第一篇：——初中《歷史與社會》課堂教學(xué)感悟

——初中《歷史與社會》課堂教學(xué)感悟

舟山市普陀第二中學(xué) 金英杰

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，越來越多的人認(rèn)識到“提高課堂教學(xué)的有效性”的重要性，有效教學(xué)因此成為當(dāng)今研究課堂教學(xué)領(lǐng)域的熱點問題。今年三月底，筆者有幸參加了在定海舉行的“浙江省歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)實施策略研討會暨農(nóng)村課改‘?dāng)y手行動’課堂教學(xué)展示活動”，聽了三節(jié)教學(xué)活動研究課，分別是《知識就是力量》、《知識改變生活》、《洋務(wù)運動》，對于初中《歷史與社會》課堂教學(xué)的有效性頗有感悟。

一、基于理解教材的目標(biāo)確定與內(nèi)化，是有效教學(xué)的前提

教學(xué)的有效性總是相對于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的，一節(jié)課是否成功有效，首要條件是教師對教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確與否和內(nèi)化程度如何。

現(xiàn)實中，許多老師對教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足，是“手中有標(biāo)，心中無標(biāo)”，他們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識往往是參考書上的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學(xué)時依然“我行我素”，缺乏真正的內(nèi)化與思考。這樣的教學(xué)往往會出現(xiàn)師生精力投入大，收效甚微的結(jié)果。

如講授“知識就是力量”一課時，老師按照教參上列出了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點等，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了很多的情境，如印刷史的發(fā)展演變、介紹海倫凱勒、張藝謀、肖琴和肖燕云兩姐妹的命運，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識就是力量。但給人的感覺是創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)目標(biāo)的落實并不十分緊密、有效。筆者認(rèn)為對教材沒有進(jìn)一步挖掘，過分遵循教材的編寫體例，把教材的編寫順序作為了教學(xué)的順序，沒有把教學(xué)目標(biāo)真正內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。按我對教材的理解，這一課的教學(xué)目標(biāo)可不必完全依據(jù)教學(xué)參考書上所列的條目，可以確定地更簡潔明了些：①感受知識給生活帶來的巨大變化，理解知識是推動變化的巨大力量；②理解學(xué)習(xí)、教育與獲取知識、創(chuàng)造文明生活的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的重心抓住“改變”，著眼于知識的“貢獻(xiàn)”，所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生列舉大量的實例，不僅舉現(xiàn)實生活中方方面面（如物質(zhì)生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會時代（如農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代）里知識改變生活的例子，在討論知識所起的推動作用中感受知識的巨大力量。

課程標(biāo)準(zhǔn)往往是對一單元或一大課而言，在具體到一課時的教學(xué)時，我們必須充分解讀本節(jié)課及本課所在單元的課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的，然后結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點、知識點、能力點、情感點，揭示他們之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)后，我們要“依標(biāo)施教”，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地運用，大膽刪減取舍，重組開發(fā)，不能以教學(xué)參考為中心，甚至有時可以質(zhì)疑課本的表述，理性、全面地看問題，盡可能要把學(xué)生的思維引向更寬廣的領(lǐng)域，而不是片面、狹隘的認(rèn)識，這樣的課堂教學(xué)才會更到位、更科學(xué)、更有效。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是課堂的核心和靈魂，為有效教學(xué)而選擇、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)情境都要基于這一教學(xué)目標(biāo)而展開，都是為這一教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。反過來，教學(xué)目標(biāo)的落實效果如何，很大程度上又取決于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的是否具有激趣性、科學(xué)性。

教學(xué)情境的激趣性、科學(xué)性是指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合知識的邏輯體系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的內(nèi)在感受是愉悅的、輕松的。如上“洋務(wù)運動”一課時，老師為讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，為下一個環(huán)節(jié)的活動輔墊，安排了搶答，但課堂上卻變成了提問，因為搶答的問題比較簡單直白，沒有多少思維含量，如“睜眼看世界的第一人是誰？”“師夷長技以制夷在哪本書里提出來的？”等等，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。其實這一環(huán)節(jié)可以變通，這些直白簡單的問題安排小組搶答，在規(guī)定的短時間內(nèi)以準(zhǔn)確率作為小組競賽成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能效果就大不一樣了。

又如為突破“洋務(wù)運動的意義、歷史評價”這一重難點時，老師創(chuàng)設(shè)了“材料證史”的情境，列舉了大量史料。學(xué)生依據(jù)材料證史是動心動腦的過程，這本是很好的一種活動形式，但筆者認(rèn)為教師選取的史料不適宜，除“李鴻章把自己稱為大清國這座破屋的裱糊匠”這段材料形象、生動外，其他材料過長、過難、而且枯燥，問題設(shè)計直白，特別是第一問“洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事工業(yè)能否達(dá)到‘自強(qiáng)’的目的?”與材料聯(lián)系也不大。這種問題情境肯定是無法給學(xué)生留下深刻印象的。老師如考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，對教學(xué)情境作一優(yōu)化整合，保留視頻材料和④，重新創(chuàng)設(shè)問題，這兩則材料既有視聽效果，文字描述也較為生動形象，容易拉近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)主動探究的興趣，落實重難點也就水到渠成了。

合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還表現(xiàn)為，情境的整合優(yōu)化。有一種現(xiàn)象較為普遍，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，追求觀賞價值，沒有深入挖掘情境內(nèi)部蘊藏的知識要素，情境利用率不高，匆匆行客般在學(xué)生面前呈現(xiàn)，浮光掠影，影響了學(xué)生的深入思考。再精美的情境，假如與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的目的

課堂教學(xué)有效性就其內(nèi)涵而言，指教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的積極變化，產(chǎn)生愉悅的內(nèi)在感受。教學(xué)要使學(xué)生發(fā)生積極的變化，首先就得讓學(xué)生作為主體去活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、達(dá)成新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如“知識改變生活”一課時，教師構(gòu)建學(xué)生主體型的課堂。教師導(dǎo)入開門見山，“老師的角色是同學(xué)們的服務(wù)員，是陪伴者，同學(xué)們是男主角，女主角”，第一步：向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結(jié)歷史與社會學(xué)科獨特的閱讀方法，即“看引言――看標(biāo)題（往往是一課的論點，即重點）――找論據(jù)（子目之間的關(guān)系）――找聯(lián)系（梳理本課的知識結(jié)構(gòu)）――列問題”；第三步：學(xué)生自主閱讀，教師布置任務(wù)，小組討論合作完成。如各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出2-3個有質(zhì)量的問題；第四步：小組各亮觀點，自評互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。整堂課老師不拘泥于教材，也沒有使用多媒體，用板書來揭示知識間的聯(lián)系，貫徹始終的是老師的點撥引導(dǎo)和務(wù)實的學(xué)法指導(dǎo)，可謂是“原生態(tài)”，可謂是敢于創(chuàng)

新，敢于探索。這種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生明確閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，梳理是自主學(xué)習(xí)的真諦，它比機(jī)械告訴學(xué)生本課重點要有效得多。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是一種開放的教學(xué)，教學(xué)中要有足夠的空間留給學(xué)生的，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，對不同意見有理解和評價的機(jī)會，這時學(xué)生不僅有思維的“靈感火花”的閃現(xiàn)，還會出現(xiàn)思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求老師正確處理好教學(xué)開放性與有效性的關(guān)系。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，對老師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業(yè)知識，有寬廣的知識儲備，而且具備基于課堂生成的點撥和引導(dǎo)的嫻熟能力。

有效的課堂教學(xué)必定是師生雙贏的，學(xué)生在認(rèn)知和能力方面上從少知到多知；過程與方法上從不會到會；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗到成功的愉悅。而老師呢，對教學(xué)目標(biāo)的明確和內(nèi)化后，收獲了通達(dá)；在豐富有趣的教學(xué)情境中收獲了經(jīng)驗，在和諧、流暢的對話教學(xué)收獲了靈感，捕捉和巧用動態(tài)的生成性資源時感受到思維碰撞的快樂。每一堂課我們用心去解讀，認(rèn)真去設(shè)計，最后收獲的就是個性化教學(xué)的風(fēng)格。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每位有志于歷史與社會教學(xué)者的永恒追求。

參考文獻(xiàn)：

1.《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）解讀》

北京師范大學(xué)出版社 2002年第5版 2.《新課程的理念與創(chuàng)新》(教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織編寫)3.牛學(xué)文：依標(biāo)施教，有效教學(xué)

4.徐建紅：有效：課堂教學(xué)的永恒追求

第二篇：初中歷史課堂教學(xué)感悟

初中歷史課堂教學(xué)感悟

回顧多年來的歷史教學(xué)經(jīng)歷，領(lǐng)會新課改歷史教學(xué)下的理念要求，如何搞好歷史教學(xué)，實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是歷史教育領(lǐng)域的重大任務(wù)，也是作為歷史教師必須認(rèn)真研究探討的一個新的課題。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭先，積極競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性,讓每個學(xué)生參與到教學(xué)中去,并取得良好成績呢?下面是我在教學(xué)中的幾點感悟:

一、利用班班通功能，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

運用合理的教學(xué)策略對提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)的資源和手段，利用班班通功能，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢，多角度全方位展現(xiàn)歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性能動性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。探討課堂教學(xué)的有效性，對于提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能具有不可替代的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有正確的唯物主義歷史觀。

二、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計是課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，也是必不可少的步驟，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的有效性。設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)語應(yīng)該注意以下幾方面：

(1)選好導(dǎo)語的素材，即所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)；(2)突出重難點，即圍繞教學(xué)的知識點有重點的突破；(3)導(dǎo)入的時間不可過長，以防影響后面的內(nèi)容教學(xué)。

例如，在“人類的產(chǎn)生”中，通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學(xué)們的注意力：遠(yuǎn)古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男，男女女，從此天地之間就有了我們?nèi)祟?。女媧為了拯救人類，她還煉了五色石進(jìn)行補天。學(xué)生在這樣充滿神秘色彩的導(dǎo)語引入下，很想知道人類的起源和產(chǎn)生過程，為他們的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三，創(chuàng)設(shè)豐富的情景氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

新課程歷史教學(xué)特別倡導(dǎo)情境的創(chuàng)設(shè)，因為情境教學(xué)能夠讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運用一定的情境教學(xué)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容；另一方面，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，培養(yǎng)他們正確的唯物主義歷史觀。

例如在講述“和同為一家”時候就采用了編歷史劇的形式來增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，具體步驟可設(shè)計為：(1)利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進(jìn)了大森林?？兹嘎湓诖笃皆?，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平??”來渲染背景氛圍；(2)閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生扮演上述內(nèi)容；(3)閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行扮演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學(xué)生在扮演的活動中進(jìn)一步地明確了在封建社會里，民族的和親政策的積極意義。

四，運用文本和視頻插圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學(xué)生的視覺

感官欣賞的需要，幫助學(xué)生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進(jìn)行輕松的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力。當(dāng)然在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。這種教學(xué)方法也越來越受到教師們的青睞。

五，設(shè)置學(xué)習(xí)疑問，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)互動

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學(xué)中利用這些疑問進(jìn)行教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們的問題探究能力。筆者以為，巧設(shè)疑問，以疑激趣應(yīng)該注意以下幾方面：(1)設(shè)計的問題應(yīng)該緊緊圍繞文本教學(xué)內(nèi)容；(2)創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；(3)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的基礎(chǔ)上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

例如，在講述“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻(xiàn)時，設(shè)計了這樣的問題：(1)我國古代的四大發(fā)明分別是什么?(2)紙的發(fā)明在什么時間?(3)我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?學(xué)生在意義回答了上述的問題之后，通過追加問題的辦法提出“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)?”。因為這樣的問題，在書本教材中沒有作過多的說明，比較難理解，需要借助一定的資料進(jìn)行幫助理解。針對該問題，筆者建議學(xué)生通過上網(wǎng)查閱和到圖書館查資料等方式來解決這樣的問題。學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)之下，不僅能夠掌握了教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。

總之，有思想的課堂才是有生機(jī)的、成功的課堂在歷史。在歷史課堂教學(xué)中，只要精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)他們歷史唯物主義觀，真正實現(xiàn)學(xué)史明志，知史做人的目的。

第三篇：初中歷史與社會整體性教學(xué)的幾點感悟

初中歷史與社會整體性教學(xué)的幾點感悟

1.整體性教學(xué)，需要教學(xué)樹立整體的歷史教學(xué)觀

任何歷史事件的發(fā)生都是必然的，看似偶然的事件中也會隱藏著必然的內(nèi)在聯(lián)系，它們之中肯定會有一條看不見的線在起著作用，這正是徐乃賽老師提到的歷史法則的力量。

如徐老師提到的新文化運動，不早不遲，偏偏發(fā)生在此時，為什么一堆文人會在此時突然爆發(fā)？表面的原因是袁世凱復(fù)辟，如果就此解釋也行的通。但還有沒有與其他歷史事件相聯(lián)系呢？如果老師能聯(lián)系到辛亥革命的意義的話，就好理解了。辛亥革命后，民主、共和思想深入人心，極大的改變了中國人民的思想面貌。如果不從這一點出發(fā)，則還是停留在知識傳授的層次上，沒有對知識進(jìn)行內(nèi)化和聯(lián)系。

2.推進(jìn)整體性教學(xué)，需要教師提高自身學(xué)科素養(yǎng)。

新教材只選擇某些典型的人與事，如果教師的學(xué)科素養(yǎng)水平不高，則無法進(jìn)行前后聯(lián)系，造成課堂的僵硬，學(xué)生的興趣的流失，也談不上什么整體性教學(xué)了。

如在講述中國共產(chǎn)黨成立的意義“使中國革命的面貌煥然一新”的理解時，教材中并沒有說明為什么“新”，很多老師也無法理解，最多也就是說從此有了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，革命最終取得了勝 利。但這并沒有闡述“新”的含義，如果一個教師具有扎實的學(xué)科知識，能從整體上把握教材的話，他就應(yīng)該會從1840年起的中國各階層人民的活動、參與對象、革命目的、斗爭方式、打擊對象等方面來進(jìn)行比較的話，學(xué)生就能較好的理解了。

總之，通過這次培訓(xùn)，使我得到了很多的收獲，謝謝胡學(xué)森老師給了我們這樣的機(jī)會，我將在今后的教學(xué)工作中，認(rèn)認(rèn)真真的鉆研，爭取有大的收獲。

第四篇：初中歷史與社會論文

初中《歷史與社會》論文

永恒的追求

內(nèi)容摘要：本人結(jié)合自己的實踐，就如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)的有效性？談四方面粗淺的看法：

一、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n ——有效教學(xué)的基本點；

二、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生——有效教育的出發(fā)點；

三、加強(qiáng)師生合作——有效教學(xué)的關(guān)鍵點；

四、巧用教學(xué)資源——有效教學(xué)的發(fā)展點。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效教學(xué)

目前，隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學(xué)”應(yīng)該是我們永恒的追求。

課堂應(yīng)該是快樂的場所，改變歷史與社會課枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是眾多教師為之努力的方向。教師作為課堂教學(xué)的組織者，其使用教學(xué)策略的水平關(guān)系到課堂教學(xué)中學(xué)生活動的有效性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績甚至思想品質(zhì)。因此在新課改中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師必須有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將新課程的理念落實到教學(xué)工作中的每一個環(huán)節(jié)中，樹立與新課程理念相一致的課程觀、教材觀和學(xué)生觀。如何在有限的45分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性呢？本人結(jié)合自己的實踐，談自己粗淺的看法。

一、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n ——有效教學(xué)的基本點

如果在教學(xué)中沒有對具體知識的傳授，進(jìn)一步的探究和活動只能是空中樓閣，這樣的教學(xué)就不具有有效性。但我們不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材來教”，可以對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不用把握教材意圖。我認(rèn)為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中的各個內(nèi)容的編排體系，善于將某一知識點放到整個知識體系中來審視，明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，為后面知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。最后，教學(xué)上采取“靈活設(shè)計”的策略。教師除了事先設(shè)計一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)情況，及時捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如我在講“議會對王權(quán)的勝利”時，剛分析完革命的背景后，就聽到有幾位同學(xué)在討論：與法國大革命背景有相似之處。一部分同學(xué)也把眼光轉(zhuǎn)向這幾位同學(xué)。我靈機(jī)一動，布置了一個思考題：同時期同在歐洲的法國，當(dāng)時的社會狀況又是如何呢？這樣一來就打破了原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓同學(xué)們自己去比較探究英、法兩個國家兩場革命的背景、經(jīng)過、結(jié)果及影響。顯然，我沒有被自己的預(yù)設(shè)方案所束縛，而是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的追根究底的欲望，激活了課堂教學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生——有效教育的出發(fā)點

解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不可忽視。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受的過程，而是學(xué)習(xí)的主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)歷和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知識之前，以有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。如我在教學(xué)“秦朝一統(tǒng)”時，考慮到部分學(xué)生已經(jīng)通過各種媒體對秦始皇有了一定了解而調(diào)整了教學(xué)順序。上課時我先把“對秦始皇的評價”這一環(huán)節(jié)提前，讓學(xué)生從影視中談?wù)剬实鄣恼J(rèn)識，通過師生談話，很自然地引出了秦始皇一統(tǒng)天下的意義和建立中央集權(quán)的措施。為了突出重點，突破難點，從與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設(shè)計一幕歷史劇：有一布商，從楚國買布匹，到秦國販賣，買賣方再加上一解說員共四為演員，隨著劇情的發(fā)展涉及到戰(zhàn)國時楚國、秦國兩國不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰(zhàn)國時代各國經(jīng)濟(jì)交往的情況，也說明了秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡的意義。我們教師只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)識收獲和學(xué)科感悟。

三、加強(qiáng)師生合作——有效教學(xué)的關(guān)鍵點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，我在教學(xué)中常鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。

“讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人質(zhì)疑，認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的歷史教育目的。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生能經(jīng)常運用思辨學(xué)習(xí)法來提高自己的歷史思維能力。所以，我在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造—個合作探究的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的批判性。

在教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”的面對面講授方式，而是將學(xué)生分作若干小組。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學(xué)生面對面的講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認(rèn)為，在新課程的實施中教師必須由過去的以教師中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才能成為現(xiàn)實。

在《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》教學(xué)中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派、農(nóng)民階級，通過四個場景表演重現(xiàn)當(dāng)時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學(xué)生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當(dāng)時的國情和救國方案進(jìn)行探討。每個小組的學(xué)生都認(rèn)真積極，他們各抒已見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探究。

實踐證明，這樣的教學(xué)方式是有效的，每一個學(xué)生都在“動”：動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實。這種方式達(dá)到了我以前以講授為主的教學(xué)方式?jīng)]有達(dá)到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學(xué)生記、幾個學(xué)生跟著老師走、大部分學(xué)生無動于衷的授課方式，真正地讓學(xué)生坐在了一起，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

四、巧用教學(xué)資源——有效教學(xué)的發(fā)展點

在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備教案時的大量資料及信息主要是通過書本、掛圖和錄像等有限的手段向?qū)W生傳送信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦，從網(wǎng)絡(luò)中查找到學(xué)科的多方面的信息，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，教學(xué)方法更加多樣、靈活。甚至教師還可以制作出豐富的課件，借助先進(jìn)的多媒體工具，想學(xué)生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的課件。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的點對點、面對面的學(xué)習(xí)。還有為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要善于與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，善于利用課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“機(jī)遇”。如學(xué)校周圍和社區(qū)附近的歷史遺跡、展覽館或博物館等，可安排調(diào)查、參觀等活動；可利用某個歷史紀(jì)念日，如“九·一八”、端午節(jié)等布置學(xué)生畫一幅畫，表達(dá)自己最想說的話等等。

總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)策略，追求課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

① 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社。② 馬長遠(yuǎn)：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社。

第五篇：初中歷史與社會課題

《歷史與社會課堂圖片引導(dǎo)和啟發(fā)的研究》

課題實施方案

坎山鎮(zhèn)中 陳飛

一、課題的意義

1、新課程改革的需要

拿到2013年新版人教版《歷史與社會》七年級下冊課本，小鎮(zhèn)水鄉(xiāng)的封面圖片呈現(xiàn)在我們面前。七年級下冊的《歷史與社會》主要包括四個單元——《中華各民族的家園》《一方水土養(yǎng)一方人》《生活的變化》《文明探源》。本冊主要學(xué)習(xí)的是人們的生存生活環(huán)境，封面的小鎮(zhèn)風(fēng)情展示了水鄉(xiāng)地區(qū)人們的生活景象，貼合本冊內(nèi)容?？梢?，圖片是教師教育教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。在《歷史與社會》中，圖片的類型主要有地圖、景觀圖、歷史資料圖、人物頭像語言圖和數(shù)據(jù)圖表等幾大類。各類圖片承載了大量的知識信息和思想內(nèi)容，在課本中有著重要的地位和作用，是新教材的一大特點和亮點。圖片在課本中占有重要的地位，這主要表現(xiàn)為數(shù)量多，占幅面大?！稓v史與社會》七年級下冊課本，全書分為四個單元，設(shè)有編號的圖片就對多達(dá)兩百多幅。具體分布在各個單元為：第五單元50幅，第六單元101幅，第七單元26幅，第八單元53幅。其他，還有一些沒有編號的圖片多幅。如課本封面上，各單元前言的插圖，一些人物頭像語言圖和課本后面附錄上的圖表等等。課本每篇課文，每一頁上都有一幅或幾幅圖片。

課本中的圖片，以其色彩鮮艷，圖面美觀，直觀性、形象性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，且貼近生活，反映社會現(xiàn)實等獨有的特點，緊緊地吸引學(xué)生。極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)了學(xué)生的思維能力和想象能力，在啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力等方面也有著不可替代的作用。圖片與課本緊密結(jié)合，圖文并茂。圖片也為教師提供了豐富的教學(xué)資料，并為在教學(xué)過程中實行學(xué)生自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)，師生互動等教學(xué)活動構(gòu)建了良好的平臺。

2、學(xué)生自身發(fā)展的需要

據(jù)教育心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘時間，學(xué)生能夠集中注意力的時間在20分鐘左右。那么，剩下的20分鐘如何吸引學(xué)生的注意力，如何更好地完成教任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量就是教師需要解決的一大難題。注意力理論告訴我們，注意力分為隨意注意與不隨意注意。隨意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。不隨意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。在課堂教學(xué)上需要隨意注意與不隨意注意的完美結(jié)合。不隨意注意的影響因素包括客觀的刺

激本身的特點以及人本身的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生注意力開始渙散的時候，適當(dāng)?shù)拇碳つ軌騿净貙W(xué)生的注意力，例如顏色鮮艷、形象生動、趣味十足的圖片。

同時，讀圖教學(xué)是《歷史與社會》課的教學(xué)中重要的組成部分。教師要從學(xué)生的興趣著手，聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖，讀活圖，注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。宋代鄭樵說：古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢。讀圖能力的培養(yǎng)，在《歷史與社會》這門學(xué)科中尤顯重要。七年級歷史以地理知識為主，地理的學(xué)習(xí)離不開各類型的地圖與圖片，地圖上貯存的信息，有些是學(xué)生可以直接從地圖上獲得的，如居民點、山脈、河流的分布等；有些是需要學(xué)生經(jīng)過分析判斷，利用思維活動才能獲得的，如學(xué)生看地形圖，就可以通過分析等高線的疏密來判斷山坡的陡、緩等。這就意味著通過地圖，學(xué)生不僅可以知道圖上點線符號的意義，山川河流的位置，進(jìn)行知識的有效遷移，而且可以從符號中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，總結(jié)區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和發(fā)展等更為復(fù)雜的東西，使學(xué)生的地理能力上升到一個更高的層次。

一些難以解釋的知識點，相較于講解，圖片有更大的優(yōu)勢。第一圖片更生動，更加容易接受；第二，對于簡單的圖片更容易培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，各抒己見，對于圖片的理解也可以促進(jìn)師生交往互動、溝通交流；第三激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引發(fā)學(xué)生獨立思考，推動學(xué)生積極探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提問。

3、教師自身教學(xué)水平提高的需要

隨著社會的進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)能力、知識儲備等受到越來越多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“老夫子”教學(xué)方式被徹底摒棄，需要教師探索更多優(yōu)秀的教學(xué)方式、方法。同時在“減負(fù)”的大背景下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為一個需要攻克的難關(guān)。

教材的改革，新教材的編寫為教師們提供了更大的發(fā)揮空間。書本上眾多的圖片是潛力巨大的教學(xué)材料。圖片教學(xué)引導(dǎo)可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由用復(fù)雜的文字進(jìn)行教學(xué)，而變成用豐富的圖片和簡單的言語進(jìn)行講解，有利于增加課堂的趣味性，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于教師專業(yè)水平的提高。

二、同類課題的研究綜述

新課程實施多年，在全國各地教師的努力之下有了巨大的成就。隨著新課改的深入，對于圖片教學(xué)也有了很多專業(yè)、科學(xué)、深入的研究。

但本人作為新教師,各方面教學(xué)能力有待提高與精進(jìn)。本課題的研究有利于新教師更好地理解教材、吃透教材，提高教育教學(xué)水平，更好地成長為一名合格乃至優(yōu)秀的教師。

三、課題的界定

《歷史與社會》課堂中的圖片運用與學(xué)習(xí)主要針對教材中圖片運用是否充分、恰當(dāng)。對于不同類型的圖片能否按照圖片特性加以區(qū)別處理。對于一些圖片是否可以探索出富有新意的處理方法。

教師在課前深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將課文圖片合理地加入教學(xué)設(shè)計之中，讓圖片成為課堂教學(xué)重要的一部分，幫助學(xué)生更好、更形象地理解書本內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計中遵循教育學(xué)注意力的科學(xué)理論，合理分配隨意注意與不隨意注意，利用圖片等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

四、課題研究的目標(biāo)

1、關(guān)注備課，選擇恰當(dāng)?shù)膱D片。

2、通過圖片吸引學(xué)生的不隨意注意，提高學(xué)生的聽課積極性。

3、通過圖片來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索出教師利用圖片有效傳授歷史與社會知識的策略，以期形成較為系統(tǒng)的圖片使用方法與原則。

4、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高初中學(xué)生讀圖、辨圖的能力。

五、課題研究的內(nèi)容

歷史與社會課堂圖片引導(dǎo)和啟發(fā)的方法技巧以及策略的研究。

1、圖片設(shè)計的研究。主要研究教材中圖片選取與設(shè)計的意義，設(shè)計符合學(xué)生思維發(fā)展水平的教學(xué)環(huán)節(jié)與使用方法。注意設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性、準(zhǔn)確性等。

2、圖片功能的研究。分析教師課堂引導(dǎo)學(xué)生理解圖片的實際情況。我們認(rèn)為圖片引導(dǎo)主要有以下幾個方面：第一，吸引學(xué)生注意力；第二，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，揭示教學(xué)任務(wù)；第三，激發(fā)高層次思維活動、控制教學(xué)節(jié)奏以及訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)等。

3、在圖片的選擇中必須注意圖片數(shù)量的合理性，切忌貪多、花哨。

偏差時，藉由老師的語言等手段進(jìn)行逆向引導(dǎo)，讓學(xué)生思維步入正軌。

六、課題研究的措施和研究方法

（一）本課題研究措施：

4、圖片出現(xiàn)后主要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，正確時，讓學(xué)生思維自由發(fā)散；

在課堂教學(xué)中，每個教師都積極推廣新課堂教學(xué)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，通過課堂實踐進(jìn)行深入研究有效學(xué)習(xí)的方法、策略，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維。具體落實下列措施：

1、理論學(xué)習(xí)作支點

從四方面著手，一是學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理論知識，尤其是教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教學(xué)的民主；二學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，只有了解學(xué)生的現(xiàn)實狀況才能對癥下藥，合理安排；三是課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)類型和技巧，通過多種渠道的學(xué)習(xí)來充實自己；四是邊發(fā)現(xiàn)問題邊進(jìn)行演繹歸納，然后開展研究。

2、深入研究教材

所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。在教學(xué)過程中教學(xué)材料的使用必須嚴(yán)謹(jǐn)、合理，只有了解教學(xué)材料才能更好更充分地安排使用這些教學(xué)材料。作為新教材，教師對于教材的認(rèn)識還有待加強(qiáng)，深入研究教材是必須完成的一項任務(wù)。對于教材的研究不能只停留教材的設(shè)計思路、書本線索等文字上，書本中占有大量篇幅的圖片也是非常重要。對教材的研究不能只看到教科書，在《歷史與社會》的學(xué)習(xí)中，圖冊與作業(yè)本是教學(xué)設(shè)計與研究的一大重點。七年級地理學(xué)強(qiáng)調(diào)地理事物的空間分布和區(qū)域特征，圖冊為學(xué)生提供了更多的資料拓展學(xué)生的視野。

通過系統(tǒng)分析教材用圖的幾大特點，使我們可以更清醒地認(rèn)識到，歷史與社會教師不僅要熟悉和研究教材，還必須認(rèn)清地理、理解地理自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響，理解歷史、理解歷史發(fā)展空間環(huán)境，辨明政治、行政運行流程等，不斷地加強(qiáng)對歷史、地理和其他社會學(xué)科的學(xué)習(xí)，并通過日常教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的、深刻的影響。

為實現(xiàn)有效課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該針對具體問題設(shè)計具體的引導(dǎo)方式，選擇相適應(yīng)的圖片引導(dǎo)。同時，慎選圖片，注意圖片的準(zhǔn)確性、典型性、社會性等。

3、給學(xué)生獨立思考的空間

教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時，在圖片展示或問題提出，給予學(xué)生足夠的思考時間與空間，獨立思考是學(xué)生提高思維能力、獲得知識的重要手段。如何讀圖、辨圖是一種需要學(xué)習(xí)的技能，學(xué)生的讀圖能力在獨立思考中慢慢鍛煉與提高。在圖片引導(dǎo)和教學(xué)之中，要給學(xué)生足夠的時間去思考和分析，耐心等待學(xué)生找到適合自己的讀圖技能并加以熟練內(nèi)化，完善其知識結(jié)構(gòu)與技能。能力的獲得才是學(xué)習(xí)的重點。

(二)本課題研究方法：

本課題主要采用行動研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較法等方法進(jìn)行。

錄、整理工作。

提供依據(jù)。

1、行動研究法。根據(jù)實際情況，在任教的班級中進(jìn)行實驗性教學(xué)并作好記

2、調(diào)查法。實驗前期、中期、后期用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究

3、文獻(xiàn)法。搜索并學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的國內(nèi)外專家學(xué)者的研究情況，不斷補充、完善本課題。

4、測評法。在課題進(jìn)行到某一階段的時候，針對參與課題的班級進(jìn)行測評

以獲取階段性數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果，提高課題結(jié)果的科學(xué)性。

七、課題研究的理論依據(jù)

現(xiàn)代社會印刷技術(shù)、繪圖技能的不斷進(jìn)步都為圖片質(zhì)量的提升提供了可靠的保障。特別是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展帶來了教育技術(shù)在知識表示這一基礎(chǔ)方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、視頻、圖形等多媒體表示。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，記憶是大腦系統(tǒng)活動的過程，一般可分為識記、保持和重現(xiàn)三個階段。根絕研究，記憶課分為瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，每一種記憶當(dāng)中都有圖像編碼，這就說明圖像、圖片在記憶中占有重要的地位。有些兒童通過視覺較容易認(rèn)識和記憶所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有些則通過聽覺以及教科書較容易認(rèn)識和記憶所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個學(xué)生都有其特殊性。因此現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教科書應(yīng)當(dāng)利用認(rèn)知心理學(xué)的這一研究成果，全面充分調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，包括視覺、聽覺、觸覺等。

在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮專業(yè)能力，合理設(shè)計與安排學(xué)生的隨意注意和不隨意注意，觸發(fā)學(xué)生的有意記憶和無意記憶。

八、課題研究對象

坎山鎮(zhèn)中七年級（4）（9）、八年級（7）（8）（9）。

九、課題的研究步驟及分工

本課題將進(jìn)行為期兩年的研究：2013年5月---2014年9月

1、準(zhǔn)備階段：2013年5月---2014年9月

主要工作：

（1）制定課題方案及實施計劃。（2）明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

（4）調(diào)查教師課堂圖片引導(dǎo)和啟發(fā)現(xiàn)狀及分析。

2、實施階段：2013年10月---2014年3月

主要工作：

（1）按實施計劃進(jìn)行課題研究。

（2）理論學(xué)習(xí)和研究。

（3）做好階段總結(jié)工作。

主要工作：

3、總結(jié)階段：2014年4月---2014年9月

（1）總結(jié)調(diào)查教師課堂圖片引導(dǎo)和啟發(fā)現(xiàn)狀及分析。

（2）撰寫研究論文。

（3）完成課題實驗和各項成果資料整理工作，撰寫結(jié)題報告。

本課題研究分工以陳飛為主要負(fù)責(zé)人。

十、課題研究成果形式

2、教師論文。

十一、參考文獻(xiàn)

1、課題研究結(jié)題報告。

3、其他有關(guān)材料。

1、湯紅琴.初中課程《歷史與社會》教材用途研究.[J].中國知網(wǎng)，20082、張穎.在歷史與社會教學(xué)中如何運用圖片.[J].深圳市龍崗區(qū)歷史與社會學(xué)科園地，第十一期