第一篇：課題小結(jié)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制的研究階段性小結(jié)

三義學(xué)校：李子濤

基礎(chǔ)教育新課程已在全國全面實(shí)施，新課標(biāo)今年暑假我區(qū)在九中、四中又進(jìn)行了兩次培訓(xùn)，狀況如何，教師能否勝任，面臨的問題有哪些？基于以上問題，課題組對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)研。本研究雖是區(qū)域性的，但其結(jié)果無疑有助于我們?nèi)媪私鈹?shù)學(xué)新課程在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1、教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)

在調(diào)查的我區(qū)數(shù)學(xué)教師中，有很多教師對(duì)新課改的態(tài)度是積極、贊同的。他們認(rèn)為“新課程改變了教師的角色，突出了學(xué)生的主體”“實(shí)施新課程后，教學(xué)方式由原先的填鴨式、滿堂灌變?yōu)榱私處熞龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！薄靶抡n程使得數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”“實(shí)施新課程后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了，主動(dòng)探究知識(shí)的積極性提高了，反映在課堂上就是學(xué)生的反問增加了”。調(diào)查中有一部分教師認(rèn)為“新課程的教材內(nèi)容簡(jiǎn)單了，學(xué)生的作業(yè)量少了，但作業(yè)和考試的難度更大了”“實(shí)施新課程后，學(xué)生的成績(jī)兩級(jí)分化比較明顯，好學(xué)生比以前更優(yōu)秀了，成績(jī)較差的學(xué)生什么也學(xué)不到，比以前更差了” “新課程教材中的習(xí)題量太少，使得學(xué)生的運(yùn)算能力和應(yīng)試能都降低了?！?/p>

2、教師的專業(yè)儲(chǔ)備情況

新課程對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但調(diào)查顯示，在農(nóng)村中學(xué)，尤其是初中，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)還有待提高。在被調(diào)查很多教師所學(xué)專業(yè)為非數(shù)學(xué)教育，有的是化學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)等，不對(duì)口這種狀況導(dǎo)致目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上存在的突出問題是：許多教師對(duì)新課改的理念尚未完全理解，對(duì)新課程的把握停留在淺層次上，在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上與新課程的理念有一定的差距。具體表現(xiàn)在有些教師認(rèn)為“新課程教材內(nèi)容簡(jiǎn)單而習(xí)題難做”“實(shí)施新課程后，學(xué)生的成績(jī)兩級(jí)分化比較明顯，好學(xué)生比以前更優(yōu)秀了，成績(jī)較差的學(xué)生什么也學(xué)不到，比以前更差了”“農(nóng)村中學(xué)班級(jí)人數(shù)多不適合實(shí)施新課程”“在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程軟件、硬件都必須同時(shí)配套，但目前條件達(dá)不到，所以目前新課程還不適合在農(nóng)村實(shí)施?！?/p>

3、教師的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)

在調(diào)查中。教師在表達(dá)自己的看法和認(rèn)識(shí)時(shí)，能夠順應(yīng)社會(huì)主流意識(shí)。做出符合“社會(huì)期望”的選擇，但在實(shí)施過程中，當(dāng)遇到困難、受制于各種因素、觸及現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，確有陷入“應(yīng)試教育”的泥潭不能自拔。比如有位教師說：“對(duì)于新課程，我們有力不從心之感，自己想用新教法，但迫于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及周圍教師的影響，從而導(dǎo)致‘理念心中留，套路按舊走’以確保與學(xué)校管理的‘和諧’”。由此看來，對(duì)于新課程的新思想新理念，多數(shù)教師有所認(rèn)識(shí)，也樂于接受，但在行動(dòng)上卻很難適應(yīng)，有的甚至在不知不覺中又回到了過去。由于目前的中考、對(duì)老師的考核仍按原來的方式進(jìn)行，所以教師們?cè)诮虒W(xué)中還是把追求中考、考試合格率作為首要目標(biāo)。雖然許多教師知道評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅憑考試成績(jī)，但在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候卻仍以書面測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?。可見，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程涉及的一些教育觀念是認(rèn)同的，但他們自身并不具備這些觀念，或者即使認(rèn)同這些觀念，也并沒有內(nèi)化為自己的教育教學(xué)觀。

4、教師的教學(xué)研究能力

新課程要求教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)還要是課程的開發(fā)者和研究者。教師只有通過參與教學(xué)研究活動(dòng)，才能使自己的綜合素質(zhì)有質(zhì)的提高，才能從“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“專家型”教師。但調(diào)查顯示，大多數(shù)教師沒有參與過關(guān)于新課改的校內(nèi)研討；在工作之余沒有與同事討論新課改的有關(guān)問題。把大量的時(shí)間而是花在了打牌，喝酒等與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)中。對(duì)絕大多數(shù)教師來說，參與課程開發(fā)并不是他們習(xí)以為常的專業(yè)生活的一部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺少足夠的時(shí)間和財(cái)力支持，甚至缺少合作和溝通所必要的比較融洽的人際關(guān)系和能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語言，參與課程開發(fā)對(duì)大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分要大于“機(jī)遇”的成分。在本項(xiàng)研究中，雖然大部分教師已意識(shí)到參與教育研究是提高自身教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)的有效方式之一，但由于其主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，因而主動(dòng)參與的精神大大低于被動(dòng)適應(yīng)的心態(tài)；由于其課程開發(fā)能力有限，所以對(duì)課程實(shí)施中的許多問題不能有效解決；由于在科研方面缺少系統(tǒng)訓(xùn)練，因而教師們普遍感到“心有余而力不足”。

二、現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試教育的強(qiáng)勢(shì)地位

我們感受到，多數(shù)教師對(duì)新課改的態(tài)度是積極、贊同的。他們認(rèn)為“新課程使得數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了，主動(dòng)探究知識(shí)的積極性提高了。但調(diào)查也顯示有部分教師認(rèn)為“新課程的教材內(nèi)容簡(jiǎn)單了，學(xué)生的作業(yè)量少了。實(shí)施新課程后，學(xué)生的成績(jī)兩級(jí)分化比較明顯，好學(xué)生比以前更優(yōu)秀了，成績(jī)較差的學(xué)生什么也學(xué)不到，比以前更差了。由于新課程教材中的習(xí)題量太少，使得學(xué)生的運(yùn)算能力和應(yīng)試能都降低了。”這些都說明追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)任然是教師評(píng)價(jià)機(jī)制的主導(dǎo)。使得新課程的理念和舉措在實(shí)施中遇到了阻力，這種阻力有時(shí)是顯性的，有時(shí)是隱性的。首先，就農(nóng)村學(xué)校而言，無論管理者多么開放，但在公眾面前必須保持一個(gè)底線，那就是學(xué)生的考試成績(jī)。由于教育系統(tǒng)層層下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為衡量教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。這種狀況農(nóng)村教師感受最深，如不改變，要求教師轉(zhuǎn)變觀念、更新教學(xué)方式、有效實(shí)施新課程恐怕很難。其次，由于書面考試操作簡(jiǎn)單，從顯性的公平來說更易被公眾接受，社會(huì)和家長均希望對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳌Ｕ怯捎谏鐣?huì)和家長的壓力，正是在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、督促、激勵(lì)之下，疲于應(yīng)付的教師們很難有精力、動(dòng)力去創(chuàng)新課程、改革教學(xué)方式、參與課程開發(fā)、從事教學(xué)研究。

2、教師培訓(xùn)效果欠佳

教師培訓(xùn)質(zhì)量或效果是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。從調(diào)查了解來看，教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的觀念與行為的轉(zhuǎn)變，使他們初步了解并認(rèn)同了新課程的基本理念與目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性。但具體培訓(xùn)中仍然存在的一些問題制約著農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程適應(yīng)性、勝任力的提高，甚至影響了他們對(duì)新課程改革的態(tài)度。這些問題包括：其一，忽視了課程理論與教育實(shí)踐的融合。新課程的教師培訓(xùn)工作從國家到地方層層遞進(jìn)式展開，不惜人力物力，投入巨額資金，選派專家學(xué)者全方位關(guān)注與參與，然而這些工作無論做的多么完美，都無法代替真正的“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。其二，培訓(xùn)的覆蓋面不夠廣泛。新課改開始后，由于條件限制，有關(guān)部門還無法對(duì)所有教師都進(jìn)行培訓(xùn)，師資培訓(xùn)主要是舉辦骨干教師培訓(xùn)班和試驗(yàn)區(qū)部分教師培訓(xùn)班，許多一線教師沒有機(jī)會(huì)參加。特別是農(nóng)村學(xué)校，教師接受培訓(xùn)的人數(shù)實(shí)在有限，即使有外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也因工作任務(wù)重而難以出行，2012.11.2

第二篇：課題小結(jié)

關(guān)于學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)

-----參與馮雪梅老師的課題研究的收獲和點(diǎn)滴體會(huì)

很幸運(yùn)，能夠參與馮雪梅老師的《》課題研究，一年來，不僅提高了自己的作文教學(xué)水平，還提高了學(xué)生的寫作水平，可謂受益匪淺，現(xiàn)就參與課題研究的收獲和點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下，希望不斷提高自己的教育教研水平！

作文講評(píng)是指經(jīng)過批改的作文，在作文課上進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和講解。它是指導(dǎo)作文的繼續(xù)和加深。對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行必要的講評(píng)，不僅可以有效提高作文質(zhì)量，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生作文水平。

通過課題研究首先使我明確作文講評(píng)目的要明確。通過講評(píng)，能讓學(xué)生明白自己作文成功之處和失敗之處，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利再戰(zhàn)。同時(shí)，作文講評(píng)也是對(duì)我教學(xué)成果的檢驗(yàn)，可促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)也能使我明白學(xué)情，有效制定下一次作文指導(dǎo)的教案。

其次，批改要認(rèn)真。當(dāng)作文指導(dǎo)課上完之后，學(xué)生懷著極大的熱情，開動(dòng)腦筋，用筆寫出了自己的所見所聞所思所感之后，盼望得到好成績(jī)、得到教師給予的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。那么，批改好學(xué)生的作文，就成為上好講評(píng)課的前提。理解學(xué)生的思路，尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師批改的筆頭下要進(jìn)行感情投資，因材(作文)施語，寫好眉批和總批。批語應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。千萬不要輕易肯定或否定學(xué)生的勞動(dòng)成果，應(yīng)讓各層次的學(xué)生都能嘗到筆耕之后的樂趣。還應(yīng)注意因材施教，體現(xiàn)層次性，采用多種方法、多種形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

三、講評(píng)要細(xì)致，可以重點(diǎn)講評(píng)、集體講評(píng)、對(duì)比講評(píng)。講評(píng)課的進(jìn)程中要明確講評(píng)目的和要求；組織學(xué)生查看批改的作文，并交流討論收獲、感想；并挑選有代表性的作文，進(jìn)行比較、分析、討論；再總結(jié)、歸納并讓學(xué)生動(dòng)手修改、補(bǔ)充自己的作文。

總之，通過課題研究，使我明確了作文講評(píng)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性；有利于擴(kuò)展學(xué)生寫作的思路，發(fā)展思維：有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、觀察與寫作的習(xí)慣和方法；有利于師生、學(xué)生之間的情感交流；有利于溝通閱讀課與寫作課的銜接、課內(nèi)與課外語文學(xué)習(xí)的結(jié)合。最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)寫作文的濃厚興趣的目的。

第三篇：作文課題小結(jié)

作文課題小結(jié)

我們知道，作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。

小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)能力，寫出真心話，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶老先生說過：“內(nèi)容多，數(shù)千字盡寫，內(nèi)容少，幾十字也無妨”，這樣才能使兒童“以我手寫我心”，寫出自己的生活，寫出自己的童心。三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文，最重要的就是不知道些什么。所以，剛開始給孩子教積累，再讓孩子學(xué)習(xí)選材。記得，第二單元寫秋天的景，在指導(dǎo)時(shí)，我先讓孩子們交流自己積累的描寫景的好詞好句，然后教學(xué)生如何開頭，再交給學(xué)生順序。這樣在課堂上就有孩子當(dāng)堂完成了習(xí)作，讓他們真真切切感受到了習(xí)作不難！

以學(xué)生為主，就必須著重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)“人”看，當(dāng)做發(fā)展中的人看。學(xué)生是人，就必然有表達(dá)的愿望。充分讓學(xué)生談出自己的所見所聞所感，談出他們的喜怒哀樂，談出他們的生活他們的幻想。教師給學(xué)生營造了寬松和諧的氣氛，孩子們的童心就會(huì)放飛，豐富的想象就會(huì)長上翅膀！生活的基本的實(shí)踐，是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來。把真實(shí)生活不曾經(jīng)過的事勉強(qiáng)拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當(dāng)?！苯處熞匾曇龑?dǎo)學(xué)生充分感受生活，觀察生活。因?yàn)椤霸诖蠖鄶?shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察。教師的任務(wù)就是要教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”讓學(xué)生在他們充滿夢(mèng)幻的生活里積累自己的寫作材料、自己的語言和自己的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐，去積累語言，去感悟文章的布局謀篇。同時(shí)也受到思想的熏陶，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展寫作心理能力，得到智慧的啟迪。

另外，重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個(gè)兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級(jí)寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長久地保持。作文指導(dǎo)，還要注意從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法 或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。正如扶學(xué)步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時(shí)時(shí)不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在交流草稿的過程中指導(dǎo)，不外乎習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達(dá)真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

總之，指導(dǎo)習(xí)作只要教師肯放手，方法得當(dāng)，就一定能使學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文章。

第四篇：課題階段性小結(jié)

用真愛去體味小班的精彩

《小班語言課堂教學(xué)中的“真·愛”教育》——課題階段性小結(jié)

《綱要》提出：情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的最重要的方面列在首位，可見積極的態(tài)度和情感是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在力。每個(gè)孩子都會(huì)有各種情緒體驗(yàn)，這是他們成長過程中所必須經(jīng)歷的，陶行知先生崇尚“真愛”，我們行知幼兒園也正踐行著真愛教育。幼兒的成長中傾注了家人、老師、同伴以及社會(huì)大家庭大量的心血和愛。

語言是人們進(jìn)行交流的工具，是情感表達(dá)的基礎(chǔ)，小班階段正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！薄毒V要》中還明確指出：“要培養(yǎng)孩子愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好情感”。

說實(shí)話，因?yàn)椤皭邸边@個(gè)內(nèi)容很廣泛，內(nèi)涵又很深，小班孩子很難理解深層次的愛，所以反復(fù)思考以后我選擇的是愛當(dāng)中的一小部分，既“家庭成員、師生、同伴之間的愛”作為小班語言活動(dòng)中引領(lǐng)孩子主要感受的愛，這些愛也是孩子生活中經(jīng)常感受到的，比較容易表達(dá)的愛。希望通過活動(dòng)引導(dǎo)幼兒理解、感受愛有不同的表達(dá)方式，體驗(yàn)愛的美好境界！所以我選擇了《小班語言課堂教學(xué)中的“真·愛”教育》作為此次課題研究?jī)?nèi)容。

鋪墊—— 營造愛的環(huán)境，潤物細(xì)無聲：

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛使幼兒感到安全和滿足。尤其對(duì)于小班的孩子，更要孩子有愛的體驗(yàn)，才能更好的開展課題研究。

在班內(nèi)我們開設(shè)了“每周一句話”活動(dòng)作為課題研究的序曲：學(xué)習(xí)了“老師早、小朋友早”、“你先我后別著急”、“我們交換好嗎？”等簡(jiǎn)單句子，通過這些活動(dòng)發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，并在孩子心中播下真愛的種子。經(jīng)過一段時(shí)間的

案例1：康康的故事 —— 你先我后別著急！

要建立融洽、和諧的班級(jí)真愛氛圍，作為一名小班教師需堅(jiān)持用“生活化”這一教育理念來指導(dǎo)自己的真愛教育教學(xué)行為，關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)性需求，給予小班學(xué)生多一些“真愛”。

康康是一個(gè)典型的獨(dú)生子女時(shí)代下的“小皇帝”，爺爺奶奶的寵愛使孩子形成了樣樣都要第一，自己想要的馬上就要得到等等壞習(xí)慣。所以剛開始來到這個(gè)集體中時(shí)康康經(jīng)常和同伴發(fā)生矛盾，不是爭(zhēng)搶玩具就是“不下心”推打同學(xué)，每天總會(huì)有許多人來告狀。經(jīng)過每周一句話的教育，老師和康康還進(jìn)行了個(gè)別談話，指導(dǎo)孩子正確的和同伴交往。過了一段時(shí)間以后，康康的嘴巴“變甜了”，在拿玩具時(shí)會(huì)和同伴說“我們交換好嗎？”，喝水時(shí)會(huì)說“你先我后別著急”?？悼档呐笥训亩嗔似饋?，大家都覺得康康變了。這就是真愛教育的作用。

這里的“真愛”也許是一份等待，一份寬容，一份耐心，而非“過分關(guān)愛”。實(shí)踐—— 如何讓小班的語言活動(dòng)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)？

1、人人參與。要做到這一點(diǎn)，教師必須在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)自問：這個(gè)問題，班中的孩子都能參與嗎？這個(gè)問題是否為班中的孩子提供學(xué)習(xí)的空間，又要讓他攀爬到何種程度？教師需在備課時(shí)考慮到小班孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、沖突點(diǎn)以及希望老師提供的幫助是什么，如此才能使“人人參與”不會(huì)成為一句空話。

案例：小班語言活動(dòng)——祝你新年快樂

《祝你新年快樂》，利用過新年互送賀卡的故事，讓幼兒初步理解朋友間的關(guān)心和祝福，在活動(dòng)中感知分享的快樂。同時(shí)有效的發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，學(xué)說了短句：“祝你新年快樂！”。

原本我覺得學(xué)說“祝你新年快樂”這句話對(duì)孩子來說 應(yīng)該不是很難，現(xiàn)在的孩子都是伶牙俐齒的，但到了真正上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)不是這樣，他們會(huì)把這句話說成“祝你生日快樂！”“祝你新年快對(duì)”等等。這就需要教師去引導(dǎo)，適時(shí)幫一下忙。讓每個(gè)孩子都得到提高。

2、體現(xiàn)自主、互動(dòng)、探究的過程。

在小班的課堂里，我們時(shí)常能欣賞到孩子們個(gè)性化的發(fā)言。然而也正是由于小班的孩子個(gè)性突出，所以引發(fā)的矛盾也是很多的。例如觀察圖片以后，孩子們會(huì)把黑色的小動(dòng)物固執(zhí)的認(rèn)為是小老鼠，而不是黑熊，這時(shí)老師既要保護(hù)好孩子的自尊及認(rèn)知，又要引導(dǎo)孩子到自己的教學(xué)活動(dòng)上，既要有一定的自主權(quán)，又要引領(lǐng)孩子的探索和感知。

小班的無限精彩源于教師的不斷思考，如同棵棵小樹苗終有一天要長成參天大樹；如同只只雛鳥總有一天會(huì)離開媽媽的懷抱，獨(dú)立覓食??在與小班的孩子共同成長的歲月里，我充分感受到了孩子們給我?guī)淼男腋?，用真愛才能體味小班的精彩!

第五篇：課題小結(jié)

課題小結(jié)

金壇市后陽小學(xué)

韋秀蘭

冷冷寒風(fēng)，暖暖人心。轉(zhuǎn)眼學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，回首走過的歷程，歷歷在目。為了使下一階段的研究搞得更好，現(xiàn)將本學(xué)期開展課題研究工作的情況總結(jié)如下：

基于體驗(yàn)性課堂教學(xué)存在的問題，我們課題組在研究過程中，以新課程改革理念為理論指導(dǎo)，從體驗(yàn)性課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過一學(xué)期的摸索、嘗試，我們逐步形成了這樣一套做法：

（一）、課前自讀。在課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文，以便對(duì)要學(xué)習(xí)的課文有初步的感知，要求學(xué)生借助工具書、課下注釋及其他網(wǎng)絡(luò)、圖書等手段，最大限度地獲取與課文有關(guān)的信息、資料。

（二）、反饋交流。進(jìn)入課堂后，讓每個(gè)學(xué)生把各自所獲取的信息，進(jìn)行交流、分享。同時(shí)，教師把備課時(shí)所得到的信息、資料“原汁原味”地交給學(xué)生。綜合師生的所有信息形成一個(gè)資源庫。

（三）、課堂閱讀。這一環(huán)節(jié)的閱讀我們注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，可在

學(xué)生自我感知課文的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，由小組討論，經(jīng)過篩選提煉，歸納成幾個(gè)方面，然后由學(xué)生確定對(duì)自己有意義的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，會(huì)提問題，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一種能力。這種能力，經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)和示范，才能形成。學(xué)生提問的內(nèi)容和方法，一般有不解而問、有意設(shè)問、想象發(fā)問。教師尤其要注意引導(dǎo)后兩種提問。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇構(gòu)建知識(shí)的切入點(diǎn)。確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后便進(jìn)入研讀階段。研讀內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自主選擇。無論選擇的目標(biāo)相同與否，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，都不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求一律。而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選擇自己最需要最感興趣的，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，解決問題。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，因而會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法。課堂上可以是默讀、朗讀，也可以是跳讀、速讀；可以自己鉆研，可以找學(xué)習(xí)伙伴，也可以是小組討論研究；可以通過分析、比較得出結(jié)論，也可以通過辨論弄清是非。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最適合自己的方法學(xué)習(xí)，解決問題，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、采用多種體驗(yàn)方法，以讀為主，輔以情境、表演等，更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

（四）、分組討論。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生闡述觀點(diǎn)看法，提出疑難問題，進(jìn)行交鋒、辯論。發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

（五）、師生共同參與，解疑答難。對(duì)于在小組討論中所不能解決的問題，這時(shí)應(yīng)匯集整理，師生共同探討、共同感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)是師生共同構(gòu)建知識(shí)的過程，也是師生之間智慧交融的過程。

（六）、課堂小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，檢測(cè)總結(jié)學(xué)習(xí)本文所得，本節(jié)所得。