值，還不如早點(diǎn)出去打工，這是目前農(nóng)民對(duì)教育的真實(shí)想法。我們應(yīng)該重新審視我們的農(nóng)村教育模式。農(nóng)村教育的目的與價(jià)值取向，應(yīng)該既不拋棄社會(huì)發(fā)展的需要，也不忽視個(gè)人發(fā)展的需要。既要給予農(nóng)村兒童以同等的升入高等學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，又要讓那些升學(xué)無(wú)望的人受到對(duì)他們而言的良好職業(yè)技術(shù)教育，這才是我們努力的方向。

３．優(yōu)化教育資源。優(yōu)化教育資源配置是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。從我國(guó)教育投入的結(jié)果來(lái)看，整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育的投入比例太小。國(guó)家應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)義務(wù)教育的投入，以真正落實(shí)義務(wù)教育重中之重的地位。要深化教育人事制度改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的交流，促進(jìn)人力資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的均衡，為盡快提高農(nóng)村教育質(zhì)量，奠定良好的基礎(chǔ)。

4、國(guó)家應(yīng)盡快完善城市教師到農(nóng)村，尤其到貧困，邊遠(yuǎn)地區(qū)支教制度。建立建全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，并設(shè)立農(nóng)村教師進(jìn)修專項(xiàng)資金納入地方預(yù)算，真正把這項(xiàng)政策落到實(shí)處。鼓勵(lì)有志振新農(nóng)村教育的大學(xué)生、師范類院校生到農(nóng)村任教，接受鍛煉，增長(zhǎng)才干。設(shè)立農(nóng)村教師任教獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金，對(duì)農(nóng)村教師做出突出貢獻(xiàn)的給予大張旗鼓表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。用比較合理的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，合理搭配，發(fā)揮農(nóng)村教育的最佳效能。國(guó)家應(yīng)盡快完善城市教師到農(nóng)村，尤其到貧困，邊遠(yuǎn)地區(qū)支教制度。

5建立建全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，并設(shè)立農(nóng)村教師進(jìn)修專項(xiàng)資金納入地方預(yù)算，真正把這項(xiàng)政策落到實(shí)處。鼓勵(lì)有志振新農(nóng)村教育的大學(xué)生、師范類院校生到農(nóng)村任教，接受鍛煉，增長(zhǎng)才干。設(shè)立農(nóng)村教師任教獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金，對(duì)農(nóng)村教師做出突出貢獻(xiàn)的給予大張旗鼓表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。用比較合理的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，合理搭配，發(fā)揮農(nóng)村教育的最佳效能。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀，農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎(chǔ)教育部扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

一 改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件

改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí)，要注重改造小學(xué)的危房，購(gòu)置必需的教育儀器設(shè)備和圖書資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

二 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)椤敖處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望。

在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。

三、更新教育觀念，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè)美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。

四、實(shí)行寄宿制的管理方式

小學(xué)生由于年齡太小，每天上學(xué)需來(lái)回四趟，每天來(lái)回跑很不方便。而且學(xué)生路上安全也得不到保證。如果農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制，那么學(xué)校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補(bǔ)家庭教育的空缺，同時(shí)學(xué)生的人身安全也得到保證。對(duì)已撤銷的學(xué)校校舍要合理利用，不能使之閑置。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn)，而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育，改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

第四篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

某鄉(xiāng)鎮(zhèn)位于上高西部邊陲，屬于典型的農(nóng)業(yè)之鄉(xiāng)。鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)以產(chǎn)糧、藥材、種植和豬、魚養(yǎng)殖業(yè)為主。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以建筑、養(yǎng)殖、藥材業(yè)為主.我們下鄉(xiāng)調(diào)查，我們參觀了他們的中學(xué)。一棟三層樓的教學(xué)樓和幾間教師住房互相對(duì)峙，兩座建筑之間便是簡(jiǎn)陋的黃泥操場(chǎng)??這也是孩子們唯一的活動(dòng)場(chǎng)所。這就是芬水中學(xué)給我們此行留下的第一印象。據(jù)了解，在湘鄉(xiāng)地區(qū)比這更破舊更貧困的學(xué)校還有很多，這所中學(xué)只是所有貧困學(xué)校的一個(gè)縮影。

在接下來(lái)的幾天中，通過(guò)我們的走訪調(diào)查以及在學(xué)校給當(dāng)?shù)匦『⑸险n，我們看到的是：孩子們的眼睛里滿懷著對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)未來(lái)的期盼。聽(tīng)到的是：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。孩子們是渴望知識(shí)的，村里也是需要人才和技術(shù)的。但一些客觀現(xiàn)實(shí)又使我們的教育觀念發(fā)生變化，造成了人才的流失。改革開(kāi)放30年來(lái)，人們的思想有了極大的進(jìn)步，越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到了教育的重要性。在躍南村采訪的過(guò)程中，我們了解到，80%的家庭將孩子的教育費(fèi)用作為自己未來(lái)幾年內(nèi)的最重要支出。在資金比過(guò)去有了保障之后，我們支持農(nóng)村教育以不僅僅是財(cái)力上的幫助，還應(yīng)是教育人才和教育觀念上的幫助。孩子們需要的不僅僅是知識(shí)，同樣需要做人的道理、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的觀念和大局觀。我們作為新時(shí)代的大學(xué)生，有責(zé)任有義務(wù)盡我們最大的努力支持農(nóng)村的教育事業(yè)！

通過(guò)走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃嬖诘膯?wèn)題有很多，這些問(wèn)題存在的同時(shí)，也決定了農(nóng)村教育的發(fā)展。

一、存在的問(wèn)題

（一）教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。

我所調(diào)查的中學(xué)，共有老師35個(gè)。其中20歲?25歲的老師占總比例的25%，28歲?45歲的已婚老師占總比例的55%，臨進(jìn)退休的老教師占總比例的20%。民辦教師占總比例的80%，正規(guī)師范院校畢業(yè)的老師還不到總比例的20%。絕大部分教師不會(huì)英語(yǔ)，不懂微機(jī)操作，帶來(lái)教育思想、教育觀念、教學(xué)手段等方面的老化，很多學(xué)校不能按照教學(xué)大綱的規(guī)定全面開(kāi)課，教育質(zhì)量得不到保證。我在給當(dāng)?shù)貙W(xué)生上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們幾乎是不說(shuō)普通話的，就連上課回答問(wèn)題都是用家鄉(xiāng)話，我問(wèn)他們老師上課時(shí)說(shuō)的是什么時(shí)？他們告訴我，很少有老師說(shuō)普通話。我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，他們學(xué)校正好有一名英語(yǔ)老師在給一些學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。那個(gè)老師在進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音時(shí)竟然也是一口的鄉(xiāng)音！

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍老化有著極其復(fù)雜的歷史背景和現(xiàn)實(shí)原因，主要有教師隊(duì)伍的進(jìn)口、教育經(jīng)費(fèi)的投入、教師的待遇、現(xiàn)行教育用人機(jī)制、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展等問(wèn)題。

目前，城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大。由于農(nóng)村教師的工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質(zhì)高的教師都奔向大城市，致使農(nóng)村中青年優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。中青年優(yōu)秀教師的外流直接導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失調(diào)，具體表現(xiàn)為民辦教師、教師年齡偏大的比重較大，正規(guī)師范類院校畢業(yè)生不多。這種現(xiàn)象在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中表現(xiàn)得尤為突出。由于民辦教師、老教師知識(shí)層次低，缺乏一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的教育理論知識(shí)，這使得他們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中只能“照本宣科”，所傳授的知識(shí)也明顯跟不上學(xué)生的實(shí)際需要和日新月異的科技發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍艜?huì)有50％的村民把本地農(nóng)村教育問(wèn)題歸結(jié)于教師素質(zhì)差。

（二）教育消費(fèi)負(fù)擔(dān)過(guò)重，兒童失學(xué)仍然存在通過(guò)走訪調(diào)查我們得知，目前教育消費(fèi)已成為一些農(nóng)村家庭的最大負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，除有極少數(shù)的家庭無(wú)人上學(xué)外，有40%的人表示占到了家庭純收入的26%--50%，有50%的表示占到了家庭純收入的51%以上。而在教育支出占到了家庭純收入51%以上的家庭中，有10%的家庭超過(guò)了100%，也就是說(shuō)，這種家庭為了支付孩子的教育費(fèi)用必須靠親戚朋友資助或借債。農(nóng)村家庭教育消費(fèi)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要來(lái)自于兩個(gè)方面的原因。一是近年來(lái)，農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價(jià)格高，農(nóng)村家庭實(shí)際可支配收入相當(dāng)少。二是教育費(fèi)用有明顯增加趨勢(shì)。我們?cè)诋?dāng)?shù)卮迕裨L談時(shí)，一位退休的老教師告訴我們，不少孩子才初中畢業(yè)，因家庭負(fù)擔(dān)不起學(xué)費(fèi)，早早地出去賺錢謀生了。而且，這種現(xiàn)象在農(nóng)村比較普遍。

（三）教學(xué)設(shè)施落后，辦學(xué)條件較差。

從調(diào)查中我們得知至少有一半的村民認(rèn)為農(nóng)村教育問(wèn)題主要在于學(xué)校教學(xué)條件差。的確，從整體上看，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后。不少農(nóng)村中小學(xué)既沒(méi)有電腦、語(yǔ)音教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也沒(méi)有圖書館和實(shí)驗(yàn)室等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的場(chǎng)所。雖然全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一都要開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課，但很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿狈熧Y或者設(shè)備不齊全，這些課程基本都是形同虛設(shè)，即使開(kāi)設(shè)了這些課程，也只是走走形式。在我們給孩子們上課時(shí)，孩子們既然告訴我們，他們從小到大從來(lái)就沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、電腦這些課程。這些在我們看來(lái)非常普通的課程，卻是農(nóng)村孩子的心里唯一的向往。但即便如此，農(nóng)民們告訴我們對(duì)下一代的智力投資是必不可少的。很明顯，這投資也是有在讀子女的農(nóng)民的主要負(fù)擔(dān)。從調(diào)查可以看出，粗略估

算一下，就可知道培養(yǎng)一個(gè)高中文憑的畢業(yè)生要3萬(wàn)多元，這對(duì)于當(dāng)前這個(gè)村子的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，可不是一筆小數(shù)目，幾年的汗水都不一定換得到。但他們并沒(méi)有埋怨，他們表示：就算教育費(fèi)用再高，他們也一定要讓子女完成學(xué)業(yè)。因?yàn)樗麄兩钪獩](méi)有知識(shí)（或者說(shuō)沒(méi)有文憑）在如今的社會(huì)是越來(lái)越行不通了。就像他們自己，大多是小學(xué)文化程度，外出打工好一點(diǎn)的工作都找不到，只能到工地、礦井當(dāng)勞工，這些地方的勞動(dòng)條件很差，生活很艱苦。雖然他們自己不說(shuō)，可家人都知道，他們?cè)谀切┑胤礁苫钍瞧戳嗣?。在這種環(huán)境下，他們的期望是什么？很簡(jiǎn)單，子女能好好學(xué)習(xí)，將來(lái)學(xué)有所成。雖然他們自己的生活并不容易，甚至可以說(shuō)很艱難。但對(duì)于子女的要求，他們大多都給予滿足。被問(wèn)及為什么要這樣做時(shí)，他們毫不猶豫地回答：現(xiàn)在的困難只是暫時(shí)的，等孩子們完成了學(xué)業(yè)后情況就會(huì)改觀了。這短短數(shù)語(yǔ)聽(tīng)起得如此輕松，可知他們流了多少的汗水？而這一切，作為子女的又有幾人能真正了解呢？

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學(xué)生成為科學(xué)家，對(duì)外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當(dāng)我問(wèn)他們以后回不回來(lái)的時(shí)候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是學(xué)生的他們尚未明白我這個(gè)問(wèn)題的含義，也許是一直以來(lái)伴隨他們左右的“考大學(xué)，去大城市”的話影響著他們。沒(méi)有一個(gè)孩子表示自己將回到自己的家鄉(xiāng)。

孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來(lái)源于家長(zhǎng)和老師的言傳身教。在和一位老大爺?shù)牧奶飚?dāng)中，老人告訴我們他有兩個(gè)兒子去了城市，小兒子和小兒媳婦在教書,在談到孫子時(shí)，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點(diǎn)高中考了前十名，以后考大學(xué)，考名牌大學(xué)，到大城市去！老人的笑容讓我感受到了家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問(wèn)老人想沒(méi)想過(guò)讓兒子、兒媳或者孫子回家鄉(xiāng)支援家鄉(xiāng)建設(shè)，老人說(shuō)：村子里太苦，能到外面去，干嘛回來(lái)。誰(shuí)不想讓自己的孩子過(guò)點(diǎn)好日子！

聽(tīng)到這件事的時(shí)候，我的內(nèi)心是沉重的。我國(guó)城鄉(xiāng)的巨大差異造成了教育觀念上一個(gè)極其偏激的錯(cuò)誤。農(nóng)村的孩子迫于自己農(nóng)村戶口及生活環(huán)境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學(xué)習(xí)考大學(xué)，以此來(lái)擺脫落后的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己美好生活的夢(mèng)想。但當(dāng)這些村里的驕傲考出去成為大學(xué)生以后呢？他們中有幾個(gè)回到自己那還不富裕的家鄉(xiāng)，投身其中的建設(shè)呢？人都向往美好的生活，這本無(wú)可厚非，但村里留下的是什么？幾個(gè)大學(xué)生的名字，一個(gè)虛幻的榮譽(yù)而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。

這種人才流向并非只存在于農(nóng)村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)之間，以至于我國(guó)的西部和東

部之間及國(guó)內(nèi)和國(guó)外之間。

二、解決的途徑

（一)完善農(nóng)村義務(wù)教育制，改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村整體素質(zhì).這對(duì)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)農(nóng)村人才，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化、信息化.城市擁有信息、科技、文化等無(wú)形資源的優(yōu)勢(shì)，而這些城市先進(jìn)文明，目前沒(méi)有充分輻射到廣大的農(nóng)村，造成了農(nóng)村信息資源的匱乏，使農(nóng)民難以增收，制約著農(nóng)村的發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，關(guān)鍵在于推進(jìn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化、信息化，極力架設(shè)城鄉(xiāng)信息“高速公路”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)信息資源共享，弘揚(yáng)民族文化，豐富農(nóng)村文化生活；在城鄉(xiāng)信息“高速公路”的帶領(lǐng)下，繁榮農(nóng)村文化，促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展。

（三）從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現(xiàn)有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機(jī)制，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。要始終把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為落實(shí)“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，深化教育改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來(lái)抓，積極培養(yǎng)高水平中青年學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，建設(shè)一支符合新世紀(jì)發(fā)展的合格的教師隊(duì)伍。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵(lì)等方面，建立一套確保師資隊(duì)伍建設(shè)順利推進(jìn)的工作機(jī)制。

百年大計(jì)，教育為本。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，教育上去了，就大有希望。教育是現(xiàn)代文明的基石。提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。農(nóng)村教育影響廣泛，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農(nóng)村教育的發(fā)展密不可分。農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，極大解放了生產(chǎn)力。農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)之所以能得到大面積推廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)之所以能異軍突起，農(nóng)村富余勞動(dòng)力之所以能大量向沿海地區(qū)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，其中一個(gè)根本原因，就是有數(shù)以億計(jì)受過(guò)義務(wù)教育的農(nóng)村勞動(dòng)力作為基礎(chǔ)和支撐，農(nóng)村普及義務(wù)教育有很大成績(jī)，功不可沒(méi)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正處在關(guān)鍵的發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的擴(kuò)大，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移等，都迫切需要全面提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)。世界新科技革命的興起和全面建設(shè)小康社會(huì)的推進(jìn)，對(duì)廣大農(nóng)村人口科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)提出更高的要求。沒(méi)有農(nóng)村全面“普九”，沒(méi)有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實(shí)現(xiàn)全面小康。農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。

這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我在盡量地多點(diǎn)去做，多點(diǎn)去體會(huì)。的確，“實(shí)踐才是最好的導(dǎo)師”，要獲得人生的知識(shí)，就必須親身去實(shí)踐、去行動(dòng)。我在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，也逐步了解社會(huì)，磨練自己，增長(zhǎng)才

干，對(duì)社會(huì)實(shí)際工作也有了初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)此次 “三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正讓我在實(shí)踐中鍛煉了自己、增長(zhǎng)了才干，提高了綜合素質(zhì)，她讓我學(xué)會(huì)了如何與陌生人溝通、學(xué)會(huì)了怎樣與隊(duì)友協(xié)調(diào)合作、學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，讓我懂得了團(tuán)結(jié)互助的偉大力量，讓我學(xué)到了很多書本上永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)到的東西。總之，她讓我成長(zhǎng)了不少，這次難忘的經(jīng)歷不僅將成為我人生中一段美好的回憶，也將成為我人生的一筆寶貴財(cái)富，更時(shí)刻激勵(lì)著我加倍努力，實(shí)實(shí)在在地把握住每一個(gè)今天，從眼前踏出遠(yuǎn)行的路，每一步都留下堅(jiān)實(shí)的腳印中學(xué)只是所有貧困學(xué)校的一個(gè)縮影。

第五篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

一、存在的問(wèn)題

（一）教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。

我所調(diào)查的中學(xué)，共有老師35個(gè)。其中20歲?25歲的老師占總比例的25%，28歲?45歲的已婚老師占總比例的55%，臨進(jìn)退休的老教師占總比例的20%。民辦教師占總比例的80%，正規(guī)師范院校畢業(yè)的老師還不到總比例的20%。絕大部分教師不會(huì)英語(yǔ)，不懂微機(jī)操作，帶來(lái)教育思想、教育觀念、教學(xué)手段等方面的老化，很多學(xué)校不能按照教學(xué)大綱的規(guī)定全面開(kāi)課，教育質(zhì)量得不到保證。我在給當(dāng)?shù)貙W(xué)生上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們幾乎是不說(shuō)普通話的，就連上課回答問(wèn)題都是用家鄉(xiāng)話，我問(wèn)他們老師上課時(shí)說(shuō)的是什么時(shí)？他們告訴我，很少有老師說(shuō)普通話。我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，他們學(xué)校正好有一名英語(yǔ)老師在給一些學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。那個(gè)老師在進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音時(shí)竟然也是一口的鄉(xiāng)音！

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍老化有著極其復(fù)雜的歷史背景和現(xiàn)實(shí)原因，主要有教師隊(duì)伍的進(jìn)口、教育經(jīng)費(fèi)的投入、教師的待遇、現(xiàn)行教育用人機(jī)制、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展等問(wèn)題。

目前，城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大。由于農(nóng)村教師的工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質(zhì)高的教師都奔向大城市，致使農(nóng)村中青年優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。中青年優(yōu)秀教師的外流直接導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失調(diào)，具體表現(xiàn)為民辦教師、教師年齡偏大的比重較大，正規(guī)師范類院校畢業(yè)生不多。這種現(xiàn)象在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中表現(xiàn)得尤為突出。由于民辦教師、老教師知識(shí)層次低，缺乏一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的教育理論知識(shí)，這使得他們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中只能“照本宣科”，所傳授的知識(shí)也明顯跟不上學(xué)生的實(shí)際需要和日新月異的科技發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，才?huì)有50％的村民把本地農(nóng)村教育問(wèn)題歸結(jié)于教師素質(zhì)差。

（二）教育消費(fèi)負(fù)擔(dān)過(guò)重，兒童失學(xué)仍然存在

通過(guò)走訪調(diào)查我們得知，目前教育消費(fèi)已成為一些農(nóng)村家庭的最大負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，除有極少數(shù)的家庭無(wú)人上學(xué)外，有40%的人表示占到了家庭純收入的26%?50%，有50%的表示占到了家庭純收入的51%以上。而在教育支出占到了家庭純收入51%以上的家庭中，有10%的家庭超過(guò)了100%，也就是說(shuō)，這種家庭為了支付孩子的教育費(fèi)用必須靠親戚朋友資助或借債。農(nóng)村家庭教育消費(fèi)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要來(lái)自于兩個(gè)方面的原因。一是近年來(lái)，農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價(jià)格高，農(nóng)村家庭實(shí)際可支配收入相當(dāng)少。二是教育費(fèi)用有明顯增加趨勢(shì)。我們?cè)诋?dāng)?shù)卮迕裨L談時(shí)，一位退休的老教師告訴我們，不少孩子才初中畢業(yè)，因家庭負(fù)擔(dān)不起學(xué)費(fèi)，早早地出去賺錢謀生了。而且，這種現(xiàn)象在農(nóng)村比較普遍。

（三）教學(xué)設(shè)施落后，辦學(xué)條件較差。

從調(diào)查中我們得知至少有一半的村民認(rèn)為農(nóng)村教育問(wèn)題主要在于學(xué)校教學(xué)條件差。的確，從整體上看，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后。不少農(nóng)村中小學(xué)既沒(méi)有電腦、語(yǔ)音教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也沒(méi)有圖書館和實(shí)驗(yàn)室等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的場(chǎng)所。雖然全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一都要開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課，但很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿狈熧Y或者設(shè)備不齊全，這些課程基本都是形同虛設(shè)，即使開(kāi)設(shè)了這些課程，也只是走走形式。在我們給孩子們上課時(shí)，孩子們既然告訴我們，他們從小到大從來(lái)就沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、電腦這些課程。這些在我們看來(lái)非常普通的課程，卻是農(nóng)村孩子的心里唯一的向往。但即便如此，農(nóng)民們告訴我們對(duì)下一代的智力投資是必不可少的。很明顯，這投資也是有在讀子女的農(nóng)民的主要負(fù)擔(dān)。從調(diào)查可以看出，粗略估算一下，就可知道培養(yǎng)一個(gè)高中文憑的畢業(yè)生要3萬(wàn)多元，這對(duì)于當(dāng)前這個(gè)村子的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，可不是一筆小數(shù)目，幾年的汗水都不一定換得到。但他們并沒(méi)有埋怨，他們表示：就算教育費(fèi)用再高，他們也一定要讓子女完成學(xué)業(yè)。因?yàn)樗麄兩钪獩](méi)有知識(shí)（或者說(shuō)沒(méi)有文憑）在如今的社會(huì)是越來(lái)越行不通了。就像他們自己，大多是小學(xué)文化程度，外出打工好一點(diǎn)的工作都找不到，只能到工地、礦井當(dāng)勞工，這些地方的勞動(dòng)條件很差，生活很艱苦。雖然他們自己不說(shuō)，可家人都知道，他們?cè)谀切┑胤礁苫钍瞧戳嗣?。在這種環(huán)境下，他們的期望是什么？很簡(jiǎn)單，子女能好好學(xué)習(xí)，將來(lái)學(xué)有所成。雖然他們自己的生活并不容易，甚至可以說(shuō)很艱難。但對(duì)于子女的要求，他們大多都給予滿足。被問(wèn)及為什么要這樣做時(shí)，他們毫不猶豫地回答：現(xiàn)在的困難只是暫時(shí)的，等孩子們完成了學(xué)業(yè)后情況就會(huì)改觀了。這短短數(shù)語(yǔ)聽(tīng)起得如此輕松，可知他們流了多少的汗水？而這一切，作為子女的又有幾人能真正了解呢？

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學(xué)生成為科學(xué)家，對(duì)外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當(dāng)我問(wèn)他們以后回不回來(lái)的時(shí)候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是學(xué)生的他們尚未明白我這個(gè)問(wèn)題的含義，也許是一直以來(lái)伴隨他們左右的“考大學(xué)，去大城市”的話影響著他們。沒(méi)有一個(gè)孩子表示自己將回到自己的家鄉(xiāng)。

孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來(lái)源于家長(zhǎng)和老師的言傳身教。在和一位老大爺?shù)牧奶飚?dāng)中，老人告訴我們他有兩個(gè)兒子去了城市，小兒子和小兒媳婦在教書,在談到孫子時(shí)，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點(diǎn)高中考了前十名，以后考大學(xué)，考名牌大學(xué)，到大城市去！老人的笑容讓我感受到了家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問(wèn)老人想沒(méi)想過(guò)讓兒子、兒媳或者孫子回家鄉(xiāng)支援家鄉(xiāng)建設(shè)，老人說(shuō)：村子里太苦，能到外面去，干嘛回來(lái)。誰(shuí)不想讓自己的孩子過(guò)點(diǎn)好日子！

聽(tīng)到這件事的時(shí)候，我的內(nèi)心是沉重的。我國(guó)城鄉(xiāng)的巨大差異造成了教育觀念上一個(gè)極其偏激的錯(cuò)誤。農(nóng)村的孩子迫于自己農(nóng)村戶口及生活環(huán)境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學(xué)習(xí)考大學(xué)，以此來(lái)擺脫落后的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己美好生活的夢(mèng)想。但當(dāng)這些村里的驕傲考出去成為大學(xué)生以后呢？他們中有幾個(gè)回到自己那還不富裕的家鄉(xiāng)，投身其中的建設(shè)呢？人都向往美好的生活，這本無(wú)可厚非，但村里留下的是什么？幾個(gè)大學(xué)生的名字，一個(gè)虛幻的榮譽(yù)而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。

這種人才流向并非只存在于農(nóng)村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)之間，以至于我國(guó)的西部和東部之間及國(guó)內(nèi)和國(guó)外之間。

二、解決的途徑

（一)完善農(nóng)村義務(wù)教育制，改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村整體素質(zhì).這對(duì)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)農(nóng)村人才，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化、信息化.城市擁有信息、科技、文化等無(wú)形資源的優(yōu)勢(shì)，而這些城市先進(jìn)文明，目前沒(méi)有充分輻射到廣大的農(nóng)村，造成了農(nóng)村信息資源的匱乏，使農(nóng)民難以增收，制約著農(nóng)村的發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，關(guān)鍵在于推進(jìn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化、信息化，極力架設(shè)城鄉(xiāng)信息“高速公路”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)信息資源共享，弘揚(yáng)民族文化，豐富農(nóng)村文化生活；在城鄉(xiāng)信息“高速公路”的帶領(lǐng)下，繁榮農(nóng)村文化，促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展。

（三）從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現(xiàn)有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機(jī)制，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。

要始終把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為落實(shí)“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，深化教育改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來(lái)抓，積極培養(yǎng)高水平中青年學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，建設(shè)一支符合新世紀(jì)發(fā)展的合格的教師隊(duì)伍。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵(lì)等方面，建立一套確保師資隊(duì)伍建設(shè)順利推進(jìn)的工作機(jī)制。

百年大計(jì)，教育為本。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，教育上去了，就大有希望。教育是現(xiàn)代文明的基石。提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。農(nóng)村教育影響廣泛，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農(nóng)村教育的發(fā)展密不可分。農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，極大解放了生產(chǎn)力。農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)之所以能得到大面積推廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)之所以能異軍突起，農(nóng)村富余勞動(dòng)力之所以能大量向沿海地區(qū)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，其中一個(gè)根本原因，就是有數(shù)以億計(jì)受過(guò)義務(wù)教育的農(nóng)村勞動(dòng)力作為基礎(chǔ)和支撐，農(nóng)村普及義務(wù)教育有很大成績(jī)，功不可沒(méi)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正處在關(guān)鍵的發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的擴(kuò)大，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移等，都迫切需要全面提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)。世界新科技革命的興起和全面建設(shè)小康社會(huì)的推進(jìn)，對(duì)廣大農(nóng)村人口科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)提出更高的要求。沒(méi)有農(nóng)村全面“普九”，沒(méi)有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實(shí)現(xiàn)全面小康。農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。

這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我在盡量地多點(diǎn)去做，多點(diǎn)去體會(huì)。的確，“實(shí)踐才是最好的導(dǎo)師”，要獲得人生的知識(shí)，就必須親身去實(shí)踐、去行動(dòng)。我在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，也逐步了解社會(huì)，磨練自己，增長(zhǎng)才干，對(duì)社會(huì)實(shí)際工作也有了初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)此次 “三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正讓我在實(shí)踐中鍛煉了自己、增長(zhǎng)了才干，提高了綜合素質(zhì)，她讓我學(xué)會(huì)了如何與陌生人溝通、學(xué)會(huì)了怎樣與隊(duì)友協(xié)調(diào)合作、學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，讓我懂得了團(tuán)結(jié)互助的偉大力量，讓我學(xué)到了很多書本上永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)到的東西。總之，她讓我成長(zhǎng)了不少，這次難忘的經(jīng)歷不僅將成為我人生中一段美好的回憶，也將成為我人生的一筆寶貴財(cái)富，更時(shí)刻激勵(lì)著我加倍努力，實(shí)實(shí)在在地把握住每一個(gè)今天，從眼前踏出遠(yuǎn)行的路，每一步都留下堅(jiān)實(shí)的腳印中學(xué)只是所有貧困學(xué)校的一個(gè)縮影。

試析中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀

農(nóng)村教育在全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，它既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。從20世紀(jì)80年代初到90年代中期，在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，而90年代中期之后，隨著財(cái)政體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難，普及九年義務(wù)教育面臨經(jīng)費(fèi)短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準(zhǔn)更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識(shí)差距明顯加大。這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。因此，把農(nóng)村教育作為一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題進(jìn)行全局性的思考與籌劃，實(shí)在是當(dāng)務(wù)之急。本文只是就農(nóng)村普及教育角度展示當(dāng)今現(xiàn)狀、點(diǎn)明原因并提出一些建議，以期引起重視與討論。

一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀令人堪憂

農(nóng)村教育是中國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。中國(guó)（內(nèi)地）農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?5%，人口素質(zhì)低，文盲和半文盲人口2.19億，在農(nóng)村就業(yè)人口中，文盲和半文盲占35.9%，小學(xué)文化程度者占37.2%，每萬(wàn)人口大學(xué)生數(shù)為4名，平均文化程度為4年，這種狀況是現(xiàn)代化進(jìn)程中的沉重包袱。大力發(fā)展農(nóng)村教育，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的優(yōu)勢(shì)，不僅是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，也是影響現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的戰(zhàn)略性任務(wù)。

農(nóng)村普及教育正在全面展開(kāi)，并且取得了歷史性的進(jìn)展。自從

1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》公布后，全國(guó)分三片地區(qū)推進(jìn)普及九年義務(wù)教育，到2000年，全國(guó)有2410多個(gè)縣通過(guò)了九年義務(wù)教育的驗(yàn)收，人口覆蓋率達(dá)到85%，扣除城市人口，農(nóng)村普及九年義務(wù)教育地區(qū)的覆蓋人口也達(dá)到54%左右。普及教育對(duì)農(nóng)村社會(huì)起了動(dòng)員作用，重教興教蔚然成風(fēng)，辦學(xué)條件明顯改善，許多地方農(nóng)村學(xué)校的校舍確實(shí)是當(dāng)?shù)刈詈玫慕ㄖ?，為農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

但是，農(nóng)村已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的基本普及九年義務(wù)教育還只是初步的，是低水平、不平衡、不鞏固的，其中還存在一些“水分”，而城鄉(xiāng)的差距擴(kuò)大正在加劇，是一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。據(jù)90年代中期的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)只有40%左右的小學(xué)和50%左右的初中達(dá)到了原國(guó)家教委規(guī)定的實(shí)驗(yàn)儀器和圖書配備的標(biāo)準(zhǔn)，由此推斷農(nóng)村中小學(xué)絕大多數(shù)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。在有些城市投入上億、甚至數(shù)億元建設(shè)所謂“標(biāo)志性學(xué)?！被颉笆痉缎詫W(xué)?！钡耐瑫r(shí)，鄉(xiāng)村不少學(xué)校卻在危房里上課；城市有的學(xué)校建設(shè)超標(biāo)準(zhǔn)的健身房、溫水游泳池等高于當(dāng)?shù)鼐用裆钏疁?zhǔn)的豪華設(shè)施，而不少鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生買不起必需的書本，教師得不到必要的教學(xué)材料。當(dāng)然，這些現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)階段城鄉(xiāng)差距的反映，但是教育體制和政策在緩和還是加劇這種差距上是有重要作用的。

二、農(nóng)村教育滯后不前的原因

（一）農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施本身薄弱，未能建立有效的農(nóng)村教育體系。目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育勉強(qiáng)成體系，但是這個(gè)體系的質(zhì)量令人擔(dān)憂；而農(nóng)村職業(yè)教育只有一些零星教育，根本未能形成體系。農(nóng)民受教育程度受制于這樣的農(nóng)村教育體系，不但傳統(tǒng)意義上的文盲、半文盲率難以降低，而且現(xiàn)代意義上的文盲無(wú)法掃除，至今仍然在增加。其結(jié)果，貧困農(nóng)村農(nóng)民的素質(zhì)低下就是鐵定的事實(shí)。在這種現(xiàn)狀下，構(gòu)建農(nóng)村終身教育體系就成為一種空想。

（二）農(nóng)村財(cái)力不足是根本原因，也由于這一原因?qū)е罗r(nóng)村教育投入不足。以廣西這一特殊地區(qū)為例。廣西近年來(lái)每年在教育方面的支出占整個(gè)廣西財(cái)政總支出的1/6，即每6元錢中就有1元辦教育，如2000~2002年廣西教育支出占財(cái)政總支出的比例分別是18.9、19.1、18.9。雖然表面上看廣西教育支出在財(cái)政總支出比重上沒(méi)有低于其他省區(qū)，但是廣西年財(cái)政收入絕對(duì)數(shù)額低，財(cái)政支出的絕對(duì)數(shù)額也相應(yīng)地較低，因此廣西教育支出的絕對(duì)數(shù)額是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省區(qū)的。由于廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)低，人均財(cái)政收入低于全國(guó)平均水平，根據(jù)《中國(guó)財(cái)政年鑒2003》公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2002年全國(guó)人均財(cái)政收入為665元，廣西為387元，在全國(guó)31個(gè)省份中排第23名。雖然中央決定實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制，但發(fā)達(dá)縣份與欠發(fā)達(dá)縣份仍相差很大，如凌云縣2002年一般預(yù)算收入2 196萬(wàn)元，人口18.4萬(wàn)人，人均財(cái)政收入僅為119元，連基本的支出都無(wú)法保證，難以承載“九年義務(wù)教育”之重。從廣西地區(qū)看來(lái)，也就可折射出其它貧困農(nóng)村地區(qū)的相似處境。

財(cái)力不足，必然導(dǎo)致教育投入不足，進(jìn)而使得農(nóng)村教育的投資體系難以運(yùn)轉(zhuǎn)。按現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)體系來(lái)看，當(dāng)?shù)剌^為貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政負(fù)擔(dān)著農(nóng)村絕大多數(shù)的教育經(jīng)費(fèi)。貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政一般是“吃飯”財(cái)政，根本無(wú)力獨(dú)自進(jìn)行公共產(chǎn)品投入。國(guó)家近幾年來(lái)，加大對(duì)城市教育的關(guān)注，將主要教育投資用于城市，對(duì)農(nóng)村教育的投入相對(duì)極少，而且附加條件多，加上程序復(fù)雜，層層盤剝，真正能投入到農(nóng)村教育中，得到實(shí)際使用的資金不多，不能滿足農(nóng)村教育的最基本的需要。從教育經(jīng)費(fèi)和教育投資規(guī)模來(lái)看，農(nóng)村教育的質(zhì)量是難以有保障的。

（三）教育支出結(jié)構(gòu)不合理也是重要原因。

教育經(jīng)費(fèi)撥款應(yīng)當(dāng)首先保證人員工資及基本的公用經(jīng)費(fèi)，而不是搞基本建設(shè)、設(shè)備采購(gòu)及其他形象工程。現(xiàn)在有些地方熱衷于趕時(shí)髦，在條件不具備的情況下去搞信息化達(dá)標(biāo)、遠(yuǎn)程教育、示范工程等等，耗資大、成效少。

（四）師資力量的大量流失也是農(nóng)村教育滯后的又一重大原因。

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和收入水平的差距持續(xù)拉大，農(nóng)村教師主要是骨干教師大量流失，城鄉(xiāng)之間的教育差距仍在擴(kuò)大。大城市、中心城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間以及不同地區(qū)之間的收入差距和工作、生活條件懸殊，一般縣城的教師比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的收入高出三分之一或一半，造成教師逐級(jí)向上流動(dòng)，中西部城市的教師向東部北京、上海、深圳等大城市流動(dòng)，縣城的向中心城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的向縣城流動(dòng)，而流出的都是骨干教師，如四川省德陽(yáng)市2001年已流出高中高級(jí)教師61人，有的國(guó)家級(jí)骨干教師在參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)，就給沿海大城市挖走。與此相對(duì)應(yīng)，農(nóng)村又大量增加了代課教師，因?yàn)橐幻k教師的工資相當(dāng)于五六名代課教師的報(bào)酬，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，地方政府和農(nóng)村中小學(xué)寧愿用代課教師，而不用師范學(xué)校的畢業(yè)生，如果這種情況繼續(xù)發(fā)展，農(nóng)村教育仍將不斷滑坡，將會(huì)失去持續(xù)發(fā)展的條件。

三、解決農(nóng)村教育問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）建立優(yōu)質(zhì)的九年義務(wù)教育體系。

提高教育質(zhì)量，建立優(yōu)質(zhì)九年義務(wù)教育體系是重中之重。這是基礎(chǔ)教育在農(nóng)村教育體系中的核心地位所決定的。我們搞九年義務(wù)教育不要“掛羊頭賣狗肉”，要腳踏實(shí)地，把九年義務(wù)教育真正送到農(nóng)村，就應(yīng)該把九年義務(wù)教育的費(fèi)用減下來(lái)，不要讓全體適齡農(nóng)村孩子因各種原因而失學(xué)。

九年義務(wù)教育體系應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的，與城市教育比較，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的含金量極為遜色。配合農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移，城市化建設(shè)的加速，我們應(yīng)該采取各種措施來(lái)確保這個(gè)體系的質(zhì)量，其中包括大力鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村去。

（二）調(diào)整并逐步完善農(nóng)村教育管理體制與投資體制。

農(nóng)村義務(wù)教育應(yīng)實(shí)行在國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主的體制，明確新體制的總體目標(biāo)和基本框架，對(duì)于改變基礎(chǔ)教育管理權(quán)限和經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任層層下放，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)難以保證的狀況，提供制度的保障?，F(xiàn)在的問(wèn)題是如何從不同地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，形成體制實(shí)現(xiàn)的制度模式，從全國(guó)范圍而言，最終應(yīng)該制定包括農(nóng)村基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育投資法規(guī)。作為過(guò)渡性措施，首先建立教師工資由中央、省、地、縣幾級(jí)政府分擔(dān)的機(jī)制，加大中央和省級(jí)政府的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，確保農(nóng)村教師的工資按時(shí)足額發(fā)放。然后按照不同地區(qū)義務(wù)教育生均成本的額度，確定不同地區(qū)中央、省、地、縣幾級(jí)政府的分擔(dān)比例，并以法律形式保證實(shí)施。為此，需要從現(xiàn)在就開(kāi)始著手進(jìn)行調(diào)查研究，確定不同地區(qū)義務(wù)教育的生均成本，并按不同地區(qū)財(cái)政收支狀況，確定各級(jí)政府分擔(dān)比例，作為制定投資法規(guī)的依據(jù)。只有這樣才能保證農(nóng)村教育經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)的按時(shí)足額撥付，農(nóng)村教育才能持續(xù)健康地發(fā)展。

（三）明確規(guī)定每年增加的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的用途。每年增加的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)主要用于解決鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工資問(wèn)題、公用經(jīng)費(fèi)偏低問(wèn)題、危房改造問(wèn)題。縣鄉(xiāng)財(cái)政每年的超收部分主要用于教育，一是保證教學(xué)基本用房的建設(shè)，二是解決農(nóng)村中小學(xué)教師工資缺口，三是增加必要的教學(xué)設(shè)備。

（四）加強(qiáng)示范教育，激發(fā)農(nóng)民的求知欲望。

極為殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，已使農(nóng)村農(nóng)民從正面或反面，吸收打工生涯中的教訓(xùn)。我們應(yīng)該加強(qiáng)示范教育，用榜樣的力量，激發(fā)農(nóng)民內(nèi)心的求知欲望，使他們從心底有個(gè)學(xué)習(xí)的企求，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在全國(guó)加強(qiáng)職業(yè)教育的大環(huán)境轉(zhuǎn)好的前提下，各貧困地區(qū)農(nóng)村農(nóng)民將有一個(gè)參與職業(yè)教育，掌握實(shí)用生產(chǎn)技能，提高自身素質(zhì)，改變勞動(dòng)者受教育水平低、職業(yè)技能低、個(gè)人文明程度低的要求和奮發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

通過(guò)基礎(chǔ)教育，他們將提高自身的核心素質(zhì)；通過(guò)較為正規(guī)的職業(yè)教育，他們將掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)所必須的勞動(dòng)力應(yīng)具有的一些基本要素。綜合素質(zhì)的提高，從而改變自己的弱質(zhì)地位，他們就會(huì)以新的面孔出現(xiàn)在省內(nèi)外的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，將站在較高的平臺(tái)上，拓寬就業(yè)門路，受到雇主的歡迎、尊重和信任，享有較為平等的社會(huì)地位，提高收入。從而可提高下一代的受教育可能，提高下一代的受教育質(zhì)量。

四、余論

重視農(nóng)村教育不僅僅是因?yàn)檗r(nóng)村人口占我國(guó)人口比重最大，農(nóng)業(yè)發(fā)展事關(guān)國(guó)脈民生，更為關(guān)鍵的是目前農(nóng)村教育和農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型正處在一個(gè)“潛力大壓力更大”的爬坡階段。

農(nóng)民整體素質(zhì)不高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差是造成“就業(yè)低層次化，收入長(zhǎng)期低下”的主要原因之一。不徹底解決農(nóng)民受教育的問(wèn)題，農(nóng)民的素質(zhì)就永遠(yuǎn)不會(huì)提高，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移也會(huì)繼續(xù)受阻，而“三農(nóng)”問(wèn)題的解決也就會(huì)遙遙無(wú)期。要大面積地提高農(nóng)民的素質(zhì)，除了讓他們受到足夠的教育外，沒(méi)有別的路可走。在我們的身邊，有這么一個(gè)群體，他們的父母為了生存，外出打工，用他們的勤勞和智慧努力改變自己和家里的命運(yùn)。他們?cè)鵀樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，然而他們卻將自己的子女留在農(nóng)村，而這些本應(yīng)還是父母掌上明珠的兒童，集中起來(lái)，就組成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。

留守兒童是最近的幾年一個(gè)較為突出和嚴(yán)峻的話題。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村越來(lái)越多的剩余勞動(dòng)力走出了農(nóng)村，帶著希望和夢(mèng)想走進(jìn)了城市，然而面對(duì)城市中高昂的生活費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)，許多有子女的農(nóng)民工出于無(wú)賴，只有將自己的孩子留在了農(nóng)村，留在了自己的老家，這就有了我上述的群體--留守兒童。

兒童本應(yīng)是天真無(wú)邪，無(wú)憂無(wú)慮，快快樂(lè)樂(lè)的。而這些看似簡(jiǎn)單容易得到的東西在我們的留守兒童中卻很難看到，本應(yīng)該還是在父母懷里撒嬌，淘氣的的年紀(jì)，卻因?yàn)樽约旱母改覆辉谏磉叄^(guò)早的的承受著生活的辛酸，本應(yīng)該還是在父母的翅膀下受到保護(hù)的年齡，卻因?yàn)楦改覆辉谏磉?，卻要過(guò)早的一人去面對(duì)一切困難。本應(yīng)該和父母一起玩耍嬉戲的年齡，卻因?yàn)楦改覆辉谏磉?，過(guò)早的承受著那份孤獨(dú)。有時(shí)候我就在想，父母既然生下了他們，卻為何要將他們拋下，雖然我知道這是他們出于無(wú)賴的選擇，雖然他們?cè)谕庖埠苄量?，但是你是否?tīng)到了孩子們的心聲，每當(dāng)他看到別的小朋友在父母的懷里撒嬌受到父母的疼愛(ài)時(shí)，他就會(huì)想我的父母在哪里，你可知道他們內(nèi)心的期盼，他們希望自己的父母能夠早早的賺夠錢回家，早早的一家能夠團(tuán)圓。他們不需要父母給他們買多少好玩的玩具多少漂亮的衣服，但是他們盼望的是父母都能夠一直陪伴在身邊，在他需要幫助的時(shí)候父母能夠伸去援助之手，當(dāng)他生病的時(shí)候父母能夠一直陪在他身邊。陪他度過(guò)那漫長(zhǎng)的黑夜。

記得小時(shí)候經(jīng)常唱過(guò)的一首歌《世上只有媽媽好》，“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進(jìn)了媽媽的懷抱，幸福享不了”?？涩F(xiàn)如今，這些留守兒童要投入媽媽懷抱的時(shí)候，他們的媽媽卻在哪里？其實(shí)孩子需求的不僅僅是物質(zhì)上的，孩子們更需要的是父母?jìng)兊年P(guān)愛(ài)，而這種愛(ài)是用其他親情和物質(zhì)都無(wú)法彌補(bǔ)的，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻都是需要父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的，而這種看似非常簡(jiǎn)單而且普通的要求，卻被這社會(huì)給剝奪了，使這些孩子過(guò)早的了解到了社會(huì)的酸甜苦辣。

記得去年一次短暫的回家去姐姐家走了趟，當(dāng)看見(jiàn)侄女拿著一道幼兒園數(shù)學(xué)習(xí)題哭著喊著叫我?guī)兔獯?，看著她那雙渴望知識(shí)的眼神，我的心難受極了。姐姐和姐夫也像中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的農(nóng)民工一樣，選擇離開(kāi)農(nóng)村，步入了城市，家里的兩個(gè)孩子全都交給姐夫的媽媽代養(yǎng)，雖然兩位老人非常疼愛(ài)自己的兩個(gè)孫子，對(duì)孫子們的照料也非常的細(xì)心，可是在農(nóng)村畢竟還是有很多農(nóng)活要忙的，兩位老人又能照顧到多少呢？他們只是能夠照顧兩個(gè)孩子不被餓著，不被凍著，其他的也照顧不了多少，畢竟他們也都沒(méi)上過(guò)多少的學(xué)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上中、成長(zhǎng)上遇到的困難和問(wèn)題，兩位老人是解決不了的。兩位老人也是極力想說(shuō)服姐姐，叫姐姐回來(lái)帶小孩的。隨即我給姐姐打了電話，向她說(shuō)了兩個(gè)孩子的問(wèn)題，說(shuō)了孩子的教育問(wèn)題，說(shuō)完后姐姐也是欣然允諾，答應(yīng)回來(lái)照顧孩子。其實(shí)我是極力反對(duì)夫妻雙雙都出來(lái)打工的，既然你們決定要了這個(gè)孩子，你就應(yīng)該給他一個(gè)溫暖的家，一個(gè)美好沒(méi)有缺陷的童年。雖然這在現(xiàn)實(shí)中很難辦到，但是我想有一個(gè)親人在身邊這應(yīng)該不是很難的吧。父母出去是為了什么，還不是為了自己的孩子。

在此，我呼吁廣大的朋友，請(qǐng)多關(guān)注關(guān)注我們的留守兒童吧，請(qǐng)多一點(diǎn)對(duì)他們的關(guān)心，少一點(diǎn)對(duì)他們的歧視。多一點(diǎn)對(duì)他們的幫助，少一點(diǎn)對(duì)他們的厭惡。創(chuàng)建和諧社會(huì)，共創(chuàng)美好未來(lái)，關(guān)注和關(guān)心我們的留守兒童有你有我共同的參與和努力。

“啃著冷饅頭，喝著白開(kāi)水，眼前是咸菜或是前一天的剩菜，這就是他們的午飯。他們，就是安丘市柘山的留守兒童，如果您也有孩子，看看自己孩子的生活，您忍心不幫幫他們，讓他們也吃上一口熱飯菜嗎？”廣播里傳來(lái)播音員沉重的聲音。是呀，看看他們的生活，再看看我們，就像掉進(jìn)了福堆里一樣，有著天壤之別。我似乎能想象出他們的形象：消瘦的身軀，深凹的臉頰，一雙渴求的眼睛??看著，就令人心酸、令人心痛??！

現(xiàn)在，中國(guó)的農(nóng)民工大軍有2億多，他們已是所在城市的頂梁柱，但是，由此產(chǎn)生的留守兒童卻成了最無(wú)辜的受害者。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)留守兒童寫的文章：“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人哭，一個(gè)人笑。我很小的時(shí)候父母就出去打工了，我不知道什么是父愛(ài)或是母愛(ài)，就連他們的模樣也記不清了。我考試從來(lái)都不及格，自信心有多差就不用說(shuō)了??”為什么孩子的成績(jī)總是不理想？還不是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育沒(méi)有跟上，孩子就像是一張白紙，家長(zhǎng)往上寫什么就是什么，什么也沒(méi)寫，成績(jī)不理想也是必然的。正在召開(kāi)的人民代表大會(huì)，一位代表阿姨提出議案——《關(guān)注留守兒童》。她沉痛的講述：“我曾經(jīng)到過(guò)一個(gè)看守所，里面黑壓壓的全是人，其中80%是農(nóng)二代??”。在親情長(zhǎng)期缺失的情況下，部分留守兒童已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的嚴(yán)重問(wèn)題。

這些留守兒童，都是我的同齡人，當(dāng)我們享受著現(xiàn)代化的教育，吃著美味的食品，跟家人坐在豪華旅游車?yán)镏苡问澜绲臅r(shí)候，他們可能坐在危機(jī)四伏的教室里，涼水就饅頭，兩眼癡癡的望著那條通往外界的路，回憶父母留給自己那點(diǎn)可憐的記憶。想到這些，我的心好痛，漸漸的也有了一個(gè)清晰的中國(guó)夢(mèng)——關(guān)注留守兒童，讓我的留守兒童朋友跟我們一起過(guò)上幸福的生活。我希望，國(guó)家能制定出好的政策，多建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，讓留守兒童不再留守，他們可以跟隨父母到打工地上學(xué)，無(wú)憂無(wú)慮的跟父母朝夕相處，享受到應(yīng)有的快樂(lè)，接收到最好的教育，他們也是未來(lái)社會(huì)最好的生力軍，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，中華的崛起需要我們共同努力。有人說(shuō)：一個(gè)地方呆久了，異鄉(xiāng)也成了故鄉(xiāng)。我希望，我們這些城里人，都能熱情的張開(kāi)雙臂，真誠(chéng)的接納這些異鄉(xiāng)人，誠(chéng)懇的跟他們做朋友，讓他們像在家鄉(xiāng)一樣的踏實(shí)。因?yàn)?，我們有一個(gè)共同的名字叫中國(guó)，我們都有一個(gè)美麗的中國(guó)夢(mèng)就是過(guò)上幸福的生活

淺談小組合作學(xué)習(xí)的好處

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。下面是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲：

一、小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，為他們提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的 意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，還可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助，相互溝通感情的過(guò)程。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

讓幸福之花綻放課堂

摘要：教育是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康幸福的人生，而課堂是教育的重要陣地。如果在素質(zhì)教育課堂上將幸福理念貫穿其中，注重提高學(xué)生理解幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力，那么將會(huì)促進(jìn)其幸福感的生成，使課堂變成幸福的海洋，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育課堂；理解幸福；感受幸福；創(chuàng)造幸福

教育的真諦和歸宿是幸福，教育就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康幸福的人生。俄國(guó)的教育家烏申斯基曾經(jīng)講到：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！比欢诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不幸福，幸福感的缺失使他們的心靈面臨著真正的迷失。不是學(xué)生不懂幸福，而是很難在課堂上獲得幸福。

課堂是教育的重要陣地，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都是在這里度過(guò)的，教師能否創(chuàng)建愉快、生動(dòng)、充滿活力的課堂，直接影響到學(xué)生幸福感的生成。因此課堂不應(yīng)該僅僅是學(xué)生接受訓(xùn)導(dǎo)和告誡的地方，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生個(gè)性和思維的花朵賴以扎根的土壤；課堂不是知識(shí)灌輸?shù)摹败囬g”，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動(dòng)探求、砥礪思想的智慧競(jìng)技場(chǎng)；課堂不是學(xué)生接受精神煎熬的地方，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生體驗(yàn)幸福和快樂(lè)的天堂……

素質(zhì)教育課堂正是這樣一個(gè)理想的平臺(tái)，它不僅給教師提供廣闊的空間，還給學(xué)生提供釋放激情的場(chǎng)所。如何把幸福理念貫穿于素質(zhì)教育課堂，將是一個(gè)亟待探索的課題。幸福是一種能力，是感謝生命、感受快樂(lè)、完善自我、調(diào)節(jié)身心平衡、調(diào)節(jié)人與社會(huì)平衡的能力。這種能力并非與生俱來(lái)，是需要長(zhǎng)期的磨礪和培養(yǎng)才能形成的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，就應(yīng)該注重提高學(xué)生理解、感受、創(chuàng)造幸福的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生理解幸福的能力

理解幸福的能力就是具備正確的幸福觀。幸福觀是人們?cè)谛腋５淖非蠛拖硎苤兴值挠^點(diǎn)和看法。由于人們生活經(jīng)歷、個(gè)性品質(zhì)、文化背景等不同，在追求幸福的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的形成高尚或庸俗的幸福觀。一些學(xué)生在享樂(lè)主義、拜金主義等不良風(fēng)氣的熏染下，其思想和行為逐漸偏移，盲目去追求物質(zhì)生活的享受。如一學(xué)生曾經(jīng)講到：“幸福就是把自己打扮得漂漂亮亮，將來(lái)嫁一有錢人，快樂(lè)的生活?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“幸福就是吃好、喝好、玩好?！比绻晃兜陌研腋＜耐性谕庠诘奈矬w上，幸福也就成了沒(méi)有根的浮萍。因此，我們要把學(xué)生對(duì)物質(zhì)享受上的追求提升為精神美化上的追求，這樣才能使其獲得持久而深刻的幸福體驗(yàn)，進(jìn)而形成高尚的幸福觀。

所以在素質(zhì)教育課堂上，教師可以充分利用培養(yǎng)道德情操的機(jī)會(huì)，向?qū)W生傳達(dá)正確的幸福觀，使他們?cè)跐撘颇蓄I(lǐng)會(huì)幸福，形成正確的價(jià)值取向。例如，在忠孝篇中，有一篇感人至深的故事《母愛(ài)齊天》，講述一位母親要捐腎救子，可是查出有重度脂肪肝，于是她開(kāi)始了常人難以想象的減肥計(jì)劃，奇跡般康復(fù)，最終救子成功。在組織學(xué)生討論母愛(ài)偉大時(shí)，有一位學(xué)生就講到：“這個(gè)兒子真幸福！”當(dāng)捕捉到這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)時(shí)，教師就可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們回憶生活中的感動(dòng)，體會(huì)做兒女的幸福，懂得感謝父母。

培養(yǎng)學(xué)生理解幸福的能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。只有樹(shù)立了正確的人生觀，才會(huì)以積極樂(lè)觀的精神和堅(jiān)定不移的態(tài)度去迎接人生的挑戰(zhàn)。所以在素質(zhì)教育課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)人生，滿懷信心對(duì)待生活。例如可以講述一些名人的故事：小澤征爾是如何憑借自信摘取世界指揮家大賽桂冠的；患有嚴(yán)重口吃的喬吉拉德是如何被吉尼斯世界紀(jì)錄成為“世界上最偉大的推銷員”。讓學(xué)生們從中領(lǐng)悟什么是人生的真正價(jià)值，進(jìn)而能夠勇于進(jìn)取，不懈追求，創(chuàng)造幸福生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生感受幸福的能力

許多人認(rèn)為，幸福離自己很遙遠(yuǎn)，殊不知幸福就在我們的日常生活中，就在我們舉手投足中，甚至就在不經(jīng)意中，稍縱即逝。正如藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖?，生活中也并不缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)、感受幸福的能力。

當(dāng)一個(gè)人對(duì)生活保持一種積極的態(tài)度，對(duì)身邊的事物心存感激，那么其感受能力就強(qiáng)，就更容易體驗(yàn)到幸福；反之，現(xiàn)在一些學(xué)生雖然擁有優(yōu)越的生活條件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但卻對(duì)人生的方向和生活的意義一片模糊，以至產(chǎn)生消極悲觀的情緒，整天怨天尤人，從而產(chǎn)生了“身在福中不知?！钡默F(xiàn)象。

因此，培養(yǎng)學(xué)生感受幸福的能力，必須做好以下幾點(diǎn)：

（一）要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的外部條件

1.打破教室的傳統(tǒng)格局，變革課桌椅的排列方式。學(xué)生可自主設(shè)計(jì)，任意組合，圍坐在一起，增強(qiáng)互動(dòng)的效果。當(dāng)然，還可以帶著學(xué)生沐浴在明媚的陽(yáng)光下，和著青草的芳香，在戶外促膝而談，這時(shí)課堂上威嚴(yán)、拘謹(jǐn)?shù)臍夥赵缫褵熛粕?，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)無(wú)拘無(wú)束，思考問(wèn)題既深又廣。

2.改變授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。教師作為引導(dǎo)者，只是提出問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，找尋答案。當(dāng)然師生之間的交流，并不全是生硬的語(yǔ)言，也可以通過(guò)各種生動(dòng)的形式來(lái)完成，例如解手鏈的游戲，以無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生團(tuán)隊(duì)中溝通與傾聽(tīng)的重要性；或者制作母親節(jié)賀卡，通過(guò)一句句真誠(chéng)的祝福，踐行感恩的誓言。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)感受幸福

1.在素質(zhì)教育課堂上，開(kāi)展感恩教育。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的幸福生活是理所當(dāng)然的，缺乏感恩之心。由于沒(méi)有感恩之心，就缺少了幸福感。所以，教師可創(chuàng)設(shè)情境勾起學(xué)生對(duì)往事的回憶，讓大家講述在成長(zhǎng)過(guò)程中，與父母之間的感人故事。有兩名2009 級(jí)幼教大專班的女生，在講述的時(shí)候幾度哽咽，或許是塵封多年的往事又觸動(dòng)了心弦，所以它打動(dòng)了）在座的每一位學(xué)生。

2.在素質(zhì)教育課堂上，開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)幸?！钡挠懻摃?huì)。讓學(xué)生以小組討論的形式，談?wù)劇白罱阌X(jué)得最幸福的事情是什么”，有的會(huì)說(shuō)：“我剛剛完成了我的畢業(yè)論文，終于可以松一口氣了，好幸福呀！”有的會(huì)說(shuō)：“我有一個(gè)健康的身體，身體倍兒棒，吃嘛嘛香，就是幸福?！庇械恼f(shuō)：“我們每天都快快樂(lè)樂(lè)的生活著，就是幸福?！贬槍?duì)大家形形色色的回答，可以總結(jié)出：其實(shí)幸福就在我們身邊，幸福的事情每天都在發(fā)生。

因此，只要我們關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，匯聚人生中幸福的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為學(xué)生創(chuàng)造和諧溫馨的“幸福氛圍”，學(xué)生自然就能感受到幸福的源泉。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力

一個(gè)人的幸福不是靠他人給予的，而是靠自己創(chuàng)造的，人人都可以成為自己幸福的建筑師。

（一）要加強(qiáng)學(xué)生道德人格的塑造

亞里士多德說(shuō)過(guò)“幸福即是某種德性”；德國(guó)著名哲學(xué)家包爾生也認(rèn)為“對(duì)于意志完全由德性支配的人來(lái)說(shuō)，有德性的行為始終是最大的幸福和喜悅?！笨梢?jiàn)，幸福和品德息息相關(guān)。所以在素質(zhì)教育課堂上，要始終圍繞對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，抓住課堂中的每一個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、樂(lè)于助人、尊重師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)互助的行為習(xí)慣。讓學(xué)生在游戲和豐富多彩的自主活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟道德的境界，讓幸福的德育存活于學(xué)生快樂(lè)的生活中。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生做善于交往的人

現(xiàn)在有些獨(dú)生子女在家里嬌慣壞了，來(lái)到集體不懂得團(tuán)結(jié)、謙讓，常常以自我為中心，久而久之孤獨(dú)感就油然而生。素質(zhì)教育課堂恰恰提供了一個(gè)大家共同參與的機(jī)會(huì)，例如在看動(dòng)作猜成語(yǔ)的游戲中，鍛煉同學(xué)間的默契；在猜猜他／她是誰(shuí)的游戲中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他人，并且聽(tīng)到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些互動(dòng)性的小游戲，增進(jìn)學(xué)生間的了解，搭建起彼此溝通的橋梁。良好的交往可以促進(jìn)人的身心健康，使人保持積極樂(lè)觀的心理平衡。如果在人際交往中，學(xué)生與教師及其他同學(xué)融洽相處，能經(jīng)常得到他們的理解和肯定，能向他們傾訴衷腸，就會(huì)及時(shí)地得到理解和安慰，卸下思想包袱，輕裝上陣，幸福的甜水自然就在心頭潺潺流淌。

（三）教給學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的方法

例如號(hào)召學(xué)生組建志愿者服務(wù)隊(duì)，利用周末到敬老院獻(xiàn)愛(ài)心，通過(guò)幫助他人，獲得快樂(lè)；或者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng)（包括學(xué)生會(huì)），不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)，還能得到鍛煉，充實(shí)生活，在成功中體味喜悅；或者培養(yǎng)興趣愛(ài)好，減輕學(xué)習(xí)壓力。素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。如果能夠把幸福理念貫穿始終，那真是相得益彰。素質(zhì)教育課堂應(yīng)該成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的“溫馨港灣”，為學(xué)生一生的幸福畫出濃墨重彩的一筆。

淺談初中英語(yǔ)新課改新教法

一、首先,我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下“新課改”新在哪里?最大的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)突出與學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,即要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。我們知道課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。它包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材,而課程改革核心是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生有目的,有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并能夠進(jìn)行交際的能力。而課堂教學(xué)的主要因素是學(xué)生、教師和教材?！靶抡n改”后初中英語(yǔ)教材圖文并茂,為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)提供了大量的素材,它改變了傳統(tǒng)的作法,從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái)教學(xué)語(yǔ)言形式,以達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。它緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,提供真實(shí)的語(yǔ)言材料,以便在課堂上開(kāi)展交際活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容的編排方式也盡量考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),尤其注重啟發(fā)思維,開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)能力,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生真正初步掌握運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)交際工具?？傊?它一個(gè)新的特點(diǎn)就是文章內(nèi)容以對(duì)話出現(xiàn)較多,說(shuō)明新課改后,聽(tīng)說(shuō)讀寫,強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上。注重的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種變化使教師的教法也必須改革,我們應(yīng)該用新的教法來(lái)教學(xué)生。

二、新教法以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,就必須重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ),從羞于開(kāi)口----敢于開(kāi)口----我要開(kāi)口,這一過(guò)程可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

1、堅(jiān)持情景教學(xué)。在課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景,使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中,就能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的需要,就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地使用語(yǔ)言,他們的語(yǔ)言交際能力就能逐步得到提高,在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景中組織學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)感到所學(xué)英語(yǔ)的真實(shí)性,對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)和理解會(huì)更加深刻。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景還能使課堂生動(dòng)活潑,從而使課文教學(xué)取得良好的效果。所謂“情景”是指具體場(chǎng)合的情形或景象。一般分視覺(jué)情景和聽(tīng)覺(jué)情景兩類,我們可以采用投影、圖片、實(shí)物,教師的表情手勢(shì)、表演動(dòng)作、課文教學(xué)中使用的錄音,教師富有感情的聲音,表演課文時(shí)人物不同的聲音等手段來(lái)達(dá)到情景教學(xué)的目的。2、利用直觀語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。教師授課時(shí)所講的英語(yǔ),可以借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作相配合,使語(yǔ)言形象化,易于理解、記憶。抽象語(yǔ)言也可以借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫,讓語(yǔ)言和實(shí)物之間建立直接的關(guān)系,達(dá)到語(yǔ)言直觀,用教室里所有的人和物--教師、學(xué)生、(男孩、女孩、少先隊(duì)員、共青團(tuán)員)人的服裝、鞋、帽、書、文具、桌子、椅子、黑板、門、窗、地板以及清潔具等,此外學(xué)生、教師的高矮、肥瘦、動(dòng)作,各種實(shí)物的顏色形狀性質(zhì),功用等等的一切的一切,都可以用來(lái)達(dá)到語(yǔ)言直觀,例:教 tall、short 抽象意義單詞時(shí),在班上的學(xué)生中選兩位學(xué)生,一個(gè)是班上最高的,一個(gè)是班上最矮的,可以介紹，LiMing is tall , WangHai is short。

“實(shí)物”使語(yǔ)言直觀,學(xué)生學(xué)得輕松、容易,而且更加主動(dòng)積極,興趣盎然,最大的優(yōu)點(diǎn)首先是使學(xué)生把詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來(lái),減少了母語(yǔ)這一中介環(huán)節(jié),不僅有利于記憶,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用

英語(yǔ)思考英語(yǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí),探究某種事物,從事某種活動(dòng)的心理傾向,有調(diào)查表明,興趣比智力對(duì)學(xué)生成功與失敗的影響更大些。興趣對(duì)成功的影響占 25% ,而智力只占 15%。固此在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的過(guò)程中,必須考慮興趣的影響。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)有推動(dòng)作用,如同一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)有濃厚的興趣,就可以使他更加積極地主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ),從練習(xí)中達(dá)到熟練流利自由地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。同時(shí),興趣對(duì)智力的發(fā)展起著促進(jìn)作用,是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。正因?yàn)榕d趣可以在實(shí)踐活動(dòng)中后天形成,所以我們可以培養(yǎng)。教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),也引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,講句型、單詞時(shí),可以一邊講一邊呈現(xiàn)實(shí)物、模型、圖表、圖解、圖片、簡(jiǎn)筆畫。

[1] 例: 用簡(jiǎn)筆畫表示的各種形象給人一種簡(jiǎn)潔風(fēng)趣之感,有助于提高學(xué)生的興趣,或者應(yīng)用電教化手段,鞏固學(xué)生的興趣。在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天,教師采用電教媒體,可使教學(xué)信息更加優(yōu)化,使學(xué)生耳目一新,達(dá)到課時(shí)少、客量大、負(fù)擔(dān)輕、效果好的目的,目前許多學(xué)生對(duì)電腦已十分熟悉,有的勝過(guò)老師。因此師生共同研究運(yùn)用多媒體教學(xué),不僅能改進(jìn)教師的課堂教學(xué),也能促進(jìn)學(xué)生參引活動(dòng),提高、鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、滿足學(xué)生的成就感, [2] 美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān),任務(wù)較容易,最佳激起水平較高,任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)水平也適中,任務(wù)越困難,最佳激起水平越低,因此在教學(xué)中盡量滿足學(xué)生的成就感,例:每周進(jìn)行一次口語(yǔ)英語(yǔ)競(jìng)賽,對(duì)于成績(jī)前 10 名及進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感,對(duì)于那些在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的學(xué)生,教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì),設(shè)置情境使其有成功的體驗(yàn),以免產(chǎn)生自暴自棄的心理,例:課堂提問(wèn)時(shí),難的問(wèn)題提問(wèn)優(yōu)生簡(jiǎn)單,容易的問(wèn)題提問(wèn)落后生。這樣因材施教,在學(xué)生回答正確的情況下,教師要講,“ Very good ”、“ Not bad ”、“ clever ”、“ Great ”等贊語(yǔ)多給予鼓勵(lì),滿足了學(xué)生的“成功欲”。這樣每個(gè)學(xué)生都可以品嘗成功的喜悅和成就感,從而情趣大增。但如果回答出了差錯(cuò),也不埋怨、訓(xùn)斥、責(zé)怪,而是及時(shí)幫助其認(rèn)識(shí)和糾正過(guò)來(lái),并盡量挖掘其正確可取之處,保護(hù)學(xué)生積極性不受挫傷,將這種良好的課堂氣氛不斷延續(xù)下去,每個(gè)學(xué)生也就更加膽大敢言了。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是教師講、學(xué)生聽(tīng),整節(jié)課學(xué)生大多當(dāng)錄音機(jī),而教師講的內(nèi)容多,都是語(yǔ)法,很少讓學(xué)生自己動(dòng)口(除了提問(wèn)),恨不得一下子全倒給學(xué)生,這樣學(xué)生一節(jié)課都在忙著記筆記,教師又講得很累,課堂上學(xué)生收獲就是一本本筆記,課內(nèi)消化不了,課后怎能吸收?現(xiàn)以 Book I lesson74 為例講

新課改前后教法。

A: What would you like for breakfast? B: I’d like a glass of milk and an egg.A: Would you like some bread? B: I don’t think so, What about you?

A: I’d like some cakes.以前教就按“我講你聽(tīng),我寫你抄”的方法來(lái)教,先自己翻譯一下課文,再解釋 Would …… like 的句型和 some 的用法,舉了許多例子,講得口干舌燥,效果不佳,新課改后,我是這樣教的: Step One :看課本聽(tīng)錄音一遍,然后關(guān)上課本,再聽(tīng)錄音兩遍,訓(xùn)練聽(tīng)力。

Step Two :聽(tīng)完錄音,叫學(xué)生自己譯課文,并提出問(wèn)題,這時(shí)可能出現(xiàn)“ Would …… like ”“ Do …… like ”混淆?？梢詭蛯W(xué)生區(qū)別,讓學(xué)生自己以“ Would …… like ”造句,多讓學(xué)生發(fā)言,這樣全班印象較深。再啟發(fā)學(xué)生找出一個(gè)特殊用法的地方,對(duì)找出來(lái)的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)滿足他們的成就感,再點(diǎn)一下 some 的用法, some 不一定只用于肯定句中,在表示委婉請(qǐng)求、征求意見(jiàn)提出建議的一般疑問(wèn)句中,也可用 some ,讓學(xué)生自己舉例鞏固,這樣這段對(duì)話大家都理解透徹。

Step Three :教師讓全班讀對(duì)話,分組讀對(duì)話,叫學(xué)生扮演 A、B 進(jìn)行對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并可調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

Step Four :不看課文,就自己早上吃什么的實(shí)際自找搭檔,兩個(gè)人來(lái)對(duì)話,讓聽(tīng)說(shuō)讀寫全面得到訓(xùn)

練。

三、從上面的例子,我們可以看到新教法課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。新教法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。新課改前未培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),新課改后,學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí),成為必然的趨勢(shì)。學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體,學(xué)生是具有自覺(jué)能動(dòng)性的人,在教育過(guò)程中,他們不僅接受教育,而且自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人,都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,在學(xué)習(xí)中有自主作用和獨(dú)立傾向,教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性,充分估計(jì)學(xué)生的自主作用,我們說(shuō)“授人以魚,不如授人以漁”,可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法比上課多講一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)更重要,有經(jīng)驗(yàn)的教師都善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樂(lè)意學(xué)習(xí),這樣在“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”中自尋樂(lè)趣,減少壓力,輕松學(xué)習(xí),才不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理,但如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?教師可以從下面幾個(gè)方面來(lái)指

導(dǎo):

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。教師可以對(duì)新課的主要內(nèi)容擬幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看課文,邊看邊思考,不懂的作個(gè)記號(hào),上課各個(gè)學(xué)生都有自己的難點(diǎn)、疑點(diǎn),這樣久而久之學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí),就懂得了新舊知識(shí)的聯(lián)系。在教師來(lái)教新課之前,學(xué)生對(duì)教材就有了不同程度的理解

和掌握。

2、培養(yǎng)學(xué)生用自己語(yǔ)言復(fù)述課文,可以給學(xué)生 keywords 或自編與課文相關(guān)的對(duì)話,或是對(duì)于課文提出問(wèn)題來(lái)討論。例 Book I(下)Lesson90 Part One 給出 keywords 再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述, hair、eyes、mouth、arms、legs tall …… wear;

又例: Lesson93 Part Two A: Hello!Where are you from? B: I’m from the USA.What about you?

A: Oh, I’m from Australia.讓學(xué)生按自己實(shí)際情況自編與這段課文相關(guān)的對(duì)話。

例: A: Hello!Where are you from? B:(莆田人)I’m from Putian, China.A:(三明人)Oh, I’m from Sanming, China.Lesson94 Part Two 對(duì)課文提出問(wèn)題如下: What are the differences between Chinese name and American/English name? 3、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí),試做還沒(méi)教的例題練習(xí),先做一遍,不怕錯(cuò),讓學(xué)生自己摸索和掌握解題方法和規(guī)律,也許不會(huì)做的,就是課文新的語(yǔ)法點(diǎn),這樣學(xué)習(xí)新語(yǔ)法點(diǎn)時(shí),就更專心、認(rèn)真,更得心應(yīng)手。、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)課外書,擴(kuò)大知識(shí)面,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使教師的“教是為了不教”目的達(dá)到?！敖淌菫榱瞬唤獭笔俏覀児餐非蟮哪繕?biāo),能做到這點(diǎn)教師自身必須有一定的素質(zhì)水平,也就是下面第四點(diǎn)要談到的。

四、為了適應(yīng)新課改,突出課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的指導(dǎo)要精要少。新的教材要求教師要由重知識(shí)傳授變?yōu)橹貙W(xué)生發(fā)展;由重教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”;由“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣薄朵撘芬蟆敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展”,“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！苯處熌玫浇滩暮?千萬(wàn)不要就教材“教教材”,而應(yīng)利用教材組織各種各樣的活動(dòng),根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組,再加以發(fā)展。課堂活動(dòng)改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式,而是“教”讓位給“學(xué)”。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。大力提倡學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、主動(dòng)、創(chuàng)新、合作中學(xué)到知識(shí)。新教材中有相當(dāng)多的活動(dòng),如: Work alone , Listen and follow;Read and say;Listen , read and understand 等。還有 Group work , Pair work。教師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)習(xí)材料,組織豐富的活動(dòng)和布置一定的任務(wù),來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。而不是把書本知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生。簡(jiǎn)而言之,很多時(shí)候,教師只是點(diǎn)到為止,讓學(xué)生親身活動(dòng)中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)。例: Book1 下 Topic1 How do you go to school ? Section 4b 教師可以點(diǎn)下 how 可以對(duì)交通方式提問(wèn)。重點(diǎn)就放在組織活動(dòng)

上?？梢杂幸韵乱恍┗顒?dòng)。、學(xué)生兩人一組表演對(duì)話: A : How do you usually go to school ? B : I usually go to school by bike。How about you ? A : I usually walk to school。

2、分組活動(dòng),談?wù)撟约涸绯恳院畏N交通方式來(lái)上學(xué)。

3、雙人活動(dòng)。展示不同的交通工具圖片進(jìn)行問(wèn)答: How do you usually , come to school ? 例如: on foot , by bike , by bus , by car , by train , by subway , by boat/ship , by

air/plane。

4、讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查報(bào)告,調(diào)查全班同學(xué):“ How do you usually go to school ?”按人數(shù)從多到少列成表格,向大學(xué)匯報(bào)。in our class , fifteen students go to school by bike ……

這樣在活動(dòng)中完成了 Activity 4b。

新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：新課程改革的推進(jìn)必然會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢(shì)和不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行反思，以期達(dá)到“雙贏”的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 新課程 教學(xué)

新課改理念的提出及實(shí)踐，需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變：第一，完成由單純傳授知識(shí)向信息化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育觀的轉(zhuǎn)變；第二，完成由封閉式向開(kāi)放式的思維模式的轉(zhuǎn)變；第三，完成由研究英語(yǔ)教法為主向研究英語(yǔ)學(xué)法為主的轉(zhuǎn)變；第四，完成以考查知識(shí)為主向以考查能力為主的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這四種轉(zhuǎn)變的落實(shí)過(guò)程中，仍然存在這樣或那樣問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力?我發(fā)表以下幾點(diǎn)看法。

首先，教師要有堅(jiān)定的信念和崇高的師德，時(shí)刻以“教書育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這里的信念不僅包含了對(duì)本職工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，也包含了對(duì)新課程理念的理解與把握。無(wú)論教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)怎樣的困難，教師都應(yīng)該始終堅(jiān)信課改方向，并積極查找、分析問(wèn)題的原因，克服困難，積極推動(dòng)課改的進(jìn)程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，做學(xué)生的良師益友。既要無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生，真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴，培養(yǎng)深厚的情感，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，利用情感教育燃起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師的素質(zhì)很大程度上決定著一個(gè)班的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻地影響著每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。因此，高素質(zhì)的教師能協(xié)調(diào)好各方面對(duì)學(xué)生的要求與影響，能夠有計(jì)劃地組織好教學(xué)活動(dòng)，做好學(xué)生的思想教育工作，使每個(gè)學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會(huì)前進(jìn)的節(jié)奏。因此英語(yǔ)教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，盡快領(lǐng)悟新課改的精神，還要時(shí)刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做學(xué)科教學(xué)的帶頭人。

再次，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。尤其是在具備了先進(jìn)的多媒體設(shè)施之后，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)方法。

在徹底掌握所要講授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)怎樣把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更容易、更主動(dòng)地接受。比如我們經(jīng)常引入課堂的情景設(shè)置、懸念設(shè)置，在幫助學(xué)生理解消化必須掌握的知識(shí)外，還可以用來(lái)引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境幫助學(xué)生感知，理解英語(yǔ)中抽象的概念，運(yùn)用電教媒體，不失為一種極為有效的手段。

最后，教師要善于不斷總結(jié)、反思，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中取得進(jìn)步。新課程理念下的教學(xué)成果的客觀評(píng)定，離不開(kāi)教師的反思。所謂教學(xué)反思，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論，空喊口號(hào)，更不是不切教學(xué)實(shí)際的盲目爭(zhēng)辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗(yàn)，一種智慧，以求更好地指導(dǎo)和改進(jìn)今后的教學(xué)工作。新課改的教學(xué)理念為我們教師隊(duì)伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認(rèn)為不妨先從以下幾個(gè)方面入手:第一，從自己取得的教學(xué)效果著手，分析教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查找漏洞彌補(bǔ)缺口，這樣得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)既真實(shí)又具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且能夠大幅度地改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。第二，可以通過(guò)虛心請(qǐng)教榜樣教師，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，積極促進(jìn)自身的成熟。這種間接經(jīng)驗(yàn)一經(jīng)用于實(shí)踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)。第三，可以通過(guò)聽(tīng)取家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)(比如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì))反思自己的教學(xué)行為，從另一個(gè)角度重新審視自己的教法，也會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

我們不能否認(rèn)教師的重要作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)以及努力程度也不容忽視。在很大程度上，教學(xué)效果的好壞依賴于學(xué)生的刻苦程度和重視程度。特別是在當(dāng)前新課改的形勢(shì)下，新的理念要求我們完成以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。從小學(xué)步入初中，這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是一個(gè)新的起點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)這種飛躍，以不同的方法、以更加認(rèn)真的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。初中階段的英語(yǔ)主要側(cè)重點(diǎn)在英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，英語(yǔ)知識(shí)似乎變幻莫測(cè)，但萬(wàn)變不離其宗。重點(diǎn)的知識(shí)是系統(tǒng)的，也是規(guī)整的。因此學(xué)生要活學(xué)活用，以不變應(yīng)萬(wàn)變，加強(qiáng)對(duì)交際用語(yǔ)及語(yǔ)言使用的掌握和理解。

此外還要講究學(xué)習(xí)策略，制定符合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從新學(xué)期伊始就培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一種思辨的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積累，結(jié)果或許見(jiàn)于一時(shí)，但工夫卻是下在平時(shí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)也是一種能力，這種能力一經(jīng)掌握，便不會(huì)輕易失去，而且一定會(huì)受用終身。

最后，學(xué)生一定不要對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。教師教的初衷在于引導(dǎo)，或者說(shuō)是指引，而不是替代。教師幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，保證學(xué)生前進(jìn)的方向，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的氛圍，而學(xué)生是主人。新課程改革要求教師實(shí)踐這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)改革的進(jìn)程。