第一篇：一個(gè)20年教齡的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案

梁玉舫

本人自一九八四年參加工作以來，至今已工作了二十六年，小學(xué)高級(jí)教師，一直擔(dān)任班主任工作。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。二十世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的歷史潮流。聯(lián)合國教科文組織通過對(duì)17種職業(yè)的比較，結(jié)果認(rèn)為：有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師最接近科學(xué)家，因?yàn)榻處熅哂泻涂茖W(xué)家基本相同的25種思維方式，如觀察、分析、演繹、歸納、筆記、思考等等。于是，在聯(lián)合國教科文組織《教師地位的報(bào)告》明確指出：教師這個(gè)職業(yè)，應(yīng)當(dāng)視為專門的職業(yè)，從而教師也應(yīng)當(dāng)被人們譽(yù)為“專家”。

就我國而言，有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年我國開支實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?，第一次從法律度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。請注意，“專業(yè)人員”，這不僅僅是一個(gè)詞的變化，而是整個(gè)社會(huì)觀念的變化與更新。2000年，我國出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。

下面我想以“自己的專業(yè)成長經(jīng)歷”作為一個(gè)小學(xué)教師專業(yè)成長的個(gè)案來匯報(bào)，請專家學(xué)者關(guān)注他，評(píng)判他，指導(dǎo)他。

就我而言，我認(rèn)為教師要獲得專業(yè)發(fā)展，就是要“把工作當(dāng)作學(xué)問來做”（這已成為我的座右銘）。把這句話拆開來講，就是離不開三個(gè)字──做、學(xué)、問。先去做，也就是開展教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)驗(yàn)；不會(huì)做或者做的過程中有困惑的，就去學(xué)，在做中學(xué)，做到邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做；再者就是“問”，在做和學(xué)的基礎(chǔ)上，去問別人、問自己，進(jìn)行反思與總結(jié)?？梢哉f，誰能把這三個(gè)字做得到位，聯(lián)得緊密，誰就能達(dá)到教學(xué)與研究的較高境界，進(jìn)而獲得較好的專業(yè)發(fā)展。

一、做：勇于實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”只有教學(xué)實(shí)踐才是教師專業(yè)發(fā)展的根基，沒有這一根基，教師專業(yè)發(fā)展只能是“空中樓閣”。大凡有影響的著名教育家都是很注重實(shí)踐工作的。我最崇拜的中外實(shí)踐型教育家有兩位，他們是中國的陶行知，前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基。我國著名的教育家陶行知先生說：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。有行動(dòng)之勇敢，才有真知的收獲。”陶行知先生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將王陽明的思想翻了個(gè)兒，改為“行是知之始，知是行之成?！?，成功地實(shí)踐了他的“鄉(xiāng)村教育”。陶行知先生，原來是叫陶知行，后才改名為陶行知，這也是他的“行以求知知更行”的實(shí)踐性哲學(xué)思想的重要體現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也是一位是具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，他既是蘇聯(lián)帕夫雷什中學(xué)的校長，又做過班主任，還教過許多學(xué)科。他所著的《給教師的一百條建議》一書，被稱為教育教學(xué)實(shí)踐研究之“圣經(jīng)”。因?yàn)檫@本書是他專為解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量而寫的。由此可見，勇于實(shí)踐，又在實(shí)踐中勇于探索，這才是教育科研的根本出路。其二是“生活數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)與指導(dǎo)”，通過對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與研討，我越來越覺得“生活數(shù)學(xué)”與“探究性學(xué)習(xí)”的重要性。于是我通過對(duì)陶行知“生活教育”和“創(chuàng)造教育”的理解與把握，我提出了“讓學(xué)生做生活中的數(shù)學(xué)家”這一命題。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笔堑?，只要我們按照“Hands on Math——做數(shù)學(xué)”的理念來組織在學(xué)生在生活開展探究性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，學(xué)生的思維一定會(huì)迸發(fā)智慧的火花！于是我開始了大量的實(shí)踐研究。

一般來說，教師獲得專業(yè)知識(shí)和智慧的途徑不外乎三種，即正規(guī)的學(xué)校教育；上崗前培訓(xùn)；教學(xué)中的“做中學(xué)”。從我自己的成長經(jīng)歷來說，我認(rèn)為第三種途徑是最主要，并能與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。正好杜威先生在《哲學(xué)的改造》一書中所說：“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的過程中，要保持它就要隨時(shí)戒備著，觀察它的結(jié)果，而且要存著虛心學(xué)習(xí)的意志和重新調(diào)整的勇氣?！?/p>

二、學(xué)：善于學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保證

古人云：“三天不讀書，則語言無味，面目可憎?！?。因此，作為一名教師在專業(yè)成長的道路上善于學(xué)習(xí)尤為重要，其原因有二：

其一：學(xué)校的教育功能要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師從教的基石，《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)該是兩個(gè)科目：學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。”要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的典范，應(yīng)該率先學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

其二：知識(shí)迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家Ｊ·馬丁測算，人類的知識(shí)，目前是每三年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識(shí)折舊率”：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識(shí)就會(huì)折舊80%。面對(duì)知識(shí)的蜂擁而至，我們必須學(xué)會(huì)從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自我發(fā)展的信息，居高臨下地把握當(dāng)今教教育研究的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使“自己的桶里常流水，流活水”。這樣，才能真正站到教改的前沿，用最新的教育理念去看待教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象與問題，從而找到最佳策略。

幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使我懂得，你對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性名師教師觀察和研究得越多，你就越能學(xué)會(huì)自我觀察、自我分析、自我評(píng)析和自我教育，你就會(huì)來越接近自己的教學(xué)的理想狀態(tài)。

三、問：勤于思考是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵 關(guān)于思考，有一個(gè)小故事對(duì)我觸動(dòng)最深。

這個(gè)故事是這樣的：盧瑟福是一位大科學(xué)家，一天他走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看見他的一個(gè)學(xué)生正在伏案工作，便走上前去問他：“這么晚了，你還在做什么？”學(xué)生回答：“我在工作?！北R瑟福又問：“那你白天在干什么？”學(xué)生回答：“我在工作?！北R瑟福進(jìn)一步問：“那你早晨也在工作嗎？”學(xué)生以期待老師贊許的神情說：“是的，早上我也在工作?！北R瑟福遲疑了一下，說：“那么，這樣一來，你用什么時(shí)間來思考呢？” 是啊，我們每個(gè)人都有一個(gè)聰明的大腦，如果不充分利用，不能養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，那可以說最大的資源浪費(fèi)了。正如古人所云：“心，靈物也；用則常存。小用則小成，大用則大成，變用之則至神?！?/p>

1、零星思考，化解教學(xué)、科研難點(diǎn)

我在學(xué)習(xí)書籍、報(bào)刊與學(xué)習(xí)其它教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我都堅(jiān)持零星思考，隨時(shí)寫教育教學(xué)隨筆。科研隨筆，它不需要像官方文件那樣需要什么特殊的格式，只是一種自己日常的教學(xué)教育記錄，再加上一些臨時(shí)的體會(huì)和靈感。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。

從開始工作至今，我逐漸養(yǎng)成了每天自己的日常教學(xué)及研究探索進(jìn)行反思的習(xí)慣，不僅思考，我還會(huì)把自己的所思所想記錄在卡片上，無論出門還是在校，我總隨身帶著筆記本和筆，隨時(shí)記下所見所聞所感，到晚上再整理加工。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，集腋成裘，筆記至今已逾五十余萬字，建立了屬于自己的資料庫。這已經(jīng)成為我最大的精神財(cái)富。

有許多教學(xué)與科研上的難題，不是一下子就能形成一定的清晰思路的。況且教師不可能像大學(xué)教授有專門的時(shí)間來進(jìn)行研究。我想，只有通過記教育日記或隨筆，通過零星思考，把科研難點(diǎn)化解，這樣逐步積累，將有利于對(duì)某一個(gè)問題深入思考。

前一年我從報(bào)刊上才知道，專家已經(jīng)給類似我這樣的思考方式，取了一個(gè)好聽的名字，叫專題性反思。

2、聚合思考，突破教學(xué)、科研難題

光有零星思考是不夠的，通過一定時(shí)間的零星思考，必須對(duì)某一問題這方面積累的材料，進(jìn)行整理，作聚合性思維，以便突破臨界狀態(tài)，使課題的研究進(jìn)一步深入。還是舉個(gè)例子吧。

在我對(duì)“生活中的數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)與指導(dǎo)”這一命題進(jìn)行實(shí)踐探索時(shí)，我突然迸出一個(gè)靈感，學(xué)生能不能稱為“生活中的數(shù)學(xué)家”呢？為此，我查閱了很多相關(guān)的理論專著、報(bào)刊雜志，但沒有找到關(guān)于它的定義。于是，我開始對(duì)它進(jìn)行零星、點(diǎn)滴地思考。經(jīng)過一段時(shí)間后，我又對(duì)它進(jìn)行了聚合性思考，即把“專題性反思”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行邏輯梳理，終于突破這一難題，最終形成了如下的描述性定義（也可以說是我對(duì)“生活中的數(shù)學(xué)家”（小學(xué)生）理想描述）：

“生活中的數(shù)學(xué)家”，并不是讓他們?nèi)パ芯渴裁锤呱畹臄?shù)學(xué)，搞什么重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造，而是讓他們具備以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)：

1、對(duì)所處的現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)世界充滿了好奇心；

2、獨(dú)具數(shù)學(xué)“慧眼”，能敏銳洞察生活中的數(shù)學(xué)問題；

3、有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)意識(shí)，能盡量用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題；

4、善于思考，有獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式和創(chuàng)新思維習(xí)慣；

5、對(duì)解決數(shù)學(xué)問題“上癮”，并相信自己一定能解決；

6、堅(jiān)持不懈，勇于探索，不達(dá)目的，誓不罷休。

有了這一描述，我心里踏實(shí)多了。之后，我用這一理念統(tǒng)領(lǐng)我的研究過程，進(jìn)行大膽地實(shí)踐探索。

看到自己這些成績，再想想自己辛苦卻又充實(shí)的日子，心里也頗感欣慰。作為一個(gè)有幾十年教齡的教師，路依然漫長。然而，天道酬勤。相信在以后的教學(xué)專業(yè)成長之路上，也同樣少不了勤奮。自己感到?jīng)]有過人的智慧和靈感，所以總是以此自勉：天行健，君子以自強(qiáng)不息！

第二篇：青年教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案分析

找準(zhǔn)定位 明確目標(biāo) 錯(cuò)位發(fā)展

——青年教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案分析

曹村六小 李冬

個(gè)案1：

小柴是一位年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，雖然從教只有四年，但她是一個(gè)充滿激情和活力的人。為了搞好教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，她做了大量的艱苦而繁瑣的研究。為了提高學(xué)生的解題能力，她閱讀了大量的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了針對(duì)性的研究。大量的針對(duì)訓(xùn)練成就了她的數(shù)運(yùn)算教學(xué)效果：學(xué)生的計(jì)算能力一經(jīng)她的手，短時(shí)間就能變個(gè)樣，所教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績就能夠大幅度地提高。同樣，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，她每教一個(gè)班級(jí)，都要相應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生情況，然后，按照自己的研究，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地要求學(xué)生過關(guān)。相應(yīng)地，教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間就多，常常是加班加點(diǎn)地干。就是這樣的一位教師，四年來她所任班級(jí)的數(shù)學(xué)成績年年進(jìn)步，但學(xué)校教師的認(rèn)同度不高，認(rèn)為她所做的是典型的“時(shí)間+汗水”，技術(shù)含量不高，不值得一學(xué)。

個(gè)案2：

小盧是一位小學(xué)英語教師，研究生的學(xué)歷，賢淑恬靜，溫文爾雅。作為一名英語教師，她愛好閱讀，閱讀了大量的中外文學(xué)名著。為了提高學(xué)生的語文成績，她閱讀了大量的有關(guān)英語教學(xué)理論與實(shí)踐的書籍，極具“高大尚”的氣質(zhì)。事實(shí)的確如此。她的英語課上得過程流暢活脫，條理清晰。就是這樣的一位教師，四年來她所任班級(jí)的英語成績始終不在人前、不落人后，學(xué)校教師的認(rèn)同度不高，認(rèn)為她的教學(xué)是花拳繡腿，好看不實(shí)用，缺乏說服力，屬于“純表演”。

分析

應(yīng)該說，這兩位青年教師的情況在當(dāng)前的中國基礎(chǔ)教育界是很具有代表性的。許多一線工作的教師，為了提高自身的素質(zhì)和能力，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不辭勞苦，加班加點(diǎn)，做了大量的學(xué)習(xí)和研究。但是，由于她們秉持的教育教學(xué)理念不同，學(xué)習(xí)和研究的側(cè)重點(diǎn)不同，他們的努力往往表現(xiàn)出了截然不同的 1

結(jié)果。這是為什么呢？

記得，當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達(dá)過這樣的一個(gè)意思：你想到哪里去？你怎樣到那里去？你是否到了那里？對(duì)于教學(xué)，這實(shí)際上可以解釋為：把學(xué)生引領(lǐng)到哪里去？怎樣引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方？如何判斷學(xué)生到達(dá)了想去的地方？“把學(xué)生引領(lǐng)到哪里去”就是教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)），“怎樣引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方”就是教學(xué)的策略（活動(dòng)、方法、媒體），“如何判斷學(xué)生到達(dá)了想去的地方”就是教學(xué)的評(píng)估。這三個(gè)問題是最重要、最簡明的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)所必須遵循的基本準(zhǔn)則。

如果按照這樣的基點(diǎn)分析這兩個(gè)個(gè)案，我們就能比較清晰地揭示柴、盧兩位教師專業(yè)發(fā)展停滯在哪里，缺失在何處，進(jìn)而為我們促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展找到有效的校本途徑。

一、個(gè)案1中的青年教師小柴之所以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的研究，就是為了切實(shí)把握自己“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”，切實(shí)把握自己到底該“把學(xué)生引領(lǐng)到哪里去”，切實(shí)把握自己到底如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一個(gè)教師，只有確定好了教學(xué)任務(wù)、選擇好了教學(xué)內(nèi)容、明確了教學(xué)目標(biāo)，她才有條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，她才有條件選擇評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與手段，她的教學(xué)才可能達(dá)到預(yù)期的效果?？梢哉f，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確定合適的“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”，是教師專業(yè)水平的一種具體體現(xiàn)，因此，柴老師的做法是值得肯定和提倡的。

但是，“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”絕不是“考什么就教什么”，教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也絕不是“考什么”。新課程改革告訴我們，“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”不僅有“知識(shí)、技能”方面的要求，而且還有“過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面的要求。而“過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面的要求正是我們傳統(tǒng)教學(xué)所忽視、所缺失的內(nèi)容。

同時(shí)，明確“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”只是教學(xué)的必要條件，不是充分條件。“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”還必須與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，還必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“學(xué)習(xí)的目標(biāo)（任務(wù)）”。這個(gè)結(jié)合、轉(zhuǎn)化的過程，需要教師根據(jù)實(shí)際情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生開展積極有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，并適時(shí)調(diào)整之，這

也是教師專業(yè)水平的一種具體體現(xiàn)。新課程改革將教師的角色定位為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“平等中的首席”、“教育教學(xué)的研究者”等，其目的就是為了強(qiáng)化教師這方面專業(yè)水平的提升。顯然，小柴老師恰恰忽視了對(duì)這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)和研究，她的專業(yè)發(fā)展便停滯在對(duì)“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”和“教學(xué)評(píng)估”的把握上，缺失在對(duì)“教學(xué)的策略（活動(dòng)、方法、媒體）”的研究上。

像柴老師的情況不是個(gè)別現(xiàn)象。由于忽視甚至漠視對(duì)“教學(xué)的策略（活動(dòng)、方法、媒體）”的研究，這類教師一般都不重視對(duì)性格各異、不斷變化的學(xué)生的研究，不重視與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。因此，他們有學(xué)習(xí)，但他們學(xué)習(xí)的不是教育教學(xué)理論，而是教輔、教參；他們有反思，但他們反思的不是如何優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率，而是哪個(gè)教學(xué)任務(wù)還沒完成，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒掌握；他們有研究，但他們研究的不是自己的教育教學(xué)實(shí)踐，而是練習(xí)、考題。

于是，我們就不難理解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一種普遍現(xiàn)象：教學(xué)成績優(yōu)秀的教師一般都對(duì)“考什么”（教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)），或者說實(shí)際上的“教什么”）的認(rèn)識(shí)和理解十分清楚，一般都表現(xiàn)得非常敬業(yè)、任勞任怨，他們的學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一般都比較重，因而他們一般都顯得“匠氣”十足。

二、個(gè)案2中的小盧老師之所以閱讀大量的英語名著，其目的是為了提高自身的素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)底蘊(yùn)；她之所以閱讀大量的有關(guān)英語教學(xué)理論和實(shí)踐的書籍，其目的是為了切實(shí)掌握“怎樣引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方”的策略和方法。

從教師的知識(shí)素養(yǎng)來說，教師不僅需要本體性知識(shí)，而且需要條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于語文教師來說，閱讀外國文學(xué)名著，是在豐富和提高本體性知識(shí)；閱讀相應(yīng)的教學(xué)理論，熟悉相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是為了豐富和提高條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。因此，就教師的專業(yè)發(fā)展來說，盧老師的做法是無可厚非的，也是值得提倡的。

事實(shí)上，綜觀世界教育界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究可以發(fā)現(xiàn)，盧老師的做法是教師專業(yè)發(fā)展的一種理智取向做法。這種理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)心的核心問題就是“什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”，提升的基本途徑就是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。

但是，教學(xué)是情境性的活動(dòng)。教師的知識(shí)只有與具體的對(duì)象（學(xué)生）、內(nèi)容（教材）相契合，成為情境性的知識(shí)，才能發(fā)生實(shí)際的效力。教學(xué)不僅是一個(gè)過

程，也是一種結(jié)果。教師不僅要清楚“怎么做”，更要清楚“做什么、做得怎樣”。盧老師的教學(xué)成績始終不佳，原因也許是多方面的。但是，與她忽視對(duì)“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”的切實(shí)把握是不無干系的。因?yàn)檎Z文“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”的泛化或缺失一直倍受人們詬病的。

我們知道，課上得好，無非是師生活動(dòng)充分、有亮點(diǎn)，好看、耐看。但是，這種“亮點(diǎn)”、“充分”，如果不能圍繞一定“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”，不能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)點(diǎn)兒什么、掌握點(diǎn)兒什么，這樣的“亮點(diǎn)”、“充分”在教育學(xué)意義上是無效的。也就是說，“教學(xué)策略（活動(dòng)、方法、媒體）”也好，“教學(xué)方法和技巧”也罷，總是針對(duì)具體的內(nèi)容和具體的對(duì)象而言的，它們僅僅是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。抽象的策略、方法和技巧是沒有任何實(shí)際意義的。把完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“工具和手段”當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展追求的目標(biāo)，這樣的教師顯然是在“舍本逐末”、“緣木求魚”。

由此可見，盧老師的專業(yè)發(fā)展便停滯在對(duì)“教學(xué)策略（活動(dòng)、方法、媒體）、教學(xué)方法和技巧”的學(xué)習(xí)研究上，缺失在對(duì)“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”和“教學(xué)評(píng)估”的把握上。

因此，我們也就能理解：為什么教師常常感嘆“優(yōu)質(zhì)課好看不好學(xué)！”“優(yōu)秀教師的方法和技巧一聽就懂、一學(xué)就走樣！”我們也就能理解：為什么一上公開課、優(yōu)質(zhì)課，上課教師就會(huì)在怎么做的問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，試圖在一節(jié)課中將各種時(shí)髦的東西(說得好聽一點(diǎn)是先進(jìn)的理念與策略)都塞進(jìn)去。

如果對(duì)教學(xué)策略、方法和技巧的追求一旦成為一種時(shí)尚，就會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。許多教師之所以不能將教學(xué)、教研結(jié)合起來，原因就在這里。在他們看來，教研是做給別人看的，好看但不實(shí)用，自己的教學(xué)才是實(shí)際的，需要產(chǎn)生實(shí)際效果。

三、通過對(duì)這兩個(gè)教師情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同教師的專業(yè)發(fā)展，其停滯和缺失是各不相同的。

實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)停滯和缺失是必然的。教師在其專業(yè)成長的不同階段，其關(guān)注點(diǎn)是不同的。初任教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)，著眼于將學(xué)生引向何處；一個(gè)熟悉了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、明確了“到哪里去”的教師，可能更加關(guān)注如何提高學(xué)生成績、提高教學(xué)效率。但是，如果一旦這種關(guān)注

演變成為一種經(jīng)常的習(xí)慣，那么，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)停滯在其花費(fèi)時(shí)間和精力的關(guān)注點(diǎn)上，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)缺失。

因此，學(xué)校在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的工作中，正確的做法應(yīng)該是幫助教師發(fā)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展停滯在哪里、缺失在何處，幫助他們找準(zhǔn)其專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)和突破口，然后有針對(duì)性地開展校本教研，幫助教師彌補(bǔ)其專業(yè)缺失，那種“讓教師讀一讀教育名著”，“寫一寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文”等一刀切的方式，顯然是缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的。

另外，學(xué)校還要打造交流平臺(tái)，幫助青年教師相互分享各自專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)校教師的整體專業(yè)水平。個(gè)案中的小盧老師和小柴兩位教師，完全可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)合作共同體，通過合作相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，將自己在教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）和教學(xué)評(píng)估方面的學(xué)習(xí)、研究經(jīng)驗(yàn)和成果貢獻(xiàn)出來，彼此彌補(bǔ)在不同專業(yè)能力的缺失。這個(gè)幫助的過程，也可進(jìn)一步提高兩位青年老師在這方面的認(rèn)識(shí)和水平，也通過互比的過程激勵(lì)他們共同成長進(jìn)步。可以相信，這樣的青教合作體的構(gòu)建一定能充滿效力，是能夠贏得青年教師歡迎的。

第三篇：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)

作為一名教師，不斷學(xué)習(xí)是終身的目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)，各位老師來談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)吧！下面給大家分享小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)范文，歡迎借鑒！小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)1

十一月份第一場的講座使我印象深刻，讓我有了方向感。在這學(xué)期我的工作和學(xué)習(xí)方向如下：

一、接手新的一個(gè)年級(jí)，看著學(xué)生期盼的眼神，我要努力地上好每一節(jié)課，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，真誠地與學(xué)生交朋友，及時(shí)記錄課堂得失，寫下隨筆，不僅要提高自己的教學(xué)水平，也要提高自己與學(xué)生溝通、交流的能力，真正地做到走進(jìn)學(xué)生的心靈。

二、利用課余時(shí)間，多看專業(yè)書，重點(diǎn)要重溫語法，避免課堂口語的隨意性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；也利用業(yè)余時(shí)間多欣賞美文，開闊自己的心胸，提升自己的人文素養(yǎng)，并及時(shí)在博客上撰寫心得和隨想感悟。

三、對(duì)學(xué)生說得最多的一句話就是“路是靠你自己走出來的”，希望收獲季節(jié)來臨時(shí)能夠碩果累累，就需要平時(shí)的積累，希望自己能夠堅(jiān)持，堅(jiān)持，堅(jiān)持，在學(xué)習(xí)、工作、反思中過充實(shí)的每一天。

教無定法，在教學(xué)過程中勤思考、勤總結(jié)，靈活運(yùn)用各種方法，最主要的是抓住學(xué)生的興趣，以興趣為師，能有效提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）精選教法，快樂學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)實(shí)效。

1、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示自我“愛動(dòng)”是兒童的天性。在教學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)靈活地運(yùn)用多種多樣的手段，為學(xué)生提供“動(dòng)起來”的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以獲得知識(shí)、掌握新技能。

2、趣味游戲，快樂學(xué)習(xí)

無論是什么樣的游戲?qū)W(xué)生都具有極強(qiáng)的吸引力。學(xué)生愛玩的天性決定了他們愿意參與教師為他們精心設(shè)計(jì)的游戲。

3、以“賽”激趣促學(xué)

（二）教學(xué)滲透，展開思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

讓音樂與生活營造廣闊的音樂教學(xué)空間。音樂本來就是從生活搜集整理中創(chuàng)造出來的。

讓音樂與活動(dòng)溝通起來，給予自由的音樂想象空間。音樂最具不確定性，解釋的自由度是最大的。讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

（三）在語文教學(xué)中我本著生本教育理念，一切為了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，本著教是為了不教的思想，放手讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，收效很好。另外，我還研究了小課題學(xué)低年級(jí)自主、合作學(xué)習(xí)方式。

總之，只有不斷學(xué)習(xí)，才能做一個(gè)合格的，優(yōu)秀的教師，我將繼續(xù)努力，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。

通過教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，把自己的工作落到實(shí)處。

一、教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。

1、學(xué)習(xí)精神。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，新課程改革的上場，不得不促使教師們參加到學(xué)習(xí)中來，繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育發(fā)展同步，用心來對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育事業(yè)。

2、敬業(yè)精神。教師要把辦好教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來做，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，以高度的責(zé)任感做好本職工作，對(duì)教學(xué)工作精益求精，并能夠與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)發(fā)展水平。

3、奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是教師的基本職業(yè)道德。教師不僅要向?qū)W生們傳授科學(xué)文化知識(shí)，更要向?qū)W生們傳承中華民族的偉大精神；不僅要教會(huì)學(xué)生們怎樣學(xué)習(xí)，更要教會(huì)孩子們怎樣做人。教師承擔(dān)著培養(yǎng)各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒有止境，也無法用尺寸計(jì)量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無聞的勞動(dòng)來自于對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)教學(xué)的熱愛，源于看到學(xué)生成長的喜悅，并由此感到個(gè)人生活的充實(shí)和價(jià)值。

4、創(chuàng)新精神。教育改革是學(xué)校的生命之所在，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。教師要開展創(chuàng)新教育，首先必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新，也包括教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好氛圍。

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，新課程倡導(dǎo)“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程”的理念。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

在鉆研教材中，盡量發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、改變評(píng)價(jià)觀念，注重課后反思。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的一部分，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促發(fā)展。

課后教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，而且會(huì)成為他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力，因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過觀察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認(rèn)識(shí)一些常見的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過觀察、比較、想象，體會(huì)到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀念。

3、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下頗為流行的提法與做法，但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強(qiáng)附會(huì)，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺失了。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切，但畢竟是兩個(gè)不同的概念，是兩個(gè)不同的范疇，適度而恰當(dāng)?shù)穆?lián)系生活，對(duì)于數(shù)學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣，如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數(shù)學(xué)課的“主角”永遠(yuǎn)只能是數(shù)學(xué)本身，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以吸收生活中有趣有益的例子來為生活服務(wù)，也可以用生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)能力，但不能走失數(shù)學(xué)本身。

5、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會(huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。

就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心；調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣；交流情意，形成樂學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

“指引”和“抱著”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說過：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)?！薄爸敢蹦苁箤W(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因?yàn)樗罆?huì)有人來指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

從事教師職業(yè)十多年就會(huì)產(chǎn)生教師職業(yè)的倦怠，怎樣走出職業(yè)倦怠，突破高原期，實(shí)現(xiàn)第二次成長呢？聆聽了專家名師的講座，讓我茅塞頓開，對(duì)未來又充滿了期待和向往?，F(xiàn)將幾點(diǎn)收獲體會(huì)總結(jié)如下：

一、要讀書。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師要以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。

近幾年來，在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中，有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師行為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)地專業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?。如果沒有教師個(gè)體自覺主動(dòng)地通過讀書進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

二、要反思。

教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著問題去思考教育；帶著嘗試去解決問題；帶著反思去總結(jié)問題；帶著結(jié)論去驗(yàn)證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國際教師教育的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

專家認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長，已成為教師專業(yè)成長的公式。

教師的”自我反思“是一種有關(guān)教育教學(xué)的個(gè)人的思考內(nèi)省，它是教師自我更新發(fā)展意識(shí)的體現(xiàn)，也是教師自主改革的體現(xiàn)。教師反思的過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者的過程。過去的教師處在被研究的地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐過程，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，既可以在備課時(shí)思考是否遇到什么困惑，是否對(duì)教材進(jìn)行了二次開發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一，即課前反思；也可以在上課過程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等，即課中反思；也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對(duì)日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，隨時(shí)隨地都可以開展相關(guān)的反思工作，就會(huì)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、要研究。

”教師即研究者“是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：”如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來?！斑@是對(duì)教師參與教育科研的最好概括。因此教師應(yīng)積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值?？梢赃@樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識(shí)的教師是沒有生命力的機(jī)械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪里來？這就要求我們老師要做有心人，煉就一雙”火眼金睛“，善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即”發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結(jié)（理論）“，這是教師參與教育科研的基本進(jìn)程。這一進(jìn)程是一個(gè)具體實(shí)踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績固然需要我們?nèi)ニ伎?，從而發(fā)掘規(guī)律；而研究失敗了，或者遇到了問題和困難，更需要我們?nèi)ニ伎迹瑢ふ医鉀Q問題和困難的辦法。另外，”教育敘事“研究也是當(dāng)前備受專家推崇和教師認(rèn)可的一種教育科研方法。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究，基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐生活，能追憶、提升對(duì)教育的解釋和理解。

教師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識(shí)；還有，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由”經(jīng)驗(yàn)型“向”科研型“，由”教書匠型“向”專家型"轉(zhuǎn)化的孵化器。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

一個(gè)人，不是有了知識(shí)就能做好一名教師。一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自己的價(jià)值。到那時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。

教師專業(yè)化的動(dòng)力主要來自于教師自身的內(nèi)在需要，變成教師自覺行為，同時(shí)又能保證教師專業(yè)化的合理性。

一、師德為宗，努力提高自己的師德水平。

教師的師德是教師從業(yè)的靈魂，有什么樣的教師就可能教出什么樣的學(xué)生。為此，必須堅(jiān)持按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》及有關(guān)政策法規(guī)，積開展師德承諾、師德師風(fēng)建設(shè)等活動(dòng)，盡量要求教師努力做到“思想道德規(guī)范、專業(yè)道德規(guī)范、教學(xué)道德規(guī)范、生活道德規(guī)范、行為道德規(guī)范、語言道德規(guī)范、交往道德規(guī)范”，自覺依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表，樹立良好的師德形象。

二、關(guān)愛相信每個(gè)孩子。

以“相信每一個(gè)孩子都能成才”為出發(fā)點(diǎn)，開展“微笑教育”是提高教育質(zhì)量的保證。以“提高質(zhì)量和效益，走內(nèi)涵發(fā)展之路”為落腳點(diǎn)。

三、師能為上，全面提高自己的教育教學(xué)能力。

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的核心，教師的能力水平是提升學(xué)校品位的關(guān)鍵。要突出學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)并不只是培訓(xùn)者講和受訓(xùn)者聽的活動(dòng)。突出“自訓(xùn)”。做到“自主、合作、探究”。從“教材鉆所能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)基本能力”等方面找出自己的亮點(diǎn)和不足，開展揚(yáng)長補(bǔ)短式的自訓(xùn)自練，學(xué)習(xí)和吸納教育理論和新的教有理念，強(qiáng)化推門聽課，互幫互學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)高。

四、尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

教師要以使學(xué)生學(xué)有所得為目標(biāo)，從而不斷提高自已的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，盡量補(bǔ)充資料。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合自身實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤思考，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，為此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。由于學(xué)生接受能力的不同，因此了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)課堂效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”，教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氖和積極性。

未來的社會(huì)是一個(gè)不斷更新的社會(huì)，要立足于社會(huì)中，就必須不斷地學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，充實(shí)自己，換句話說，在學(xué)校學(xué)的那些具體知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要教給學(xué)生的是一種能延續(xù)的東西，這就是能力。教育是一項(xiàng)高難度的工作，要做好它，十分不易。但我們相信，只要樂崗敬業(yè)，定會(huì)有所收獲。

第四篇：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 總 結(jié)

單位：嘴頭中心小學(xué) 時(shí)間：2015年6月

教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

過去這一學(xué)期中不管成績多么輝煌，都已是逝去的。我們學(xué)校們學(xué)校對(duì)這學(xué)期總體工作總結(jié)如下：

教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要來自于教師自身的內(nèi)在需要,變成教師自覺行為,同時(shí)又能保證教師專業(yè)化的合理性。

一、思想工作方面

我們學(xué)校的教師在這一學(xué)期以來，一直堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，貫徹執(zhí)行黨在新時(shí)期下關(guān)于素質(zhì)教育的方針政策，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，頑強(qiáng)拼搏，敢于創(chuàng)新，在教育教學(xué)方面取得了一定的成績。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。

二、教育工作方面

一學(xué)年來，全體教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，盡量補(bǔ)充資料。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，在本學(xué)期，我們學(xué)校適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

由于學(xué)生接受能力的不同，因此了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我們學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我們學(xué)校說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽覀儗W(xué)校明白到備課的重要性，因此，每天我們學(xué)校都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。未來的社會(huì)是一個(gè)不斷更新的社會(huì)，要立足于之，就必須不斷地學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，充實(shí)自己，換句話說，在學(xué)校學(xué)的那些具體知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們學(xué)校們要給學(xué)生的是一種能延續(xù)的東西，這就是能力。

教育是一項(xiàng)高難度的工作，要做好它，十分不易。但我們學(xué)校相信，只要樂崗敬業(yè)，定會(huì)有所收獲。我們學(xué)校的精神生活中將會(huì)有一份常人無法比擬的歡愉。因此，無論怎樣辛苦，我們學(xué)校都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

立足于現(xiàn)實(shí)去理解教師的專業(yè)化發(fā)展,自然地成為開辟教師自我們學(xué)校發(fā)展的道路,有助于關(guān)注自身,關(guān)注學(xué)生,就能避免把教師與學(xué)生理解成是傳播、傳授知識(shí)的工具，由此才能真正感悟“教師是人類靈魂的工程師”的真正內(nèi)涵。

第五篇：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整改方案

綦江區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整改方案

在區(qū)“五步督導(dǎo)法”的實(shí)施下，我校專職督學(xué)多次到我校進(jìn)行聽課、督導(dǎo)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的成長加力，也助推我校的發(fā)展。在督學(xué)的督導(dǎo)下，指出了我們教育教學(xué)中，教師專業(yè)發(fā)展存在的一些問題。為了提高我校教育教學(xué)水平，特?cái)M定此整改方案。

一、教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

根據(jù)上學(xué)期我校督學(xué)的督導(dǎo)結(jié)果，我校梳理了教師專業(yè)發(fā)展存在以下的問題： 1.對(duì)課程改革理論、先進(jìn)的教育觀念等學(xué)習(xí)還不夠全面和深入。2.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀還不夠清透。3.信息技術(shù)輔助教學(xué)前沿手段使用欠缺。4.教師的板書基本功欠佳。5．教師課堂教學(xué)語言不夠簡練。6.教學(xué)中“用教材教”理念體現(xiàn)還不夠。7.有的教師教學(xué)風(fēng)格不明。

二、問題原因分析

1.課標(biāo)解讀理論學(xué)習(xí)不夠，或與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠。2.眼界還不夠?qū)挕?．基本功訓(xùn)練不夠。4.課堂教學(xué)研究不夠。

5.教師的教材分析、解讀能力還不夠。

三、教師專業(yè)發(fā)展整改規(guī)劃

1.學(xué)校堅(jiān)持“以高素質(zhì)教師隊(duì)伍創(chuàng)建學(xué)校品牌”的思路，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓教師專業(yè)發(fā)展工作呈現(xiàn)出“全員發(fā)展，持續(xù)發(fā)展”的良好局面。

2.學(xué)校堅(jiān)持把引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，樹立教師專業(yè)成長和教師崗位終身學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建以“行動(dòng)教育”、“主題式校本研修”為主要途徑的繼續(xù)教育機(jī)制，以研訓(xùn)帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

3.堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，深入教學(xué)第一線，收集和發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際工作中遇到的困惑或?qū)嶋H解決不了的問題，及時(shí)給予幫助和解決，同時(shí)依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展的需要，分層規(guī)劃，分類指導(dǎo)，分步實(shí)施，分階段推進(jìn)，以取得最佳效果。4.逐步完善以教師的發(fā)展為本的教師管理、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，打造一支專業(yè)知識(shí)深厚，專業(yè)能力過硬，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和探究能力的教師隊(duì)伍。

四、整改組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 組長：張吉惠 副組長：黃玉敏

組員：張繼詞、霍勇、楊曉鳳、陳大蓉、李薈瓊、羅永清

五、具體措施 1.完善制度。

完善學(xué)?！督處熇^續(xù)教育管理考核》制度，保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。教研活動(dòng)重在正常開展活動(dòng)營造濃厚的教研氣氛，要實(shí)實(shí)在在地研究課堂教學(xué)經(jīng)常面臨的問題。做到有計(jì)劃、有記載、有檢查、有落實(shí)、有反饋。每次活動(dòng)做到定主題、定主講、定時(shí)間、定地點(diǎn)，內(nèi)容要形成專題化、系列化。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究并形成體系，聽課、評(píng)課、研討一條主線貫穿。同時(shí)要使用好“研修活動(dòng)記錄”，做好資料積累工作，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求形成特色。校領(lǐng)導(dǎo)成員深入各教研組進(jìn)行服務(wù)和督導(dǎo)。

2.加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念更新。

對(duì)教師進(jìn)行新知識(shí)、新理念，新成果，新信息的傳播，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。理論學(xué)習(xí)采取集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。讓教師根據(jù)自己的實(shí)際需要，把教學(xué)實(shí)踐中的做法帶到學(xué)習(xí)中找理論支撐，把所學(xué)理論用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，自覺地將工作過程當(dāng)作學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作工作過程。

本學(xué)期開始，我們分教研組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新觀點(diǎn)、新理念，如各個(gè)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《淺談如何提高語文課堂教學(xué)的有效性》、《淺談如何提高作文教學(xué)的有效性》、《淺談教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)》、《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》等，把自己認(rèn)為有用的、適合時(shí)代要求的觀點(diǎn)、理念、句、段摘錄下來，并養(yǎng)成記一記、背一背、用一用的習(xí)慣。組織開展新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)競賽活動(dòng)。

通過專職督學(xué)，請進(jìn)專家，開展教學(xué)理論講座，與專家互動(dòng)，讓專家把脈，答疑解惑。

3.扎實(shí)開展基本功訓(xùn)練。

開展書法練習(xí)活動(dòng)，按“比進(jìn)步——比水平”的思路對(duì)教師進(jìn)行基本功培訓(xùn)。由書法老師針對(duì)教師的書法水平進(jìn)行指導(dǎo)，保存教師開學(xué)時(shí)的第一次書法作業(yè)，教師每天進(jìn)行毛筆書法練習(xí)，一學(xué)期過后，對(duì)教師的書法水平與第一次作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，比進(jìn)步。后續(xù)進(jìn)行書法競賽，比水平。相同的思路開展粉筆字、硬筆字練習(xí)和競賽。

4．“資料”備課法

首先抓對(duì)教材解讀資料，通過集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)教材的相關(guān)資料查閱及教材設(shè)計(jì)知識(shí)的分析，進(jìn)行資料查閱交流，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)著重梳理出教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，打好“用教材教”的基礎(chǔ)。

其次抓教學(xué)設(shè)計(jì)資料。讓教師充分查閱優(yōu)秀教案或課堂實(shí)錄，提煉出其中的亮點(diǎn)，進(jìn)行交流、整理。

最后抓內(nèi)化結(jié)合設(shè)計(jì)。教師交流自己的見解和思考，把資料與自己的實(shí)際和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、高效的教案，指導(dǎo)上課。

教研組長加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的資料檢查，培養(yǎng)教師的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、借鑒創(chuàng)新的習(xí)慣，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

5.追蹤研究教學(xué)過程

以行動(dòng)教育為途徑，以課堂教學(xué)為主陣地，提升教師教學(xué)水平。

一是聽榜樣課。指定學(xué)校有一定風(fēng)格的教師如李洪敏等為教師們平時(shí)聽課的榜樣，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)情況，寫出聽課反思、收獲。

二是看自己的課。定期用手機(jī)錄制自己的課堂教學(xué)實(shí)錄，自己聽自己的課，寫出自己的課的分析報(bào)告，一學(xué)期至少兩次，并在組內(nèi)反思交流。

三是督學(xué)、專家指導(dǎo)課。用磨課、同課異構(gòu)等活動(dòng)提升教師教學(xué)水平。6.加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)學(xué)習(xí)

一是繼續(xù)深入進(jìn)行電子白板使用研究，開展電子白板科學(xué)運(yùn)用的課例研究，電子白板炫技展示活動(dòng)。

二是學(xué)習(xí)微課制作與使用研究。7.自我反思，自我成長

要求教師寫好每課教學(xué)反思，反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師用記錄自己教學(xué)中的故事和軼事的形式來反思自己教學(xué)行為。8，加強(qiáng)教學(xué)交流，掌握最新動(dòng)態(tài)。

開展校本培訓(xùn)除了練好內(nèi)功，還要派出去與請進(jìn)來相結(jié)合，以開拓視野和思路。因此，學(xué)校積極為廣大教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本學(xué)期，學(xué)校抓住每次機(jī)會(huì)派教師外出參加聽課、聽講座、參觀交流等各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把優(yōu)秀教師送出去參加骨干教師培訓(xùn)從而開闊教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學(xué)到的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教育信息帶回學(xué)校，做好二級(jí)培訓(xùn)。

六、保障措施 1.經(jīng)費(fèi)保障。

學(xué)校按規(guī)定提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，對(duì)各做專業(yè)發(fā)展競賽、評(píng)比活動(dòng)提供獎(jiǎng)品經(jīng)費(fèi)等。2.學(xué)習(xí)時(shí)間保障。

學(xué)校每周統(tǒng)一組織不少于3學(xué)時(shí)，各個(gè)學(xué)科教研活動(dòng)每周不少于2課時(shí)。學(xué)校的發(fā)展靠教師，相信通過學(xué)校的努力與整改，教師的專業(yè)水平會(huì)得到提高，讓教師更好地服務(wù)教育事業(yè)，助推學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康成長。