第一篇:2011年課題階段性總結(jié)報(bào)告
山東省教學(xué)教研室十二五研究課題
------子課題
《讓學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)課堂的主人》
——階段性總結(jié)報(bào)告
課題負(fù)責(zé)人 :崔曉輝 聯(lián) 系 電 話:***2 時(shí)
間:2011年11月
單
位:東營(yíng)市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)太平小學(xué)
《讓學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)課堂的主人》
——階段性總結(jié)報(bào)告
在科學(xué)課堂中實(shí)施《讓學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)課堂的主人》階段的總結(jié)反思如下:
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?!坝行У目茖W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此,小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn),人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐,人人都是學(xué)習(xí)的主人。
然而令人深思的是,在課堂實(shí)踐中,小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論或?qū)嶒?yàn),前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后,老師一喊“?!?,學(xué)生立即安靜下來(lái),站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我怎么怎么看?!薄拔矣X(jué)得應(yīng)該如何如何?!睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括,學(xué)生之間的相互配合,共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,小組成員之間的信任,對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估,并尋求提高其有效性的途徑。顯然,這些要素在上述的課堂上都不具備,這樣的小組討論就是不完全形式的。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“如何充分發(fā)揮小組合作的效能”是個(gè)值得思考的問(wèn)題。
在科學(xué)教學(xué)中怎樣有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),本人結(jié)合自己一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、科學(xué)分組,確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí),我遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)中,教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組,由老師指定組長(zhǎng),不論你是樂(lè)意還是不樂(lè)意,只能遵從老師的意愿,其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《我們來(lái)造“環(huán)形山”》這一課時(shí),我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題,接著就選組長(zhǎng)和成立合作探究小組……
選組長(zhǎng)時(shí)我采用學(xué)生自薦和同學(xué)推選相結(jié)合的方式?!罢?qǐng)?jiān)敢猱?dāng)組長(zhǎng)的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)。”在老師的鼓勵(lì)下全班有近20個(gè)同學(xué)上臺(tái)爭(zhēng)著當(dāng)組長(zhǎng),然后我讓臺(tái)下的同學(xué)從自愿當(dāng)組長(zhǎng)的20名同學(xué)中推選出了12位同學(xué)。組長(zhǎng)選定后,由組長(zhǎng)和組員“雙向選擇”成立小組。這時(shí)課堂氣氛空前的活躍,組長(zhǎng)擇組員,組員挑組長(zhǎng),很快成立了12個(gè)探究小組并重新選定座位坐好。
接著我要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競(jìng)賽,看哪組通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下,探究的積極性異常高漲。有認(rèn)真看書(shū)的,有積極討論的,各組認(rèn)真制訂探究方案,一會(huì)兒組內(nèi)分工,大家動(dòng)手操作,過(guò)了沒(méi)多久,每組都造出了不同形狀、大小不一的環(huán)形山。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更深一層了解了環(huán)形山的特點(diǎn)和形成原因,教學(xué)效果比預(yù)期要好。
從中我發(fā)現(xiàn)“先選組長(zhǎng)后分組”有其優(yōu)越性,它可以通過(guò)“自我推薦”和“小組推選”選出合適的組長(zhǎng),同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組,組長(zhǎng)的組織能力更易發(fā)揮,組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任,同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互配合,這樣探究的效果就會(huì)更理想。
二、有效調(diào)控,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行
培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),學(xué)會(huì)得到別人的幫助,學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見(jiàn)解,形成一股凝聚力,這是小組合作學(xué)習(xí)能良性運(yùn)行的核心所在,否則合作學(xué)習(xí)只能是一種形式。小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控,使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn),這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工,明確共同探究的目標(biāo),明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。
在小組合作學(xué)習(xí)中,一般需要一個(gè)組長(zhǎng)主持,需要一個(gè)同學(xué)記錄,需要一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過(guò)程與結(jié)果,這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng),一步一步地思考問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn),最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐,達(dá)到理想的合作效果。
在解決復(fù)雜探究性問(wèn)題時(shí),一兩個(gè)人往往會(huì)發(fā)生困難,這時(shí)分工合作探究活動(dòng)就顯得更為重要。決不是圍起來(lái)隨便說(shuō)兩句話的合作活動(dòng),它需要全組成員共同協(xié)商、不斷質(zhì)疑,在動(dòng)手操作前完成切實(shí)可行的研究方案:包括研究的大致步驟、基本途徑及必要手段等,同時(shí)還要考慮好研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式,使其“同聲相應(yīng),同氣相求”。如在探索《物體在水中是沉還是浮》一文中,當(dāng)小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí),小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重,不能改變的條件有哪些?特別是實(shí)驗(yàn)器材中的圓柱體,在操作時(shí)不一定保持不變,否則就會(huì)出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù),就會(huì)影響正確結(jié)論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象,這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,屬于個(gè)別差異。最常見(jiàn)的矛盾有兩種:
一是“都是他一個(gè)人做的,我們沒(méi)有做。”這在三年級(jí)的學(xué)生中容易出現(xiàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于各種因素的限制,很少有機(jī)會(huì)人人都有一套實(shí)驗(yàn)器材,有些學(xué)生就有意或無(wú)意地把一些儀器移近自己,甚至將一些小儀器干脆抓在自己的手中。遇到這種情況,我們要及時(shí)引導(dǎo),要求小組長(zhǎng)發(fā)揮作用,讓組內(nèi)的每個(gè)成員都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。但如果實(shí)驗(yàn)材料充足,人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí),我們又要引導(dǎo)他們,不光要會(huì)做,還有養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。
二是“他從來(lái)不與我們一起合作”。在巡視指導(dǎo)小組活動(dòng)時(shí),還有的同學(xué)或是站在那兒看,一言不發(fā);或是只顧自己,不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。對(duì)于前者我要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí),要盡量人人動(dòng)手,不會(huì)做,再出手相幫,但絕對(duì)不能完全代替他,讓他享受到集體研究的快樂(lè)。對(duì)于后者,我要求學(xué)生自帶材料小組內(nèi)輪流帶,一節(jié)課結(jié)束后布置下節(jié)課所需自己帶的材料,如在學(xué)習(xí)《杠桿》一課時(shí),由于所需自帶材料比較多,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí),組內(nèi)成員都有義務(wù)帶好下節(jié)課所需的材料。
三、及時(shí)評(píng)價(jià),優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性
及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況,能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主,評(píng)個(gè)人為輔;以評(píng)全面為主,評(píng)特色為輔;以評(píng)過(guò)程為主,評(píng)結(jié)果為輔。通過(guò)鑒別評(píng)定小組學(xué)生的參與行為與效果,給予價(jià)值肯定,就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對(duì)接、融合”,就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制,也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素,對(duì)小組合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)調(diào)控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì)合作探究了,老師就清閑了,其實(shí)此時(shí)的教師更忙了,更需要根據(jù)實(shí)際情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與調(diào)控,或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評(píng)價(jià)調(diào)控呢?這就需要教師能把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。
如在教學(xué)《怎樣加快溶解》活動(dòng)——“哪一塊肥皂溶的快”。這塊內(nèi)容時(shí),我是這樣教學(xué)的:
師:剛才同學(xué)們通過(guò)討論交流,提出了三種使肥皂溶得快的方法。怎樣來(lái)證明大家的猜想呢?
生:實(shí)驗(yàn)。
師:怎么做?是三種方法一起用還是一個(gè)一個(gè)來(lái)實(shí)驗(yàn)?
生:一個(gè)一個(gè)來(lái),如果三種方法一起來(lái),那我們就不知道到底是哪一種方法好了。
師:還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題? 生:兩杯水的多少、溫度、肥皂大小應(yīng)該一樣,不然就不公平。
師:同學(xué)們,不光這樣說(shuō),實(shí)驗(yàn)中更應(yīng)該這樣做。
……
科學(xué)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)上的較高層次的探究活動(dòng)?;顒?dòng)設(shè)計(jì)宗旨是通過(guò)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè),因此在科學(xué)探究實(shí)踐中,對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)是否能保持實(shí)驗(yàn)參量恒定不變或者實(shí)驗(yàn)時(shí)是否按照計(jì)劃進(jìn)行,這些時(shí)機(jī)中評(píng)價(jià)的把握顯得尤其重要。
當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí),教師就要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助;當(dāng)小組學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧時(shí),教師就要對(duì)小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞,然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析;當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師在組織評(píng)價(jià)調(diào)控時(shí),可以充分使用互動(dòng)性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己處理問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控,就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗(yàn)。
實(shí)踐證明,合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行,加上公平合理的評(píng)價(jià),能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使全體學(xué)生各盡其能,在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體,體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性,增強(qiáng)了探究活動(dòng)的效果,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型” 的人才。
下學(xué)期的課題設(shè)想:繼續(xù)圍繞《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究》主題進(jìn)行《小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的探究》、《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更有效》、《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何提問(wèn)才能激活學(xué)生的思維》研究,以《小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的探究》、《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何提問(wèn)才能激活學(xué)生的思維》二個(gè)方面為主,著重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維習(xí)慣。在下學(xué)期的教學(xué)中注意以下幾方面:
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
2、促使學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)方法的有效途徑。
3、進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4、進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。
單位:東營(yíng)市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)太平小學(xué)
時(shí)間:2011年11月
第二篇:課題總結(jié)報(bào)告
家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究
課題中期總結(jié)報(bào)告
摘要:
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,我們要把社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進(jìn),實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才,要正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng),使他們?nèi)姘l(fā)展,良好的心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分,也是未來(lái)人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強(qiáng)的自信心又是一個(gè)人良好心理素質(zhì)的重要組成部分,是一個(gè)人挑戰(zhàn)困難,超越自我,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理基礎(chǔ),所以在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有50%左右的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由于缺乏學(xué)習(xí)自信心,他們不能大膽地表達(dá)自己意見(jiàn),不能主動(dòng)地去思考,不敢大膽地去嘗試,不敢確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),影響了他們的學(xué)習(xí)效果。引言:
自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展實(shí)踐能力的原動(dòng)力。實(shí)踐證明,具有堅(jiān)定的自信心,能更多地產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)與產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心,有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反,如果學(xué)生缺乏自信而自卑,就會(huì)過(guò)低地估計(jì)自己的能力,看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì),處處感到不如人,不敢大膽地進(jìn)取或創(chuàng)新,所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意有效地建立和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉——自信心。現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女,他們享受著過(guò)多的關(guān)愛(ài)和幫助,缺乏獨(dú)立生活能力的鍛煉,缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng),在困難面前缺乏應(yīng)有的自信,處處依賴?yán)蠋?、父母和同學(xué),活動(dòng)效率低微。調(diào)查學(xué)生缺乏自信的現(xiàn)狀,找出原因,制定學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、交往過(guò)程中培養(yǎng)自信心的方法。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念,提高家長(zhǎng)與教師合作教育的意識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生自信心形成教育合力。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)生自信心培養(yǎng)”的相關(guān)理論,提高教育理論水平,掌握科學(xué)的教育方法,促進(jìn)小學(xué)生自信心的形成。
因此,通過(guò)家校攜手,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家教方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心,應(yīng)是我們研究達(dá)到的目的。
課題研究方法、研究步驟和過(guò)程
本課題主要采用調(diào)查研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。
本課題研究周期為兩年。共分四個(gè)階段。
準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、深化總結(jié)階段、評(píng)比驗(yàn)收階段。第一階段:準(zhǔn)備階段(2011、3——2011、5)(1)填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū),正式提出申請(qǐng)。(2)制定試驗(yàn)計(jì)劃。(3)制定課題實(shí)施方案。(4)確定試驗(yàn)班級(jí)。
第二階段: 全面實(shí)施階段。(2011、5——2012、5)做好階段性資料整理和搜集,及時(shí)總結(jié)成果,撰寫(xiě)論文。第三階段:深化總結(jié)階段。(2012、5---2013、2)撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告和研究論文。第四階段:評(píng)比驗(yàn)收階段。(2013、2)課題研究的效果
通過(guò)一年多的研究,在培養(yǎng)小學(xué)生自信心的教育研究方面,取得了較為顯著的效果。教師方面:
1、通過(guò)本次課題研究,使我們對(duì)學(xué)生的心理有了較為深刻的了解,能夠?qū)ΠY下藥、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。為以后在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自信心方面打下了良好的基礎(chǔ)。
3、有了與學(xué)生多交流的輔導(dǎo)平臺(tái),更好地開(kāi)展了我校的課外活動(dòng)興趣小組。
4、家校之間的交流氛圍增強(qiáng),有力地推動(dòng)我校的教研教改。學(xué)生方面:
1、部分學(xué)生,通過(guò)教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育,現(xiàn)在已改變了過(guò)去沒(méi)有自信的心理現(xiàn)象,在課堂上、在學(xué)校里都能夠大膽地嘗試,自我挑戰(zhàn),積極參與,從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉(zhuǎn)變。
2、所有學(xué)生能做到面帶自信的笑容,快樂(lè)的參與學(xué)?;顒?dòng),真正改變了以往在活動(dòng)中“兩極分化”的現(xiàn)象。使學(xué)生的自我價(jià)值,得到了充分的體現(xiàn),在他們的內(nèi)心時(shí)刻充滿著自信的陽(yáng)光。
3、部分學(xué)困生對(duì)平時(shí)的檢測(cè)成績(jī)自己能正確地看待,逐漸克服了怕考不好、怕老師、怕家長(zhǎng)的心理,課后敢于請(qǐng)教老師,問(wèn)同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。討論和思考
在今后的教育活動(dòng)當(dāng)中,面對(duì)形形色色的各種沒(méi)有自信心的學(xué)生,如何做到對(duì)癥下藥呢?有什么好對(duì)策呢?課題組利用家長(zhǎng)會(huì)契機(jī),向家長(zhǎng)就如何讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣,有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高自信心等問(wèn)題,專門(mén)印發(fā)了家教小報(bào),讓家長(zhǎng)教育方式方法向好的方面發(fā)展。課題組也經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議,進(jìn)行理論學(xué)習(xí),不斷研究提高學(xué)生自信心的方法和策略。
總之,在各種活動(dòng)和有利的時(shí)機(jī),為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)自信的氛圍。時(shí)時(shí)告誡學(xué)生:要高昂起你的頭,挺起胸膛說(shuō)我能行。讓他們知道,人只要要樹(shù)立起這樣的信念,竭盡全力就一定會(huì)成功。
一年多的研究和實(shí)踐,學(xué)生的自信心取得了提高,家長(zhǎng)對(duì)孩子自信心的教育方法有了更多的方法,教師的理論水平也有了很大的進(jìn)步,課題取得的效果非常顯著。下一步,我們將繼續(xù)努力,收集好材料,做好后期總結(jié)與迎檢工作。
兗州市山拖學(xué)校 2012年11月28日
家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究 課題中期總結(jié)報(bào)告
兗州市山拖學(xué)校課題組
2012-11-26
第三篇:2016課題總結(jié)報(bào)告
2016課題總結(jié)報(bào)告范文
第1篇:《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對(duì)策》結(jié)題總結(jié)報(bào)告
《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對(duì)策》結(jié)題總結(jié)報(bào)告
蒙城縣教研室《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對(duì)策》課題組
課題組成員:楊俊美李榮王春華白建超劉群龐喜
一、問(wèn)題提出
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn)稿)規(guī)定:從小學(xué)三年級(jí)始至高中階段開(kāi)設(shè)必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破,更是新一論課程改革的重大舉措。這門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo),基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用,體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn),它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng),也提出了新的要求
1、針對(duì)小學(xué)生的年齡小、知識(shí)面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn),教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅?
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點(diǎn),是一門(mén)全新的課程,沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒,沒(méi)有現(xiàn)成的模式可參考。這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),普遍感到無(wú)從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎么上?成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。
3、從課程資源來(lái)看,綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強(qiáng)的方向性,由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件的限制,開(kāi)設(shè)此課將會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題?
為此,我們選擇此課題進(jìn)行研究,旨在探討農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑,條件與對(duì)策,以期為我縣開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供較好的指導(dǎo)作用。
二、研究意義
1、通過(guò)研究,明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問(wèn)題。
2、通過(guò)研究,充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
3、通過(guò)研究,轉(zhuǎn)變教師教育理念,提升教師教育科研能力,積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗(yàn)。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量,師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全面提高,提高辦學(xué)層次。
4、查找問(wèn)題,分析原因,提出對(duì)策,確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。
三、研究?jī)?nèi)容
在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上,客觀地反應(yīng)存在的問(wèn)題與困難,以建議的形式提出克服問(wèn)題的對(duì)策。
1、師生、家長(zhǎng)等對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)了解程度。
2、開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。
3、對(duì)今后開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建議與對(duì)策。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)法:查閱、了解當(dāng)前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料,并借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn),以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù),指導(dǎo)研究。
2、調(diào)研法:通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、師生問(wèn)卷調(diào)查、師生座談會(huì)及走訪學(xué)生家長(zhǎng),就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研。
3、比較法:將調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行比較分析。
五、研究步驟
第一階段(2016.5——2016.10)是課題研究的準(zhǔn)備階段。
課題組成員查閱學(xué)習(xí)資料,以理論指導(dǎo)研究,完成研究總體設(shè)計(jì)。
第二階段(2016.11——2016.6)是課題的實(shí)施階段。
課題組成員依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施,并不斷探索、優(yōu)化研究途徑,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決,使研究具有針對(duì)性,高效性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、聽(tīng)課與評(píng)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,初步形成中期研究成果。
第三階段(2016.7——2016.9)是課題研究總結(jié)階段。
課題組成員依據(jù)研究結(jié)果,撰寫(xiě)課題研究總結(jié)性報(bào)告。
六、結(jié)果與分析
(一)教師問(wèn)卷方面
1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教師情況的回答與分析。
教齡職稱學(xué)歷
10年以下10-20年20年以上小一小高中師大專本科
26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%
分析:調(diào)查數(shù)據(jù)表明,近74%的實(shí)驗(yàn)教師年齡在10年以上,近一半教師的職稱為小教高級(jí)教師,八成以上教師的學(xué)歷達(dá)大專及其以上??梢?jiàn),實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷層次高,熟悉教育
教學(xué),經(jīng)驗(yàn)豐富,能為全面開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的師資力量。
但在實(shí)際座談中了解,所擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師,水平參差不齊,實(shí)際教學(xué)能力遠(yuǎn)低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。
2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。
未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)市級(jí)培訓(xùn)縣級(jí)培訓(xùn)校本培訓(xùn)
54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%
分析:從調(diào)查結(jié)果看,只有不到一半的實(shí)驗(yàn)老師參加過(guò)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓(xùn)。這個(gè)結(jié)果在我們的意料之中,因?yàn)樽晕铱h進(jìn)入市級(jí)課改試驗(yàn)區(qū)以來(lái),有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,加上經(jīng)費(fèi)的原因,參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素,即便參與了培訓(xùn),收獲少,不能足以指導(dǎo)實(shí)際。從參培的層次看,課改的三級(jí)培訓(xùn)中,前兩級(jí)培訓(xùn)為零,第三級(jí)培訓(xùn)不足5%,尚不能達(dá)到每所學(xué)校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說(shuō)75.14%的教師參加過(guò)校本培訓(xùn),那也只是停留在“傳達(dá)會(huì)議的培訓(xùn)式”。
試想,近55%的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn),缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認(rèn)識(shí)和全面的了解,怎能夠上好這門(mén)課程?何談方式、方法?
3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。
領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響
63.1%31.8%74.5%
分析:從數(shù)據(jù)可以看出,在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)重視不夠。32%的學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。75%的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊,近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo),這門(mén)課雖已開(kāi)設(shè),亦是虛設(shè),等同于“副科”。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科,老師的教學(xué)方式,根本體現(xiàn)不了該學(xué)科的特點(diǎn)??梢?jiàn),領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。
4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。
沒(méi)有專業(yè)教師沒(méi)有現(xiàn)行的教材不懂如何開(kāi)展
84.9%11.8%57.3%
分析:?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)表明,八成以上的學(xué)校沒(méi)有專職教師,近六成教師不懂如何開(kāi)展,加上沒(méi)有受到一定的培訓(xùn),對(duì)課程的實(shí)施束手無(wú)策。師資匱乏是目前開(kāi)設(shè)該門(mén)課程較大的阻力和困難。這一點(diǎn)應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并切實(shí)加以解決,否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)“夭折”。
5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。
教學(xué)方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評(píng)價(jià)
45.83%35.95%20.85%20.89%
分析:數(shù)據(jù)顯示,教師對(duì)上述四個(gè)方面都有不同程度的要求,尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內(nèi)容的處理與把握上。面對(duì)新興學(xué)科,在沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒下,在課改的實(shí)驗(yàn)中,教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中,一線的教師無(wú)不感慨:綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)了讓人感動(dòng),看了讓人激動(dòng),做起來(lái)實(shí)難行動(dòng)。
(二)學(xué)生問(wèn)卷方面
1、關(guān)于興趣的回答與分析。
很有興趣一般沒(méi)有興趣
41.94%54.61%3.00%
分析:調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)生主觀上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復(fù)合的知識(shí)為背景,以主題活動(dòng)或問(wèn)題形式,通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的綜合,注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此,擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。
2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用的回答與分析。
學(xué)會(huì)更多的知識(shí)開(kāi)拓視野鍛煉能力一無(wú)所獲
59.45%35.48%5.07%
分析:上述數(shù)據(jù)較真實(shí)的反映了開(kāi)設(shè)此課程的收獲,也印證了絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程感興趣、有情感.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受學(xué)生歡迎。
3、關(guān)于活動(dòng)方式的回答與分析。
參觀實(shí)驗(yàn)調(diào)查訪問(wèn)宣傳義務(wù)勞動(dòng)
32.95%30.88%20.51%8.76%0.92%13.13%
分析:綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程,注重“過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)”。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程,需要通過(guò)認(rèn)知、動(dòng)手、考察、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式,去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造,并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)??v觀上表中的數(shù)據(jù),差別不大,并和預(yù)設(shè)效果也有一定的差距,這在一定層面上表明,學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)方式,但由于受了解程度,實(shí)際的參與程度,客觀上存在差異,喜歡程度不是特高,應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。
4、關(guān)于“主題或問(wèn)題”確定的回答與分析。
自己設(shè)計(jì)老師提供師生共同設(shè)計(jì)
18.60%15.44%66.36%
分析:師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的占66.36%,希望教師提供的有15.44%,符合小學(xué)生依賴性大的特點(diǎn)。從渴望自己設(shè)計(jì)主題的比例達(dá)兩成,可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能,針對(duì)這些學(xué)生要正確引導(dǎo)指導(dǎo),正確處理學(xué)生的自主選擇,主動(dòng)實(shí)踐與教師的。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程不同,師生應(yīng)遵循綱要精神,結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際,確定活動(dòng)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容,從有意義的活動(dòng)中獲得體驗(yàn),通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展才是開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的根本目的。
5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否被擠占的回答與分析。
沒(méi)被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有
40.55%31.45%28%
分析:調(diào)查數(shù)據(jù)表明,活動(dòng)課被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重,難以保證該課程的有效實(shí)施,難怪孩子們?cè)谝庖?jiàn)征求、座談會(huì)中強(qiáng)烈要求:請(qǐng)老師給我們上綜合實(shí)踐活動(dòng)課,別再積擠占了!究其原因,可能涉及各方面,值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。
積極一般不積極
49.85%44.51%5.64%
分析:調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學(xué)生對(duì)自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會(huì)中我們也了解到,從主觀上看,學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力,但客觀上也存在學(xué)校、家庭無(wú)圖書(shū)等裝備滿足學(xué)生去調(diào)查了解,時(shí)間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對(duì)這一現(xiàn)狀,怎么辦?應(yīng)引起我們?nèi)ド钏?、去探討?/p>
(三)結(jié)論:
綜合實(shí)踐活動(dòng)課歡欣與鼓舞同在,師生家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)了解度較高。但成績(jī)與困難伴生,開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多問(wèn)題與困惑。雖已開(kāi)設(shè)五年,仍普遍遭遇尷尬,仍是一門(mén)講起來(lái)重要,做起來(lái)次要,不檢查不要的課程。
主要問(wèn)題:一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,面對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)對(duì)不足。二是制度與管理不規(guī)范,缺乏有效的管理和指導(dǎo)。三是師資隊(duì)伍建設(shè)不均衡。四是資源開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)缺失。
究其原因,一是受傳統(tǒng)觀念的影響,面對(duì)目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題,考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無(wú)法對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核,還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門(mén)量化評(píng)價(jià)學(xué)校,教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗,依據(jù)仍然是實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。教育部門(mén)對(duì)此課程的實(shí)施也沒(méi)有建立切實(shí)可行的機(jī)制,如職稱的評(píng)定、教學(xué)工作量核定等,也還沒(méi)有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細(xì)則。四是在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里,綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
七、條件與對(duì)策
1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)是前提。
九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要研制組組長(zhǎng)郭元祥教授說(shuō):綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)良知的試金石。如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的重視,談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。
2、制度政策是保障。
制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“正?;薄ⅰ耙?guī)范化”的保障,也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣,光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知,教師的責(zé)任感是不行的,必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。
(1)成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長(zhǎng)由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,否則無(wú)法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師,負(fù)責(zé)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃和實(shí)施方案的制訂。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員,研究實(shí)施方案,管理和評(píng)價(jià)措施,指導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)等。
(2)規(guī)定每位教師需承擔(dān)一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù),列入考核目標(biāo),確保課程的真正落實(shí)。
(3)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊(duì)伍,才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強(qiáng),沒(méi)有相應(yīng)的職稱系列,也就沒(méi)有老師可追求的目標(biāo),綜合實(shí)踐活動(dòng)必然成為“大鍋飯”,大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理?xiàng)l例、獎(jiǎng)勵(lì)政策等。
3、師資建設(shè)是關(guān)鍵。
課程改革最終都是落實(shí)在教師身上,成也教師,敗也教師的說(shuō)法,有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性,師資隊(duì)伍建設(shè)便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“正?;薄ⅰ耙?guī)范化”的充分條件。
(1)教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執(zhí)行者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀念新、內(nèi)容新,作為施于全體學(xué)生的必修課,沒(méi)有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是無(wú)法勝任的。沒(méi)有全體教師的參與和共同努力,沒(méi)有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計(jì)和安排,沒(méi)有大量時(shí)間和精力的投入,這門(mén)課程將極有可能成為空設(shè)課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)任務(wù),才能有效地保證課程的順利實(shí)施。
(2)教師是課程資源開(kāi)發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài),它超越了單一的學(xué)科界線。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其特殊性,這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際挖掘和開(kāi)發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為無(wú)本之木??焖倥囵B(yǎng)和建立一支能承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊(duì)伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。
4、課程資源開(kāi)發(fā)是核心。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程,承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo),需要系統(tǒng)資源支持,需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持,以便獲得關(guān)于方法和技能。國(guó)家只指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,沒(méi)有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因而,課程資源開(kāi)發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問(wèn)題。如何開(kāi)發(fā)待探討。
5、把握特點(diǎn),有效實(shí)施是根本。
(1)在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是綜合程度最高的課程,它不是其他課程的輔助或附庸,而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程,它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程,需要把握五個(gè)特性:
①整體性:“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有整體性。世界具有整體性,世界的不同構(gòu)成——個(gè)人、社會(huì)、自然是彼此交融的有機(jī)整體。文化作為世界的一部分也具有整體性,文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性,個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜匯的結(jié)果,而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合,體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合?!熬C合實(shí)踐”課程必須立足于人的個(gè)性的整體性,立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。
②實(shí)踐性:“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有實(shí)踐性?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源,而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
③開(kāi)放性:“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有開(kāi)放性。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要,其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界,它隨著學(xué)生生活的變化而變化,其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性,因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。
④生成性:“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的過(guò)程取向所決定的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規(guī)劃,每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì),這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程計(jì)劃性的一面。但是,“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)特性卻是生成性,這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體,而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi),新的目標(biāo)不斷生成,新的主題不斷生成,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性,而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
⑤自主性:“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好,為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式,自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式,指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo),不包攬學(xué)生的工作。
(2)有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng),需要樹(shù)立三種理念:
①堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究,為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇,將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位,為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面,而不是代替學(xué)生選擇。
與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究,形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐,幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向,要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容,要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還具有實(shí)踐取向,即是說(shuō)該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要著眼于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn),指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐取向?qū)Τ轿覈?guó)注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。
③推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中,生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機(jī)整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界,課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程為學(xué)生開(kāi)辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道,倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。
學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng),在參與和融入社會(huì)中不斷成熟,在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的終極追求。
(3)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者,又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的課程開(kāi)發(fā)角色尤需強(qiáng)調(diào),這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開(kāi)放性的集中體現(xiàn)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程,有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則:
①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。第一,學(xué)生要形成問(wèn)題意識(shí),善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。第二,學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題,選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇,也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇,還可以是教師提示大的范圍,學(xué)生從中加以選擇。第三,在課題的展開(kāi)階段,可以采取多種多樣的組織方式,主要包括:個(gè)人獨(dú)立探究的方式;小組合作探究的方式;班級(jí)合作探究的方式;跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式;學(xué)校合作探究的方式;跨學(xué)校合作探究的方式。第四,在課題的探究過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則,倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究,防止淺嘗輒止??傊熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果,而是學(xué)生探究課題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。
教師的有效指導(dǎo)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言,“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境,引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式,與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。從指導(dǎo)方式而言,“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)iT(mén)從事“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導(dǎo)的教師,而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái),對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導(dǎo)力度而言,不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級(jí)之間,指導(dǎo)的力度應(yīng)不同。年級(jí)越低,指導(dǎo)的力度越大。
總之,教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程,也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生,而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
②恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色,因此,學(xué)校應(yīng)對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計(jì)劃,即“學(xué)校'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”、“年級(jí)'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”以及“班級(jí)'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”。
但是,由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是過(guò)程取向的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用,因此,盡管要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì),但更強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己的目標(biāo),同時(shí)隨著問(wèn)題的解決和興趣的滿足,學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì),而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性,并肯定其存在價(jià)值?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。
③課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的周課時(shí)數(shù)平均3課時(shí)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究,因此,那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時(shí)制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的要求,最適應(yīng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制。
彈性課時(shí)制意味著將每周3課時(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間根據(jù)需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如,可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用,也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用,亦可根據(jù)需要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用,等等。
④整合校內(nèi)課程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中,而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來(lái)的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程要打破學(xué)校、教室的框束,把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái),把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái),這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整體性和開(kāi)放性的內(nèi)在要求。因此,要積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。
⑤以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的基本要求。因此,各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源,以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育融合在一起實(shí)施,使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透,達(dá)到理想的整合狀態(tài)。
⑥把信息技術(shù)與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要把信息技術(shù)有機(jī)地融入“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程之中。首先,信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的重要探究?jī)?nèi)容,要做到信息技術(shù)內(nèi)容與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次,在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施過(guò)程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段,以拓展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的時(shí)空范圍、提升“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施水平。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,都應(yīng)基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的理念而進(jìn)行,要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境,防止流于形式或“電化灌輸”。
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4、郭元祥:《綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》,首都師范大學(xué)出版社,2001年4月
5、郭元祥:《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》,首都師范大學(xué)出版社,2002年6月
6、郭元祥:《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》,高等教育出版社,2016年7月
7、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(3-6年級(jí)、7-9年級(jí))》,華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)
九、課題附件
1、教師問(wèn)卷表
2、學(xué)生問(wèn)卷表
3、座談會(huì)紀(jì)錄表
4、聽(tīng)課記錄
5、活動(dòng)記錄(含圖片)
6、農(nóng)村小學(xué)課程表
第四篇:課題總結(jié)報(bào)告 文檔
《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)策略》
結(jié)題報(bào)告 洩湖鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組
一、課題的提出
課外閱讀是學(xué)生在課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式,是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師要通過(guò)多渠道來(lái)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生喜歡上閱讀,這是做為一名語(yǔ)文教師給學(xué)生的最好禮物,它能讓學(xué)生終生受益。課外閱讀還是一個(gè)廣闊繽紛的天地,教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣,教給學(xué)生讀書(shū)方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來(lái)切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)量。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定4、5、6年級(jí)課外閱讀的定量指標(biāo)不少于100萬(wàn)字,這一階段的學(xué)生正處于課外閱讀習(xí)慣最佳養(yǎng)成期。但是他們受家庭環(huán)境及外界不良因素(電視、游戲、網(wǎng)吧等)的影響比較大,缺乏正確引導(dǎo)。因此我們把如何養(yǎng)成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣當(dāng)作研究的對(duì)象。我們將會(huì)緊緊圍繞此課題,為本校高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造廣泛的、良好的閱讀環(huán)境,提高學(xué)生課外閱讀的能力,爭(zhēng)做有良好閱讀習(xí)慣的“知書(shū)達(dá)理”的文明人。
二、理論背景
(一)閱讀:閱讀是一個(gè)心理過(guò)程,是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
(二)課外閱讀:課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式,是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
(三)習(xí)慣:習(xí)慣就是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的,一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。習(xí)慣是一種定型性行為,是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的語(yǔ)言、思維、行為等生活方式。
(四)能力:能力是順利完成某種活動(dòng)所必須的,并且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。一個(gè)人的能力包括思?jí)K(思維)、行塊(行為)和語(yǔ)塊(語(yǔ)言)。
(五)影響學(xué)生課外閱讀的因素:
家庭經(jīng)濟(jì)落后,購(gòu)買(mǎi)力差,家長(zhǎng)平時(shí)忙于奔波,無(wú)暇顧及子女讀書(shū)問(wèn)題,加之本身文化底子薄,也談不上有什么其他健康有益的愛(ài)好,因而家里沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
雖然語(yǔ)文新課標(biāo)已把“課外閱讀”的重要性提到了議事日程來(lái),但是由于沒(méi)有明確的具體的實(shí)施方案,因而學(xué)校無(wú)法將它等同于“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”來(lái)考核老師的教學(xué)工作,于是乎“課外閱讀”便成了課內(nèi)學(xué)習(xí)之外的可有可無(wú)。一些老師自然將學(xué)生讀課外書(shū)叫做“不務(wù)正業(yè)”,并以大量機(jī)械繁重的課內(nèi)作業(yè)來(lái)占領(lǐng)學(xué)生的思想時(shí)空,學(xué)生根本無(wú)暇讀書(shū)。
農(nóng)村孩子買(mǎi)書(shū)不方便,如果學(xué)校圖書(shū)室不開(kāi)放,就根本沒(méi)有什么課外書(shū)可讀了。久而久之,便對(duì)閱讀沒(méi)有了興趣,更談不上掌握什么看書(shū)的方法,養(yǎng)成什么良好的閱讀習(xí)慣。這樣,直觀形象的電視和具有誘惑力的游戲倒強(qiáng)占了風(fēng)頭。
三、研究目標(biāo)
(一)總目標(biāo):
以“高效教學(xué)”理念為理論依據(jù),以課題組織為“紐帶”,堅(jiān)持“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),豐厚文化底蘊(yùn)的重要途徑”的研究原則,以提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣,掌握有效的閱讀技能和方法,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)具體目標(biāo)
1、學(xué)校發(fā)展目標(biāo):
(1)研究影響小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)的因素及優(yōu)化對(duì)策,形成一套相對(duì)完善的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)策略理論和操作體系。
(2)構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)模式。
(3)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書(shū)香校園。
2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū),善于讀書(shū),讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣,從而有效提高學(xué)生閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
(2)關(guān)注小學(xué)生課外閱讀生活,進(jìn)一步理解和把握小學(xué)生的讀書(shū)生活狀態(tài),著眼未來(lái),探索課外閱讀對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。
(3)豐富學(xué)生的課外知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生視野,提高展示能力。
3、教師發(fā)展目標(biāo):
(1)通過(guò)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展小學(xué)生課外閱讀生活的引領(lǐng)和指導(dǎo)的研究,樹(shù)立學(xué)校教師的“大閱讀”意識(shí)和提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀生活的指導(dǎo)能力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變。
(2)形成一支有力的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)科研隊(duì)伍。在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),有效提升教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的能力,提高教師素質(zhì)。
四、課題研究的內(nèi)容及研究方法
(一)研究?jī)?nèi)容
1、創(chuàng)造條件,解決書(shū)源:為學(xué)生閱讀提供可能,通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供有益書(shū)籍,提供和他們所學(xué)教材相匹配的書(shū)籍。
2、開(kāi)展豐富多彩的閱讀指導(dǎo)活動(dòng):老師利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀,教育學(xué)生每天堅(jiān)持讀書(shū)半小時(shí),有效提高學(xué)生的閱讀興趣,逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。
3、在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“爭(zhēng)做小書(shū)迷”讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)大比拼,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的書(shū)香氛圍,爭(zhēng)取達(dá)到博覽群書(shū),使其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。
4、以課外閱讀充實(shí)學(xué)生的課余生活,豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,培養(yǎng)自我管理,自我教育,自我糾錯(cuò)的能力,培養(yǎng)高尚的道德情操。
5、在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提升語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng),厚實(shí)文學(xué),文化底蘊(yùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),提升教師文化品味,在研究實(shí)踐中掌握開(kāi)展課外閱讀的方法,探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型,提高有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的能力。
教師讀書(shū)計(jì)劃: 2011年11月——2011年12月教師讀:《談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的點(diǎn)滴》
2012年1月——2012年6月教師讀:《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》、《小學(xué)生課外閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)》
(二)研究方法:
1、調(diào)查研究法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)地調(diào)查等方式,了解學(xué)生的閱讀情況。
2、文獻(xiàn)研究法:查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料,開(kāi)闊研究思路。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究的過(guò)程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況總結(jié)。
4、行動(dòng)研究法:進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書(shū)活動(dòng)的研究,在實(shí)踐中不斷探究、反思、驗(yàn)證、提升、總結(jié),不斷補(bǔ)充修改完善方案。
五、研究計(jì)劃
(一)啟動(dòng)階段(2011年10月——11月)
1、成立課題研究組:學(xué)校成立子課題研究小組,組長(zhǎng),副組長(zhǎng)等。
2、子課題方案的制訂、論證和定稿。指定專人起草子課題研究方案,組織課題組成員研討,形成并上報(bào)課題研究方案。
3、召開(kāi)課題研究啟動(dòng)會(huì)議。部署子課題研究的各項(xiàng)工作,明確人員分工、職責(zé)及要求,形成教師積極參與課題研究的氛圍。
(二)課題實(shí)驗(yàn)階段(2011年12月——2012年6月)子課題組成員根據(jù)工作分工,圍繞研究任務(wù)深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、積累實(shí)驗(yàn)資料,寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)。
一、讀書(shū)方面
(一)課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文(潛移默化中逐步教會(huì)讀書(shū)方法)。
(二)借助課外書(shū)拓展知識(shí)面,提高了學(xué)生閱讀能力。
1、要求學(xué)生利用早晨和中午閑余時(shí)間在教室內(nèi)閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書(shū),還可讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書(shū)帶到教室來(lái),學(xué)生間相互借閱。
2、每天都布置適量的讀書(shū)作業(yè)并教給學(xué)生閱讀方法。
3、為提高學(xué)生的說(shuō)話能力,我們要求學(xué)生在讀完書(shū)后把自己感興趣的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng),讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生從中體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4、開(kāi)展多種活動(dòng),培養(yǎng)閱讀興趣。
(三)讀書(shū)方面采取的必要的鼓勵(lì)措施。
二、寫(xiě)作方面
(一)在讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作,提高寫(xiě)作水平。
(二)正確的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
(三)課題階段性總結(jié)階段(2012年6月——2012年7月)全面總結(jié)課題研究成果。課題組成員根據(jù)各自所承擔(dān)的研究項(xiàng)目,寫(xiě)出研究報(bào)告。
如今在班級(jí)里師生共讀已形成制度。勤讀書(shū),愛(ài)讀書(shū),讀好書(shū),用書(shū)豐富人生,讓書(shū)成為人的寶貴財(cái)富,讓書(shū)成為自己的最知心朋友,師生都已達(dá)成共識(shí)。
通過(guò)開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)的形式,帶動(dòng)學(xué)生投入到大量的課外書(shū)籍閱讀之中,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書(shū)帶到教室來(lái),學(xué)生間相互借閱。品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學(xué)生,同時(shí)也幫助有閱讀興趣卻無(wú)書(shū)可讀的學(xué)生解決了書(shū)源匱乏的難題。
借助課本延伸,培養(yǎng)閱讀興趣,有意識(shí)地為學(xué)生樹(shù)立榜樣。如古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的名人名家:杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學(xué)生身邊典型的教師代表和學(xué)生代表,通過(guò)大力宣傳他們典型的讀書(shū)故事激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的強(qiáng)烈興趣,從而主動(dòng)去課外書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。
學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能靈活運(yùn)用精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點(diǎn)批注法、邊讀邊想法、快速閱讀相結(jié)合的方法等,學(xué)會(huì)閱讀,養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。并運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去,學(xué)生漸漸地開(kāi)始主動(dòng)找書(shū)讀,自主閱讀意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),不知不覺(jué)間廣泛課外閱讀的習(xí)慣就這樣慢慢形成。
六、研究成果
1、課外閱讀激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,大大提高了學(xué)生閱讀的速度,現(xiàn)在高年級(jí)大部分學(xué)生閱讀速度都達(dá)到課標(biāo)要求,每分鐘均不少于300字,甚至不少學(xué)生已超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。他們學(xué)會(huì)了有目的地選擇讀物;學(xué)會(huì)了主動(dòng)閱讀相關(guān)課外書(shū)籍;學(xué)會(huì)了合理安排課外閱讀時(shí)間。養(yǎng)成了閱讀中查字典(或其它工具書(shū))的習(xí)慣,養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣;養(yǎng)成了圈點(diǎn)勾劃,摘抄好詞佳句,記心得筆記,寫(xiě)閱讀收獲的好習(xí)慣;養(yǎng)成了每日閱讀的習(xí)慣。
3、學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了不同程度提高,全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上落落大方、敢于質(zhì)疑、精彩回答等表現(xiàn)贏得了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師一陣陣的掌聲。
4、閱讀是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言獲取意義的心理過(guò)程。閱讀是一種技能,閱讀是吸收的事情。作者的高尚的情操、崇高的思想通過(guò)語(yǔ)言文字流入學(xué)生的心田,從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生,并從中獲得審美體驗(yàn),領(lǐng)悟做人的道理,形成健康的人格,進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀,價(jià)值觀和世界觀,為他們的今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課外閱讀是一個(gè)廣闊繽紛的天地,我們通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣,教給孩子閱讀的方法,讓他們學(xué)會(huì)讀書(shū);通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來(lái)提高課外閱讀的質(zhì)量,讓他們終身受益!
主要參考文獻(xiàn):
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制定,北京師范大學(xué)出版社
[2]《中小學(xué)讀書(shū)活動(dòng)指南》東方基礎(chǔ)教育研究中心編
[3]課外閱讀成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究》 施燕紅 吳秀珍 [4]《點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的燈》 吳海飛 《小學(xué)語(yǔ)文》
第五篇:課題總結(jié)報(bào)告如何寫(xiě)
寧波市教科所喻立森教授
課題總結(jié)報(bào)告 “是”寫(xiě)出來(lái)的嗎?
如何“寫(xiě)”課題總結(jié)報(bào)告?
怎樣“寫(xiě)好”課題總結(jié)報(bào)告?
一、課題總結(jié)報(bào)告的常見(jiàn)問(wèn)題
1.形式上的弊端
★課題總結(jié)報(bào)告 = 中期檢查報(bào)告 = 課題立項(xiàng)報(bào)告
★課題總結(jié)報(bào)告 = 課題立項(xiàng)報(bào)告 + 附件材料
★課題總結(jié)報(bào)告“寫(xiě)”成了厚厚的一本書(shū)
2.內(nèi)容上的毛病
★濃妝艷抹”談背景,“輕描淡寫(xiě)”說(shuō)過(guò)程
★只見(jiàn)“新論”相競(jìng)出,未見(jiàn)“香自苦寒來(lái)”
★關(guān)材料一大堆,有用證據(jù)找不到
3.操作上的迷失
★不是在“做課題”,而是在“做文章”
★平時(shí)不注意積累,到時(shí)就東拼西湊
★功夫花了不少,總結(jié)水平一般
4.源頭上的缺憾
★都是選題“惹的禍”: 沒(méi)有好選題,哪有好 “報(bào)告”?
★選題不當(dāng)---看風(fēng)向、趕時(shí)髦、題目過(guò)大或太小
★治病治根,科研從選題開(kāi)始
二、課題總結(jié)報(bào)告的認(rèn)識(shí)回歸
1.課題總結(jié)報(bào)告的本來(lái)面目
★課題總結(jié)報(bào)告是研究心理的真實(shí)摩描
★課題總結(jié)報(bào)告是研究過(guò)程的倒序回訪
★課題總結(jié)報(bào)告是研究結(jié)論的邏輯展開(kāi)
2.課題總結(jié)報(bào)告的一般體例
★課題總結(jié)報(bào)告與課題立項(xiàng)報(bào)告的聯(lián)系和區(qū)別
聯(lián)系:是回應(yīng)、是答案、是展示與深化
區(qū)別:體例不同、架構(gòu)不同、內(nèi)容不同
★課題立項(xiàng)報(bào)告的一般體例:
*研究什么?----課題名稱。
*人家研究到了何種地步?----理論背景。
*我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究?----研究目的(包括要解決什么實(shí)際問(wèn)題)。*我們準(zhǔn)備用什么方法研究?----研究方法。
*我們打算如何來(lái)研究?----研究過(guò)程(重點(diǎn)、詳寫(xiě)、具體)。
*我們可能會(huì)研究出什么結(jié)果?----研究結(jié)論(或叫研究假設(shè)、理論猜想)。
*我們具備哪些條件來(lái)完成這項(xiàng)研究?----研究條件(人力、物力、財(cái)力)。
★課題總結(jié)報(bào)告的一般體例:
*是在什么情況下進(jìn)行研究的?---研究緣起
*是怎樣進(jìn)行研究的?---研究過(guò)程與方法
*研究出了什么結(jié)果?---研究結(jié)論
*研究結(jié)論何以成立?---事實(shí)論證、事理論證
*研究結(jié)論有何意義?---歷史意義:回溯考察
---現(xiàn)實(shí)意義:實(shí)踐檢驗(yàn)
---理論意義:比較鑒別
*研究之后的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)有哪些?---經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)
---優(yōu)點(diǎn)或不足
---啟示或建議
3.課題總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量依托
★研究問(wèn)題的深廣度
★研究結(jié)論的創(chuàng)新性
★研究資料的論證力
4.課題總結(jié)報(bào)告的總體要求
★不論長(zhǎng)短,但一定要有些光彩照人的理論亮點(diǎn)
★不拘形式,但一定要反映研究結(jié)論的科學(xué)依據(jù)
★不是虛構(gòu),但一定要展示研究以后的深刻變化
三、課題總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)要領(lǐng)
1.認(rèn)真研究是前提
★要想“寫(xiě)”清楚,首先必須“想”清楚
*沒(méi)有“想”到不可能寫(xiě)出來(lái)
* “想”到哪里就只能寫(xiě)到哪里
*要想寫(xiě)得好就應(yīng)“想”得巧
*要想寫(xiě)得新就應(yīng)“想”得深
★要想“想”清楚,又應(yīng)必須“學(xué)”清楚
*子曰:“學(xué)而不思則怡,思而不學(xué)則罔”
*問(wèn)題的理論背景
*理論的沿革變遷
*結(jié)論的最新發(fā)展
★要想“學(xué)”清楚,就得必須“弄”清楚
*已有結(jié)論的利弊得失
*實(shí)踐發(fā)展的矛盾沖突
*未來(lái)變革的創(chuàng)新需求
案例: 初中生“減負(fù)”問(wèn)題的研究
★ 負(fù)擔(dān)過(guò)重情況的調(diào)查:
問(wèn)卷法、列表法、座談法、個(gè)案法
★ 負(fù)擔(dān)過(guò)重情況的描述:
重不重?程度如何?量化狀況?
★ 負(fù)擔(dān)過(guò)重情況的原因:
主觀、客觀,教法、學(xué)法,難度、容量。
★ 減輕負(fù)擔(dān)的建議
2.理順?biāo)悸肥腔A(chǔ)
★思路即邏輯形式----怎么認(rèn)識(shí)問(wèn)題?
*邏輯思維: 演繹與歸納
*哲學(xué)思維: 分析與綜合*系統(tǒng)科學(xué)思維: 從二元對(duì)峙到互相融合從靜止停滯到變化發(fā)展
從孤立片面到系統(tǒng)整合★思路即結(jié)構(gòu)體系----怎么歸納問(wèn)題?
*結(jié)構(gòu)的整體特點(diǎn):不重復(fù)、無(wú)遺漏、相關(guān)聯(lián)
*系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系:先縱后橫或先橫后縱
*科學(xué)的美學(xué)思想:既善且美,真、善、美的高度統(tǒng)一
*歸納出一個(gè)邏輯嚴(yán)密、整體有序的文本綱目
★思路即論證方法----如何論述問(wèn)題?
*立論與駁論:課題總結(jié)報(bào)告通常運(yùn)用正面論述的方法
*事實(shí)論證法: 用親自得到的多個(gè)事實(shí)材料證明研究結(jié)論
波爾特定理: “一個(gè)事實(shí)不能證明一個(gè)結(jié)論,但是一個(gè)事實(shí)足以證偽某個(gè)結(jié)論”
*事理論證法:借用某種經(jīng)典理論論證你的研究結(jié)論,或讓某 種經(jīng)典理論在新結(jié)論中得到創(chuàng)新性詮釋
3.提出亮點(diǎn)是關(guān)鍵
★什么叫理論亮點(diǎn)?
*新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明---理論、技術(shù)
*新的概括與發(fā)展---提高、升華
*新的應(yīng)用與驗(yàn)證---經(jīng)驗(yàn)、推廣
★理論亮點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?
*在科學(xué)研究的空白地帶尋找“寶藏”
*在相互矛盾與對(duì)立的結(jié)論中追求“真理”
*在繼承與揚(yáng)棄中獲得“新見(jiàn)”
*在應(yīng)用與驗(yàn)證(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`)中發(fā)現(xiàn)“新知”
★如何提煉理論亮點(diǎn)
* 稀薄理論----將理論推論到透徹程度
* 矢志創(chuàng)新----不做出新結(jié)論決不罷休
* 鑒別比較----怎樣比別人高明一點(diǎn)
* 概括提煉----超凡脫俗,不同凡響
4.精心 “包裝”是保障
★什么是 “包裝”?
*“包裝”是回眸來(lái)路,回顧研究過(guò)程,總結(jié)利弊得失,調(diào)整寫(xiě)作方案。
*“包裝”是評(píng)估驗(yàn)收,檢查論點(diǎn)、論據(jù)的可信度與論證過(guò)程的嚴(yán)密性。
*“包裝”是修改潤(rùn)飾,增強(qiáng)報(bào)告的可讀性,提高文字的藝術(shù)魅力。
★為什么要 “包裝”?
*“包裝”是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),避免制造 “文字垃圾”!
*“包裝”是在打造精品,以能推出精品成果。
*“包裝”也是為了維護(hù)單位和個(gè)人信譽(yù),以便給讀者留個(gè)好印象。
★怎樣進(jìn)行精心“包裝”?
*“文章不怕百回改”!
*不斷發(fā)難,反復(fù)斟酌: 論題是否明確?綱目是否清晰?結(jié)論是否科學(xué)?資料是否翔實(shí)?論證是否有力?文字是否精美?格式是否規(guī)范?標(biāo)點(diǎn)是否正確?……
*首尾“附件”配備完整: 單位、課題組成員、提要、關(guān)鍵詞、題注、注釋(或列出參考文獻(xiàn))、證明材料。4.課題研究報(bào)告的構(gòu)架
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)踐研究
一、研究緣起
不用標(biāo)題式而用段落式扼要說(shuō)明本課題研究的背景、目的、方法。
二、研究過(guò)程
1.理論學(xué)習(xí)階段
2.實(shí)際調(diào)查階段
3.嘗試測(cè)評(píng)階段
4.分析總結(jié)階段
三、研究結(jié)論
1.評(píng)定重點(diǎn): 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力
2.測(cè)評(píng)方法: 筆試、面試
3.分?jǐn)?shù)計(jì)量: 每種能力按100分賦值
4.成績(jī)?cè)u(píng)定: 累積法百分法
權(quán)分分配法: 權(quán)分為1。假如:
聽(tīng)0.2;說(shuō)0.2;讀0.3;寫(xiě)0.3
四、理論分析
1.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定是衡量小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效形式
2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力四個(gè)方面
3.筆試與面試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相統(tǒng)一、自評(píng)與互評(píng)相補(bǔ)充,是客觀測(cè)量小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的恰當(dāng)方式
4.權(quán)分分配法是測(cè)定小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的科學(xué)評(píng)價(jià)方法
五、設(shè)想與建議
1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)定是一個(gè)綜合復(fù)雜的研究課題,今后我們擬進(jìn)一步深入研究。
2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的客觀評(píng)定不容忽視、不可回辟,我們擬借鑒本課題研究的初步經(jīng)驗(yàn),逐漸開(kāi)展數(shù)學(xué)、外語(yǔ)了等其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的研究。
3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的研究任重道遠(yuǎn)、意義重大,建議有關(guān)科研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校的志同道合者參加進(jìn)來(lái),協(xié)同攻關(guān),以期得出科研正確的結(jié)論,找到更為適恰的解決辦法。