第一篇：2015長(zhǎng)春市事業(yè)單位時(shí)政熱點(diǎn)：“走班制”來臨 老師往哪兒“走”

2015長(zhǎng)春市事業(yè)單位時(shí)政熱點(diǎn)：“走班制”來臨 老

師往哪兒“走”

更多信息，歡迎關(guān)注：吉林事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)

2015年長(zhǎng)春市事業(yè)單位招聘考試工作人員公告、時(shí)間、政審條件、職位表等最新咨詢和免費(fèi)備考資料，請(qǐng)點(diǎn)擊：http://004km.cn/jilin/

育部近期發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中表示，從2017年開始全國(guó)都將開始高考綜合改革，即在高考中實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國(guó)統(tǒng)考，另加3門任選科目的考試成績(jī)。對(duì)此，教育領(lǐng)域的從業(yè)者以及專家都認(rèn)為，今后高中很可能將采用走班制”進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教育報(bào)記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早在2007年高中新課程改革推行之后，北京就有高中校開始嘗鮮“走班制”了。而今，京城又有不少小學(xué)也開始探索“走班制”。

走班上課涵蓋所有科目

北京市第二中學(xué)作為較早開始嘗試走班制的學(xué)校之一，如今已實(shí)現(xiàn)走班上課常態(tài)化。在國(guó)家課程中，學(xué)校非高考科目全部實(shí)行“走班制”選課教學(xué)。在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，北京二中自主開發(fā)的選修課程也全部實(shí)現(xiàn)學(xué)生走班上課。不同特長(zhǎng)的學(xué)生都可根據(jù)學(xué)校專門編制的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》選擇適合自己的課程。

2011年，北京十一學(xué)校在高一年級(jí)開始實(shí)行走班上課，并于2012年延伸到初一年級(jí)。與北京二中的走班制略有不同，十一學(xué)校的走班制囊括了所有科目，且取消了原有的行政班。學(xué)生們根據(jù)自己的成績(jī)、興趣，選擇各科不同的難度層級(jí)、類型，以及自主選擇適合自己的課程。十一學(xué)校共有400多門課程、272個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)校4000多名學(xué)生就有4000多張不同的課程表。

2014年，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)、北京大學(xué)附屬中學(xué)三所中學(xué)宣布教改合作，其中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容就是共同推行“走班制”教學(xué)模式。人大附中校長(zhǎng)劉彭芝表示，將把北大附中“走班制”的成功模式引進(jìn)該校。清華附中雖然目前也實(shí)行“走班制”，但仍保留了傳統(tǒng)的行政班級(jí)，學(xué)校將西式教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式糅合。

多所小學(xué)探索走班上課

現(xiàn)代教育報(bào)記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，北京市部分初中、小學(xué)目前也開始嘗鮮“走班制”，力求給學(xué)生提供更適合的教育。

2013年新成立的北京中學(xué)，目前招收初中生。在這所學(xué)校里，正積極開展“走班制”、“導(dǎo)師制”、“學(xué)分制”三大現(xiàn)代教育體制實(shí)驗(yàn)，而走班的依據(jù)則是以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

高中生、初中生已經(jīng)積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身實(shí)際情況也更為了解，但對(duì)于小學(xué)生來說，“走班制”能否順利實(shí)施呢?現(xiàn)代教育報(bào)記者采訪獲悉，目前北京已有多所小學(xué)開展了“走班制”實(shí)驗(yàn)。

從2013年開始，北京市第八十中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？禒I(yíng)分校的四、五、六三個(gè)年級(jí)開始試點(diǎn)走班。各班班主任到本年級(jí)其他班級(jí)巡回講課，向?qū)W生展示自己的教學(xué)水平和風(fēng)格，學(xué)生根據(jù)自己的判斷，可以申請(qǐng)走班。朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校雙花園校區(qū)是從本學(xué)期開始的，學(xué)生每周二下午都可以通過走班上課。北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)目前正在六年級(jí)全面嘗試“走班制”教學(xué)，取消行政班限制，按照數(shù)學(xué)分層、語文分類的方式，將全年級(jí)70多名學(xué)生分為“A”“B”“C”三個(gè)層次。據(jù)校長(zhǎng)李振村介紹，六年級(jí)以年級(jí)部制管理為基礎(chǔ)，實(shí)行“導(dǎo)師制”管理方式。6名學(xué)科教師分別擔(dān)任約12名學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)與教學(xué)班學(xué)生管理責(zé)任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的生活咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

“走班了，我們不僅能選擇自己喜歡的課程，還能選擇自己喜歡的老師?！蓖菩凶甙嘀浦?，學(xué)生的個(gè)性需求得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力得到了激發(fā)。對(duì)教師來說，走班制會(huì)對(duì)教育教學(xué)會(huì)帶來什么影響?面對(duì)這一改革，老師往哪里“走”?專家認(rèn)為,教師需提高個(gè)人魅力，提升課堂吸引力。

教學(xué)：

倒逼教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

北京市十一學(xué)校的“走班制教學(xué)”走在全國(guó)前列。這種“走班制”根據(jù)學(xué)科形成授課教室。到什么樣的教室聽課學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇報(bào)名。北京十一學(xué)校生物特級(jí)教師王春易在一次講座上感嘆道：“走班制變革對(duì)老師的沖擊是最大的?！?/p>

過去的行政班，全班的學(xué)生等著老師來上課，老師講得好壞與否，學(xué)生并不能選擇。走班制則是學(xué)科老師等著學(xué)生來上課。根據(jù)學(xué)生接受的難易程度，實(shí)行分層和分類，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇教師。王春易認(rèn)為，走班制教學(xué)學(xué)生的選擇權(quán)大了，老師的壓力也更大了。因?yàn)?，“只有學(xué)生感興趣了，他才愿意選擇你的課程。”

相比較而言，普通教師在走班制中，將面臨更大的挑戰(zhàn)。北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李振村坦言，實(shí)行“走班制”教學(xué)確實(shí)增加了老師的工作量。老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多注意觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)興趣、智力水平等的差異，并針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。

李振村認(rèn)為，在課堂上，老師不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，而且更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，“既是教書先生，又是人生導(dǎo)師?！?/p>

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)李曉輝則認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，不同水平的學(xué)生處于一個(gè)班級(jí)之中，教學(xué)準(zhǔn)備只能照顧中間的大多數(shù)，采取“以中間帶兩頭”的策略。在

課堂上，回答問題的往往是一些各方面都比較拔尖的學(xué)生，留給其他學(xué)生的機(jī)會(huì)并不多，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。走班制實(shí)施以后，這種情況會(huì)少一點(diǎn)，帶給老師的是教學(xué)策略的改變。

管理：

由班主任轉(zhuǎn)為學(xué)生導(dǎo)師

學(xué)生走班了，以往的班級(jí)概念或?qū)⒉粡?fù)存在。班級(jí)管理這一延續(xù)了數(shù)十年的管理方式也將對(duì)教師的教育帶來深刻的影響。

在北京十一學(xué)校，班主任已經(jīng)被學(xué)生導(dǎo)師所全面取代。學(xué)校副校長(zhǎng)于振麗認(rèn)為，行政班被打破了，班主任也沒法發(fā)揮他的作用。對(duì)此，學(xué)校原先的班主任和任課教師就要轉(zhuǎn)變身份，從管理走向引領(lǐng)，轉(zhuǎn)為學(xué)生的導(dǎo)師、咨詢師、教學(xué)顧問等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而這對(duì)教師而言，挑戰(zhàn)更大，要求也更高。

芳草地國(guó)際學(xué)校雙花園校區(qū)的夏老師認(rèn)為，走班制教學(xué)把全年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重新排列組合，學(xué)生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度不同，也就相應(yīng)加大了相互間的影響。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時(shí)了解這些學(xué)生的情況，管理難度變相增大。

在北京市一所開展走班實(shí)驗(yàn)的小學(xué)里，教師們普遍感覺實(shí)行走班之初，班主任的壓力會(huì)比較大。該校李老師認(rèn)為，學(xué)生年紀(jì)比較小，走班又打亂了學(xué)生的上課地點(diǎn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生要去不同的教室上不同的課，“剛開始的時(shí)候，校園里亂糟糟的，很多學(xué)生找不到教室，也有一些學(xué)生所上的課并非所選的課，這就需要班主任去協(xié)調(diào)?！?/p>

探索：

把目光從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展

隨著高考改革的日益臨近，走班制改革將是未來高中改革的大趨勢(shì)。在北京市實(shí)施走班制的學(xué)校中，教師們正積極轉(zhuǎn)換身份，以更好地適應(yīng)走班制。走班制也將進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在王春易老師的生物教室里，擺放著各類郁郁蔥蔥的綠色植物，她的學(xué)生就置身在這樣的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)的。

王春易發(fā)現(xiàn)，“親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)生很有吸引力。“既然學(xué)生愿意，那就多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧?！蓖醮阂鬃屑?xì)鉆研大學(xué)生物系的實(shí)驗(yàn)教材，將很多生物界的前沿實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)搬到課堂上來。樓道里彌漫著酒香，那是學(xué)生在進(jìn)行果酒和果醋的制作實(shí)驗(yàn);老師、學(xué)生一起分享的美味泡菜，也是“生物實(shí)驗(yàn)室出品”??一年30多個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，極大地滿足了學(xué)生科學(xué)探究的需求。因此，王老師的課深受學(xué)生歡迎。

王春易認(rèn)為，“走班選課”的背后，是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)課堂的研究，對(duì)課程的開發(fā)。它充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，創(chuàng)造了學(xué)生與自然接觸的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生和教師在人格上的相互感應(yīng)。

在走班制這個(gè)大趨勢(shì)中，教師該如何應(yīng)對(duì)呢?王春易建議，老師必須要思考，自己能為學(xué)生提供什么樣的課程;這些課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到什么樣的作用??把目光從原來的只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，向關(guān)注課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式變革，以及學(xué)生的終身發(fā)展上轉(zhuǎn)移。

專家聲音

學(xué)校要搭臺(tái)打造魅力教師

走班制將更加凸顯教師的風(fēng)格和人格魅力，對(duì)教師來說，也提出了更高的要求。首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)王海燕教授認(rèn)為，走班制可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

王海燕認(rèn)為，以往教師在教學(xué)中更多的是完成教學(xué)基本任務(wù)，從一定程度上說，學(xué)生無法選擇教師。而走班制則不一樣，學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)的老師，這對(duì)教師來說，必須要變完成任務(wù)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要更多地展現(xiàn)教學(xué)魅力，以此吸引學(xué)生。

實(shí)行走班制之后，學(xué)生的流動(dòng)性相對(duì)較大，這對(duì)教師的管理提出了更要的要求。對(duì)此，王海燕認(rèn)為，任課教師要肩負(fù)起育人的任務(wù)，在完成教學(xué)的同時(shí)，要做學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，由于學(xué)生相對(duì)不固定，因此學(xué)生之間的合作、包容也需要任課教師去引導(dǎo)，“要通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為彼此的資源，引導(dǎo)學(xué)生跨越邊界，在學(xué)習(xí)上形成合作的關(guān)系。”

走班制對(duì)教師提出了更高的要求，因此，學(xué)校在教師培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)上也要有相應(yīng)的舉措。王海燕建議，在出臺(tái)走班制之前，學(xué)校要通過培訓(xùn)等形式，讓教師理解走班制，只有取得教師的信任，走班制才能順利開始實(shí)施。

王海燕建議，在實(shí)施走班制的同時(shí)，學(xué)校還要引導(dǎo)幫助教師，通過校本培訓(xùn)提升教師的專業(yè)水平，還要引導(dǎo)教師合作開展研究，互相借鑒。針對(duì)不同教師的特點(diǎn)，出臺(tái)個(gè)性的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)教師形成具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)模式。

延伸閱讀

分層走班成學(xué)校走班制首選

近年來，全國(guó)多個(gè)省市已經(jīng)開始了走班制的探索，分層走班成為走班制探索的首選。浙江省

浙江實(shí)行走班制主要是指分層次教學(xué)，在9個(gè)高考科目的教學(xué)中，分為A和B兩個(gè)層次，A類班級(jí)適合學(xué)習(xí)程度更好的，B類班級(jí)則適合基礎(chǔ)程度相對(duì)差一些的。部分試點(diǎn)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，走班制學(xué)生的平均分要比傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生高10分。

上海市

上海市高考改革方案推出后，該市一些學(xué)校做出快速反應(yīng)。例如育才中學(xué)將物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理這6門學(xué)科分成A、B兩類：A類就是合格考水平，重在夯實(shí)基礎(chǔ);B類是等級(jí)考水平，旨在發(fā)展志趣。學(xué)生要選擇B類課程的前提條件是學(xué)完全部的A類課程。

青島市

2017年前青島市57所高中都將陸續(xù)推行全面的走班制。本學(xué)期開始，青島市第十五中學(xué)在高一的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué);高二文科傾向的數(shù)學(xué)、地理、歷史，理科傾向的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，進(jìn)行分層，每一學(xué)科在每一單元中分為三個(gè)層級(jí)。

第二篇：2015年福建廈門事業(yè)單位考試面試時(shí)事熱點(diǎn)：“走班制”來臨 老師往哪兒“走”

廈門中公教育。給人改變未來的力量

2015年福建廈門事業(yè)單位考試面試時(shí)事熱點(diǎn)

“走班制”來臨 老師往哪兒“走”

【導(dǎo)語】2014年福建廈門事業(yè)單位招聘考試已經(jīng)告一段落，新的2015年已經(jīng)來到，考公的同學(xué)們又要開始新一輪的備考。公職類考試首選機(jī)構(gòu)中公教育廈門分校的小編我，在此整理了廈門事業(yè)單位考試相關(guān)備考資料，希望對(duì)廣大考生有所幫助。本篇是2015年福建廈門事業(yè)單位考試面試時(shí)事熱點(diǎn)：“走班制”來臨 老師往哪兒“走”。

育部近期發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中表示，從2017年開始全國(guó)都將開始高考綜合改革，即在高考中實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國(guó)統(tǒng)考，另加3門任選科目的考試成績(jī)。對(duì)此，教育領(lǐng)域的從業(yè)者以及專家都認(rèn)為，今后高中很可能將采用走班制”進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教育報(bào)記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早在2007年高中新課程改革推行之后，北京就有高中校開始嘗鮮“走班制”了。而今，京城又有不少小學(xué)也開始探索“走班制”。

走班上課涵蓋所有科目

北京市第二中學(xué)作為較早開始嘗試走班制的學(xué)校之一，如今已實(shí)現(xiàn)走班上課常態(tài)化。在國(guó)家課程中，學(xué)校非高考科目全部實(shí)行“走班制”選課教學(xué)。在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，北京二中自主開發(fā)的選修課程也全部實(shí)現(xiàn)學(xué)生走班上課。不同特長(zhǎng)的學(xué)生都可根據(jù)學(xué)校專門編制的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》選擇適合自己的課程。

2011年，北京十一學(xué)校在高一年級(jí)開始實(shí)行走班上課，并于2012年延伸到初一年級(jí)。與北京二中的走班制略有不同，十一學(xué)校的走班制囊括了所有科目，且取消了原有的行政班。學(xué)生們根據(jù)自己的成績(jī)、興趣，選擇各科不同的難度層級(jí)、類型，以及自主選擇適合自己的課程。十一學(xué)校共有400多門課程、272個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)校4000多名學(xué)生就有4000多張不同的課程表。

2014年，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)、北京大學(xué)附屬中學(xué)三所中學(xué)宣布教改合作，其中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容就是共同推行“走班制”教學(xué)模式。人大附中校長(zhǎng)劉彭芝表示，將把北大附中“走班制”的成功模式引進(jìn)該校。清華附中雖然目前也實(shí)行“走班制”，但仍保留了傳統(tǒng)的行政班級(jí)，學(xué)校將西式教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式糅合。

廈門中公教育。給人改變未來的力量

多所小學(xué)探索走班上課

現(xiàn)代教育報(bào)記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，北京市部分初中、小學(xué)目前也開始嘗鮮“走班制”，力求給學(xué)生提供更適合的教育。

2013年新成立的北京中學(xué)，目前招收初中生。在這所學(xué)校里，正積極開展“走班制”、“導(dǎo)師制”、“學(xué)分制”三大現(xiàn)代教育體制實(shí)驗(yàn)，而走班的依據(jù)則是以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

高中生、初中生已經(jīng)積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身實(shí)際情況也更為了解，但對(duì)于小學(xué)生來說，“走班制”能否順利實(shí)施呢?現(xiàn)代教育報(bào)記者采訪獲悉，目前北京已有多所小學(xué)開展了“走班制”實(shí)驗(yàn)。

從2013年開始，北京市第八十中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？禒I(yíng)分校的四、五、六三個(gè)年級(jí)開始試點(diǎn)走班。各班班主任到本年級(jí)其他班級(jí)巡回講課，向?qū)W生展示自己的教學(xué)水平和風(fēng)格，學(xué)生根據(jù)自己的判斷，可以申請(qǐng)走班。朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校雙花園校區(qū)是從本學(xué)期開始的，學(xué)生每周二下午都可以通過走班上課。北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)目前正在六年級(jí)全面嘗試“走班制”教學(xué)，取消行政班限制，按照數(shù)學(xué)分層、語文分類的方式，將全年級(jí)70多名學(xué)生分為“A”“B”“C”三個(gè)層次。據(jù)校長(zhǎng)李振村介紹，六年級(jí)以年級(jí)部制管理為基礎(chǔ)，實(shí)行“導(dǎo)師制”管理方式。6名學(xué)科教師分別擔(dān)任約12名學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)與教學(xué)班學(xué)生管理責(zé)任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的生活咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

“走班了，我們不僅能選擇自己喜歡的課程，還能選擇自己喜歡的老師?！蓖菩凶甙嘀浦螅瑢W(xué)生的個(gè)性需求得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力得到了激發(fā)。對(duì)教師來說，走班制會(huì)對(duì)教育教學(xué)會(huì)帶來什么影響?面對(duì)這一改革，老師往哪里“走”?專家認(rèn)為,教師需提高個(gè)人魅力，提升課堂吸引力。

教學(xué)：

倒逼教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

北京市十一學(xué)校的“走班制教學(xué)”走在全國(guó)前列。這種“走班制”根據(jù)學(xué)科形成授課教室。到什么樣的教室聽課學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇報(bào)名。北京十一學(xué)校生物特級(jí)教師王春易在一次講座上感嘆道：“走班制變革對(duì)老師的沖擊是最大的。”

廈門中公教育。給人改變未來的力量

過去的行政班，全班的學(xué)生等著老師來上課，老師講得好壞與否，學(xué)生并不能選擇。走班制則是學(xué)科老師等著學(xué)生來上課。根據(jù)學(xué)生接受的難易程度，實(shí)行分層和分類，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇教師。王春易認(rèn)為，走班制教學(xué)學(xué)生的選擇權(quán)大了，老師的壓力也更大了。因?yàn)?，“只有學(xué)生感興趣了，他才愿意選擇你的課程?！?/p>

相比較而言，普通教師在走班制中，將面臨更大的挑戰(zhàn)。北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李振村坦言，實(shí)行“走班制”教學(xué)確實(shí)增加了老師的工作量。老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多注意觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)興趣、智力水平等的差異，并針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。

李振村認(rèn)為，在課堂上，老師不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，而且更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，“既是教書先生，又是人生導(dǎo)師?！?/p>

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)李曉輝則認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，不同水平的學(xué)生處于一個(gè)班級(jí)之中，教學(xué)準(zhǔn)備只能照顧中間的大多數(shù)，采取“以中間帶兩頭”的策略。在課堂上，回答問題的往往是一些各方面都比較拔尖的學(xué)生，留給其他學(xué)生的機(jī)會(huì)并不多，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。走班制實(shí)施以后，這種情況會(huì)少一點(diǎn)，帶給老師的是教學(xué)策略的改變。

管理：

由班主任轉(zhuǎn)為學(xué)生導(dǎo)師

學(xué)生走班了，以往的班級(jí)概念或?qū)⒉粡?fù)存在。班級(jí)管理這一延續(xù)了數(shù)十年的管理方式也將對(duì)教師的教育帶來深刻的影響。

在北京十一學(xué)校，班主任已經(jīng)被學(xué)生導(dǎo)師所全面取代。學(xué)校副校長(zhǎng)于振麗認(rèn)為，行政班被打破了，班主任也沒法發(fā)揮他的作用。對(duì)此，學(xué)校原先的班主任和任課教師就要轉(zhuǎn)變身份，從管理走向引領(lǐng)，轉(zhuǎn)為學(xué)生的導(dǎo)師、咨詢師、教學(xué)顧問等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而這對(duì)教師而言，挑戰(zhàn)更大，要求也更高。

芳草地國(guó)際學(xué)校雙花園校區(qū)的夏老師認(rèn)為，走班制教學(xué)把全年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重新排列組合，學(xué)生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不

廈門中公教育。給人改變未來的力量

同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度不同，也就相應(yīng)加大了相互間的影響。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時(shí)了解這些學(xué)生的情況，管理難度變相增大。

在北京市一所開展走班實(shí)驗(yàn)的小學(xué)里，教師們普遍感覺實(shí)行走班之初，班主任的壓力會(huì)比較大。該校李老師認(rèn)為，學(xué)生年紀(jì)比較小，走班又打亂了學(xué)生的上課地點(diǎn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生要去不同的教室上不同的課，“剛開始的時(shí)候，校園里亂糟糟的，很多學(xué)生找不到教室，也有一些學(xué)生所上的課并非所選的課，這就需要班主任去協(xié)調(diào)?！?/p>

探索：

把目光從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展

隨著高考改革的日益臨近，走班制改革將是未來高中改革的大趨勢(shì)。在北京市實(shí)施走班制的學(xué)校中，教師們正積極轉(zhuǎn)換身份，以更好地適應(yīng)走班制。走班制也將進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在王春易老師的生物教室里，擺放著各類郁郁蔥蔥的綠色植物，她的學(xué)生就置身在這樣的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)的。

王春易發(fā)現(xiàn)，“親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)生很有吸引力?！凹热粚W(xué)生愿意，那就多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧?！蓖醮阂鬃屑?xì)鉆研大學(xué)生物系的實(shí)驗(yàn)教材，將很多生物界的前沿實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)搬到課堂上來。樓道里彌漫著酒香，那是學(xué)生在進(jìn)行果酒和果醋的制作實(shí)驗(yàn);老師、學(xué)生一起分享的美味泡菜，也是“生物實(shí)驗(yàn)室出品”??一年30多個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，極大地滿足了學(xué)生科學(xué)探究的需求。因此，王老師的課深受學(xué)生歡迎。

王春易認(rèn)為，“走班選課”的背后，是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)課堂的研究，對(duì)課程的開發(fā)。它充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，創(chuàng)造了學(xué)生與自然接觸的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生和教師在人格上的相互感應(yīng)。

在走班制這個(gè)大趨勢(shì)中，教師該如何應(yīng)對(duì)呢?王春易建議，老師必須要思考，自己能為學(xué)生提供什么樣的課程;這些課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到什么樣的作用??把目光從原來的只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，向關(guān)注課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式變革，以及學(xué)生的終身發(fā)展上轉(zhuǎn)移。

專家聲音

廈門中公教育。給人改變未來的力量

學(xué)校要搭臺(tái)打造魅力教師

走班制將更加凸顯教師的風(fēng)格和人格魅力，對(duì)教師來說，也提出了更高的要求。首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)王海燕教授認(rèn)為，走班制可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

王海燕認(rèn)為，以往教師在教學(xué)中更多的是完成教學(xué)基本任務(wù)，從一定程度上說，學(xué)生無法選擇教師。而走班制則不一樣，學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)的老師，這對(duì)教師來說，必須要變完成任務(wù)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要更多地展現(xiàn)教學(xué)魅力，以此吸引學(xué)生。

實(shí)行走班制之后，學(xué)生的流動(dòng)性相對(duì)較大，這對(duì)教師的管理提出了更要的要求。對(duì)此，王海燕認(rèn)為，任課教師要肩負(fù)起育人的任務(wù)，在完成教學(xué)的同時(shí)，要做學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，由于學(xué)生相對(duì)不固定，因此學(xué)生之間的合作、包容也需要任課教師去引導(dǎo)，“要通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為彼此的資源，引導(dǎo)學(xué)生跨越邊界，在學(xué)習(xí)上形成合作的關(guān)系?！?/p>

走班制對(duì)教師提出了更高的要求，因此，學(xué)校在教師培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)上也要有相應(yīng)的舉措。王海燕建議，在出臺(tái)走班制之前，學(xué)校要通過培訓(xùn)等形式，讓教師理解走班制，只有取得教師的信任，走班制才能順利開始實(shí)施。

王海燕建議，在實(shí)施走班制的同時(shí)，學(xué)校還要引導(dǎo)幫助教師，通過校本培訓(xùn)提升教師的專業(yè)水平，還要引導(dǎo)教師合作開展研究，互相借鑒。針對(duì)不同教師的特點(diǎn)，出臺(tái)個(gè)性的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)教師形成具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)模式。

延伸閱讀

分層走班成學(xué)校走班制首選

近年來，全國(guó)多個(gè)省市已經(jīng)開始了走班制的探索，分層走班成為走班制探索的首選。

浙江省

浙江實(shí)行走班制主要是指分層次教學(xué)，在9個(gè)高考科目的教學(xué)中，分為A和B兩個(gè)層次，A類班級(jí)適合學(xué)習(xí)程度更好的，B類班級(jí)則適合基礎(chǔ)程度相對(duì)差一些的。部分試點(diǎn)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，走班制學(xué)生的平均分要比傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生高10分。

上海市

廈門中公教育。給人改變未來的力量

上海市高考改革方案推出后，該市一些學(xué)校做出快速反應(yīng)。例如育才中學(xué)將物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理這6門學(xué)科分成A、B兩類：A類就是合格考水平，重在夯實(shí)基礎(chǔ);B類是等級(jí)考水平，旨在發(fā)展志趣。學(xué)生要選擇B類課程的前提條件是學(xué)完全部的A類課程。

青島市

2017年前青島市57所高中都將陸續(xù)推行全面的走班制。本學(xué)期開始，青島市第十五中學(xué)在高一的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué);高二文科傾向的數(shù)學(xué)、地理、歷史，理科傾向的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，進(jìn)行分層，每一學(xué)科在每一單元中分為三個(gè)層級(jí)。

本文摘自：http://xiamen.offcn.com/?wt.mc_id=bk11312

第三篇：教育改革往哪兒走

教育改革往哪兒走

——記者對(duì)話中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)袁振國(guó)

記者 張爍

2013-2-28 5:12:19來源：《 人民日?qǐng)?bào) 》（2013年02月28日 18 版）開學(xué)了，孩子們蹦蹦跳跳走進(jìn)校門的時(shí)候，也許意識(shí)不到，中國(guó)教育的改革正走向“深水區(qū)”。今年，又是一個(gè)改革年。

教育改革往哪兒走？黨的十八大報(bào)告指出，深化教育領(lǐng)域綜合改革。如今，“各人自掃門前雪”式的單項(xiàng)改革越來越難奏效，教育的明天，希望在于“眾人拾柴火焰高”。

日前，記者就教育綜合改革問題專訪了中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)袁振國(guó)。

避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的碎片化式改革

記者：“深化教育領(lǐng)域綜合改革”是今年教育部“一號(hào)文件”的主題。請(qǐng)問袁院長(zhǎng)，當(dāng)前教育改革的特點(diǎn)是什么？為什么要推行綜合改革？

袁振國(guó)：牽一發(fā)而動(dòng)全身，是當(dāng)前教育改革的一大特點(diǎn)。比如高考改革，既要為國(guó)家選拔優(yōu)秀人才，又要為考生提供公平公正的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)素質(zhì)教育；再如進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在當(dāng)?shù)貐⒓又锌几呖?，從理論、方向上說，毫無疑問應(yīng)該一視同仁，但從現(xiàn)實(shí)情況看，不僅要考慮教育能力，還要考慮城市承受能力，不僅要考慮存量，更要考慮增量??這些問題，顯然不是一時(shí)一地、一個(gè)部門解決得了的。

現(xiàn)在，教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，就是說簡(jiǎn)單、單項(xiàng)的改革都改了，留下的都是硬骨頭，涉及方方面面。不僅涉及各級(jí)各類教育，而且涉及人事、財(cái)政、戶口等社會(huì)各項(xiàng)制度，需要系統(tǒng)考慮、整體設(shè)計(jì)，避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的碎片化式改革。

改革成敗取決于體制機(jī)制的建立健全

記者：目前，我國(guó)教育綜合改革進(jìn)展如何？

袁振國(guó)：2010年，《教育規(guī)劃綱要》頒布后不久，國(guó)務(wù)院辦公廳就發(fā)布了關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知，在部分省市做了教育綜合改革的部署——在山東、湖南、重慶進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合改革；在天津、遼寧、河南、四川進(jìn)行職業(yè)教育綜合改革；在黑龍江、江蘇、湖北進(jìn)行高等教育綜合改革；在浙江進(jìn)行民辦教育綜合改革試點(diǎn)；在北京、上海、廣東、安徽、云南、新疆進(jìn)行省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)。

記者：改革成敗的關(guān)鍵在哪里？各地有什么創(chuàng)新做法？

袁振國(guó)：改革的成敗取決于體制機(jī)制的建立健全，目前，各地進(jìn)行了行之有效的探索：

在山東濰坊，教育局機(jī)關(guān)的8個(gè)科室、3個(gè)直屬單位被打包整合，打造成校企合作、社會(huì)培訓(xùn)、家庭教育、出國(guó)留學(xué)等7個(gè)分中心，14臺(tái)網(wǎng)上咨詢電腦、6臺(tái)連接呼叫中心、6部熱線電話同時(shí)向社會(huì)開放，在民意和政府間建立起四通八達(dá)的橋梁。

在浙江溫州，民辦學(xué)校登記管理、財(cái)政扶持、融資政策等10個(gè)方面進(jìn)行了全方位的大換血、大調(diào)整。溫州把非營(yíng)利性全日制民辦學(xué)校按事業(yè)法人登記管理，把營(yíng)利性全日制民辦學(xué)校按企業(yè)法人登記管理；市財(cái)政不僅每年安排3000萬元專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)資金，還建立政府向基礎(chǔ)教育民辦學(xué)校購(gòu)買服務(wù)的經(jīng)費(fèi)投入制度；凡取得相應(yīng)教師資格、參加人事代理并從事相應(yīng)教育教學(xué)的民辦學(xué)校教師，均按公辦學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)參加事業(yè)單位社會(huì)保險(xiǎn)，享受同等退休工資。如今，溫州已然成為民辦教育的高地，民辦學(xué)校在校生達(dá)全市在校生總數(shù)的1/3。

在安徽，頒布施行《安徽省實(shí)施義務(wù)教育法辦法（修訂）》，啟動(dòng)制定《安徽省學(xué)前教育條例》，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)推進(jìn)省級(jí)統(tǒng)籌，建立城鄉(xiāng)一體化的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、城鄉(xiāng)一體化的師資編制標(biāo)準(zhǔn)和全省統(tǒng)一的教師校長(zhǎng)管理體制，教育質(zhì)量得到整體提高。

在江蘇，組建區(qū)域高校聯(lián)盟，南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等5所高校將實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、學(xué)生互派、課程互選、聯(lián)合申報(bào)專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。除此之外，江蘇還推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范辦學(xué)，一批獨(dú)立學(xué)院從母體校遷出，到市、縣獨(dú)立辦學(xué)，既優(yōu)化了高等教育布局，又吸引了市、縣政府和社會(huì)力量對(duì)高等教育的投入。

只有跳出原來的圈圈，才能讓每個(gè)孩子都上好學(xué)

記者：改革的阻力在哪里？下一步該如何做？

袁振國(guó)：隨著教育綜合改革不斷深入，深層次矛盾也不斷凸顯。認(rèn)識(shí)不到位、政策不配套、改革動(dòng)力不足成為影響改革深入的主要挑戰(zhàn)；各自為陣，各方面利益難以平衡，利益相關(guān)方的改革積極性欠缺則是最為現(xiàn)實(shí)的阻力。

日前，中國(guó)教科院的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就教育綜合改革還需沖破的羈絆而言，31.6%的社會(huì)公眾認(rèn)為是“相關(guān)部門利益掣肘”。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，38.2%的教育內(nèi)部人士將“相關(guān)部門利益掣肘”放在改革阻力的首位。改革必然觸及一些人的既得利益，各級(jí)政府、教育行政部門和有關(guān)單位只有跳出原來的圈圈，才能讓每個(gè)孩子都上好學(xué)。

推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，一要更新觀念，二要?jiǎng)?chuàng)新體制。要建立起中央和地方上下貫通、職責(zé)明確的縱向機(jī)制，溝通順暢、協(xié)調(diào)發(fā)展的橫向機(jī)制；理順改革指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與改革執(zhí)行機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系；推進(jìn)試點(diǎn)之間的充分共享、共同推進(jìn)，帶動(dòng)全國(guó)教育綜合改革順利開展。

第四篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級(jí)搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個(gè)學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點(diǎn)高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進(jìn)“快班”,考砸了的就進(jìn)“慢班”。學(xué)校如此引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生、家長(zhǎng)憂心忡忡,進(jìn)了“快班”者高興,好像萬事大吉;進(jìn)了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長(zhǎng)無臉見人。進(jìn)行這樣的分層次教育教學(xué)實(shí)驗(yàn),到底是好是壞?

說實(shí)在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開編班，保護(hù)自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來取得“狀元”轟動(dòng)績(jī)效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道?！翱炻唷弊钤绯霈F(xiàn)于20多年前，隨著人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級(jí)教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對(duì)策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點(diǎn)班”和“普通班”，“實(shí)驗(yàn)班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長(zhǎng)班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點(diǎn)班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分層，應(yīng)該說對(duì)學(xué)生是很公平的。近年來，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當(dāng)務(wù)實(shí)和具有超前理念的。同時(shí)這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運(yùn)行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式

“走班”教學(xué)，流動(dòng)上課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實(shí)際。除實(shí)行流動(dòng)上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性

首先要通過學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實(shí)施辦法，并及時(shí)澄清與走班制有關(guān)的問題，使他們積極地參與進(jìn)來?！白甙嘀啤笔欠褡兿嗟胤挚炻?這是家長(zhǎng)十分關(guān)心的問題。對(duì)此，實(shí)施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對(duì)學(xué)生的“定性”，學(xué)生長(zhǎng)期固定班級(jí)，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動(dòng)態(tài)的，不存在這個(gè)問題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來形成流動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)，并確定學(xué)生的層次。對(duì)不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進(jìn)行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達(dá)到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。一般說來，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃為高、中、低三個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，具體操作是將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分三個(gè)層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識(shí)的快慢、知識(shí)的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判。根據(jù)上述五個(gè)方面的評(píng)判一般分A、B、C三個(gè)層次，也就形成“走班”后的三個(gè)班級(jí)。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個(gè)部分：按要求彈性完成國(guó)家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個(gè)性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)生在師長(zhǎng)指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、潛能和國(guó)家需要，按照學(xué)?！疤撞褪健闭n程的目標(biāo)和教學(xué)方式，選擇走班，使每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對(duì)每年初進(jìn)校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對(duì)數(shù)、理、化、英語、計(jì)算機(jī)、體育六門基礎(chǔ)型課程進(jìn)行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生看成一個(gè)“班級(jí)”，分成A、B、C層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個(gè)較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實(shí)際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡(jiǎn)單地按學(xué)生的成績(jī)或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等四個(gè)方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢(shì)，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。“走班制”的實(shí)施使該校的學(xué)生明白：對(duì)自己而言“最好的”就是“最適合”的?！疤撞褪秸n程、走班制運(yùn)作”的設(shè)置與實(shí)施，為上海晉元中學(xué)在探索和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，診斷性測(cè)試和形成性測(cè)試也不同，具體情況具體對(duì)待?？际裁搭}學(xué)生可以選擇。在平時(shí)檢測(cè)中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個(gè)層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時(shí)間和準(zhǔn)確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準(zhǔn)。同時(shí)，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，淡化期中、期末考試，將平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評(píng)價(jià)信息都納入學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)采用分層檢測(cè)，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測(cè)可用作選擇流動(dòng)班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個(gè)層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績(jī)，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．對(duì)學(xué)生來說首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動(dòng)。第三，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會(huì)到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對(duì)老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時(shí)了，他們由過去的絕對(duì)權(quán)威的地位走下來，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績(jī)上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷下降，成績(jī)也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對(duì)他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問題

1．加大了班級(jí)管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個(gè)班級(jí)的四五十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問題。

3．學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。

第五篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機(jī)分班，根據(jù)選報(bào)意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國(guó)內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國(guó)家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國(guó)語學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計(jì)劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實(shí)行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個(gè)課程,隨著“選課走班制”的推進(jìn)，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事?！?/p>

現(xiàn)狀：

1.對(duì)于學(xué)校來說，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個(gè)教學(xué)班在教學(xué)進(jìn)度上會(huì)出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響?！胺謱幼甙唷睘榕耪n帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國(guó)家規(guī)定的課時(shí)又固定，在教師人數(shù)少和個(gè)人時(shí)間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會(huì)加大教師個(gè)人的工作量，而其還會(huì)為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。

4.因?yàn)榻淌胰萘克?，“?biāo)配”教室根本容不下，因此就會(huì)面臨兩個(gè)問題，要么擴(kuò)容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個(gè)全新的理念。國(guó)內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國(guó)外西方國(guó)家的一些先進(jìn)成熟的模式和實(shí)施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對(duì)其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對(duì)策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)法已越來越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過程中，對(duì)“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對(duì)策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端。從國(guó)內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義。“走班制”分層教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究：

3.1 國(guó)內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級(jí)占一半數(shù)量的6個(gè)班級(jí)的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會(huì)的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計(jì)1550多篇。專門研究“分級(jí)教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對(duì)較少，但也具有一定的研究意義。國(guó)外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國(guó)外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。它最先出現(xiàn)于美國(guó)。到20世紀(jì)50年代，英國(guó)實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個(gè)層次的班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對(duì)不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對(duì)待，受到來自各界的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會(huì)造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國(guó)政府開始重視對(duì)精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國(guó)教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識(shí)教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個(gè)體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，國(guó)外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對(duì)教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

總結(jié)

從對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國(guó)情和學(xué)生數(shù)量的不同，國(guó)內(nèi)雖然對(duì)分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國(guó)外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對(duì)學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級(jí)人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價(jià)值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）班克.中等學(xué)校的成敗[M].人民教育出版社，1977：7.[2]Gordon Dryden.Jeannette Vos Ed D.The Learning Revolution [M].Jalmar Press，1994.[3]李默，郭炳德.“走班”分層打破“快慢”分等[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-11-9.[4]黃曉穎.國(guó)外分層教學(xué)的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2004，（17）：126.