第一篇：2010特崗教師考試教育學總結(jié)

教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑，狹義的教育則是影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：

a加強學前教育并重視與小學教育的銜接b強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限c普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展d高等教育的類型日益多樣化e學歷教育與非學歷教育的分界逐漸淡化f教育制度有利于國際交流

教育的特點古代：1階級性2道統(tǒng)性3專制性4刻板性5教育的象征性占主導地位近代：1國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起2初等義務(wù)教育的普遍實施3教育的世俗化4重視教育立法，以法治教

20世紀以后的教育：1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技術(shù)的現(xiàn)代化

教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系：1政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)2決定著受教育的權(quán)利3決定教育目的4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才2教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量3教育可以促進民主

教育與生產(chǎn)力：1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3制約著教育的內(nèi)容和手段4相對獨立1教育再生產(chǎn)勞動力2教育再生產(chǎn)科學知識 教育與科學技術(shù)：1能夠改變教育者的觀念2能夠影響教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段1教育能完成科學知識的再生產(chǎn)2教育推進科學的體制化3教育具有科學研究的功能4教育具有推進科學技術(shù)研究的功能

信息技術(shù)與教育1信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念2改變?nèi)藗冴P(guān)于學習和教育的觀念3信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性 學校文化的特點：a組織文化b整合性較強的文化c以傳遞文化傳統(tǒng)為己任d校園文化是學校文化的縮影

傳統(tǒng)學校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別

1、傳統(tǒng)的學校教育是“金字塔形”的等級教育，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的”開放式教育

2、傳統(tǒng)的學校教育的優(yōu)劣標準所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”

3、傳統(tǒng)學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡教育”，“無年齡教育”

4、傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空教育。

學生文化的特征：a過渡性b非正式性c多樣性d互補性

個人身心發(fā)展的概念：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程

個人身心發(fā)展的特殊性：a個人身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的b具有能動性 高爾頓個體身心發(fā)展的動因：a內(nèi)發(fā)論（孟子、弗洛伊德、格塞爾）b外鑠論（荀子、洛克的百板說、美國華生）c多因素相互作用論

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性（皮亞杰揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）

影響個體身心發(fā)展的因素：a遺傳b成熟c環(huán)境d學校教育e個體主觀能動性 教育目的的作用a導向作用b激勵作用c評價

教育目的具有歷史性、時代性、社會性、在階級社會有階級性

現(xiàn)階段我國教育目的及基本精神：目的：教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。精神：a培養(yǎng)的人是社會會注意事業(yè)的建設(shè)者和接班人b德智體等方面全面發(fā)展c強調(diào)學生個性的發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力

素質(zhì)教育：a素質(zhì)教育是面向全體學生的教育b素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；德育智育體育美育勞動技術(shù)教育c素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育d素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

應(yīng)試教育的缺陷：a加重學生負擔b犧牲多數(shù)學生發(fā)展c扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力d造成學生片面發(fā)展

學生社會地位的保障：a學生的身份和法律地位：學生身份：第一成面中小學生是國家公民第二中小學生是國家和社會未成年的公民第三中小學生是接受教育未成年的公民；學生的法律地位：作為未成年公民享有成年公民所享有的一切權(quán)力，如身心健康權(quán)隱私權(quán)受教育權(quán)；作為學生享有受教育的平等權(quán)公正評價權(quán)物質(zhì)幫助權(quán)等b學生享有的合法權(quán)利人身權(quán)（身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)）受教育權(quán)

教師職業(yè)的特點：我國教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高人民素質(zhì)的使命，教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，主要表現(xiàn)在：a傳道者角色b授業(yè)解惑者角色c示范者角色d管理者角色e朋友角色f研究者角色 教師職業(yè)專業(yè)化條件：a教師學科的專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解該學科相關(guān)知識；了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論b教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力

學生和教師的關(guān)系特點：a師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系：從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的也是教育成功的條件；對學生指導、引導得目的是促進學生的自主發(fā)展b師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系c師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系：師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人—人關(guān)系；教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上人格上的影響

課程是學校教育的基礎(chǔ)，始于英國教育家斯賓塞。

課程的分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程、地方課程、學校課程。課程任務(wù)分類：基礎(chǔ)型課程、拓展型、研究型。課程功能：工具性、知識性、技能性、實踐性。教育教育階段角度：幼兒園、小學、初中、高中。組織核心：學科中心、學生中心、社會中心。

在我國課程具體表現(xiàn)為教學計劃教學大綱和教科書。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素

課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。有四方面的規(guī)定性：1時限性2具體性3預(yù)測性4操作性

教科書的作用：第一教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料第二教師進行教學的主要依據(jù)第三分析本學科的教學目標內(nèi)容范圍和教學任務(wù)第四研究本學科與其他學科的關(guān)系

課程的實施結(jié)構(gòu)：課程是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑，a安排課程表b分析教學內(nèi)容c研究學生的學習特點（獨特性穩(wěn)定性發(fā)展性靈活性）d選擇并確定教學模式e規(guī)劃教學單元和課f組織教學活動g評價教學活動的過程與結(jié)果

課程評價的主要模式：a目標評價模式；b目的游離評價模式c背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

課程評價的過程：a課程評價過程中的一些基本問題：1評價概念是否合適2收集和加工信息是否合適3報告評價結(jié)果的信息是否合適b課程評價的基本階段：1把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報告結(jié)果

課的結(jié)構(gòu)組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等

什么是教學？怎樣理解和認識？教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

教學的意義：教學是學校教育中最基本的活動，作用：1教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段2教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐3教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務(wù)： 1傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能2發(fā)展學生智力體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)4關(guān)注學生的個性發(fā)展

教學過程的特點規(guī)律：1間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合a學生以學習間接經(jīng)驗為主b學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一a掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)b智力發(fā)展是掌握知識的重要條件c掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制3教學過程中知、情、意的統(tǒng)一，教學具有教育性是赫爾巴特率先提出4教師主導作用和學生能動性相結(jié)合

教學過程中學生認識的不同階段：

1、引起學習動機

2、領(lǐng)會知識

3、鞏固知識

4、運用知識

5、檢查知識

我國中學生教學原則及運用：1直觀性原則2啟發(fā)性原則（孔子學記）3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實際原則

教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

上好課的具體要求：1目標明確2內(nèi)容正確3方法得當4表達清晰5氣氛熱烈 教師布置作業(yè)要求：1作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求2作業(yè)分量要適當難易要適度3布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成的時間4教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)

班級授課制的主要優(yōu)缺點：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》是班級授課制的理論基礎(chǔ)。

1、有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識學習容易產(chǎn)生理論和實際脫節(jié)，強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教 設(shè)計教學法和道爾頓制：設(shè)計教學法就是廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下有學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力；道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)教授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導。

教學策略的基本特征：a綜合性b可操作性c靈活性 教學策略的主要內(nèi)容：1內(nèi)容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略 德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

德育特點：社會性、歷史性、階級性、繼承性

我國學校德育內(nèi)容主要有以下幾個方面：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育

德育教育的矛盾：德育過程的結(jié)構(gòu)由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。

德育過程的規(guī)律：1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3學生的思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4學生思想品德相承的長期性和反復性規(guī)律

我國中學德育的基本原則：1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則4教育一致性和連貫性原則5因材施教原則

德育的途徑：1政治課與其他學科教學2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作 我國德育的基本方法： 1說服法2榜樣法3鍛煉法4陶冶法5表揚獎勵與批評處分 德育模式：1認知模式 科爾伯格2體諒模式 麥克費爾3社會模仿模式班杜拉 如何理解和實施德育的評價法：評價法包括表揚獎勵和批評處分；表揚獎勵是學生的良好思想行為作出的肯定評價以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法；批評處分是對學生的不良思想行為作出否定評價，幫助他們改正缺點和錯誤的方法班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生能力，學會自制自理

班級管理的幾種模式：1常規(guī)管理2平行管理（馬卡連柯的平行影響的教育思想）3民主管理4目標管理

建立以學生為本的班級管理的機制：1以滿足學生的發(fā)展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等心理相容的氛圍

班集體的形成與培養(yǎng)：1確定班集體的發(fā)展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

班主任在班級管理中的地位與作用：1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2班主任是班級組織的領(lǐng)導者3班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家

班主任班級管理的內(nèi)容和方法：1了解學生，研究學生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

教育為何要以人為本，如何以人為本：a教育對象是人，教育是專門培養(yǎng)人的活動b教育活動的順序進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上c教育過程中以學生為主體，關(guān)注學生興趣，滿足學生合理需要，尊重學生個性特點，充分調(diào)動學生主觀能動性

教育心理學：包含五個要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境；三過程：學習過程、教學過程、評價反思過程組成

教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生4幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

心理發(fā)展及其特征：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性、影響人格發(fā)展的因素：人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。因素：a家庭教養(yǎng)模式b學校教育c同輩群體

認知方式的差異：認知方式又稱認知分格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的分格。A場獨立與場依存b沉思型與沖動型c輻合型與發(fā)散型

學習動機的激發(fā)：a創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學b根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（耶克斯-多得森定律，倒u曲線，效率、動機、難易度）c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲d正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

遷移的作用：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。作用：a遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用b遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)c遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用 影響遷移的主要因素：a相似性b原有認知結(jié)構(gòu)c學習的心向與定勢 促進遷移的教學：

a精選教材，應(yīng)該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容b合理編排教學內(nèi)容，可以使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化c合理安排教學程序，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)d教授學習策略，提高遷移意識性，掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略幾元認知策略具有廣泛的遷移性 如何提高知識直觀的效果：

a靈活運用實物直觀和模象直觀，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀b加強詞與形象的配合c利用感知規(guī)律突出只管對象的特點，1強度律2差異律3活動律4組合律d培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察前明確任務(wù)目的，觀察中認真培養(yǎng)學生的觀察技能和方法e讓學生充分參與直觀過程

如何有效的進行知識概括：

a配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，只包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證b正確運用變式，所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事務(wù)的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征c科學地進行比較，通過比較便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征d啟發(fā)學生進行自覺概括

如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速性。A深度加工材料，所謂深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法B有效運用記憶術(shù)，記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略C進行組塊化編碼，組塊是指信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過程D適當過度學習，學習達到剛好成誦以后的附加學習150%E合理進行復習（也是大題）1及時復習2分散復習，分散復習的效果優(yōu)于集中復習3反復閱讀結(jié)合嘗試背誦，優(yōu)于單純的重復閱讀 操作技能的培訓要求：a準確地示范與講解b必要而適當?shù)穆?lián)系c充分有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動覺

心智技能的培訓要求：a激發(fā)學習的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨立性與概括性c適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。A認知策略（復述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復習形式多樣化f畫線 精細加工策略a記憶術(shù)b做筆記c提問d生成性學習e利用背景知識聯(lián)系實際3組織策略a列提綱b利用表格c利用圖形）B元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）C資源管理策略（時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）學習策略的訓練原則：a主體性b內(nèi)化性c特定性d生成性e有效監(jiān)控f個人自我效能感

提高問題解決能力教學：聯(lián)系教學實際談教師如何提高教學能力：a提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量b教授與訓練解決問題的方法與策略c提供多種練習機會d培養(yǎng)思考問題的習慣18.問題解決的含義及其影響因素：問題解決指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程；影響因素：a問題表征b已有的知識經(jīng)驗c定勢與功能固著d個體的智力水平、性格特征、認知風格等

個性：一般而言創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：a具有幽默感b有抱負和強烈的動機c能夠容忍模糊與錯誤d喜歡幻想e具有強烈的好奇心f具有獨立性創(chuàng)造性地培養(yǎng)：a創(chuàng)設(shè)有利于場造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2給學生留有充分選擇的余地3改革考試制度和考試內(nèi)容）b注重創(chuàng)造性個性的塑造（1保護好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4種是非邏輯思維能力5給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）c開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1發(fā)散思維訓練2推測與假設(shè)訓練3自我設(shè)計訓練4頭腦風暴訓練）影響態(tài)度與品德學習的一般條件：a外部條件（1家庭教養(yǎng)方式2社會風氣3同伴群體）b內(nèi)部條件（1認知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認知）怎樣培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德：a有效的說服b樹立良好的榜樣c利用群體約定d價值辨析e給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

教師職業(yè)道德的特征：a鮮明的繼承性b強烈的責任性c獨特的示范性d嚴格的標準性2.在新的時代為什么把忠誠于人民的教育事業(yè)作為我國教師職業(yè)道德的基本原則：a忠誠于人民教育事業(yè)是我國教育社會主義性質(zhì)的必然要求b是教師在處理個人利益與社會整體利益關(guān)系時所必須遵循的根本指導原則c是衡量教育工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：a必須反應(yīng)一定社會關(guān)系和階級利益的根本要求b必須符合一般社會道德原則的基本要求c必須反應(yīng)教師職業(yè)活動的特點

新時期教師職業(yè)道德基本原則為我們教師提出了哪些要求：a樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀b樹立崇高的理想、信念和價值目標c掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)d具有頑強的意志和崇高的精神境界

教師職業(yè)道德包括：a依法執(zhí)教、廉潔從教b注重禮儀、遵守公德c尊重家長、團結(jié)協(xié)作d熱愛學生、嚴謹治學e以身作則、為人師表5.新的時代為什么要求教師要依法執(zhí)教：a依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求b依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求c依法執(zhí)教是強化教育社會功能的必然要求d依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求依法執(zhí)教的基本要求有哪些：a教師要模范遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)b教師要依法進行教育教學活動

在新的時期教師如何依法進行教育教學活動：a教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度、執(zhí)行學校制定的教學計劃，完成教育教學工作任務(wù)b教師要對學生進行憲法所確定的關(guān)于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民主團結(jié)教育以及法制教育c教師要關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發(fā)展d教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象教師禮儀的特點：a率先性b示范性c整體性d影響的深遠性

教師怎樣注重禮儀：a努力學習禮儀知識和理論b正確理解和堅持社會主義的禮儀原則c科學認識和掌握禮儀規(guī)律

教師團結(jié)協(xié)作的重要意義：a有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性b有利于增進學校整體的教育智慧c有利于營造優(yōu)良的育人氛圍d有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感在新的時代教師怎樣尊重學生：a尊重學生就要尊重學生的人格b尊重學生就要尊重學生的個性

如何教書育人：a明確教書的內(nèi)容b把握育人的方向c教書育人要結(jié)合學科融入感情 為什么要嚴謹治學：a嚴謹治學是教師必備的素質(zhì)1.嚴謹治學有利于教師向?qū)W生傳遞真理2嚴謹治學有利于激發(fā)學生求知欲望b嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑c嚴謹治學是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要

怎樣做到嚴謹治學：a要有精深的專業(yè)知識b要有刻苦鉆研精益求精的精神c要有謙虛謹慎的態(tài)度d要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)

為什么說以身作則，為人師表有利于促進學生的發(fā)展：a對學生認識的啟迪作用b對學生情感的向?qū)ё饔胏對學生意志的培育作用d對學生行為的示范作用

以身作則為人師表的要求有哪些：a具有高尚的道德情操（陶冶高尚的道德情感、培養(yǎng)健康的生活情趣、形成高尚的道德品質(zhì)）b擁有健全的人格（教師要有健康的人格身體、教師要有良好的人格心理、教師要有高層次的人格追求）c要身體力行（教師要儀表大方、教師要語言文明、教師要嚴于律己、表里如一）

創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求：a創(chuàng)新是科學技術(shù)和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求b創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求c創(chuàng)新是教師職責對教師職業(yè)道德的新要求

在新的時代教師如何培養(yǎng)自己創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：a教師要更新教育觀念b教師要敢想敢做、不斷探索c學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件

網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點有哪些：a網(wǎng)絡(luò)社會真假難辨b網(wǎng)絡(luò)社會善惡難辨c網(wǎng)絡(luò)社會美丑難識教師如何加強對學生的環(huán)境道德教育重：a努力提高學生的環(huán)境意識b加強對學生的環(huán)保知識教育c擴大環(huán)保教育內(nèi)容教師職業(yè)道德范疇有哪些特點：a受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約b是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件c體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段22.教師義務(wù)的主要內(nèi)容：a不斷提高政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平b盡職盡責，教書育人c創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境教師良心有哪些特點：a公正性b綜合性c穩(wěn)定d內(nèi)隱e廣泛性 教師公正的主要內(nèi)容：a堅持真理b秉公辦事c獎罰分明

教師榮譽的主要內(nèi)容：a光榮的角色稱號b無私的職業(yè)特性c崇高的人格形象

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：a加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于做好教育工作b有利于教師道德品質(zhì)的完善c有利于弘揚社會主義道德風尚 教師怎樣形成良好的師德品質(zhì)：a提高教師道德認識b陶冶教師道德情感c磨練教師道德意志d培養(yǎng)教師道德行為習慣

教師職業(yè)道德評價的特征有哪些：a影響的深刻性b空間的廣泛性c時間的持久性 教師職業(yè)道德評價有哪些價值：a教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范b有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展c有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為

教師職業(yè)道德評價有哪些方法：a自我評價法b學生評價法c社會評價法d加減評分法e模糊綜合評判法

教師職業(yè)道德評價的基本要求有哪些：a肯定評價與否定評價相結(jié)合，以肯定評價為主b動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，以動態(tài)評價為主c單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主d定量評價與定性評價相結(jié)合，以定性評價為主e終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以形成性評價為主f動機評價與效果評價相結(jié)合，以動機評價為主g他人評價與自我評價相結(jié)合，以他人評價為主

教育法規(guī)的特點：a教育法規(guī)教育政策的具體體現(xiàn)b教育法規(guī)是教育民主化的必然要求c教育法規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步相適應(yīng)的。

教育法規(guī)的作用功能：a教育法規(guī)具有指引作用b評價作用c教育作用d保障作用 依法執(zhí)教的特點：1執(zhí)教主體的特定性2執(zhí)教依據(jù)的專門性3執(zhí)教性質(zhì)的特殊性4權(quán)利和義務(wù)的雙重性

依法執(zhí)教的必要性：1我國教育法制建設(shè)的逐步完善2公民法律意識的不斷增強3教師法律素質(zhì)的函待提高4教師以德執(zhí)教的必然要求5教師依法維權(quán)的迫切需要 教育法的特點：1教育法是一種有關(guān)教育活動的行為規(guī)范2教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)范3教育法是統(tǒng)治階級在教育方面意志的體現(xiàn)4教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范5教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范

教育法的基本原則：1堅持教育的社會主義方向性原則2體現(xiàn)教育的民主性原則3保障教育的公共性原則4確保教育、的戰(zhàn)略地位原則5遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則

國外現(xiàn)代教育法的特點：1教育觀的法治化2進一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法3教育法律體系的形成和逐步完善4教育發(fā)達國家競相進行新的教育立法

影響教育法發(fā)展的原因：

1教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提2教育權(quán)的社會化國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因3科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因4現(xiàn)代教育普及化和大眾化現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育法產(chǎn)生發(fā)展的因素

教育政策的特點：政治性、可行性、原則性、權(quán)威性、穩(wěn)定性 教育法與教育政策的關(guān)系：共同點1兩者的經(jīng)濟基礎(chǔ)相同2兩者體現(xiàn)的階級意志相同3兩者的指導思想和歷史使命相同4兩者都是教育規(guī)律的反映 區(qū)別：1兩者的制定機關(guān)和程序不同2兩者的表現(xiàn)形式不同3兩者調(diào)整的范圍、實施的方式不同4兩者的穩(wěn)定程度不同兩者的穩(wěn)定程度不同

教育執(zhí)法的特點：1從實施方式和活動性質(zhì)看，教育執(zhí)法是國家教育行政機關(guān)以國家名義使用教育法律的專門活動2從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家教育行政機關(guān)適用教育法律規(guī)范的活動3從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是適用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動4從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機關(guān)在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序進行的活動5從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機關(guān)以教育法律規(guī)范適用特定對象的活動

教育執(zhí)法的形式：1教育行政措施2教育行政處罰3教育行政強制執(zhí)行4教育行政救濟

教育執(zhí)法的原則：a國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則b總的教育法優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則c特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則d后定教育法規(guī)優(yōu)先于限定教育法規(guī)的原則

教育執(zhí)法的措施：a掌握教育法規(guī)的精神實質(zhì)b廣泛宣傳教育法規(guī)c模范遵守教育法規(guī)d檢查指導教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況

教育法實施的監(jiān)督：a國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督b國家行政機關(guān)的監(jiān)督c國家司法機關(guān)的監(jiān)督d社會力量的監(jiān)督 明確學校法律地位的意義：學校法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責任能力。學校取得了法人資格就確立了其法人地位或法律主體地位。學校法人地位的確立對學校的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義，首先學校作為法人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，其次，確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權(quán)利能力和行為能力，再次，學校成為法人可以讓學校以法人的身份承擔因自己的行為所應(yīng)起的一切責任

學校設(shè)置：我國教育法規(guī)定，設(shè)立學校及其他教育機構(gòu)必須具備以下條件：a組織機構(gòu)和章程b教師c教學場所及設(shè)施設(shè)備d辦學資金和經(jīng)費來源

學校的權(quán)利：教育法第28條對學校及其他教育機構(gòu)可行使的權(quán)利作了以下規(guī)定：a按照章程自主管理b組織實施教育教學活動c招收學生和其他受教育者d對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分e對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學業(yè)證書f聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分g管理使用本單位的設(shè)施和費用h拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

學校的義務(wù)：教育法第29條規(guī)定：a遵守法律法規(guī)b教育教學方面的義務(wù)c維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益d對學生及其家長的義務(wù)e遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目f依法接受監(jiān)督

學校規(guī)章制度：學校規(guī)章制度意義：a學校制定規(guī)章制度是學校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是學校實現(xiàn)依法治校的前提b學校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學校制度的重要一環(huán)c學校制定規(guī)章制度使實現(xiàn)學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程d學校規(guī)章制度是學校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證； 學校規(guī)章制度的作用：a明確與規(guī)范作用b約束與激勵作用c平衡協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用

校務(wù)公開的意義：校務(wù)公開就是學校將本校工作的重點、難點、教職工群眾和社會關(guān)心的熱點為題等方面的內(nèi)容，從政策上、過程上、結(jié)果上向教職工、學生和社會公開的一種制度。A推進依法治國和社會主義民主政治建設(shè)的必然要求b在學校工作用依靠教職工辦好學校，落實民主化、科學化的重要舉措c調(diào)動廣大教職工的積極性d加強學校黨風廉政建設(shè)，進一步密切黨群、干群關(guān)系的客觀要求

教師的權(quán)利和義務(wù)：權(quán)力：a教育教學權(quán)b科學研究權(quán)c管理學生權(quán)d獲取報酬權(quán)e民主管理權(quán)f進修培訓權(quán)；義務(wù)：教師法第8條規(guī)定a遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表b貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)c對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德文化科學技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動d關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德智力體質(zhì)等方面全面發(fā)展e制止有害與學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害與學生健康成長的現(xiàn)象f不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平

教師資格制度的意義：a實行教師資格制度有利于優(yōu)化教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量b有利于吸引其他行業(yè)優(yōu)秀人才通過區(qū)的教師資格到學校任教，拓寬師資來源渠道c有利于提高教師的地位d有利于教師隊伍建設(shè)和管理的科學化、規(guī)范化、法制化e有利于教師任用走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道

教師違反教育法規(guī)的法律責任：a故意不完成教育教學任務(wù)給教育教學工作造成損失的應(yīng)負法律責任b體罰學生經(jīng)教育不改的應(yīng)負法律責任c品行不良侮辱學生影響惡劣的

受教育者的權(quán)利和義務(wù)：權(quán)利：a享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)力b享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)力c享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)力d享有申訴權(quán)e享有法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利；（受教育權(quán)、人生健康權(quán)、公正評價權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、肖像權(quán)、人格尊嚴權(quán)、教學資源使用權(quán)）

義務(wù)：a遵守法律法規(guī)的義務(wù)b遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣c努力學習、完成規(guī)定的學習任務(wù)d遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度

受教育者的學校保護：a學校應(yīng)當全面貫徹國家的教育方針，為社會培養(yǎng)各種人才b學校應(yīng)當關(guān)心愛護學生尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱學生的人格尊嚴的行為c學校應(yīng)當保護未成年學生的人生安全健康d工讀學校作為教育挽救有違法或輕微犯罪行為的未成年學生的學校，應(yīng)當把轉(zhuǎn)變學生的思想作為首要任務(wù)，同時對其進行科學文化知識教育、勞動技術(shù)教育和技能教育

教師申訴制度的特征：a教師申訴制度是一項法定申訴制度b教師申訴制度是一項專門性的權(quán)力救濟制度c教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度

學生團隊管理的特點：復雜性；全面性；教育性；周期性；溝通性

學生管理的任務(wù)：制定合理的學生管理目標；建立規(guī)范的學生管理制度；加強學生的思想道德管理

學生的德育管理：德育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，他貫穿御學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，并滲透在智育、體育、美育、和勞動教育中。

1、加強組織領(lǐng)導

2、健全學校德育管理系統(tǒng)

3、提高管理者素質(zhì)、加強校園文化建設(shè)

5、改革學生的德育評價制度。

6、充分發(fā)揮校外資源的影響作用

對學生學習進行管理的基本要求1重視學生的學習過程2加強學生的自信心3關(guān)注每位學生的發(fā)展

一個好的班集體的主要特征，在于他有共同的奮斗目標和共同的活動綱領(lǐng)。

班主任是班集體的組織者教育者和指導者是學校領(lǐng)導實施教育教學工作計劃的得力助手班干部是班集體的組織核心，擔負這整個班級的日常事務(wù)御領(lǐng)導工作，是組織團結(jié)和凝聚全班同學的重要力量

問題學生形成原因；一是自身原因二是家庭原因三是社會原因四是學校管理原因

問題行為的預(yù)防和矯治過程應(yīng)注意的問題：1教育工作者要致力于建設(shè)優(yōu)良的校風和班風2教師要有正確的學生觀3改善學生的人際環(huán)境，消除疑懼心理與對立情緒4善于抓住或發(fā)現(xiàn)行為問題的征兆，把問題行為消除在萌芽狀態(tài)中5通過了解、尊重、關(guān)心和愛護有問題行為的學生，調(diào)動他們的積極性6利用更替作用，扭轉(zhuǎn)問題行為學生的不良傾向7運用暗示、啟發(fā)手段，喚醒問題行為學生的自尊心，增強自信心8盡量少用消極的懲罰，以免使學生產(chǎn)生長期的心理壓力

新時代對學生管理工作的要求 1 擺正學生管理工作的位置2 建立完善的學生管理體制3 建立學生管理團隊 4加強學生的自我管理

班級管理的構(gòu)成要素：教育者 受教育者 班級活動環(huán)境 班級教育與管理的內(nèi)容 班級規(guī)范

班級管理目標的制定一般要經(jīng)歷如下五個環(huán)節(jié)；分析現(xiàn)狀 研究信息 把握理論 體察民心 確定目標

在班級管理中學生不僅是被管理的對象也是管理的主體---管理者 首先提高學生對管理活動的認識其次引導學生自我教育和管理第三引導學生參與決策第四建立學生自我管理為主的新機制

班主任工作概述1 組織和建設(shè)良好的班集體是班主任的首要工作{1選拔培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍2對全班同學提出班級建設(shè)目標3制定班規(guī)并認真的觀測執(zhí)行4培養(yǎng)健康的集體輿論} 2 促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)（最終目的）3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量是班主任義不容辭的職責4 組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作

班主任主導作用的發(fā)揮：一 樹立育人意識 二樹立真確的學生觀，全面的看待和評價學生1平等觀2個性觀3發(fā)展觀4矛盾觀5互助觀 三班主任要有轉(zhuǎn)化后進生的責任感。先了解后進生形成的原因，應(yīng)遵循的原則：1揚長原則，從幫助樹立自信心開始2對事不對人原則3潛移默化原則4合力原則5可接受性原則6偏愛后進生原則四科學的對待學生所犯的錯誤五千方百計的增強班集體的凝聚力

學校團組織的隊伍建設(shè)：

一、重視團組織建設(shè)，激發(fā)團員活力

二、充分發(fā)揮基層團委作用

三、規(guī)范團員隊伍建設(shè)

四、加強團干部的管理

五、做好思想、組織和作風建設(shè)

共青團活動的意義：

1、通過活動吸引、團結(jié)廣大青年群體

2、通過活動增添團組織的活力

3、通過活動教育廣大團員

4、通過活動使團干部和團員受到鍛煉

共青團活動內(nèi)容：教育類活動、生產(chǎn)、科技、公益、組織、文娛、體育 共青團活動的形式：團日活動、具有特色的活動、各種文體活動

學生會的工作思路

1、以學生的全面發(fā)展味中心

2、樹立引導型的工作方式

4、開放的活動領(lǐng)域和內(nèi)容

4、強化服務(wù)意識，提高服務(wù)水準

學生會組織原則：民主集中制原則、彈性結(jié)構(gòu)原則、責權(quán)一致、民主與監(jiān)督原則

學生會的制度建設(shè)：建立匯報工作制度、建立會議制度、建立檢查考核制度、建立評比表彰和獎懲制度

同輩群體的特征

1、交往的自愿性

2、關(guān)系的平等性

3、群體的凝聚性

4、價值的趨同性

同輩群體對青少年發(fā)展的影響

1、同輩群體為學生的心里溝通構(gòu)筑了平臺

2、同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗

3、同輩群體為學生的興趣發(fā)展創(chuàng)造了機會

4、同輩群體為學生的交往互動提供了場所

5、同輩群體為學生的文化融合營造了環(huán)境

虛擬同輩群體對青少年的影響

一、虛擬群體的積極影響

1、有利于青少年信息的共享

2、有利于青少年交往范圍的擴展

3、有利于青少年情感的表達和釋放

4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同

二、虛擬同輩群體的消極影響

1、信息混亂

2、網(wǎng)絡(luò)成癮

3、群體極化

備課內(nèi)容：備課：是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。它主要包括：a備課程標準b備教材c備學生d備教法e備學法

領(lǐng)會教材的知識結(jié)構(gòu)：其一是從整體上把握教材，清晰地認識教材的體系和知識結(jié)構(gòu)以及各部分之間的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則編排的；其二分析教材知識結(jié)構(gòu)要素，一般來說知識結(jié)構(gòu)是由感性材料、基本概念和基本原理、應(yīng)用材料、內(nèi)在聯(lián)系四個要素構(gòu)成的。

編寫教案的技能：教案的基本內(nèi)容：主要由概況、教學過程、板書設(shè)計、教學后記或教學反思四部分組成。編寫教案的基本要求：a要高度重視端正態(tài)度b要切合實際堅持“五性”科學性、主體、教育、經(jīng)濟、實用性c要優(yōu)選教法，精設(shè)課型d要重視“正本”關(guān)注“附件”正本即教案的主體，附件為板書圖表多媒體等設(shè)備e要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”f要內(nèi)容全面及時調(diào)整

課堂教學技能：就是教師在課堂教學中，為完成教學任務(wù)、促進學生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式。

教學技能與習慣性的教學行為方式有何不同：a習慣性的教學行為方式是自發(fā)地、無意識地形成的，往往包含許多不必要的多余的動作，且缺乏完整性、合理性、和諧性b教學技能是經(jīng)過練習或訓練形成的熟練的、自動化的、完善的教學行為方式，是教師基本的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容c教師必須自覺地加強教師職業(yè)技能訓練，將習慣性的教學行為方式轉(zhuǎn)換為教學技能

操作技能的含義及培訓要求：含義：是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式要求：a準確示范與講解b必要而適當?shù)木毩昪充分而有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動覺

課堂講授的基本要求：a語言要規(guī)范、簡明、生動b要時刻關(guān)注學生的反饋信息c要與板書、體態(tài)語相配合d緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗 課堂提問的基本要求：a合理地設(shè)計問題：（1要圍繞教學目標和學習要求2設(shè)計的問題要難易適中深淺適度3提問的問題之間是緊密聯(lián)系前后有序的4問題的設(shè)計要力求精煉扼要富于思考緊扣教材）b要面向全體學生提問c要明確目標把握時機d提問的語言要準確具有啟發(fā)性e提問的態(tài)度要溫和自然f要及時進行評價和總結(jié)課堂傾聽的基本要求：課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言含義和智力的情感過程。A創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境b營造和諧輕松的課堂氣氛c欣賞學生的獨特性d要傾聽不同學生的聲音e傾聽后要進行及時反饋

課堂板書：指教師在課堂教學中為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授把設(shè)計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為；主要內(nèi)容包括：a教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)b教學的重點和難點c公式及其推導過程d教學內(nèi)容的補充知識，此外容易產(chǎn)生歧義的概念生僻的字詞及需要特別強調(diào)的知識等。課堂板書的基本要求：a要精選內(nèi)容突出重點b要條理清晰層次分明c要形式靈活布局合理d要文字精當科學性強e要書寫規(guī)范示范性強f要把握時機，適時板書，具有啟發(fā)性的知識應(yīng)超前板書，寫在推導過程之前；演算、推理等板書要與講授結(jié)合進行采用并進方式；具有結(jié)論性的知識應(yīng)滯后板書。結(jié)課技能：指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉(zhuǎn)化、生化、條理化和系統(tǒng)化，教師對學過的知識進行歸納總結(jié)的教學行為。

結(jié)課的方法：a比較結(jié)課b歸納結(jié)課c活動結(jié)課d懸念結(jié)課e拓展延伸結(jié)課。結(jié)課的基本要求：a結(jié)課要有針對性b結(jié)課要有全面性和深刻性c結(jié)課要簡潔明快d結(jié)課要有趣味性

布置批改作業(yè)的基本要求：布置作業(yè)的基本要求：a內(nèi)容要精心選擇b難以要適度c數(shù)量要適當d題目要有啟發(fā)性e形式要靈活；批改作業(yè)的基本要求：a批改作業(yè)要及時b批改方式要靈活c要尊重學生d批改態(tài)度要認真e批改符號要統(tǒng)一f批改要與講評緊密結(jié)合

課堂觀察的影響因素：a學習成績b光環(huán)效應(yīng)c期望效應(yīng)d刻板效應(yīng)

編制考試試卷：a確定考試內(nèi)容的范圍b進行試卷設(shè)計c確定試題的類型和層次d試題的編制e拼組試卷

試卷分析：a試卷定量分析，是通過對試卷或?qū)嶓w的統(tǒng)計分析，得出有關(guān)試卷的成績分布、考試信度、考試試題難度等數(shù)據(jù)特征，用以說明試卷質(zhì)量的分析方法，主要包括考試成績的統(tǒng)計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析b試卷定性分析

教學口語的基本特征：教學口語使教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具，指教師使用的教學口語、書面語言、體態(tài)語言。教學口語的特征a教育性b科學性c針對性d規(guī)范性e口頭性f啟發(fā)性g可接受性

教學口語構(gòu)成：是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互聯(lián)系相互制約的要素所構(gòu)成。

教態(tài)語言的基本要求：a身姿要穩(wěn)重，自信得體b表情要真實自然，適度適當c衣著要樸實整潔，美觀大方

學法指導的基本要求：學法指導即學習方法指導，指為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法、增強自主學習能力，而對學生學習計劃的制定和實施，學習內(nèi)容的安排和揭示，學習方法的選擇和運用，學習環(huán)境的設(shè)計和準備等給予必要的建議和指導。要求：a明確學法指導的目的激發(fā)學生學習的興趣b學法指導要遵循學習規(guī)律，善于積累科學的學習方法c學法指導應(yīng)著眼于發(fā)展學生的思維能力d學法指導要與學情研究相結(jié)合，注意因材施教e促進具體操作向內(nèi)在學習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

常規(guī)學法指導技能：a指導學生制定學習計劃b指導學生科學運籌時間c指導學生做好課前預(yù)習d指導學生提高課堂學習效果e指導學生做好課堂筆記f指導學生進行課后復習g指導學生完成作業(yè)

新型學習能力指導技能：對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導四方面。自主學習能力指導的要求：a讓學生產(chǎn)于教學目標的制定b幫助學生優(yōu)化學習策略c把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生d提供適當?shù)木毩暀C會e采取多種指導方式

說課技能：說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種實踐演習，使教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動

說課與備課上課的關(guān)系：說課與備課的區(qū)別主要表現(xiàn)在：a說課與備課的形式不同b說課與備課的內(nèi)容不同c說課與備課的對象不同d目的不同；說課與上課的主要區(qū)別：a說課與上課的目的不同b內(nèi)容不同c對象不同d形式不同

說課的內(nèi)容：a說教學目標b說教學內(nèi)容c說學生情況d說教學方法e說教學程序設(shè)計f說練習的內(nèi)容和方法g說板書設(shè)計

說課的基本要求重：a語言簡明突出重點b關(guān)注教學創(chuàng)新突出自身特色c說理透徹，理論與實踐結(jié)合d增強說課的問題意識和反思意識

聽評課的價值：聽評課對于教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)在a聽評課促進了教師的專業(yè)學習b聽評課是一種有效的合作研究方式

評課的基本要求：a評課標準要多元化b要堅持評課之道，講評課之德c評課要有激勵性教學反思的特點：教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教師反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設(shè)進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程具有以下特點：a超越性b時間性c過程d主體e發(fā)展

教學反思過程：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證

教學反思在教學行為過程中包括：a教學目標b教學計劃c教學結(jié)構(gòu)（在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式）d教學內(nèi)容e學習過程f課堂組織管理g教學策略h媒體的配置與使用j教學評價 教師成長檔案袋的主要內(nèi)容：教師成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合，是教師對自己工作進程的紀錄，是教師對自己的成就、風格、態(tài)度、價值觀等方面的描述，主要包括：a教師個人基本信息及分析b教師不同領(lǐng)域的工作進展情況；還包括教師的專業(yè)史、對自己的工作有推動作用的各種問題、其關(guān)注的事物；為學生設(shè)計或?qū)嵤└玫幕虿煌膶W習策略時所作出的努力；與一個或多個學生對重要問題的探索，或?qū)ο嚓P(guān)背景的探索；與同事、教育管理部門或?qū)＜业膶I(yè)合作；對專業(yè)資源或重要文獻的分析與反思等

教學反思的途徑：a閱讀理論文獻，在理論解讀中反思b撰寫教學日志，通過寫作進行反思c尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思d征求學生意見，從學生反饋中反思

教學反思的要求：a要對教學反思有正確地認識b要有反思的意識和習慣c從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進提高反思水平33.學校保護：法規(guī)：a學校教師有保護學生的義務(wù)，關(guān)心愛護全體學生，制止有害于學生的行為b受教育者的學校保護規(guī)定，學校應(yīng)當保護未成年學生的人生安全健康；職業(yè)道德：a教師的義務(wù)：盡職盡責教書育人創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境b教師職業(yè)道德基本原則，新的時代把忠誠于人民的教育事業(yè)作為我國教師職業(yè)道德的基本原則c熱愛學生d以身作則為人師表（作用1對學生啟迪作用2向?qū)?意志的培育作用4行為示范要求：1具有高尚道德情操2擁有健全人格3身體力行）e依法執(zhí)教：教師要關(guān)心愛護全體學生，保證學生德智體全面發(fā)展；教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益活動行為；批評抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象

第二篇：2018特崗教師考試考點：教育學

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004km.cn 2018特崗教師考試考點：教育學

時光冉冉，2017年即將過去，不管收貨了什么還是錯失了什么，時間都不會重來一次，我們能做的只有勇往直前繼續(xù)前進。對于在2017年特崗教師考試中失利的考生來說，還可以繼續(xù)備戰(zhàn)2018年的考試，優(yōu)路教育將和以往一樣，繼續(xù)陪伴在各位身邊!

第一章 教育學與教師專業(yè)化

1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。

2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構(gòu)完善，有專門的教育場所。

3.教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導教育實踐的一門學科。(2006)

4.教育學研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。

5.《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作。

英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。

獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版?？涿兰~斯提出了班級授課制。

6.我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)

7.教育學的四個派別：實驗教育學(拉伊、梅伊曼)，文化教育學(狄爾泰、斯普朗哥)，實用教育學(杜威、克伯屈)，批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪

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004km.cn 爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部)。

8.教師的專業(yè)是學科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。

9.接受教育學專業(yè)知識的學習，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標志。

10.“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”是杜威對教育的斫狻?

11.美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

12.蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

13.美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

14.瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。

15.瓦根舍因：范例方式教學理論。

16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

17.我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”“五經(jīng)”。

第二章 教育、學校與學制

1.原始社會晚期，學校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。

2.正式學校的產(chǎn)生

時間：奴隸社會

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條件：⑴經(jīng)濟基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。⑵文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。

3.學校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學校和現(xiàn)代學校。

六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

古代學校特點：學校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。

現(xiàn)代學校特點：⑴普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學校教育體系的建立。⑵學校教育內(nèi)容極大的豐富。⑶學校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學校教育向終身教育發(fā)展。⑹學校教育手段日趨現(xiàn)代化。

4.學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。(2007真題)5.學制建立依據(jù)：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。⑵社會政治經(jīng)濟制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展狀況。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。

6.我國現(xiàn)行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。(2007真題)

7.世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。

關(guān)于優(yōu)路：優(yōu)路教育品牌主要從事教師行業(yè)職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格認證培訓業(yè)務(wù)，包括：教師類執(zhí)業(yè)資格考前培訓，如教師資格證考試、教師招聘考試、特崗教師考試等認證培訓。

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第三篇：2017黑龍江特崗教師考試教育學名詞解釋歸納

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2017黑龍江特崗教師考試教育學名詞解釋歸納

各省市的特崗題型中，名詞解釋都將是影響學生成敗的關(guān)鍵。所以中公講師對教育學的相關(guān)名詞加以總結(jié)、概括：

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。

5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。

12、個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。

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16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關(guān)鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。

18、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境;按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。

24、培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

26、素質(zhì)教育：是面向全體學生的教育;是全面發(fā)展的教育;是促進學生個性發(fā)展的教育;是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

27、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

31、勞動技術(shù)教育：是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

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32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

35、師生關(guān)系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類?？荚嚧笳搲?/p>

38、基礎(chǔ)型課程：注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

40、國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設(shè)選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。

44、教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

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47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。)

53、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

58、理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。

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62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據(jù)教學任務(wù)劃分課的種類。

67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。

68、測驗的效度：是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。

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78、德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

86、班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

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第四篇：特崗教師教育學復習資料

第一章 教育與教育學

一、教育的基本構(gòu)成要素

教育是一個復雜的社會現(xiàn)象，構(gòu)成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活動的主導因素。

二、教育學的研究對象和任務(wù)

教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。

教育學的研究任務(wù)就是闡明教育的基礎(chǔ)知識和基本理論，揭示教育教學的基本規(guī)律，給教育理論和實踐工作者以理論和方法的指導，全面提高教育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)。

經(jīng)典真題回顧

1.在中國乃至人類歷史上，最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作是（）。

A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《大學》

【解析】本題考查的知識點是“教育學的發(fā)展”，考生一定要準確記憶在教育學發(fā)展歷程中具有重要意義的著作及其人物。我國春秋末年出現(xiàn)的教育文獻《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作，因此本題正確答案為B。

2.“禮、樂、射、御、書、數(shù)”是我國（）的教育內(nèi)容。

A.現(xiàn)代社會 B.奴隸社會 C.原始社會 D.封建社會

【解析】 “禮、樂、射、御、書、數(shù)”是我國西周時期的教育內(nèi)容。我國西周時期的社會形態(tài)是奴隸社會，故本題正確答案為B。

3.主張“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改組、改造，在做中學”的教育家是()。

A.布魯納B.赫爾巴特C.杜威D.楊賢江

【解析】 該題考查主要的教育家及其所對應(yīng)的理論?！敖逃瓷L，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改組、改造”是杜威的主要教育觀點。因此本題正確答案為C。

5.教育與()相結(jié)合，是馬克思主義教育學說的一個重要原理，也是現(xiàn)代教育的一條基本規(guī)律。

A.社會生活B.科學技術(shù)C.生產(chǎn)勞動D.經(jīng)濟建設(shè)

【解析】 馬克思主義教育學說強調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。故本題正確答案為C。

案 例 分 析

【案例】

六年級某班老師收到了幾個學生聯(lián)名書寫的一封信，信中說：“我們都已十二三歲，已經(jīng)長大了，古今中外不少有成就的人，在這個年齡都很有主見了?？墒窃谀劾铮覀冞€是一群小孩子，總想時刻保護我們、監(jiān)督我們，規(guī)定我們這么做，不讓我們那么做。可是老師，您是否想過：我們現(xiàn)在不開始嘗試做一些事，將來怎么在社會上立足呢?我們多么希望老師放手讓我們自己組織班、團(隊)活動，讓我們在各種教育、教學以及社會實踐活動中學會自己管理自己，這樣可以培養(yǎng)能力、磨煉意志、增長社會生活的經(jīng)驗，將來立身社會，就有較強的獨立工作能力，即使摔跤了，也不會垂頭喪氣，失去斗志……”如果是你，讀了這封學生的來信，你想到了教育中的哪些問題，從中得到了何種啟示?

【評析】 這封信代表了很多即將走向青春期孩子的共同心聲。他們反對保姆式的教育，要求“松綁”，希望有更多的獨立自主的權(quán)利：他們要做主人，要求老師讓他們自己教育自己、自己管理自己。在教育過程中，學生不僅僅是教師教育的對象，而且還是學習活動的主體，應(yīng)該成為學習活動的主人。教師在教育過程中起著主導作用，其主導作用并不是凌駕于學生之上，而是始終要尊重學生的主體地位、尊重學生的自主性。教師全部活動的目的，在于引導學生，在于充分發(fā)揮學生的自主性、主動性、自覺性和積極性，最終教會學生自我學習、自我管理、自我教育。教育中的學習，是學生自身主動、自覺的活動，別人不能代替。學生希望成為學習活動的主人的愿望，應(yīng)該受到教師的尊重。

高分同步強化訓練

一、單項選擇題

1.“活到老，學到老”是現(xiàn)代教育()特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()。

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊科夫

3.認為動物界也存在教育活動的學者是()。

A.孟祿 B.杜威 C.利托爾諾 D.斯賓塞

第二章 中小學教育

一、我國基礎(chǔ)教育目的

教育目的是一種與社會理想相聯(lián)系的教育理想，它自然要受社會理想制約。一個國家、一個教育家在確定教育目的時，除了要考慮生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平、現(xiàn)有政治經(jīng)濟的需要及年輕一代的身心發(fā)展規(guī)律外，還必須以其政治觀點、政治理想來指導。不同的主義就有不同的教育目的。社會主義教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎(chǔ)的。

二、中小學教育的培養(yǎng)目標

1.德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。

2.智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。

4.美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

5.勞動技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。

小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的任務(wù)和學齡初期學生身心發(fā)展的特點提出來的。小學教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征。

學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各類學校的關(guān)系等。

學校教育制度是一個國家教育制度的主體部分。教育制度是國家內(nèi)部各種教育機構(gòu)的系統(tǒng)，泛指有組織的教育和教學的機構(gòu)體系，包括學前教育機構(gòu)、各級各類學校教育機構(gòu)、成人教育機構(gòu)(如：文化館、圖書館、影劇院等)、少年兒童校外教育機構(gòu)(如：少年宮、少年科技館、兒童影劇院等)、以及各級教育行政組織機構(gòu)等。學校教育制度是教育制度體系中最嚴密、最有效的基本制度，是國家實現(xiàn)教育目的的基本制度保證，對社會的政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域的發(fā)展具有重要影響。

經(jīng)典真題回顧

1.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì);二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。

A.質(zhì)量規(guī)格 B.社會價值 C.發(fā)展方向 D.發(fā)展速度

【解析】 本題考查的知識點是“教育目的的結(jié)構(gòu)”這一知識點。教育目的的組成部分：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定;二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定，所以本題選B。

2.社會對教育所要成就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的檢查和規(guī)定是（）。

A.教育目標 B.教育目的 C.教學目標 D.教學計劃

【解析】 該題考查考生對教育目的、教育目標和教學目標這三個概念的辨析，考生在復習的時候應(yīng)注意理解清楚。教學目標應(yīng)該是完成某一階段工作時體現(xiàn)出來的，而教育目的是規(guī)定培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標準的，教育目標的層次結(jié)構(gòu)包括：國家的教育目的，各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標，可見本題選B。

3.孔德、涂爾干、赫爾巴特等人主張教育目的的（）。

A.泛目的論 B.個人本位論 C.無目的論 D.社會本位論

【解析】 本題正確答案為D。孔德、涂爾干、赫爾巴特等主張教育目的的社會本位論，強調(diào)社會的利益高于個人利益。

第三章 教育的基本功能

一、個體身心發(fā)展的含義

個體的身心發(fā)展包括個體的身體和心理兩方面的發(fā)展。隨著個體年齡的增長，身體和心理兩方面在內(nèi)外部多種因素的共同影響下發(fā)生顯著變化的過程就是個體的身心發(fā)展。個體的身體發(fā)展主要指生理機能的成熟，包括各種身體組織的正常發(fā)育和機能的增長以及體質(zhì)的增強。個體的心理發(fā)展是指個體精神方面的發(fā)展，主要包括個體的認知能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

二、影響個體身心發(fā)展的因素

(一)關(guān)于影響個體身心發(fā)展因素的主要觀點

1.內(nèi)發(fā)論

內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)個體身心發(fā)展的力量主要源于個體自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

2.外鑠論

外鑠論的主要觀點是個體的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

(二)影響個體身心發(fā)展的主要因素

影響個體身心發(fā)展的因素非常多，但最主要的是遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性等方面因素，這幾方面因素是相互聯(lián)系、相互影響的。

三、教育的文化功能

教育的文化功能是教育社會功能的另一表現(xiàn)。教育作為社會文化的一個重要組成部分，必然受到社會文化的制約。社會文化構(gòu)成教育生長的土壤和條件，教育唯有適應(yīng)社會文化環(huán)境方能生存與發(fā)展。然而，教育在受制于社會文化的同時，又反作用于社會文化。教育具有傳承文化、創(chuàng)新文化及融合文化等功能。

(一)教育對社會文化的傳承功能

(二)教育對社會文化的創(chuàng)新功能

經(jīng)典真題回顧

1.“因材施教”的教育原則的依據(jù)是人的身心發(fā)展的（）。

A.階段性 B.差異性 C.順序性 D.不均衡性

【解析】 該題考查的知識點是“個體身心發(fā)展的一般規(guī)律”，考生須準確理解記憶四個規(guī)律的內(nèi)涵。差異性是指個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個體差異性?！耙虿氖┙獭本褪侵父鶕?jù)個體的差異性采用適合每個個體的教育方法。本題正確答案為B。

2我國古代教育家荀子說“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”，這強調(diào)的是哪一因素對人的潛移默化的作用?（）

A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀能動性

【解析】 考生須準確理解這句古語?！芭钌橹?，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”意指環(huán)境完全左右人的行為，就像生長在麻叢中的蓬草，會長得很直，失去原來的形貌;而混在黑泥中的白沙，也會變黑?？梢?，這是環(huán)境對人的潛移默化的作用。本題正確答案為B。

3.英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種（）。

A.外鑠論的觀點 B.內(nèi)發(fā)論的觀點

C.多因素論的觀點 D.反映論的觀點

【解析】 洛克的“白板說”強調(diào)外部環(huán)境對個體的作用，是一種外鑠論的觀點。本題正確答案為A。

第四章 學生與教師

一、學生的本質(zhì)屬性

學生一般是指各級各類教育機構(gòu)中接受教育、進行學習的人。學生具有發(fā)展的主動性，是具有可塑性的教育對象。

二、教師的概念

古往今來，人們對于教師有不同的稱謂，如“師”、“夫子”、“教習”、“教授”等。要全面理解教師這一概念，就應(yīng)該把教師作為一個集合體，從教師所扮演的社會角色、承擔的社會職責及其與教育活動對象的關(guān)系等方面來進行界定。

三、教師的職業(yè)素養(yǎng)

(一)教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)

教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗。因此，教師的素質(zhì)問題，是關(guān)系教育事業(yè)的大問題。教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三個部分組成。

1.道德素質(zhì)

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

2.知識素質(zhì)

教師擔負著全面培養(yǎng)學生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。

3.能力素質(zhì)

現(xiàn)代社會的教師承擔多重角色，應(yīng)具有多方面的能力。

四、師生關(guān)系的功能

師生關(guān)系的功能具體表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)教育功能

師生關(guān)系本身就孕育著一種教育，師生關(guān)系的性質(zhì)不同，其教育的性質(zhì)、功能也就不同。

(二)激勵功能

尊師愛生不僅為師生帶來積極的影響，具有重大的教育功能，而且也使師生間從中得到激勵，激發(fā)其向上的精神。

(三)調(diào)控功能

師生關(guān)系不僅具有教育、激勵功能，而且還對教育教學以及學校管理等方面具有調(diào)控功能。

(四)社會功能

學校是社會的晴雨表，是社會風氣的凈化器，是文明風尚的播種機。

經(jīng)典真題回顧

1.“父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)”反映了我國法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的（）。

A.受教育的權(quán)利 B.受尊重的權(quán)利

C.安全的權(quán)利 D.生存的權(quán)利

【解析】這里考查的是學生受教育的權(quán)利。本題正確答案為A。

2.“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動的（）的特點。

A.復雜性 B.示范性 C.創(chuàng)造性 D.長期性

【解析】 這句話體現(xiàn)了教師勞動的示范性的特點。本題正確答案為B。

3..關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）。

A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛奇 C.杜威 D.夸美紐斯

【解析】 本題考查的知識點是“現(xiàn)代學生觀和現(xiàn)代教師觀的代表人物”?！皟和行恼摗钡拇砣宋锸嵌磐?，而一度盛行的“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。本題正確答案為C。

第四章 學生與教師

一、學生的本質(zhì)屬性

學生一般是指各級各類教育機構(gòu)中接受教育、進行學習的人。學生具有發(fā)展的主動性，是具有可塑性的教育對象。

二、教師的概念

古往今來，人們對于教師有不同的稱謂，如“師”、“夫子”、“教習”、“教授”等。要全面理解教師這一概念，就應(yīng)該把教師作為一個集合體，從教師所扮演的社會角色、承擔的社會職責及其與教育活動對象的關(guān)系等方面來進行界定。

三、教師的職業(yè)素養(yǎng)

(一)教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)

教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗。因此，教師的素質(zhì)問題，是關(guān)系教育事業(yè)的大問題。教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三個部分組成。

1.道德素質(zhì)

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

2.知識素質(zhì)

教師擔負著全面培養(yǎng)學生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。

3.能力素質(zhì)

現(xiàn)代社會的教師承擔多重角色，應(yīng)具有多方面的能力。

四、師生關(guān)系的功能

師生關(guān)系的功能具體表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)教育功能

師生關(guān)系本身就孕育著一種教育，師生關(guān)系的性質(zhì)不同，其教育的性質(zhì)、功能也就不同。

(二)激勵功能

尊師愛生不僅為師生帶來積極的影響，具有重大的教育功能，而且也使師生間從中得到激勵，激發(fā)其向上的精神。

(三)調(diào)控功能

師生關(guān)系不僅具有教育、激勵功能，而且還對教育教學以及學校管理等方面具有調(diào)控功能。

(四)社會功能

學校是社會的晴雨表，是社會風氣的凈化器，是文明風尚的播種機。

經(jīng)典真題回顧

1.“父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)”反映了我國法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的（）。

A.受教育的權(quán)利 B.受尊重的權(quán)利

C.安全的權(quán)利 D.生存的權(quán)利

【解析】這里考查的是學生受教育的權(quán)利。本題正確答案為A。

2.“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動的（）的特點。

A.復雜性 B.示范性 C.創(chuàng)造性 D.長期性

【解析】 這句話體現(xiàn)了教師勞動的示范性的特點。本題正確答案為B。

3..關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）。

A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛奇 C.杜威 D.夸美紐斯

【解析】 本題考查的知識點是“現(xiàn)代學生觀和現(xiàn)代教師觀的代表人物”。“兒童中心論”的代表人物是杜威，而一度盛行的“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。本題正確答案為C。

第五章 教學與教學實施

一、教學過程的概念

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統(tǒng)地掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。教育過程包括德育過程、智育過程和美育過程等，而教學過程與課外活動過程、校外活動過程是同一個層次的，它可以分為三個層面：一門特定課程從開始到結(jié)束;課程的一個章節(jié)或一個單元從開始到結(jié)束;一堂課從開始到結(jié)束的過程。一般來說，教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段四個部分。

二、學生認識的基本階段

按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

1.引起學習動機

2.領(lǐng)會知識

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識

以上階段既有各自獨特的功能，又緊密聯(lián)系、互相滲透。

三、常用的教學方法

我國中小學的教學方法有很多種，這里主要介紹常用的幾種。

(一)講授法

講授法是教師運用語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、引導學生學習的一種教學方法。

(二)談話法

談話法是教師和學生通過相互的交談來進行教學的方法。

(三)討論法

討論法是在教師的指導下，學生和教師為解決某個問題進行探討、辨析是非真?zhèn)?，使學生獲得知識的方法。

(四)演示法

演示法是指教師向?qū)W生展示實物或直觀教具、向?qū)W生作示范性的實驗，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。

(五)實驗法

實驗法是學生在教師指導下運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，以獲得知識和技能的一種教學方法。

(六)練習法

練習法是指在教師指導下，使學生鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。

四、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動，如何分配教學時間，如何利用教學空間等問題。

五、班級教學的基本特征

所謂班級教學，是指根據(jù)年齡或?qū)W習程度，把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課程表進行教學的組織形式。與個別教學組織形式相比，班級教學具有以下幾個基本特征。

1.以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

2.以“課時”為單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。

3.以“課”為活動單位，把教學內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。

六、教學評價的概念

教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價，不僅要評價學生的學習效果，還要評價教師的教學工作質(zhì)量。

七、現(xiàn)代有影響的幾種課程理論述評

課程理論就是研究學校課程理論體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)律的理論。綜觀課程改革和發(fā)展的歷史，不管多么復雜，仍然可以看出曾經(jīng)主要有三種課程理論在歷史上乃至今天起著支配作用。

1.學科中心課程論

2.社會中心課程論

社會中心課程論是一種圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論，其代表人物是美國學者布拉梅爾德和巴西學者費萊雷。

3.學生中心課程論

學生中心課程論是主張以學生興趣、愛好、動機、需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來編訂課程的理論。

經(jīng)典真題回顧

1.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是()。

A.教學 B.課外活動 C.生產(chǎn)活動 D.社會勞動

【解析】 本題考查考生對教學過程概念的理解，教育目的要通過教學過程才能實現(xiàn)，所以，學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是教學。本題正確答案為A。

2.教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是()。

A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.指導法

【解析】 討論法是學生和教師為解決某個問題進行探討的方法。本題正確答案為B。

3.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是()。

A.外部分組 B.內(nèi)部分組 C.設(shè)計教學法 D.道爾頓制

【解析】 本題的考點是“分組教學”。外部分組徹底打破了傳統(tǒng)的年齡編組，按照學生的學習能力或?qū)W習成績的差別進行分組教學。本題正確答案為A。

第六章 德育

一、中小學的德育任務(wù)

中小學德育的任務(wù)反映了一定社會對中小學學生品德教育的要求，明確德育任務(wù)，對于提高德育的自覺性，減少盲目性有重要意義。具體地說，我國現(xiàn)階段中小學的德育任務(wù)可以分為以下幾個方面:

1.培養(yǎng)學生具有社會主義的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)

政治方向是一個人政治觀點和政治態(tài)度的核心。培養(yǎng)學生社會主義的政治方向就是教育學生堅持社會主義道路，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的思想，熱愛祖國，熱愛人民，全心全意為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.培養(yǎng)學生的道德思維、評價能力和自我教育能力

道德思維能力就是對道德現(xiàn)象的分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。培養(yǎng)學生的道德思維能力就是要培養(yǎng)學生正確的思維方法，科學地看待政治問題、社會問題、人生問題，正確地理解道德的社會意義和共3.培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣

學生思想品德的形成是通過教育和自我教育實現(xiàn)的。

以上三個任務(wù)相互聯(lián)系、相輔相成的。要注意發(fā)揮三者的整體作用，而不能忽視任何一個方面。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的高尚品德。

二、小學德育的內(nèi)容

小學德育的內(nèi)容是依據(jù)德育目標的要求，用以教育兒童的思想、政治、道德方面的知識、理論、準則、規(guī)范等。具體來說，主要包括以下幾個方面。

1.熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體的教育

2.刻苦學習、積極進取的教育

3.個性品格教育

4.遵守紀律、自覺守法的教育

三、中學德育的內(nèi)容

我國中學德育的內(nèi)容是以馬克思列寧主義為指導，結(jié)合我國的實際國情來確定的，主要進行以愛國主義、集體主義和社會主義為核心內(nèi)容的道德教育。

1.愛國主義教育

2.集體主義教育

3.勞動教育

4.紀律教育

5.文明禮貌教育

6.社會主義教育

四、德育過程的基本規(guī)律

1.德育過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生知、情、意、行的過程

2.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性

3.德育過程是在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征

4.德育過程是一個長期、反復提高的過程，具有長期性和反復性的特征

五、德育方法

德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

(一)說服教育法

說服教育法是通過向?qū)W生擺事實、講道理的方式來提高學生的認識水平和思想覺悟的方法?！罢f”是向?qū)W生講清道理，“服”就是使學生接受道理。

(二)榜樣示范法

示范法是德育工作中的一種重要的也是常用的有效方法。榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為或有意義的事例來教育學生、感染學生的方法。

(三)陶冶法

陶冶法是教育者創(chuàng)設(shè)和利用一定的環(huán)境、條件和氣氛，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，從而潛移默化地培育學生思想品德的一種方法。

(四)道德體驗法

教師指導學生參加實際活動，讓學生在實踐中進行修養(yǎng)鍛煉，以提高學生道德認識和實際活動能力，形成良好的品德行為習慣的方法就是道德體驗法。

(五)品德評價法

品德評價法是教育者根據(jù)德育目標的要求，對受教育者已經(jīng)形成或正在形成的思想品德和道德行為進行評價，并給予肯定或否定的一種方法。

(六)自我教育法

自我教育法是教育者指導啟發(fā)學生在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)品德規(guī)范進行自我認識和自我評價的方法。

經(jīng)典真題回顧

1.德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與德育內(nèi)容

B.教育者與德育方法

C.德育要求與受教育者已有品德水平的差距

D.受教育者與教育者

【解析】 德育過程的基本矛盾是德育要求與受教育者已有品德水平的差距。本題正確答案為C。

2.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是()。

A.導向原則 B.疏導原則 C.因材施教原則 D.教育一致性原則

【解析】 這里主要體現(xiàn)了德育的疏導原則。本題正確答案為B。

3.德育過程的構(gòu)成要素是()。

A.教育者受教育者 B.教育者受教育者教育內(nèi)容

C.教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法 D.教育者受教育者德育環(huán)境

【解析】 該題所考查的知識點是“德育過程的結(jié)構(gòu)”，考生須準確記憶。德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。本題正確答案為C。第七章 班級管理與班主任工作

一、班級管理的含義與功能

以育人為目標的班級管理系統(tǒng)，著眼于班級所有學生健康地發(fā)展，使每個學生的個性獲得和諧而有序的發(fā)展。所謂班級管理，就是指班主任按照教育目標的要求和學校培養(yǎng)目標的規(guī)定，采取適當?shù)姆椒ǎM織、指導、協(xié)調(diào)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實現(xiàn)各種共同目標而進行的綜合性活動。班級管理的最終目的是為了培養(yǎng)和教育學生成為合格的社會建設(shè)和發(fā)展所需的人才。所以，教師對班級的管理應(yīng)該按照學校管理目標的要求，結(jié)合本班實際情況，全面開展各項管理活動。

二、班級管理的幾種模式

1.平行管理模式

平行管理模式是一種把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。這一管理模式來源于教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想，認為教師應(yīng)該首先去影響整個班集體的氛圍，然后去影響單個學生的發(fā)展，最后再通過整個班集體和教師的影響作用來促進學生的發(fā)展。

2.民主管理模式

民主管理模式是指班級所有成員在保證集體正常運轉(zhuǎn)和承擔責任的基礎(chǔ)上，都民主、平等地參與對各項班級事物的管理。

產(chǎn)主義道德規(guī)范等。

3.班級目標管理模式

目標管理最早是由管理學家德魯克提出來的，這種管理方式強調(diào)自我、自控管理的重要性。這是一種以自我管理為中心的管理方式，主要優(yōu)點是能更好地調(diào)動被管理者的積極性和能動性。

三、班主任工作的基本內(nèi)容

1.了解學生

2.組織和培養(yǎng)班集體

3.建立學生檔案

4.個別教育

5.班會活動

6.協(xié)調(diào)各種教育影響

7.操行評定

8.班主任工作計劃與總結(jié)

四、班集體的培養(yǎng)

培養(yǎng)班集體的方法很多，班主任可以從以下幾個方面來進行。

1.確定班集體的共同目標

2.充分發(fā)揮班委會的作用

3.制定班級規(guī)章制度

4.發(fā)揮集體活動的教育作用

5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

經(jīng)典真題回顧

1.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。

A.組織和培養(yǎng)班集體 B.建立學生檔案 C.了解學生 D.操行評定

【解析】 班主任工作的中環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。本題正確答案為A。

2.班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)是()。

A.了解和研究學生 B.組織和培養(yǎng)班集體

C.做好個別教育工作 D.協(xié)調(diào)各方面對學生要求

【解析】 本題考查的知識點是“班主任工作的內(nèi)容”，考生須了解班主任工作內(nèi)容的各個方面，并分清每項工作的含義。了解和研究學生是班主任開展教育工作的前提。本題正確答案為A。

3.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是()。

A.常規(guī)管理 B.目標管理 C.平行管理 D.民主管理

【解析】 本題考查考生對幾種班級管理模式的理解，其中班級平行管理模式是一種把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。本題正確答案為C。

第八章 課外活動

一、課外活動的內(nèi)容

中小學課外活動的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

(一)思想教育活動

思想教育活動的具體內(nèi)容包括時事政治教育、優(yōu)良傳統(tǒng)教育、道德品質(zhì)教育、文明禮貌和行為規(guī)范教育等。

(二)科學技術(shù)活動

學?？梢愿鶕?jù)實際的辦學條件和社會資源，舉辦各種科普知識講座、參觀科技展覽、組織各種科技小組活動、組織“小發(fā)明”、“小制作”活動等。

(三)文藝活動

學校可以根據(jù)學生的文藝愛好和興趣，開展一些諸如文學寫作、朗誦、戲劇、音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、刺繡和創(chuàng)作表演等活動。

(四)體育活動

為了增強學生的體質(zhì)、提高學生的運動技能，學?？梢赃m當組織一些諸如各種球類、田徑、體操、武術(shù)、游泳、爬山、滑冰、棋類等方面的訓練和競賽活動。

(五)社會公益活動

社會公益活動是學校組織的一種直接服務(wù)于社會公益事業(yè)的義務(wù)和志愿服務(wù)活動，如綠化校園，擁軍優(yōu)屬，慰問、照顧孤寡老人、殘疾人，維護交通秩序，公共場所衛(wèi)生清掃等。

二、課外活動的形式

中小學課外活動的形式主要包括群眾性活動、小組活動和個人活動三種。

經(jīng)典真題回顧

1.中小學課外活動的基本形式是()。

A.群眾性活動 B.小組活動 C.個人活動 D.團隊活動

【解析】小組活動是中小學課外活動的基本形式。本題正確答案為B。

2.不屬于社會公益活動的項目是()。

A.打掃校園 B.植樹造林 C.擁軍優(yōu)屬 D.幫老助殘

【解析】 本題考查的知識點是“課外活動的內(nèi)容”。社會公益活動是學校組織的一種直接服務(wù)于社會公益事業(yè)的義務(wù)和志愿服務(wù)活動。植樹造林、擁軍優(yōu)屬和幫老助殘都可以體現(xiàn)出社會公益服務(wù)的特點，而打掃校園則不符合社會公益活動“服務(wù)于社會公益事業(yè)”的特點。故本題正確答案為A。

第五篇：2013年特崗教師考試《教育學基礎(chǔ)》論述題

2013年特崗教師考試《教育學基礎(chǔ)》論述題

1、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢?

現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐漸延長義務(wù)教育年限。現(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務(wù)教育制度。

3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育;職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術(shù)性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征?

1)教育的終身化。終生教育是適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學習終身發(fā)展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

1、試述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。

政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：

1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)

政治經(jīng)濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領(lǐng)導權(quán)的控制。

2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利

一個國家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。

3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的，體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟要求的。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。

4)教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

教育對政治經(jīng)濟制度的影響：

a.政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才

通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。

b.教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務(wù)于一定政治經(jīng)濟的現(xiàn)實力量。

c.教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。

2、試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

生產(chǎn)力對教育的決定作用：

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。

一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。

2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變化。

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進與更新。同樣，學校的物質(zhì)設(shè)備、教學實驗儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了當時的生產(chǎn)發(fā)展水平。

4.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

1、教育對生產(chǎn)力的促進作用：

1)教育再生產(chǎn)勞動力

勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力;教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì);教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。

2)教育再生產(chǎn)科學知識

教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

2、試述教育與科學技術(shù)的關(guān)系

科學技術(shù)對教育的影響：

1.科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念

科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，影響到他們對教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設(shè)定。

2.科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律;另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數(shù)量的發(fā)展。

3.科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

教育內(nèi)容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術(shù)的作用。

教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：

1)能完成科學知識的再生產(chǎn)

學校教育是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學知識的再生產(chǎn)，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結(jié)和系統(tǒng)化;另一方面在于

科學的擴大再生產(chǎn)，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產(chǎn)出更新的 科學成果。

2)教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關(guān)系，因為最初很多科研機構(gòu)是建在大學里的。

3)教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。

4)教育具有推進科學技術(shù)研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學技術(shù)的活動，擴大科學技術(shù)的成果。

1、試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎(chǔ)上，它把人的全

面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對于共產(chǎn)主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關(guān)于

人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

2.人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。

4.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

5.馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。

6.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展才學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。

2、為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?

傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調(diào)的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。

現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展

1、試述教師職業(yè)角色的多樣化。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形 成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

2、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能。教師應(yīng)該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。

第二，了解與該學科相關(guān)的知識。包括學科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。

第三，了解學科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。

第四，了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。

1、試述課的一般結(jié)構(gòu)。

1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應(yīng)貫穿在全部教學過程

中，直到課的結(jié)束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)作好準備?？刹扇√釂枴⒅攸c復述、練習等方法進行。

5.布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。

2、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

3.方法得當。是指教師根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規(guī)范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

1、試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

1.知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。

2.知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

2、舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則?

1.原則的含義：

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，愛護、尊重和信賴學生;第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度;第三，對學生提出的要求要認真執(zhí)行。

3.舉例說明(略)班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體?

確定班集體的發(fā)展目標

目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計班級發(fā)展的目標。

建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。

因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務(wù)。

建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設(shè)計并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作。

培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。