第一篇：讓多媒體助寫字教學(xué)走上“輕負(fù)高質(zhì)”之路

讓多媒體助寫字教學(xué)走上“輕負(fù)高質(zhì)”之路

新一輪課程改革非常重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而寫字教學(xué)就顯得尤為重要。對(duì)字的書(shū)寫及欣賞能力的培養(yǎng)取得成效，將會(huì)使學(xué)生終身受益。要改變寫字失去興趣這一現(xiàn)象，必須緊跟時(shí)代的步伐，打破傳統(tǒng)寫字教學(xué)模式，與多媒體這一最前沿的教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野……充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在寫字教學(xué)中的優(yōu)越感。那么，如何運(yùn)用多媒體設(shè)備，輔助優(yōu)化寫字教學(xué)呢？下面筆者就結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、利用多媒體，創(chuàng)造愉悅氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生想寫，希望寫，有寫的一種動(dòng)力，一種動(dòng)機(jī)，這是第一位的，至于能力和方法是第二位的，在教學(xué)中采取多種多樣的方法和手段，千方百計(jì)在“激趣”上下工夫，從而不斷培養(yǎng)孩子們的寫字興趣，激發(fā)他們的寫字熱情，增強(qiáng)他們的寫字信心。由于剛剛接觸寫字，學(xué)生沒(méi)有理由馬上就能體會(huì)到中國(guó)漢字的形體美和內(nèi)涵美，當(dāng)然也無(wú)樂(lè)趣可言。因此，在學(xué)生寫字時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，用來(lái)增加學(xué)生寫字的樂(lè)趣，如：教學(xué)“灬”四個(gè)點(diǎn)大小、方向的變化，不防利用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，同時(shí)教師配以解說(shuō)：“這四個(gè)點(diǎn)就像一家人出去郊游，爸在最前面，媽在最后面，兩個(gè)大人保護(hù)著中間兩個(gè)小不點(diǎn)?！边@一形象的比喻使四個(gè)點(diǎn)活了起來(lái)，有了生命，有了情感。這以后每次寫四點(diǎn)底孩子們都特別用心，有了這樣的投入，還怕寫不好嗎。

二、利用多媒體，觀摩書(shū)法名作，激發(fā)崇敬心理

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看看中國(guó)文字的不斷變化發(fā)展，甲骨文、金文、秦刻石、隸書(shū)、楷書(shū)……再讓他們看看不同時(shí)期所保存下來(lái)的書(shū)法遺跡，多媒體信息中的視頻展示臺(tái)為我們提供了很大的便利。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)歷代書(shū)法家像王羲之、懷素、孫過(guò)庭等的墨寶進(jìn)行收集整理并制作成視頻影像，進(jìn)行展示。在欣賞時(shí)，教師先把碑帖放在視頻展示臺(tái)上展示給學(xué)生，再配上背景音樂(lè)和解說(shuō)詞，這樣可以讓學(xué)生直觀地了解各種碑帖的書(shū)體特點(diǎn)和風(fēng)格，生動(dòng)而形象地感受到我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的博大精深，從而也可激發(fā)起寫字興趣。在欣賞與評(píng)析中，學(xué)生既能提高其審美能力，又可培養(yǎng)習(xí)字的能力。

三、利用多媒體，幫助掌握書(shū)寫的結(jié)構(gòu)和技巧

平時(shí)的作業(yè)本上，我們不難發(fā)現(xiàn)總有個(gè)別學(xué)生的字讓老師嘆氣，這些作業(yè)上的字，要么結(jié)構(gòu)松散，大小失當(dāng)；要么歪歪斜斜，顯示整體散亂。老師們的反映是：跟他講了多次了，就是改不了，有時(shí)候提醒了，能寫得稍微好一些，但人一離開(kāi)不久，字又恢復(fù)“原貌”。究其一大原因是：學(xué)生一旦回到日常的書(shū)寫中，用筆的技巧沒(méi)了用武之地，而結(jié)構(gòu)的規(guī)律老師沒(méi)教、自己沒(méi)學(xué)，于是自然就信筆為之，任由西東。再優(yōu)美的?P畫(huà)，只有附著在合理的“結(jié)構(gòu)”上才能“錦上添花”。比方課堂上老師提醒：“這個(gè)字是左高右低”。結(jié)果字寫出來(lái)，“左高右低”都做到了，但幾十個(gè)人筆下的同一個(gè)字，還是“千姿百態(tài)”，為什么？因?yàn)椤白蟾哂业汀比巳丝吹靡?jiàn)做得到，但究竟“高多少”、“低幾許”，在“數(shù)值”的把握上，卻是可以“差之毫厘，失之千里”的！而電腦的動(dòng)態(tài)演示正很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。

四、利用多媒體，開(kāi)展書(shū)法品評(píng)，把握自己所需

網(wǎng)絡(luò)可以用鮮活的形式刺激人的感官，誘發(fā)美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生美的情感，對(duì)美的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在寫字教學(xué)中教師都要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察田字格中的字，靜心研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置。如獨(dú)體字最關(guān)鍵的是哪一筆、最難寫的是哪一筆，哪一筆在橫中線、豎中線。由于寫字是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此其中的每一環(huán)節(jié)、每一步驟都要給學(xué)生作示范，使學(xué)生靜觀默察每一筆是否到位，并細(xì)細(xì)體味每一筆的運(yùn)筆過(guò)程。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用則能很好地解決諸多難題，如運(yùn)用錄像，可以利用鏡頭的定格、放大、慢放、循環(huán)播放等形式，突出重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分，使學(xué)生細(xì)致觀察，認(rèn)真思考。慢放畫(huà)面，使轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)作過(guò)程完整、清晰、具體。又如運(yùn)用制作成的課件，更可以生動(dòng)有趣，有效地克服傳統(tǒng)寫字教學(xué)枯燥乏味的缺陷。

五、利用多媒體，進(jìn)行書(shū)法展示，發(fā)展自我個(gè)性

在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生也只是機(jī)械地完成老師布置的書(shū)寫作業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)的書(shū)寫愿望，課外作業(yè)的書(shū)寫字跡潦草，書(shū)寫態(tài)度不端正，書(shū)寫習(xí)慣差。出現(xiàn)這種原因很大程度是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己寫的字只給老師一個(gè)人看，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作業(yè)都是老師改的，它只有老師一個(gè)讀者，只有一個(gè)讀者它就變成作業(yè)，寫完作業(yè)他自己沒(méi)事了，認(rèn)為這是你老師的事情。但是作業(yè)一旦作為作品，要在很多人面前展示，那么性質(zhì)就變了，所以，我們不要把寫字練習(xí)僅僅視作作業(yè)，應(yīng)該把它當(dāng)成作品，至少在認(rèn)識(shí)上要把它視為作品。平時(shí)教學(xué)中，一般是利用視頻展示臺(tái)，展示學(xué)生作品，還可以利用校園網(wǎng)頁(yè)等在網(wǎng)上展示學(xué)生作品。

總之，多媒體進(jìn)入小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，與其它各科進(jìn)行整合，體現(xiàn)極強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)寫字教學(xué)領(lǐng)域融人網(wǎng)絡(luò)后，很大程度上改善了為練字而練字的弊端。它豐富了課堂教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提高了課堂效率。

第二篇：輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)案例

初中科學(xué)教學(xué)案例

《月相》

【教材分析】

本節(jié)課選自七年級(jí)科學(xué)上第三章第五節(jié)內(nèi)容，在這一整章內(nèi)容中，有四節(jié)內(nèi)容為選學(xué)內(nèi)容，使得《月相》這節(jié)內(nèi)容既是本章的難點(diǎn)、又是本章的重點(diǎn)。在前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)于地球、太陽(yáng)、月球的基礎(chǔ)知識(shí)，《月相》這一節(jié)便是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，且在生活中，學(xué)生對(duì)于月球可以說(shuō)是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學(xué)前讓學(xué)生觀察幾天，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及古詩(shī)或歌曲中出現(xiàn)的月相課提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一節(jié)的熱情，因此，本節(jié)課的引入方法未古詩(shī)與歌曲的引入，并在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、合作與交流，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有很好得掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)歌曲、古詩(shī)等內(nèi)容的引入，使學(xué)生了解月相，感知一個(gè)月中圓缺形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用月相變化來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

2、通過(guò)對(duì)月相的分組模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力想象能力和歸納總結(jié)能力，并能對(duì)此推斷出月相產(chǎn)生的原因

3、通過(guò)認(rèn)識(shí)月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能對(duì)大自然產(chǎn)生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹(shù)立正確的科學(xué)觀

【教學(xué)過(guò)程】

本次教學(xué)過(guò)程分為三步，分別為引入、模擬實(shí)驗(yàn)及總結(jié)與習(xí)題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調(diào)歌頭》被改編為歌曲，聽(tīng)這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問(wèn)學(xué)生這句古詩(shī)的意思，學(xué)生經(jīng)過(guò)提前觀察晚上的月亮，都能夠說(shuō)出：月球在一個(gè)月內(nèi)會(huì)有變化，看上去有時(shí)亮得多，有時(shí)候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時(shí)是律師，一次罪犯在提供證詞時(shí)是這樣說(shuō)的：10月18日晚上11時(shí)1刻，我站在一個(gè)草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹(shù)旁作案，因?yàn)樵鹿庹赵诒桓婺樕?，所以我看清了作案人的面目。林肯律師從座位上不慌不忙地站了起?lái)，對(duì)著證人質(zhì)詢：“你能肯定當(dāng)時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定?！甭?tīng)了這句話后，林肯轉(zhuǎn)身對(duì)著聽(tīng)眾，提高嗓音說(shuō)：“此案純屬誣告！證詞是編造的?！苯又挚险f(shuō)出一番道理，結(jié)果，阿姆斯特朗無(wú)罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說(shuō)了什么使得案件明了，學(xué)完今天的知識(shí)后，我相信每個(gè)學(xué)生都能夠回答。”（激發(fā)學(xué)生潛在心理，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的熱情，并能提高學(xué)生的注意力）

2、模擬實(shí)驗(yàn)

(1)、首先展示圖片，讓學(xué)生看清楚在一個(gè)月內(nèi)，我們看到的月亮的形態(tài)是什么樣子的，讓學(xué)生有一個(gè)大概得了解，為接下來(lái)的模擬實(shí)驗(yàn)并話題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能有這樣的知識(shí)建構(gòu)，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1、以黑板作為太陽(yáng)光照方向，由于距離遙遠(yuǎn)，照到地球上的太陽(yáng)光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫(huà)在書(shū)P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實(shí)驗(yàn)：統(tǒng)一把太陽(yáng)光當(dāng)做是從學(xué)生右手邊射過(guò)來(lái)的平行光，逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)也就是朝左手邊轉(zhuǎn)，并且因?yàn)樘?yáng)光的方向是不變的，乒乓球亮得一面是始終朝向太陽(yáng)的，在自己身體轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)，乒乓球的方向也要發(fā)生改變，亮得一面永遠(yuǎn)朝向太陽(yáng)，第一個(gè)月相圖是從臉朝著太陽(yáng)光的方向開(kāi)始。

(4)、模擬實(shí)驗(yàn)：四人小組，每組一個(gè)乒乓球，四人分別做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論后把一個(gè)月內(nèi)的月相的變化畫(huà)出來(lái)，總共畫(huà)出8個(gè)不同的月相。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展

(1)、老師在黑板上畫(huà)出空白的月相圖，請(qǐng)得出結(jié)論的小組派代表到黑板上將月相圖畫(huà)出來(lái)（經(jīng)過(guò)充分得實(shí)驗(yàn)講解，四人一小組的模擬實(shí)驗(yàn)，集結(jié)了四個(gè)人的智慧，學(xué)生參與很踴躍）。

大多數(shù)同學(xué)都能夠把月相圖畫(huà)對(duì)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現(xiàn)，有不懂得學(xué)生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現(xiàn)出來(lái)，然后看著月相圖，請(qǐng)學(xué)生來(lái)講一講發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個(gè)凸月、峨眉月和殘?jiān)碌男螤钍窍嗨频?，但是亮的方向不同?/p>

2、從新月開(kāi)始到滿月，亮的部位越來(lái)越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來(lái)越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們?cè)诘厍蛏峡吹降脑虑虻男螒B(tài)變化

(2)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，討論一下，月相產(chǎn)生的原因。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到月球在繞著地球自轉(zhuǎn)，也看到了在轉(zhuǎn)的過(guò)程中，自己看到的現(xiàn)象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉(zhuǎn)動(dòng)，但這不是最終的結(jié)果，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能提出是由于地球、月球、太陽(yáng)的位置的變化，此時(shí)，老師提出關(guān)鍵詞“相對(duì)位置”。

然后以玻璃為例，問(wèn)，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學(xué)生根據(jù)想象，都能得出產(chǎn)生月相的第二個(gè)原因：月球本身不發(fā)光，也不透明。

(3)、闡述每個(gè)月相發(fā)生的日期，以農(nóng)歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個(gè)周期為29.53天，稱為朔望月，提問(wèn)：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過(guò)月相周期為29.53天，因此學(xué)生能夠想象出是由于這個(gè)周期的原因，但是卻不能很好地用語(yǔ)言組織表達(dá)出來(lái)，老師提示，在農(nóng)歷中，一個(gè)月有幾天，學(xué)生回答：“29天或者是30天”，經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生有些明白，并有學(xué)生能總結(jié)出原因。

對(duì)于上弦月和下弦月亮得部分和出現(xiàn)的時(shí)期，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生都能說(shuō)出亮得部分相反和在每個(gè)月的上半月和下半月出現(xiàn)，得出規(guī)律：上上上西西、下下下東東。

提問(wèn)：“現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么林肯到底說(shuō)了哪些話嗎？”（呼應(yīng)前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當(dāng)一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農(nóng)歷初八晚上12點(diǎn)在草垛東側(cè)往西看,清清楚楚看見(jiàn)疑犯的臉。你如何推測(cè)？ 學(xué)生回答：“上弦月晚12點(diǎn)，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對(duì)光，而犯人背光，不可能看清?！?4)、習(xí)題延伸

說(shuō)出下列各月相的名稱（多所學(xué)知識(shí)再次鞏固）

分別判斷下列詩(shī)句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課堂從總體來(lái)說(shuō)，層次分明，能較好的將內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，且完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生自己通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是老師直接教授學(xué)習(xí)，并且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，下面分別從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1、引入分析

(1)由于本節(jié)課的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省時(shí)間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒(méi)有耽誤后面主課內(nèi)容的呈現(xiàn)，且將學(xué)生的注意力從下課的輕松當(dāng)中直接轉(zhuǎn)移到課堂中。且引課方式較為新穎，學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)也領(lǐng)略到在生活中科學(xué)無(wú)處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當(dāng)過(guò)美國(guó)總統(tǒng)，且在歷史中也接觸到過(guò)，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)人物還是比較熟悉的，在初一這個(gè)年紀(jì)，對(duì)任何的事情都是充滿好奇心的，當(dāng)看到這樣一個(gè)有趣的故事并要學(xué)生尋找原因時(shí)，學(xué)生表達(dá)出了躍躍欲試和極大地?zé)崆椤?/p>

(3)全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的核心理念?？茖W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。陶行知看來(lái)，生活教育就是以生活為中心的教育，他說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”從生活中得到的教育事例更能引起學(xué)生的共鳴。

(4)不足之處：引課內(nèi)容還是偏多，占用的時(shí)間過(guò)多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實(shí)驗(yàn)分析

(1)在做實(shí)驗(yàn)前，教師做了充分的準(zhǔn)備，先展示月相變化的圖片，讓學(xué)生對(duì)怎么樣畫(huà)月相有一個(gè)了解的過(guò)程；仔細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的準(zhǔn)備讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程都有了明確的方向；教師做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能按照老師的步驟一步一步做下來(lái)，并且經(jīng)過(guò)小組討論后畫(huà)出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現(xiàn)小組討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組優(yōu)生搞“一言堂”，其它學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說(shuō)的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢(shì)群體在合作交流中的潛能，達(dá)不到差異互補(bǔ)的目的。因此，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)。討論時(shí)教師不能站在講臺(tái)上看著學(xué)生討論，而是應(yīng)該下去和學(xué)生一起討論，鼓勵(lì)每個(gè)組的學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且每個(gè)人都要自己畫(huà)圖、自己做、自己總結(jié)出原因。在本節(jié)課中，這一點(diǎn)上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現(xiàn)的弊端。(3)模擬實(shí)驗(yàn)后，沒(méi)有直接教授給學(xué)生月相的成因，而是通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出原因，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說(shuō)的話，與引入相呼應(yīng)，使得課堂更加的完整，并能進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實(shí)驗(yàn)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，但是教師給予的思考時(shí)間過(guò)少，由于時(shí)間原因，在探究月相圖的呈現(xiàn)以及月相的成因時(shí)沒(méi)有充分的思考時(shí)間，且在評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言過(guò)于單一，沒(méi)有讓學(xué)生有回答對(duì)問(wèn)題的興奮感與自豪感。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展分析

引入時(shí)是以詞作為引入，習(xí)題拓展則是以古詩(shī)作為結(jié)束，學(xué)生的興趣濃厚，并能積極參與進(jìn)來(lái)，從天到尾保持較高地?zé)崆??！究偨Y(jié)】

總體而言，本次課堂充分體現(xiàn)了以人為本，挖掘生活器材，激活學(xué)習(xí)情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要為本，最大限度的開(kāi)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得越充分，自信就愈強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的信心也就越高，自覺(jué)性也就越強(qiáng)，也就越能充分激發(fā)出他的潛能。

第三篇：“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

我讀了《孫維剛談全班55％怎樣考上北大、清華》這本書(shū)后，深深的陷入了思考當(dāng)中……

孫維剛的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，真正地是在培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，他認(rèn)為：“教學(xué)的目的和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是，通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)，造就他們強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明起來(lái)，讓聰明的更加聰明。知識(shí)是需要的，但我們更需要的是駕馭知識(shí)的睿智，是面對(duì)陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創(chuàng)新能力?！?/p>

怎樣才能造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，并且深刻地掌握知識(shí)和總結(jié)發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)的思考規(guī)律呢？能力和智力素質(zhì)，是必須通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握才能得到并發(fā)展的。這里有三層意思

1、智力素質(zhì)是最高層次的，它是指人的思維方式和水平或者就是通常所說(shuō)的聰明吧，具備了它，在任何困難或課題面前，將能恣意馳騁，運(yùn)籌帷幄，決勝千里；它能逢山開(kāi)路，遇水架橋，無(wú)往不勝。

2、能力的提高，智力素質(zhì)的發(fā)展，不是憑空得到的，在教師，是通過(guò)知識(shí)的教育來(lái)影響學(xué)生；在學(xué)生，是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)得到的。

3、通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生智力素質(zhì)，但這個(gè)教學(xué)，不是自然主義隨便怎樣做都可以達(dá)到目的的，而是在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都要周密思考，精心

安排自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)能力、發(fā)展智力素質(zhì)”這個(gè)目的服務(wù)。

造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，可以從以下幾方面思考開(kāi)展教學(xué)工作。

一、站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識(shí)

1、每個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識(shí)的傳輸，是在見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林，見(jiàn)森林才見(jiàn)樹(shù)木的狀況下進(jìn)行。

2、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)任何細(xì)節(jié)，都鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源，凡事都多問(wèn)為什么，尋找它與其它事物之間的聯(lián)系，使它逐漸成為學(xué)生的一種根深蒂固的習(xí)慣。

3、在教學(xué)過(guò)程中，濡染學(xué)生使之養(yǎng)成“聯(lián)想總是油然而生”的思維習(xí)慣。

二、教學(xué)中著重向哲理觀點(diǎn)升華

華羅庚先生和中學(xué)生談學(xué)習(xí)方法時(shí)，曾講，一本書(shū)讀第一遍時(shí)，應(yīng)當(dāng)由薄到厚，這個(gè)“厚”，是因?yàn)閷懥嗣寂踔翆懺谛〖垪l上夾在書(shū)里，所以厚了。從實(shí)質(zhì)上看，是縱橫聯(lián)系，豐富了理解；以后又讀第二遍、第三遍……在融會(huì)貫通的過(guò)程中，提煉抽象，領(lǐng)會(huì)其關(guān)鍵，其核心、其本質(zhì)，后來(lái)是那么深刻、那么精辟的一個(gè)見(jiàn)解，或幾條思想，這樣一來(lái)，書(shū)讀到后來(lái)，不就是越來(lái)越薄了嗎？

這就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的從“由薄到厚”到“由厚到薄”。第二次的“薄” 就是升華到哲理觀點(diǎn)。

另外在教學(xué)過(guò)程中還要注重滲透“運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)”“廣義

對(duì)稱的觀點(diǎn)”，“矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)”“量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)”“一般到特殊之間的關(guān)系”等等，對(duì)提高學(xué)生思維水平都有重要的意義。

三、教師要造就學(xué)生成為課堂的真正主人

在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在教師前面，向教師、課本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

每個(gè)公式、每個(gè)定理、每道例題老師都引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)完成。由于歷經(jīng)險(xiǎn)阻，熟知道路上的坎坎坷坷，才能印象深刻，記憶久遠(yuǎn)，甚至終身難忘。

老師把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的學(xué)生，到講臺(tái)上來(lái)，到黑板上來(lái)講，老師則審時(shí)度勢(shì)，從造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā)，不時(shí)點(diǎn)語(yǔ)引句，但不是提示。不要提示！因?yàn)樘崾臼前丫毩?xí)跳高的學(xué)生托過(guò)橫桿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作和發(fā)展彈跳力，這樣上課，比老師自己瀟灑一言堂下來(lái)，要難出許多，但學(xué)生的收獲和長(zhǎng)進(jìn)，卻要大的多。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式

我在教學(xué)中嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，授課采用提出自學(xué)提綱或?qū)W生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，再進(jìn)行自學(xué)，研究討論學(xué)習(xí)，最后師生共同探究分析，教師歸納畫(huà)龍點(diǎn)睛總結(jié)出一些結(jié)論。知識(shí)復(fù)習(xí)課，一般都是讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)，自己用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式整理知識(shí)，之后再對(duì)各類知識(shí)理解運(yùn)用方面編題目進(jìn)行鞏固

提高練習(xí)。有些可以采用類比思想學(xué)習(xí)的新知識(shí)，采用讓學(xué)生類比提出研究問(wèn)題，例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)是在正比例函數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。正比例函數(shù)主要研究定義、性質(zhì)、圖像以及求正比例函數(shù)解析式問(wèn)題，一次函數(shù)同樣也要研究這些問(wèn)題。等邊三角形是在等腰三角形基礎(chǔ)上來(lái)研究的，同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質(zhì)、判定以及性質(zhì)，判定的運(yùn)用等知識(shí)。另外在分析問(wèn)題、解題時(shí)注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法，注重類比思想和數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用，解一題，就解決一類問(wèn)題，解決一類問(wèn)題，就得出了解決這類問(wèn)題的規(guī)律步驟及解決這類問(wèn)題應(yīng)注意的事項(xiàng)、易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林。

總之我的教學(xué)體會(huì)是在教學(xué)過(guò)程中盡可能把更多的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣有利于造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)頭腦，更重要的是讓學(xué)生品嘗到研究成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，今后將繼續(xù)探索研究下去，為培養(yǎng)更多國(guó)家有用之才而努力

第四篇：走內(nèi)涵發(fā)展之路 實(shí)踐輕負(fù)高質(zhì)教育

走內(nèi)涵發(fā)展之路 實(shí)踐輕負(fù)高質(zhì)教育

——白水縣堯禾中心校侯同強(qiáng)

這段時(shí)間，有幸在中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院參加國(guó)培計(jì)劃（2015）陜西省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)。期間聆聽(tīng)了多位專家、校長(zhǎng)的精彩報(bào)告。我受益匪淺，獲益良多，尤其是高鴻源教授報(bào)告中《學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的制定與管理》為我們闡述了“一個(gè)好校長(zhǎng)如何管理學(xué)校發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)”，給我留下了深刻的印象。

結(jié)合我中心校實(shí)際，在“不讓一個(gè)孩子落伍”的辦學(xué)理念的指引下，我校以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量求生存，以實(shí)行精細(xì)化管理為重心，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展為內(nèi)驅(qū)力，順利開(kāi)展學(xué)校的各項(xiàng)工作。現(xiàn)將我中心校內(nèi)涵發(fā)展具體做法匯報(bào)如下：

一、以五個(gè)一活動(dòng)為載體，推進(jìn)素質(zhì)教育大課堂。

為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸生活本真，讓學(xué)生找回七彩童年，這是我們共同的教育夢(mèng)想。如何在有限時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成國(guó)家的課程計(jì)劃，在課后讓學(xué)生們有更多時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，這是我們教育者一直探討的課題。本著讓師生“輕負(fù)高質(zhì)”的宗旨。以五個(gè)一活動(dòng)為載體，推進(jìn)素質(zhì)教育大課堂。

（一）五個(gè)一活動(dòng)內(nèi)容：

1、每月舉辦一次班級(jí)文化展。

2、每周開(kāi)展一次全校師生共同參與的“陽(yáng)光體育”活動(dòng)。

3、每周舉行一次“寫規(guī)范字，做文明人”活動(dòng)。

4、每周背誦一首經(jīng)典古詩(shī)文。

5、每周上好一節(jié)“心理健康、安全教育課”。

（二）實(shí)施要求：

1、各基層校長(zhǎng)要大力支持和切實(shí)抓好五個(gè)一活動(dòng)建設(shè)。根據(jù)各校實(shí)際制定出具體的學(xué)校實(shí)施方案。

2、各學(xué)校必須給各個(gè)班配備大小相同的班級(jí)文化展牌。要求展牌內(nèi)容形式多樣、豐富。如：手抄報(bào)、硬筆字、毛筆字、繪畫(huà)、剪紙、優(yōu)秀的作文、日記等。

3、關(guān)于每周開(kāi)展一次全校師生共同參與的“陽(yáng)光體育”活動(dòng)。要求各校制定出具體的活動(dòng)時(shí)間及項(xiàng)目，務(wù)必使師生同愉共樂(lè)。

4、堅(jiān)持每周舉行一次“寫規(guī)范字，做文明人”活動(dòng)不動(dòng)搖。同時(shí)，要求學(xué)生在平時(shí)寫作業(yè)、做練習(xí)時(shí)嚴(yán)格要求自己。

5、在每周背誦一首經(jīng)典古詩(shī)文，必須檢查到位，可以發(fā)揮班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等班干部的帶頭作用。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)還可以采用相互交談自己對(duì)古詩(shī)文的理解。

6、針對(duì)心理健康、安全教育課，不要僅僅停留在教師講，學(xué)生聽(tīng)的層面，還可以讓學(xué)生看看有關(guān)的圖畫(huà)、影視等。

（三）實(shí)施結(jié)果：

1、在豐富多彩的活動(dòng)中，讓師生感受到同愉同樂(lè)，樂(lè)在其中。

2、對(duì)所有的活動(dòng)必須做好有關(guān)的記錄和資料。

3、中心校不定期考察此項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展情況，并納入校級(jí)評(píng)比與基層領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)的重要項(xiàng)目之一。

4、以書(shū)面形式總結(jié)好五個(gè)一活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的得與失。并于學(xué)期

末將總結(jié)材料上交中心校。

二、強(qiáng)化校本教研工作，構(gòu)建有活力的高效課堂。

1、繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究。深化課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究重點(diǎn)突破的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：通過(guò)刪除課堂教學(xué)的無(wú)效環(huán)節(jié)和落實(shí)“三講三不講”策略，減少教師的講授時(shí)間；杜絕教學(xué)進(jìn)程中的假問(wèn)題，用真問(wèn)題組織教學(xué)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，由單純聽(tīng)講的課堂向思維的課堂轉(zhuǎn)變；善導(dǎo)精練，提高課堂教學(xué)效益；確保反饋矯正在課堂內(nèi)完成，實(shí)時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。要結(jié)合“自主互助合作型”課堂開(kāi)展深入研究。通過(guò)各種類型的公開(kāi)課、研究課、匯報(bào)課、成果展示課，深入研究和探索高效課堂教學(xué)模式，建立比較固定、相對(duì)完善的教學(xué)模式及教學(xué)流程，形成高效課堂的教學(xué)模式。繼續(xù)深化各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

2、開(kāi)展“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)，深研教材，推進(jìn)學(xué)科知識(shí)樹(shù)的建構(gòu)，把學(xué)科知識(shí)樹(shù)構(gòu)建納入教學(xué)常規(guī)檢查內(nèi)容。理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，宏觀把握教材，微觀把握知識(shí)點(diǎn)，著力突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建課時(shí)知識(shí)樹(shù)、單元知識(shí)樹(shù)、學(xué)期知識(shí)樹(shù)、學(xué)年知識(shí)樹(shù)、學(xué)段知識(shí)樹(shù)，實(shí)行學(xué)習(xí)前知識(shí)樹(shù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)后知識(shí)樹(shù)的二度設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)樹(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)框架。定期開(kāi)展單元知識(shí)樹(shù)說(shuō)課活動(dòng)。

3、規(guī)范作業(yè)設(shè)置，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要建立作業(yè)周前監(jiān)控制度，對(duì)各科作業(yè)要從數(shù)量和質(zhì)量、難易程度等實(shí)行總量控制；建立作業(yè)難度調(diào)控機(jī)制，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行“會(huì)診”，切實(shí)解決作

業(yè)過(guò)難問(wèn)題；制定優(yōu)秀作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立特色作業(yè)創(chuàng)新機(jī)制，體現(xiàn)作業(yè)的自主設(shè)計(jì)與自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的規(guī)范化和科學(xué)性。學(xué)期內(nèi)，要開(kāi)展好優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)展評(píng)活動(dòng)。

4、以“月考”、“單元測(cè)試”等形式，加大單元過(guò)關(guān)的落實(shí)力度和質(zhì)量評(píng)價(jià)。加強(qiáng)單元過(guò)關(guān)測(cè)試題的集體研討，強(qiáng)化批閱環(huán)節(jié)的過(guò)程控制，重視批改后的集體分析，針對(duì)單元過(guò)關(guān)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施和矯正措施，并將單元過(guò)關(guān)的落實(shí)情況和質(zhì)量評(píng)價(jià)納入教學(xué)常規(guī)檢查項(xiàng)目。建立試卷分析制度，每次考試之后進(jìn)行詳細(xì)分析，形成書(shū)面指導(dǎo)意見(jiàn)。

5、扎實(shí)落實(shí)教學(xué)過(guò)程的管理，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從書(shū)寫美觀工整、作業(yè)自查自改、讀書(shū)積累、善于質(zhì)疑問(wèn)難、自主互助學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐等方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的養(yǎng)成教育新途徑，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)低年級(jí)著重抓好生活習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；中高年級(jí)著重抓學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期，要將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能力納入全校任課教師的崗位目標(biāo)考核，開(kāi)學(xué)一周內(nèi)，學(xué)校要制定切實(shí)可行的操作辦法，經(jīng)班子例會(huì)討論通過(guò)后施行。繼續(xù)組織好小學(xué)生語(yǔ)文英語(yǔ)書(shū)寫展評(píng)、演講活動(dòng)和讀書(shū)征文比賽，爭(zhēng)取在各級(jí)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

6、積極推進(jìn)小課題研究，提升教學(xué)研究的內(nèi)涵和質(zhì)量。對(duì)課堂教學(xué)研究改進(jìn)行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，建立問(wèn)題庫(kù)，人人有小課題，人人研究小課題，解決教育、教學(xué)和管理工作中的問(wèn)題，推動(dòng)全鎮(zhèn)教育教學(xué)工作更好更快發(fā)展。通過(guò)跟蹤調(diào)研、名師帶動(dòng)、成果推介

等方式，深入推進(jìn)我校小課題研究。學(xué)期末，組織評(píng)選優(yōu)秀小課題研究成果和小課題研究先進(jìn)個(gè)人，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀小課題研究成果進(jìn)行推介。

三、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

1.構(gòu)建學(xué)校精神文化。學(xué)校根據(jù)發(fā)展愿景，采取自下而上的方法征求師生意見(jiàn)，通過(guò)反復(fù)討論，構(gòu)建了以辦學(xué)理念、教育理念、校魂、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容的校園精神文化。以“學(xué)會(huì)參與，主動(dòng)發(fā)展”為學(xué)校主流文化，努力把學(xué)校建設(shè)成為充滿關(guān)愛(ài)的和諧校園，文化濃郁的書(shū)香校園，關(guān)注生命的生態(tài)校園。

2.豐富校園文化載體。以校園文化解說(shuō)、班級(jí)文化解說(shuō)、校園文化節(jié)、主題班隊(duì)會(huì)、詩(shī)意節(jié)日等活動(dòng)為載體，豐富校園文化內(nèi)容，創(chuàng)新德育思路，提高學(xué)生素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)孩子落伍”的辦學(xué)理念。開(kāi)展文化解說(shuō)活動(dòng)，注重小解說(shuō)員的培訓(xùn)、引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與解說(shuō)，讓文化“上墻”，還要讓文化“下墻”，既培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，又加深了學(xué)生對(duì)校園文化的理解。發(fā)揮著春風(fēng)化雨的育人功能。

3.注重班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校予以高度重視。各班通過(guò)各自的班規(guī)、班訓(xùn)、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)展示臺(tái)等突出班級(jí)特色。學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的主體，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和布置墻面，確定作品的形式和內(nèi)容，教師只起指導(dǎo)和幫助的作用。學(xué)校定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提高班主任班級(jí)管理水平和班級(jí)文化建設(shè)水平，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，督查。

4.加強(qiáng)課間文化建設(shè)。課間文化是我校文化建設(shè)的一個(gè)主要方面。學(xué)校除了為學(xué)生安裝體育器材，還通過(guò)各種載體，豐富學(xué)生的課間活動(dòng)。結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，在各班門前繪制學(xué)生喜愛(ài)的游戲圖案；班級(jí)內(nèi)根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，建立各類活動(dòng)小組；學(xué)校大課間活動(dòng)健康、活潑、有序、文明。

總之，成績(jī)與問(wèn)題并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，成績(jī)已成為歷史，挑戰(zhàn)將充滿生機(jī)，我們堯禾中心校將揚(yáng)起教育改革的風(fēng)帆，用勤勞和智慧、激情與拼搏，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，為堯禾教育發(fā)展譜寫更加燦爛的詩(shī)篇。

第五篇：對(duì)“輕負(fù)高質(zhì)”語(yǔ)文教學(xué)的探討

對(duì)“輕負(fù)高質(zhì)”語(yǔ)文教學(xué)的探討

學(xué)生負(fù)擔(dān)重可以分為兩種：一種是外顯的負(fù)擔(dān)，如作業(yè)數(shù)量多、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等；另一種是內(nèi)隱的負(fù)擔(dān)，那就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。如果將“減負(fù)擔(dān)”“高質(zhì)量”片面地理解為減少作業(yè)量，這本身就是錯(cuò)誤和盲目的。

“輕負(fù)”，即給學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要減的是給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不利影響，甚至使其身心得不到健康發(fā)展的過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

“高質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。在將學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，也是“輕負(fù)”的生命力所在。“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的首要條件是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及年輕人朝氣活力的抒發(fā)。

因此，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)做到以下三點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)；人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與他的生命發(fā)展是緊密聯(lián)系的，滿足不斷發(fā)展的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力

學(xué)生喜歡的是他自己的成長(zhǎng)，需要發(fā)揮他們自身的興趣。這里，需要指出的是，教師“一言堂”的教學(xué)定勢(shì)必須改變，學(xué)生并不是課堂教學(xué)中無(wú)關(guān)緊要的旁觀者，而應(yīng)充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體性的作用。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，然后老師站在教學(xué)過(guò)程一旁，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的討論方向，把他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)即可。教師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)讀問(wèn)題，只要能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用即可，允許學(xué)生在不脫離文本的前提下適當(dāng)拓展。

如在上《素芭》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：

1.作者不惜筆墨，將素芭這一啞女形象放置到哪些特定情境中來(lái)展示的？

2.啞女素芭雖不能說(shuō)話，但是我們從小說(shuō)中仍然看到了一個(gè)活生生的形象和一顆晶瑩剔透的心。作者是怎樣塑造人物的呢？

教師點(diǎn)撥：人物描寫的方法

正面描寫：肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫

側(cè)面描寫：側(cè)面烘托、環(huán)境描寫、景物描寫

3.該如何理解“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽(tīng)，相了親，娶了一位會(huì)說(shuō)話的姑娘?！辈⑺伎歼@句話與主題有什么聯(lián)系？

這三個(gè)問(wèn)題，把課文的主要問(wèn)題一次性地呈現(xiàn)出來(lái)，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)課文作全面的探討。投影顯示這幾個(gè)問(wèn)題后，就把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，做一回老師。相對(duì)逐個(gè)提問(wèn)的方式，它不僅節(jié)時(shí)，而且在整體思維的過(guò)程中，學(xué)生可以前后聯(lián)系，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在對(duì)有把握的題目進(jìn)行解答的同時(shí)，又可以對(duì)有難度的題目和同組同學(xué)進(jìn)行討論，然后，把答案貢獻(xiàn)出來(lái)，和全班同學(xué)交流，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是一改教師“一言堂”的教學(xué)定勢(shì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是應(yīng)注意：教師的設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體性和層次性原則，要符合從易到難，從低到高的認(rèn)知規(guī)律，又要加以定向定量的控制。

（二）語(yǔ)文是一門最具開(kāi)放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文

生活中到處都存在著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出單調(diào)狹隘的教學(xué)課堂，為教學(xué)活動(dòng)提供生動(dòng)有效的資源。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如王建軍在《“花未眠”――談高中作文有效教學(xué)的探索》中寫道：“金秋時(shí)節(jié)的某一天，在辦公室備課的我聞到桂花的幽香，貪婪地嗅著這令人心旌神搖的幽香；我計(jì)上心頭，決心推翻剛剛備好的作文教案，將學(xué)生帶到桂花樹(shù)下，來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情境寫作。于是乎，我心定氣閑地踱入教室，慢條斯理地告訴學(xué)生我的這一想法。嘩，全體鼓掌。接下來(lái)，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到了學(xué)校圖書(shū)館側(cè)面的桂花林，讓學(xué)生自由觀察、欣賞、遐想，并將當(dāng)時(shí)的感受擇要記錄下來(lái)，在課外時(shí)間完成習(xí)作。本來(lái)只是偶爾為之，沒(méi)抱太大的希望，但學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作卻讓我很是驚訝，字里行間不乏珠璣之語(yǔ)，美文佳作比比皆是。對(duì)此結(jié)果，我甚為滿意……”

契訶夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們和同學(xué)、教師交流自己的知識(shí)時(shí)，這會(huì)使他們歡欣鼓舞，使課上得生動(dòng)活潑?！币虼宋覀儜?yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)的方法來(lái)調(diào)控教師、學(xué)生、教材和生活之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

二、人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和有效性

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的愿望。”“興趣是最好的老師”，當(dāng)老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起之后，學(xué)生便會(huì)被興趣所吸引，走進(jìn)廣闊的知識(shí)天地。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的缺點(diǎn)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，把豐富知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，杜絕“吃不了”和“吃不飽”現(xiàn)象

學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因很大程度上是作業(yè)量大，教師布置作業(yè)時(shí)往往從班級(jí)總體水平考慮，而忽視了一些成績(jī)一般甚至更下的同學(xué)，他們內(nèi)心也想學(xué)好，但是作業(yè)太多反而影響了他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，作業(yè)成了他們的沉重負(fù)擔(dān)，從而使這些學(xué)生陷入“吃不了”、“泥田翻石臼”的怪圈。而對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生又出現(xiàn)了“吃不飽”、“不夠吃”的現(xiàn)象，在一定程度上挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此我們備課組對(duì)作業(yè)布置按照“三多三少”原則進(jìn)行，即：多一些自編作業(yè)，少一些一刀切作業(yè)；多一些層次多樣性作業(yè)，少一些重復(fù)性作業(yè)；多一些綜合開(kāi)放性作業(yè)，少一些單一封閉型作業(yè)。

根據(jù)以上三條原則，在教學(xué)過(guò)程中安排了以下三種形式的作業(yè)：

快餐型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計(jì)成甲乙丙三種類型，甲為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，包括字詞和課內(nèi)練習(xí)；乙題型較高一層次，包括課外拓展練習(xí)；而丙題型注重能力的提升，包括語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)生自我整理。學(xué)生根據(jù)能力去選擇做哪一類的題目，量力而行，這樣既可以滿足學(xué)生解答問(wèn)題的滿足感，又能相對(duì)增加積極性。

學(xué)生自編測(cè)驗(yàn)型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生編入自己平時(shí)最容易出錯(cuò)的題目，重在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容整理。讓他們?cè)诰庮}過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。特別是針對(duì)高考字詞，成語(yǔ)的要求，有選擇性的進(jìn)行整理，由老師批改后挑選優(yōu)秀的作業(yè)，當(dāng)做全班的練習(xí)。這樣既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)水平，熟悉了教材，又對(duì)那些作業(yè)被選中的同學(xué)是一個(gè)很大的激勵(lì)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生自創(chuàng)型作業(yè)：包括自創(chuàng)詩(shī)詞，寫對(duì)聯(lián)，對(duì)對(duì)子。熟悉修辭手法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。綜合起來(lái)看這種作業(yè)最受學(xué)生歡迎，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力效果最好。

三、教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)

課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的主渠道。實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂。

（一）教師素質(zhì)的高低關(guān)系到課堂的效率，課堂效率的高低決定了質(zhì)量的高低、負(fù)擔(dān)的輕重

上課人人都會(huì)，而要上一堂好課就不是一件容易的事。教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1.在讓學(xué)生參與的同時(shí)，也給學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；2.清――條理清，板書(shū)清，例題分析清；3.活――教學(xué)方法活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；教學(xué)手段活，能根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)恰到好處地使用先進(jìn)的教學(xué)手段。

（二）注重教學(xué)方法，應(yīng)用“整體教學(xué)法”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在文本閱讀教學(xué)中，篇、段、句群相對(duì)而言，都是一個(gè)整體概念?！捌拈喿x問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀問(wèn)題解決好了，句群的問(wèn)題才能得到解決?！保ㄠ嵣袧桑┮虼?，教師要諳熟并運(yùn)用整體教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)包含三個(gè)步驟：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題。從總體開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生區(qū)分主題段落、識(shí)別主題句、掌握文章的主體思想。培養(yǎng)學(xué)生整體把握作者觀點(diǎn)和通覽全篇的能力。

2.側(cè)重于識(shí)別關(guān)鍵詞、分析句子結(jié)構(gòu)、跨句和跨段聯(lián)系研究。通過(guò)分析段落之間的聯(lián)系、句子之間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等能力。

3.根據(jù)文章體裁、寫作特點(diǎn)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞。

譬如，教一篇課文，不應(yīng)急著進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中確定整體觀念，注意整體把握課文的內(nèi)容和形式，看看寫了什么？圍繞什么？怎樣去寫？以魯迅的《拿來(lái)主義》一文為例，文章的結(jié)構(gòu)卻是：為什么要堅(jiān)持拿來(lái)主義？什么是拿來(lái)主義？如何拿來(lái)？堅(jiān)持拿來(lái)主義的意義。作者為了強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”的必要性和緊迫性，也為了警示世人，特意把只是“送去”而不“拿來(lái)”的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)和可怕后果寫在了文章的開(kāi)篇。而筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：作者的思路是什么？什么是拿來(lái)主義？為什么要堅(jiān)持拿來(lái)主義？如何“拿來(lái)”？堅(jiān)持拿來(lái)主義的意義是什么？這樣文章思路就有了顯性與隱性之分。隱性思路常常是作者真正的意圖所在，或者是體現(xiàn)著作者的最高追求與理想境界，因此閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)要理清的是文章的隱性思路，找準(zhǔn)文章的主旨。讓學(xué)生提高總體把握的能力，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂一味糾纏于字詞句的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

隨著素質(zhì)教育的深入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的探討也必將隨著社會(huì)的發(fā)展而越來(lái)越趨向深入。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地在課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索、探討、總結(jié)、歸納出一些“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)方法，畢竟任何教育研究的最終目的就是讓學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。

（龐加棟 浙江省天臺(tái)中學(xué) 317200）