第一篇：吹響有效教學(xué)號(hào)角 搭乘輕負(fù)高質(zhì)快車

吹響“有效教學(xué)”號(hào)角 搭乘“輕負(fù)高質(zhì)”快車

——論新課改背景下“輕負(fù)高質(zhì)”的美術(shù)課堂教學(xué)

【內(nèi)容提要】《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性?！薄拜p負(fù)高質(zhì)，打造有效課堂”一直是學(xué)校所倡導(dǎo)，是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。作為美術(shù)課又有別于其他課程，它有自身的特點(diǎn)所在。如何做到省時(shí)高效呢？本人認(rèn)為：課堂的“輕負(fù)高質(zhì)”基于課前的精心準(zhǔn)備，決定于課堂的有效策略，輔助于現(xiàn)代教育技術(shù)，延伸于課后的有效反思?！娟P(guān)鍵詞】輕負(fù)高質(zhì) 有效課堂教學(xué) 美術(shù)教學(xué)

在經(jīng)歷了轟轟烈烈的新課程改革，美術(shù)教育的內(nèi)涵日益豐富了，教師的教育觀念也在不斷地更新，課堂氣氛活躍了，教學(xué)形式多樣了。但在熱熱鬧鬧的教學(xué)氛圍下，在靈活多變的教學(xué)形式下，我們的學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)了什么？我們是否做到了以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得了盡可能好的教學(xué)效果呢？顯然，美術(shù)課堂中的“輕負(fù)高質(zhì)”是擺在我們一線美術(shù)教師面前的一大現(xiàn)實(shí)課題。

美術(shù)教學(xué)有沒(méi)有效益，客觀地說(shuō)，并不一定是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。試想，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，是在一種強(qiáng)迫性和規(guī)定性的條件下去學(xué)習(xí)的，而這種學(xué)習(xí)又沒(méi)有得到應(yīng)有的效果，它就是無(wú)效或低效的教學(xué)。面對(duì)這些問(wèn)題，我覺(jué)得作為一線教師，我們應(yīng)該努力去追求有效的課堂教學(xué)。那么，我們應(yīng)該如何使課堂教學(xué)更“輕負(fù)高質(zhì)”呢？

一、課堂“輕負(fù)高質(zhì)”，基于課前精心準(zhǔn)備

1、制定優(yōu)質(zhì)教案，保證課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

一份好的教學(xué)方案是保證課堂效益的前提條件。對(duì)于一個(gè)美術(shù)教師而言，教案可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，也可以是頭腦里的思路。美術(shù)教學(xué)不同于其他教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是在規(guī)范基礎(chǔ)上的個(gè)性化，沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也很難達(dá)到有效的教學(xué)。教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的需要，收集教學(xué)素材，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短地去教學(xué)，以更高效、更藝術(shù)地提高教學(xué)效益。由于每個(gè)班的學(xué)生有著各自不同的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因此教師在課堂上執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，也要根據(jù)不同的課堂情景進(jìn)行調(diào)整。

2、師生課前準(zhǔn)備，決定課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前準(zhǔn)備是教師提高課堂教學(xué)效率第一需要思考和落實(shí)的事。如果離開(kāi)了準(zhǔn)備，要想教學(xué)成功有效便是一名空話。作為美術(shù)老師，只有心中有教材，課前有準(zhǔn)備，課堂方能做到有效，課堂才會(huì)更為流暢。教師根據(jù)自己精心設(shè)計(jì)的個(gè)性化教學(xué)方案，準(zhǔn)備教具，收集相關(guān)的教學(xué)資料，制作課堂教學(xué)課件，制作范畫(huà)。最終帶著準(zhǔn)備充分的資料來(lái)到課堂，教師就能輕松地駕御課堂，引領(lǐng)學(xué)生，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中享受自己的成果，享受學(xué)生創(chuàng)造的喜悅。

美術(shù)是一門雙向的學(xué)科，光有教師的精心準(zhǔn)備，不足以獲得學(xué)生成功的畫(huà)作，還取決于 學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備。因此要求每位學(xué)生都要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)用具，有的是必須購(gòu)買的，如鉛筆、彩色鉛筆、水粉顏料、毛筆、宣紙等，有的是課余時(shí)間收集的，如牙膏盒、廢棄的瓶子、瓶蓋、開(kāi)心果果皮、果凍盒子、襯衣盒里的白板紙、彩色畫(huà)報(bào)紙、彩色小珠子等，需要用時(shí)提前通知學(xué)生就可以了。準(zhǔn)備充分了，課堂效果自然就好了。

二、實(shí)施有效課堂策略，實(shí)現(xiàn)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

1、圍繞“興趣”做文章，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以在教育教學(xué)中，教師盡量運(yùn)用多種形式、多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（1）了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需要，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，教師在備課時(shí)，依托教材，盡量把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。

（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和新穎性

新課改后，教師的教學(xué)理念改變了，學(xué)生成了課堂的主人，教師集思廣義，采用多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和新穎性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（3）對(duì)學(xué)生賞識(shí)激勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展

在新課程理念下，教師要善于運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自身的潛能；善于運(yùn)用成功激勵(lì)，從而使學(xué)生體味成功，在勝利的喜悅中萌生指向?qū)W習(xí)新目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為美術(shù)課堂的“輕負(fù)高質(zhì)”奠定了基礎(chǔ)。

2、教師直觀示范演示，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)沖動(dòng)

美術(shù)教學(xué)是形象教學(xué)，教師示范可以給學(xué)習(xí)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動(dòng)。教師的直觀演示能使技法操作過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能清楚地辨認(rèn)材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等基礎(chǔ)技法知識(shí)，學(xué)生親臨其境，近距離的感官反射，是直接的心理反應(yīng)，當(dāng)美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鳴，就會(huì)產(chǎn)生一種欲望，就會(huì)去嘗試表現(xiàn)與創(chuàng)作，并使這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為持久的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，這正是美術(shù)課所要求的。大師的作品固然美，固然有價(jià)值，但對(duì)學(xué)生而言那是陌生的、遙遠(yuǎn)的，而示范中的老師是與學(xué)生站在同一平臺(tái)上，是面對(duì)面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實(shí)的直接對(duì)應(yīng)，是真真切切的藝術(shù)上的對(duì)話。示范演示對(duì)于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。

例如在上中國(guó)畫(huà)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》單元——《用彩墨畫(huà)魚(yú)》這一課，教師依托良好的教學(xué)基本功，不斷地示范彩墨魚(yú)的不同畫(huà)法（勾線法、沒(méi)骨法）、畫(huà)面的構(gòu)圖（大小、疏密）、不同技巧的畫(huà)法（彈指法、噴濺法）等，并將創(chuàng)作的形象組成一幅大型的水墨畫(huà)。精煉的筆墨一下子征服了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)沖動(dòng)，學(xué)生自主地學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)的美術(shù)技法，為今后的美術(shù)教學(xué)打下良好的國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)。

3、實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效益

分層教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的差異性，改變了過(guò)去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了的、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。（1）分層施教，給學(xué)生以選擇權(quán)

根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，依據(jù)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論，充分考慮學(xué)生在智力、能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知前提等方面的差異性和共同性，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)一個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生的不同認(rèn)知前提和接受能力，以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，使每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)第十三冊(cè)美術(shù)《徒手畫(huà)校園》一課時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)技能水平和特點(diǎn)，選擇寫生內(nèi)容。美術(shù)基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生，主要訓(xùn)練他們的空間表現(xiàn)能力和透視的表現(xiàn)方法，建議學(xué)生選擇有空間層次的校園一角；美術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，訓(xùn)練他們合理的取景構(gòu)圖，建議學(xué)生選擇平面點(diǎn)的校園一角；對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則訓(xùn)練學(xué)生局部風(fēng)景的表現(xiàn)，建議學(xué)生選擇幾棵樹(shù)來(lái)畫(huà)。由于每位學(xué)生選擇了適合自己水平的一景，作業(yè)效果相當(dāng)?shù)睾?。?）分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需求

分層次教學(xué)的特點(diǎn)是在教學(xué)方法上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題作集體或小組指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題則需個(gè)別指導(dǎo)。分類指導(dǎo)重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，滿足學(xué)生的不同需求。

由于美術(shù)是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，學(xué)生創(chuàng)作的作品面貌人人不一樣，這種“不一樣”的存在，要求教師對(duì)每一學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生用自己獨(dú)特的觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受。同時(shí)，俯下身去，觀察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個(gè)別交談，給予恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的不同需求。

（3）布置分層作業(yè)，減少低效和無(wú)效勞動(dòng)

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。如在七年級(jí)《現(xiàn)代生活的視覺(jué)語(yǔ)言——標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課，教材要求臨摹。作業(yè)中，我按三個(gè)層次讓學(xué)生自由選擇完成作業(yè)：a、完全照教材上臨摹標(biāo)志；b、根據(jù)多個(gè)標(biāo)志，組合成一標(biāo)志，重新設(shè)計(jì)顏色；c、掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)方法，根據(jù)自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)一新穎的標(biāo)志。這樣，不僅使每位學(xué)生都充滿自信，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（4）分組幫教，使學(xué)生各盡所長(zhǎng)，各顯其能

教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，使學(xué)生各盡所長(zhǎng)，各顯其能。

4、重視展示環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)的作用，使課堂教學(xué)有效延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。根據(jù)新課標(biāo)的精神，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注多層面學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中感受不斷超越的成功體驗(yàn)，積累信心、耐心和長(zhǎng)久的興趣，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使課堂教學(xué)有效延伸。

學(xué)生在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時(shí)也希望得到群體的認(rèn)可。面對(duì)全班不一樣的作業(yè)和學(xué)生的這種心理狀態(tài)，如何設(shè)計(jì)講評(píng)一環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為講評(píng)的話題首先應(yīng)注意緊扣課堂教學(xué)要求，因每課的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，所以講評(píng)也有不同的話可講；其次要注意鼓勵(lì)全體學(xué)生的自信心，根據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對(duì)于那些認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受的同學(xué)都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)比批評(píng)更能增加他們的上進(jìn)信心。講評(píng)的方式除了語(yǔ)言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點(diǎn)，把學(xué)生的作品展示出來(lái)，使學(xué)生多觀賞其他同學(xué)的作品。展示方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，如窗花展示于窗上，海報(bào)就張貼出去，這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了接觸其他同學(xué)作品的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生直接體驗(yàn)美術(shù)作品帶來(lái)的學(xué)以至用，從而體會(huì)成功帶來(lái)的激勵(lì)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推進(jìn)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)活動(dòng)主要通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)感受進(jìn)行。因此美術(shù)教師應(yīng)盡可能運(yùn)用多媒體技術(shù)，獲取豐富的、直觀的、多角度的感知材料，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，提高美術(shù)教學(xué)效率，增強(qiáng)美術(shù)的教學(xué)效果。但是，不是媒體代替一切方法；不是媒體適用所有教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，合理選擇使用，而不能一味追求運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體網(wǎng)絡(luò)手段，而不考慮教學(xué)效果。所以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)，選擇的欣賞作品要精致、獨(dú)特，要適合學(xué)生的觀賞水平和愿望，適合學(xué)生的心理渴望，要以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、運(yùn)用多媒體誘導(dǎo)補(bǔ)償

美術(shù)是視覺(jué)形象，許多“美術(shù)語(yǔ)言”只能用眼睛去看，用心靈去感受，只能由“美術(shù)作品”去說(shuō)話。多媒體豐富、直觀、圖文并茂，運(yùn)用多媒體心理誘導(dǎo)，興趣補(bǔ)償，讓學(xué)生感知藝術(shù)美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生審美興趣，為提高美術(shù)教學(xué)效率提供了前提條件。

2、運(yùn)用多媒體構(gòu)建技能

教學(xué)中，多媒體可將不易展示的材料性能、操作方法、制作步驟和作品效果等技能，通過(guò)多媒體的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息直觀地展示在學(xué)生面前，為教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，使枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性和吸引力，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，激發(fā)了興趣，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)的效率。比如，我們要幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)是人類創(chuàng)造力的源泉，藝術(shù)作品是勞動(dòng)的結(jié)晶。教學(xué)僅靠現(xiàn)有教材當(dāng)中這方面的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我們?cè)谡n堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀中外的歷史博物館，使他們知道美術(shù)在人類發(fā)展史以及在不同國(guó)家、民族文化環(huán)境中的價(jià)值。如大量的洞窟壁畫(huà)、巖畫(huà)是我們?nèi)祟愖钤绲拿佬g(shù)作品，它們都是以描寫勞動(dòng)為主題的作品。其中原始人是如何獵殺動(dòng)物充饑的、如何生活和交往的，這些內(nèi)容都是學(xué)生很感興趣的。瀏覽這些巖畫(huà)讓學(xué)生明白了繪畫(huà)與勞動(dòng)的關(guān)系，即勞動(dòng)中產(chǎn)生了繪畫(huà)，繪畫(huà)記載了人類的勞動(dòng)。更多的美術(shù)(繪畫(huà)、雕刻、建筑、工藝美術(shù))作品都反映出勞動(dòng)與人類的文明息息相關(guān)。

3、運(yùn)用多媒體延伸拓展

多媒體資料豐富多彩，涵蓋了社會(huì)的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇空間。在課堂教學(xué)拓展中，學(xué)生運(yùn)用多媒體了解豐富的課外知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

以美術(shù)欣賞課為例：以往的美術(shù)欣賞課，教師需要搜集大量的掛圖、幻燈片，錄像帶等，在講課時(shí)要進(jìn)行大量的口頭解說(shuō)，轉(zhuǎn)換多種的教學(xué)輔助設(shè)備，教師上得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味。采取網(wǎng)絡(luò)多媒體美術(shù)教學(xué)，就能很好地解決這些問(wèn)題。教師備課時(shí)可根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行搜索，選擇合適的欣賞文字、圖片、聲、音、像等資料，也可查找素材庫(kù)，然后通過(guò) PowerPoint、Authorware 等軟件，制作成聲、像、字齊全的教學(xué)課件。教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際隨機(jī)點(diǎn)擊，伴隨著圖像、文字、聲音的出現(xiàn)，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，思緒隨著畫(huà)面的變化而變化。

四、實(shí)行課后的有效反思，保障課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

教學(xué)始終不是完美的藝術(shù)，它需要我們老師的不斷實(shí)踐，不斷反思，在實(shí)踐中反思，在反思中完善。因此，要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)效果就必須學(xué)會(huì)反思，做好課后小記。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)留意學(xué)生的發(fā)言，留意他們的創(chuàng)作意圖，常常把學(xué)生的創(chuàng)意、想法記錄在我的課后小記中，它將是我下一輪教學(xué)時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。我也會(huì)經(jīng)常記錄我在教學(xué)時(shí)的一些得意之處或失敗的環(huán)節(jié)，并及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，做好一定的修正。以此提高自己的教學(xué)能力，保證后續(xù)課堂的教學(xué)效果。這樣以來(lái)，課堂效果好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了，起到了事半功倍的效果，保障了課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

總之，美術(shù)課絕不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要在有限的課堂時(shí)間里通過(guò)有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育改革還任重道遠(yuǎn)，作為新時(shí)代的教師，我們還將繼續(xù)研究探索，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高完善教學(xué)方法，不斷追求“輕負(fù)高質(zhì)”的有效課堂??

參考文獻(xiàn)：

①《初中美術(shù)新課程教學(xué)論》 楊建濱主編 高等教育出版社 ②《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社

③《創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)》王大根

《中國(guó)美術(shù)教育》2007.5、2007.6 5

第二篇：輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)案例

初中科學(xué)教學(xué)案例

《月相》

【教材分析】

本節(jié)課選自七年級(jí)科學(xué)上第三章第五節(jié)內(nèi)容，在這一整章內(nèi)容中，有四節(jié)內(nèi)容為選學(xué)內(nèi)容，使得《月相》這節(jié)內(nèi)容既是本章的難點(diǎn)、又是本章的重點(diǎn)。在前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)于地球、太陽(yáng)、月球的基礎(chǔ)知識(shí)，《月相》這一節(jié)便是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，且在生活中，學(xué)生對(duì)于月球可以說(shuō)是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學(xué)前讓學(xué)生觀察幾天，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及古詩(shī)或歌曲中出現(xiàn)的月相課提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一節(jié)的熱情，因此，本節(jié)課的引入方法未古詩(shī)與歌曲的引入，并在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、合作與交流，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有很好得掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)歌曲、古詩(shī)等內(nèi)容的引入，使學(xué)生了解月相，感知一個(gè)月中圓缺形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用月相變化來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

2、通過(guò)對(duì)月相的分組模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力想象能力和歸納總結(jié)能力，并能對(duì)此推斷出月相產(chǎn)生的原因

3、通過(guò)認(rèn)識(shí)月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能對(duì)大自然產(chǎn)生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹(shù)立正確的科學(xué)觀

【教學(xué)過(guò)程】

本次教學(xué)過(guò)程分為三步，分別為引入、模擬實(shí)驗(yàn)及總結(jié)與習(xí)題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調(diào)歌頭》被改編為歌曲，聽(tīng)這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問(wèn)學(xué)生這句古詩(shī)的意思，學(xué)生經(jīng)過(guò)提前觀察晚上的月亮，都能夠說(shuō)出：月球在一個(gè)月內(nèi)會(huì)有變化，看上去有時(shí)亮得多，有時(shí)候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時(shí)是律師，一次罪犯在提供證詞時(shí)是這樣說(shuō)的：10月18日晚上11時(shí)1刻，我站在一個(gè)草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹(shù)旁作案，因?yàn)樵鹿庹赵诒桓婺樕?，所以我看清了作案人的面目。林肯律師從座位上不慌不忙地站了起?lái)，對(duì)著證人質(zhì)詢：“你能肯定當(dāng)時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定。”聽(tīng)了這句話后，林肯轉(zhuǎn)身對(duì)著聽(tīng)眾，提高嗓音說(shuō)：“此案純屬誣告！證詞是編造的?！苯又?，林肯說(shuō)出一番道理，結(jié)果，阿姆斯特朗無(wú)罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說(shuō)了什么使得案件明了，學(xué)完今天的知識(shí)后，我相信每個(gè)學(xué)生都能夠回答。”（激發(fā)學(xué)生潛在心理，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的熱情，并能提高學(xué)生的注意力）

2、模擬實(shí)驗(yàn)

(1)、首先展示圖片，讓學(xué)生看清楚在一個(gè)月內(nèi)，我們看到的月亮的形態(tài)是什么樣子的，讓學(xué)生有一個(gè)大概得了解，為接下來(lái)的模擬實(shí)驗(yàn)并話題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能有這樣的知識(shí)建構(gòu)，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1、以黑板作為太陽(yáng)光照方向，由于距離遙遠(yuǎn)，照到地球上的太陽(yáng)光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫(huà)在書(shū)P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實(shí)驗(yàn)：統(tǒng)一把太陽(yáng)光當(dāng)做是從學(xué)生右手邊射過(guò)來(lái)的平行光，逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)也就是朝左手邊轉(zhuǎn)，并且因?yàn)樘?yáng)光的方向是不變的，乒乓球亮得一面是始終朝向太陽(yáng)的，在自己身體轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)，乒乓球的方向也要發(fā)生改變，亮得一面永遠(yuǎn)朝向太陽(yáng)，第一個(gè)月相圖是從臉朝著太陽(yáng)光的方向開(kāi)始。

(4)、模擬實(shí)驗(yàn)：四人小組，每組一個(gè)乒乓球，四人分別做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論后把一個(gè)月內(nèi)的月相的變化畫(huà)出來(lái)，總共畫(huà)出8個(gè)不同的月相。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展

(1)、老師在黑板上畫(huà)出空白的月相圖，請(qǐng)得出結(jié)論的小組派代表到黑板上將月相圖畫(huà)出來(lái)（經(jīng)過(guò)充分得實(shí)驗(yàn)講解，四人一小組的模擬實(shí)驗(yàn)，集結(jié)了四個(gè)人的智慧，學(xué)生參與很踴躍）。

大多數(shù)同學(xué)都能夠把月相圖畫(huà)對(duì)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現(xiàn)，有不懂得學(xué)生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現(xiàn)出來(lái)，然后看著月相圖，請(qǐng)學(xué)生來(lái)講一講發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個(gè)凸月、峨眉月和殘?jiān)碌男螤钍窍嗨频?，但是亮的方向不同?/p>

2、從新月開(kāi)始到滿月，亮的部位越來(lái)越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來(lái)越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們?cè)诘厍蛏峡吹降脑虑虻男螒B(tài)變化

(2)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，討論一下，月相產(chǎn)生的原因。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到月球在繞著地球自轉(zhuǎn)，也看到了在轉(zhuǎn)的過(guò)程中，自己看到的現(xiàn)象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉(zhuǎn)動(dòng)，但這不是最終的結(jié)果，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能提出是由于地球、月球、太陽(yáng)的位置的變化，此時(shí)，老師提出關(guān)鍵詞“相對(duì)位置”。

然后以玻璃為例，問(wèn)，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學(xué)生根據(jù)想象，都能得出產(chǎn)生月相的第二個(gè)原因：月球本身不發(fā)光，也不透明。

(3)、闡述每個(gè)月相發(fā)生的日期，以農(nóng)歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個(gè)周期為29.53天，稱為朔望月，提問(wèn)：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過(guò)月相周期為29.53天，因此學(xué)生能夠想象出是由于這個(gè)周期的原因，但是卻不能很好地用語(yǔ)言組織表達(dá)出來(lái)，老師提示，在農(nóng)歷中，一個(gè)月有幾天，學(xué)生回答：“29天或者是30天”，經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生有些明白，并有學(xué)生能總結(jié)出原因。

對(duì)于上弦月和下弦月亮得部分和出現(xiàn)的時(shí)期，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生都能說(shuō)出亮得部分相反和在每個(gè)月的上半月和下半月出現(xiàn)，得出規(guī)律：上上上西西、下下下東東。

提問(wèn)：“現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么林肯到底說(shuō)了哪些話嗎？”（呼應(yīng)前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當(dāng)一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農(nóng)歷初八晚上12點(diǎn)在草垛東側(cè)往西看,清清楚楚看見(jiàn)疑犯的臉。你如何推測(cè)？ 學(xué)生回答：“上弦月晚12點(diǎn)，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對(duì)光，而犯人背光，不可能看清?！?4)、習(xí)題延伸

說(shuō)出下列各月相的名稱（多所學(xué)知識(shí)再次鞏固）

分別判斷下列詩(shī)句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課堂從總體來(lái)說(shuō)，層次分明，能較好的將內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，且完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生自己通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是老師直接教授學(xué)習(xí)，并且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，下面分別從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1、引入分析

(1)由于本節(jié)課的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省時(shí)間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒(méi)有耽誤后面主課內(nèi)容的呈現(xiàn)，且將學(xué)生的注意力從下課的輕松當(dāng)中直接轉(zhuǎn)移到課堂中。且引課方式較為新穎，學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)也領(lǐng)略到在生活中科學(xué)無(wú)處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當(dāng)過(guò)美國(guó)總統(tǒng)，且在歷史中也接觸到過(guò)，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)人物還是比較熟悉的，在初一這個(gè)年紀(jì)，對(duì)任何的事情都是充滿好奇心的，當(dāng)看到這樣一個(gè)有趣的故事并要學(xué)生尋找原因時(shí)，學(xué)生表達(dá)出了躍躍欲試和極大地?zé)崆椤?/p>

(3)全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的核心理念?？茖W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。陶行知看來(lái)，生活教育就是以生活為中心的教育，他說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！睆纳钪械玫降慕逃吕芤饘W(xué)生的共鳴。

(4)不足之處：引課內(nèi)容還是偏多，占用的時(shí)間過(guò)多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實(shí)驗(yàn)分析

(1)在做實(shí)驗(yàn)前，教師做了充分的準(zhǔn)備，先展示月相變化的圖片，讓學(xué)生對(duì)怎么樣畫(huà)月相有一個(gè)了解的過(guò)程；仔細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的準(zhǔn)備讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程都有了明確的方向；教師做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能按照老師的步驟一步一步做下來(lái)，并且經(jīng)過(guò)小組討論后畫(huà)出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現(xiàn)小組討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組優(yōu)生搞“一言堂”，其它學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說(shuō)的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢(shì)群體在合作交流中的潛能，達(dá)不到差異互補(bǔ)的目的。因此，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)。討論時(shí)教師不能站在講臺(tái)上看著學(xué)生討論，而是應(yīng)該下去和學(xué)生一起討論，鼓勵(lì)每個(gè)組的學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且每個(gè)人都要自己畫(huà)圖、自己做、自己總結(jié)出原因。在本節(jié)課中，這一點(diǎn)上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現(xiàn)的弊端。(3)模擬實(shí)驗(yàn)后，沒(méi)有直接教授給學(xué)生月相的成因，而是通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出原因，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說(shuō)的話，與引入相呼應(yīng)，使得課堂更加的完整，并能進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實(shí)驗(yàn)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，但是教師給予的思考時(shí)間過(guò)少，由于時(shí)間原因，在探究月相圖的呈現(xiàn)以及月相的成因時(shí)沒(méi)有充分的思考時(shí)間，且在評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言過(guò)于單一，沒(méi)有讓學(xué)生有回答對(duì)問(wèn)題的興奮感與自豪感。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展分析

引入時(shí)是以詞作為引入，習(xí)題拓展則是以古詩(shī)作為結(jié)束，學(xué)生的興趣濃厚，并能積極參與進(jìn)來(lái)，從天到尾保持較高地?zé)崆椤！究偨Y(jié)】

總體而言，本次課堂充分體現(xiàn)了以人為本，挖掘生活器材，激活學(xué)習(xí)情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要為本，最大限度的開(kāi)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得越充分，自信就愈強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的信心也就越高，自覺(jué)性也就越強(qiáng)，也就越能充分激發(fā)出他的潛能。

第三篇：“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

我讀了《孫維剛談全班55％怎樣考上北大、清華》這本書(shū)后，深深的陷入了思考當(dāng)中……

孫維剛的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，真正地是在培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，他認(rèn)為：“教學(xué)的目的和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是，通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)，造就他們強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明起來(lái)，讓聰明的更加聰明。知識(shí)是需要的，但我們更需要的是駕馭知識(shí)的睿智，是面對(duì)陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創(chuàng)新能力?！?/p>

怎樣才能造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，并且深刻地掌握知識(shí)和總結(jié)發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)的思考規(guī)律呢？能力和智力素質(zhì)，是必須通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握才能得到并發(fā)展的。這里有三層意思

1、智力素質(zhì)是最高層次的，它是指人的思維方式和水平或者就是通常所說(shuō)的聰明吧，具備了它，在任何困難或課題面前，將能恣意馳騁，運(yùn)籌帷幄，決勝千里；它能逢山開(kāi)路，遇水架橋，無(wú)往不勝。

2、能力的提高，智力素質(zhì)的發(fā)展，不是憑空得到的，在教師，是通過(guò)知識(shí)的教育來(lái)影響學(xué)生；在學(xué)生，是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)得到的。

3、通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生智力素質(zhì)，但這個(gè)教學(xué)，不是自然主義隨便怎樣做都可以達(dá)到目的的，而是在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都要周密思考，精心

安排自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)能力、發(fā)展智力素質(zhì)”這個(gè)目的服務(wù)。

造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，可以從以下幾方面思考開(kāi)展教學(xué)工作。

一、站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識(shí)

1、每個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識(shí)的傳輸，是在見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林，見(jiàn)森林才見(jiàn)樹(shù)木的狀況下進(jìn)行。

2、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)任何細(xì)節(jié)，都鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源，凡事都多問(wèn)為什么，尋找它與其它事物之間的聯(lián)系，使它逐漸成為學(xué)生的一種根深蒂固的習(xí)慣。

3、在教學(xué)過(guò)程中，濡染學(xué)生使之養(yǎng)成“聯(lián)想總是油然而生”的思維習(xí)慣。

二、教學(xué)中著重向哲理觀點(diǎn)升華

華羅庚先生和中學(xué)生談學(xué)習(xí)方法時(shí)，曾講，一本書(shū)讀第一遍時(shí)，應(yīng)當(dāng)由薄到厚，這個(gè)“厚”，是因?yàn)閷懥嗣寂?，甚至寫在小紙條上夾在書(shū)里，所以厚了。從實(shí)質(zhì)上看，是縱橫聯(lián)系，豐富了理解；以后又讀第二遍、第三遍……在融會(huì)貫通的過(guò)程中，提煉抽象，領(lǐng)會(huì)其關(guān)鍵，其核心、其本質(zhì)，后來(lái)是那么深刻、那么精辟的一個(gè)見(jiàn)解，或幾條思想，這樣一來(lái)，書(shū)讀到后來(lái)，不就是越來(lái)越薄了嗎？

這就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的從“由薄到厚”到“由厚到薄”。第二次的“薄” 就是升華到哲理觀點(diǎn)。

另外在教學(xué)過(guò)程中還要注重滲透“運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)”“廣義

對(duì)稱的觀點(diǎn)”，“矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)”“量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)”“一般到特殊之間的關(guān)系”等等，對(duì)提高學(xué)生思維水平都有重要的意義。

三、教師要造就學(xué)生成為課堂的真正主人

在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在教師前面，向教師、課本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

每個(gè)公式、每個(gè)定理、每道例題老師都引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)完成。由于歷經(jīng)險(xiǎn)阻，熟知道路上的坎坎坷坷，才能印象深刻，記憶久遠(yuǎn)，甚至終身難忘。

老師把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的學(xué)生，到講臺(tái)上來(lái)，到黑板上來(lái)講，老師則審時(shí)度勢(shì)，從造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā)，不時(shí)點(diǎn)語(yǔ)引句，但不是提示。不要提示！因?yàn)樘崾臼前丫毩?xí)跳高的學(xué)生托過(guò)橫桿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作和發(fā)展彈跳力，這樣上課，比老師自己瀟灑一言堂下來(lái)，要難出許多，但學(xué)生的收獲和長(zhǎng)進(jìn)，卻要大的多。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式

我在教學(xué)中嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，授課采用提出自學(xué)提綱或?qū)W生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，再進(jìn)行自學(xué)，研究討論學(xué)習(xí)，最后師生共同探究分析，教師歸納畫(huà)龍點(diǎn)睛總結(jié)出一些結(jié)論。知識(shí)復(fù)習(xí)課，一般都是讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)，自己用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式整理知識(shí)，之后再對(duì)各類知識(shí)理解運(yùn)用方面編題目進(jìn)行鞏固

提高練習(xí)。有些可以采用類比思想學(xué)習(xí)的新知識(shí)，采用讓學(xué)生類比提出研究問(wèn)題，例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)是在正比例函數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。正比例函數(shù)主要研究定義、性質(zhì)、圖像以及求正比例函數(shù)解析式問(wèn)題，一次函數(shù)同樣也要研究這些問(wèn)題。等邊三角形是在等腰三角形基礎(chǔ)上來(lái)研究的，同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質(zhì)、判定以及性質(zhì)，判定的運(yùn)用等知識(shí)。另外在分析問(wèn)題、解題時(shí)注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法，注重類比思想和數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用，解一題，就解決一類問(wèn)題，解決一類問(wèn)題，就得出了解決這類問(wèn)題的規(guī)律步驟及解決這類問(wèn)題應(yīng)注意的事項(xiàng)、易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林。

總之我的教學(xué)體會(huì)是在教學(xué)過(guò)程中盡可能把更多的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣有利于造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)頭腦，更重要的是讓學(xué)生品嘗到研究成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，今后將繼續(xù)探索研究下去，為培養(yǎng)更多國(guó)家有用之才而努力

第四篇：對(duì)“輕負(fù)高質(zhì)”語(yǔ)文教學(xué)的探討

對(duì)“輕負(fù)高質(zhì)”語(yǔ)文教學(xué)的探討

學(xué)生負(fù)擔(dān)重可以分為兩種：一種是外顯的負(fù)擔(dān)，如作業(yè)數(shù)量多、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等；另一種是內(nèi)隱的負(fù)擔(dān)，那就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。如果將“減負(fù)擔(dān)”“高質(zhì)量”片面地理解為減少作業(yè)量，這本身就是錯(cuò)誤和盲目的。

“輕負(fù)”，即給學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要減的是給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不利影響，甚至使其身心得不到健康發(fā)展的過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

“高質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。在將學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，也是“輕負(fù)”的生命力所在?！拜p負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的首要條件是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及年輕人朝氣活力的抒發(fā)。

因此，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)做到以下三點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)；人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與他的生命發(fā)展是緊密聯(lián)系的，滿足不斷發(fā)展的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力

學(xué)生喜歡的是他自己的成長(zhǎng)，需要發(fā)揮他們自身的興趣。這里，需要指出的是，教師“一言堂”的教學(xué)定勢(shì)必須改變，學(xué)生并不是課堂教學(xué)中無(wú)關(guān)緊要的旁觀者，而應(yīng)充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體性的作用。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，然后老師站在教學(xué)過(guò)程一旁，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的討論方向，把他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)即可。教師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)讀問(wèn)題，只要能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用即可，允許學(xué)生在不脫離文本的前提下適當(dāng)拓展。

如在上《素芭》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：

1.作者不惜筆墨，將素芭這一啞女形象放置到哪些特定情境中來(lái)展示的？

2.啞女素芭雖不能說(shuō)話，但是我們從小說(shuō)中仍然看到了一個(gè)活生生的形象和一顆晶瑩剔透的心。作者是怎樣塑造人物的呢？

教師點(diǎn)撥：人物描寫的方法

正面描寫：肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫

側(cè)面描寫：側(cè)面烘托、環(huán)境描寫、景物描寫

3.該如何理解“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽(tīng)，相了親，娶了一位會(huì)說(shuō)話的姑娘?！辈⑺伎歼@句話與主題有什么聯(lián)系？

這三個(gè)問(wèn)題，把課文的主要問(wèn)題一次性地呈現(xiàn)出來(lái)，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)課文作全面的探討。投影顯示這幾個(gè)問(wèn)題后，就把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，做一回老師。相對(duì)逐個(gè)提問(wèn)的方式，它不僅節(jié)時(shí)，而且在整體思維的過(guò)程中，學(xué)生可以前后聯(lián)系，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在對(duì)有把握的題目進(jìn)行解答的同時(shí)，又可以對(duì)有難度的題目和同組同學(xué)進(jìn)行討論，然后，把答案貢獻(xiàn)出來(lái)，和全班同學(xué)交流，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是一改教師“一言堂”的教學(xué)定勢(shì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是應(yīng)注意：教師的設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體性和層次性原則，要符合從易到難，從低到高的認(rèn)知規(guī)律，又要加以定向定量的控制。

（二）語(yǔ)文是一門最具開(kāi)放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文

生活中到處都存在著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出單調(diào)狹隘的教學(xué)課堂，為教學(xué)活動(dòng)提供生動(dòng)有效的資源。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如王建軍在《“花未眠”――談高中作文有效教學(xué)的探索》中寫道：“金秋時(shí)節(jié)的某一天，在辦公室備課的我聞到桂花的幽香，貪婪地嗅著這令人心旌神搖的幽香；我計(jì)上心頭，決心推翻剛剛備好的作文教案，將學(xué)生帶到桂花樹(shù)下，來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情境寫作。于是乎，我心定氣閑地踱入教室，慢條斯理地告訴學(xué)生我的這一想法。嘩，全體鼓掌。接下來(lái)，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到了學(xué)校圖書(shū)館側(cè)面的桂花林，讓學(xué)生自由觀察、欣賞、遐想，并將當(dāng)時(shí)的感受擇要記錄下來(lái)，在課外時(shí)間完成習(xí)作。本來(lái)只是偶爾為之，沒(méi)抱太大的希望，但學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作卻讓我很是驚訝，字里行間不乏珠璣之語(yǔ)，美文佳作比比皆是。對(duì)此結(jié)果，我甚為滿意……”

契訶夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們和同學(xué)、教師交流自己的知識(shí)時(shí)，這會(huì)使他們歡欣鼓舞，使課上得生動(dòng)活潑?！币虼宋覀儜?yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)的方法來(lái)調(diào)控教師、學(xué)生、教材和生活之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

二、人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和有效性

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的愿望?！薄芭d趣是最好的老師”，當(dāng)老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起之后，學(xué)生便會(huì)被興趣所吸引，走進(jìn)廣闊的知識(shí)天地。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的缺點(diǎn)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，把豐富知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，杜絕“吃不了”和“吃不飽”現(xiàn)象

學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因很大程度上是作業(yè)量大，教師布置作業(yè)時(shí)往往從班級(jí)總體水平考慮，而忽視了一些成績(jī)一般甚至更下的同學(xué)，他們內(nèi)心也想學(xué)好，但是作業(yè)太多反而影響了他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，作業(yè)成了他們的沉重負(fù)擔(dān)，從而使這些學(xué)生陷入“吃不了”、“泥田翻石臼”的怪圈。而對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生又出現(xiàn)了“吃不飽”、“不夠吃”的現(xiàn)象，在一定程度上挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此我們備課組對(duì)作業(yè)布置按照“三多三少”原則進(jìn)行，即：多一些自編作業(yè)，少一些一刀切作業(yè)；多一些層次多樣性作業(yè)，少一些重復(fù)性作業(yè)；多一些綜合開(kāi)放性作業(yè)，少一些單一封閉型作業(yè)。

根據(jù)以上三條原則，在教學(xué)過(guò)程中安排了以下三種形式的作業(yè)：

快餐型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計(jì)成甲乙丙三種類型，甲為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，包括字詞和課內(nèi)練習(xí)；乙題型較高一層次，包括課外拓展練習(xí)；而丙題型注重能力的提升，包括語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)生自我整理。學(xué)生根據(jù)能力去選擇做哪一類的題目，量力而行，這樣既可以滿足學(xué)生解答問(wèn)題的滿足感，又能相對(duì)增加積極性。

學(xué)生自編測(cè)驗(yàn)型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生編入自己平時(shí)最容易出錯(cuò)的題目，重在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容整理。讓他們?cè)诰庮}過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。特別是針對(duì)高考字詞，成語(yǔ)的要求，有選擇性的進(jìn)行整理，由老師批改后挑選優(yōu)秀的作業(yè)，當(dāng)做全班的練習(xí)。這樣既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)水平，熟悉了教材，又對(duì)那些作業(yè)被選中的同學(xué)是一個(gè)很大的激勵(lì)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生自創(chuàng)型作業(yè)：包括自創(chuàng)詩(shī)詞，寫對(duì)聯(lián)，對(duì)對(duì)子。熟悉修辭手法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。綜合起來(lái)看這種作業(yè)最受學(xué)生歡迎，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力效果最好。

三、教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)

課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的主渠道。實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂。

（一）教師素質(zhì)的高低關(guān)系到課堂的效率，課堂效率的高低決定了質(zhì)量的高低、負(fù)擔(dān)的輕重

上課人人都會(huì)，而要上一堂好課就不是一件容易的事。教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1.在讓學(xué)生參與的同時(shí)，也給學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；2.清――條理清，板書(shū)清，例題分析清；3.活――教學(xué)方法活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；教學(xué)手段活，能根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)恰到好處地使用先進(jìn)的教學(xué)手段。

（二）注重教學(xué)方法，應(yīng)用“整體教學(xué)法”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在文本閱讀教學(xué)中，篇、段、句群相對(duì)而言，都是一個(gè)整體概念。“篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀問(wèn)題解決好了，句群的問(wèn)題才能得到解決?！保ㄠ嵣袧桑┮虼?，教師要諳熟并運(yùn)用整體教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)包含三個(gè)步驟：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題。從總體開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生區(qū)分主題段落、識(shí)別主題句、掌握文章的主體思想。培養(yǎng)學(xué)生整體把握作者觀點(diǎn)和通覽全篇的能力。

2.側(cè)重于識(shí)別關(guān)鍵詞、分析句子結(jié)構(gòu)、跨句和跨段聯(lián)系研究。通過(guò)分析段落之間的聯(lián)系、句子之間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等能力。

3.根據(jù)文章體裁、寫作特點(diǎn)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞。

譬如，教一篇課文，不應(yīng)急著進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中確定整體觀念，注意整體把握課文的內(nèi)容和形式，看看寫了什么？圍繞什么？怎樣去寫？以魯迅的《拿來(lái)主義》一文為例，文章的結(jié)構(gòu)卻是：為什么要堅(jiān)持拿來(lái)主義？什么是拿來(lái)主義？如何拿來(lái)？堅(jiān)持拿來(lái)主義的意義。作者為了強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”的必要性和緊迫性，也為了警示世人，特意把只是“送去”而不“拿來(lái)”的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)和可怕后果寫在了文章的開(kāi)篇。而筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：作者的思路是什么？什么是拿來(lái)主義？為什么要堅(jiān)持拿來(lái)主義？如何“拿來(lái)”？堅(jiān)持拿來(lái)主義的意義是什么？這樣文章思路就有了顯性與隱性之分。隱性思路常常是作者真正的意圖所在，或者是體現(xiàn)著作者的最高追求與理想境界，因此閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)要理清的是文章的隱性思路，找準(zhǔn)文章的主旨。讓學(xué)生提高總體把握的能力，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂一味糾纏于字詞句的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

隨著素質(zhì)教育的深入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的探討也必將隨著社會(huì)的發(fā)展而越來(lái)越趨向深入。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地在課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索、探討、總結(jié)、歸納出一些“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)方法，畢竟任何教育研究的最終目的就是讓學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。

（龐加棟 浙江省天臺(tái)中學(xué) 317200）

第五篇：輕負(fù)高質(zhì)構(gòu)建有效課堂調(diào)研報(bào)告

“輕負(fù)高質(zhì)，構(gòu)建有效課堂”的

調(diào) 研 報(bào) 告

麻水小學(xué):萬(wàn)春

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，給學(xué)校教育提出了更高的要求。學(xué)校必須根據(jù)時(shí)代的要求實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，全面提高學(xué)校辦學(xué)品位。加強(qiáng)學(xué)校建設(shè),拓展學(xué)校特色，創(chuàng)建松滋名校。其核心是“輕負(fù)高質(zhì)、科學(xué)發(fā)展”，其著力點(diǎn)是“輕負(fù)高質(zhì)”，指向點(diǎn)是“創(chuàng)建松滋名校?！币虼?，追求質(zhì)量是學(xué)校教育永恒的主題,是人民群眾得實(shí)惠的具體體現(xiàn).為了切實(shí)貫徹“輕負(fù)高質(zhì)”質(zhì)量的要求，我們把“輕負(fù)高質(zhì)，構(gòu)建有效課堂”作為調(diào)研主題，目的是要深入課堂教學(xué)，客觀地分析教學(xué)存在的問(wèn)題與原因，共商對(duì)策，對(duì)癥下藥，全面推進(jìn)學(xué)校質(zhì)量落實(shí)工作。

一、教學(xué)調(diào)研的指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀和松滋教育發(fā)展的總體目標(biāo)為指針，在教學(xué)調(diào)研中堅(jiān)持實(shí)事求是，以人為本；堅(jiān)持從課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)解決一個(gè)，不走過(guò)場(chǎng)；堅(jiān)持同伴互助，共同提高的原則，大力推進(jìn)學(xué)校“輕負(fù)高質(zhì)”工作，為學(xué)校構(gòu)建有效課堂，走內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)建松滋名校而努力。

二、調(diào)研過(guò)程

1、基本情況

我校教師編制數(shù)26 人，40歲以下教師7人,教師達(dá)本科學(xué)歷水平的4人 中學(xué)高級(jí)職稱1人，小學(xué)高級(jí)職稱24人。

2、教學(xué)現(xiàn)狀

（1）大部分教師的教學(xué)思想、觀念新，開(kāi)始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。老師們正努力做到尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。

（2）教師在課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在許多課上，有了情景創(chuàng)設(shè)、自主探究、小組合作、操作實(shí)踐的趨向。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。

（3）沒(méi)有將三個(gè)“維度”的教學(xué)目標(biāo)整合起來(lái)考慮，教學(xué)目標(biāo)制訂存在著“不科學(xué)、不貼切、不集中”現(xiàn)象，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容相分離，對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。

（4）教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)方案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)情與教情。但對(duì)教材鉆研不深，對(duì)教材的處理和知能結(jié)構(gòu)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以出現(xiàn)了不了解教學(xué)要求，把不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象。

（5）少數(shù)教師的備課是為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。

（6）作業(yè)當(dāng)堂布置與當(dāng)堂反饋無(wú)法得到落實(shí)，課堂效率較低。

三、調(diào)研結(jié)果與思考

1、“輕負(fù)高質(zhì)”要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀。

落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”活動(dòng)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程等，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。

2、“輕負(fù)高質(zhì)”要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革 校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)生”。對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開(kāi)出治病“良方”。幫助教師找出存在的問(wèn)題，改進(jìn)薄弱的地方，全面落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”質(zhì)量要求，深入開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的研究，以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、“輕負(fù)高質(zhì)”要讓教師得到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上的支持

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。

4、“輕負(fù)高質(zhì)”要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，是提高教學(xué)效率的前提，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)自己的思維活動(dòng)去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，忽視對(duì)教材研究的傾向。

教師要充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，課堂教學(xué)的高效率，在于進(jìn)行充分備課。備課時(shí)要充分考慮：如何設(shè)計(jì)引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突，如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，如何講究顯示手段，如何點(diǎn)撥思路，如何加強(qiáng)對(duì)比進(jìn)行易混知識(shí)的辨析等。

因此，學(xué)校要大力提倡“集體備課”，達(dá)到資源共享、智慧共享的目的。

5、“輕負(fù)高質(zhì)”要不斷提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我們的課堂是開(kāi)放的課堂，學(xué)生思維活躍，獲取知識(shí)的渠道和手段極大豐富，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)；在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，彼此傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服，思維的火花不斷碰撞，結(jié)果常常會(huì)出乎教師的預(yù)料；新課程下的課堂是充滿生命活力動(dòng)態(tài)生成的課堂，教學(xué)的路徑不再是線性的、完全預(yù)設(shè)的，而是多變的、靈動(dòng)的，常常會(huì)有意外發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)的理解把握實(shí)施都需要教師的智慧，因此，教師都必須不斷提高個(gè)人素質(zhì)，提高個(gè)體的專業(yè)發(fā)展?？傊?，麻水小學(xué)將以課堂為主陣地，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”工作。并以學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的契機(jī)，進(jìn)一步聚集課堂，立足求真求實(shí)高效的課堂，立足學(xué)生的全面發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)工作，教研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，以校本研修提質(zhì)課堂40分鐘的教學(xué)績(jī)效，不段優(yōu)化過(guò)程管理過(guò)程評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科質(zhì)量全面提升.