第一篇：網(wǎng)絡(luò)教研活動小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教研活動小結(jié)
當今信息社會高速發(fā)展，新課程改革，對我們教育工作及每個教師提出了更新、更高的要求。尤其是電腦的日益普及,給我們開展教學教研活動帶來極大的便利。如何充分發(fā)揮因特網(wǎng)的優(yōu)勢開展網(wǎng)絡(luò)教學研究活動,博采其它兄弟學校所長為我所用,提高教學研究的實效是我們面臨的全新課題。伴隨著新課程改革的步伐，我校的語文、數(shù)學學科的教學，搭上了網(wǎng)絡(luò)教研這一新的教研模式快車。
自興慶區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)開展以來，我校教師建立起教育博客，許多教師個人博客和學校博客群迅速建立起來，這些教師博客內(nèi)容豐富多彩，題材各異，富有個性和特色。這些教育博客互連互動，成為教師之間研討的陣地，有力地促進了教師的成長和發(fā)展。網(wǎng)上敘事的過程中，更多的教師參與進來，不斷反思、學習、成長，在思考中發(fā)現(xiàn)自我，在書寫中積累智慧，大家通過網(wǎng)絡(luò)，分享智慧、分享思想的同時，分享著收獲與感動、分擔著困惑與苦惱。這中間有幫助、有學習、有友情的傳遞??
今年初，由十校聯(lián)動主辦的“小學教研聯(lián)盟”又為教師們開辟了一個教學研究的平臺，雖然對于我們學校的老師們來說，參加網(wǎng)絡(luò)教研還處于摸著石頭過河的狀態(tài)，但是通過積極參與，對于每個參與教師來說算得上收獲頗豐：大家在這個平臺上學習了很多東西，從心靈到教研水平都得到了很大的鍛煉，與其它兄弟學?；緦崿F(xiàn)了資源的交流與共享。每一期主題教研活動時，學校都認真組織每位教師積極發(fā)言，在網(wǎng)上充分地表達自己的觀點，認真跟帖。網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各學校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實現(xiàn)與同行、與能手、與精英、與專家在線交流、探討、合作、學習的愿望。結(jié)合新課程標準的實施，促進了全校各學科教學的研究，改變了教師默默無聞、憑個體的教學經(jīng)驗進行教學的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。另外，老師在網(wǎng)上對于一個問題的思考，可以更充分，如果趁熱打鐵甚至都會到夜深人靜，可以將比較成熟的想法與同伴發(fā)自肺腑得交流，這樣使問題研究易于深入，有利于老師不斷成熟。當我們的老師面對面的教研時，或許受到心理壓力、面子等問題而顧慮同事的感受，沒能說出心理的真心話。但通過網(wǎng)絡(luò)交流減少了教師面對面交談時的心理壓力，能夠毫無顧忌的發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來，并得到多位教師的指導，使自己的能力真正得到提高??所有這些都是網(wǎng)絡(luò)教研帶給我們的喜悅。網(wǎng)絡(luò)教研有效地促進了我校校本教研，使教師的能力真正得到提高。
總之，網(wǎng)絡(luò)教研促進了單純、簡單教書型教師向?qū)W習、研究型教師的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求——由單純的教書匠向研究型的教師轉(zhuǎn)變，做一名智能型的教師，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學習觀是新一代教師長足發(fā)展的又一有效途徑。
第二篇：網(wǎng)絡(luò)教研活動小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教研活動小結(jié)
當今信息社會高速發(fā)展，新課程改革，對我們教育工作及每個教師提出了更新、更高的要求。尤其是電腦的日益普及,給我們開展教學教研活動帶來極大的便利。如何充分發(fā)揮因特網(wǎng)的優(yōu)勢開展網(wǎng)絡(luò)教學研究活動,博采其它兄弟學校所長為我所用,提高教學研究的實效是我們面臨的全新課題。伴隨著新課程改革的步伐，我校的語文、數(shù)學學科的教學，搭上了網(wǎng)絡(luò)教研這一新的教研模式快車。
自興慶區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)開展以來，我校教師建立起教育博客，許多教師個人博客和學校博客群迅速建立起來，這些教師博客內(nèi)容豐富多彩，題材各異，富有個性和特色。這些教育博客互連互動，成為教師之間研討的陣地，有力地促進了教師的成長和發(fā)展。網(wǎng)上敘事的過程中，更多的教師參與進來，不斷反思、學習、成長，在思考中發(fā)現(xiàn)自我，在書寫中積累智慧，大家通過網(wǎng)絡(luò)，分享智慧、分享思想的同時，分享著收獲與感動、分擔著困惑與苦惱。這中間有幫助、有學習、有友情的傳遞??
今年初，由十校聯(lián)動主辦的“小學教研聯(lián)盟”又為教師們開辟了一個教學研究的平臺，雖然對于我們學校的老師們來說，參加網(wǎng)絡(luò)教研還處于摸著石頭過河的狀態(tài)，但是通過積極參與，對于每個參與教師來說算得上收獲頗豐：大家在這個平臺上學習了很多東西，從心靈到教研水平都得到了很大的鍛煉，與其它兄弟學?；緦崿F(xiàn)了資源的交流與共享。每一期主題教研活動時，學校都認真組織每位教師積極發(fā)言，在網(wǎng)上充分地表達自己的觀點，認真跟帖。網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各
學校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實現(xiàn)與同行、與能手、與精英、與專家在線交流、探討、合作、學習的愿望。結(jié)合新課程標準的實施，促進了全校各學科教學的研究，改變了教師默默無聞、憑個體的教學經(jīng)驗進行教學的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。另外，老師在網(wǎng)上對于一個問題的思考，可以更充分，如果趁熱打鐵甚至都會到夜深人靜，可以將比較成熟的想法與同伴發(fā)自肺腑得交流，這樣使問題研究易于深入，有利于老師不斷成熟。當我們的老師面對面的教研時，或許受到心理壓力、面子等問題而顧慮同事的感受，沒能說出心理的真心話。但通過網(wǎng)絡(luò)交流減少了教師面對面交談時的心理壓力，能夠毫無顧忌的發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來，并得到多位教師的指導，使自己的能力真正得到提高??所有這些都是網(wǎng)絡(luò)教研帶給我們的喜悅。網(wǎng)絡(luò)教研有效地促進了我校校本教研，使教師的能力真正得到提高。
總之，網(wǎng)絡(luò)教研促進了單純、簡單教書型教師向?qū)W習、研究型教師的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求——由單純的教書匠向研究型的教師轉(zhuǎn)變，做一名智能型的教師，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學習觀是新一代教師長足發(fā)展的又一有效途徑。
第三篇：網(wǎng)絡(luò)教研小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教研小結(jié)
我們生活在一個日新月異的時代, 一個信息更新迅速的時代，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展改變著我們的學習和生活的方方面面。傳統(tǒng)的教研方式也不適合現(xiàn)代的形式的需要了，網(wǎng)絡(luò)教研正以新的方式新的面貌出現(xiàn)在我們的面前。網(wǎng)絡(luò)教研能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)了教學資源的整合和運用，構(gòu)建互動平臺，促進教師間的學習與交流，通過這樣的平臺可以實現(xiàn)常規(guī)教研活動的網(wǎng)絡(luò)化，教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化，從而提高教研工作的針對性和實效性，實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支持，提高教師的教學水平和教研能力，提高課堂教學質(zhì)量。這幾年我市教研室也開展不少了網(wǎng)絡(luò)教研活動，要求我們每位教師都應(yīng)積極參與，作為語文教師，我也在開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動中受益匪淺?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)是我的另一位老師。在參與活動的過程中，有很多的感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、網(wǎng)絡(luò)教研幫助我成長
網(wǎng)絡(luò)教研改變以往“孤軍奮戰(zhàn)”“獨學無友”“閉門造車”的弊端。以前在教學上遇到自己不能解決的問題時，就問問身邊的其他老師，如果身邊的老師也茫然的話，自己只能束手無策了。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個廣闊的教研天地。在各個教育網(wǎng)站上，在我們的博客上，集結(jié)著來自天南海北的一線教師、教學骨干、教研員，甚至教育專家。他們在教育教學方面的理論和實踐水平都很高，也有獨到 的見解。網(wǎng)絡(luò)也給我們提高了豐富的教研資源庫，如“課堂案例分析”“教學論文”“教學設(shè)計”“教學心得”我們通過學習與思考，取其精華用于我們教學的實踐中。甚至在班級管理方面遇到難題，我也借鑒網(wǎng)絡(luò)上實用的教育方法和經(jīng)驗。所以說網(wǎng)絡(luò)讓我教學實踐中得到不少益處。
比如，在每年一次的校級公開課中，我先自己解讀分析教材，形成自己的教學思路，再上網(wǎng)搜集一些相關(guān)的資料學習、思考、借鑒、完善，最終形成教案，再呈現(xiàn)在校同行的面前，這些課也得到校領(lǐng)導及同事的好評。我就是這樣在網(wǎng)絡(luò)教研中一點一點地成長起來的。
二、網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享
在網(wǎng)絡(luò)上有很多的實用的教學資源網(wǎng)，比如:“人民教育出版社”“中國語文網(wǎng)”“老百曉在線”“語文課堂網(wǎng)”等。這里有豐富教學的資源，有教學案例，教學反思，課件，素材，練習題和試卷等。這些資源使我如獲至寶，從中也確實獲得許多寶貴的教學經(jīng)驗。不僅如此，我還多次通過教學視頻走進許多名師的課堂，如詩意的王崧舟，激情的竇桂梅，關(guān)注學生的薛法根，語文之道的孫雙金，環(huán)環(huán)相扣的支玉恒等。通過學習與實踐，我對課標的理解再次有了升華，對于“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)也有了更明確的認識。這也讓我在教學實踐中根據(jù)學生實際情況選擇合適的教學方法，真正做到有效教學。通過網(wǎng)絡(luò)這個工具，我學習和消化別人的語文教學技能，并把自己的教學心得與反思、以及在教學上的困惑與思考在網(wǎng)上與其他同行交流，吸取別人的長處，得以提高自己的語文教學技能，從而實現(xiàn)了資源共享。
三、網(wǎng)絡(luò)促進我反思
自從“開博”擁有自己的博客空間后，給我的生活和工作帶來更多的樂趣。我開始與來自四面八方從未謀面的朋友交流思想，談?wù)摻逃砟?，討論教學問題，常常讓我沉醉其間，廢寢忘食。通過博客，我閱讀到更多同行的文章，同時也發(fā)表自己上網(wǎng)教案、課件、以及經(jīng)過實踐所得的教學反思等，并與同行交流，聽取大家的觀點與意見，聚合更多人的智慧。評論別人，閱讀別人的評論。便有了“受重視”的感覺，也會更自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表見解，而要發(fā)表更好的見解，就會更加關(guān)注教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象進行分析、反思，這無形中養(yǎng)成了觀察與思考的習慣。就這樣，經(jīng)過閱讀、分析、思考，我的教學思想不時與各地的朋友碰撞，也從而對自己的教學實踐不斷反思、修正、反思、修正。
總之，網(wǎng)絡(luò)使我吸收了豐富的營養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)使我的課堂更加智慧，更加活力。但我也深知，自己對有效的深層次的網(wǎng)絡(luò)教研還有待提高，今后要把自己每天的心得體會，好的做法和教學困惑，案例以及隨筆等及時放在自己的博客中，這樣才能跟得上這個日新月異的時代。
第四篇：網(wǎng)絡(luò)教研活動小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教研活動小結(jié)
李娜
——解放小學 陳現(xiàn)代的社會人類已經(jīng)進入信息化社會，在信息化環(huán)境下，人們的生活每時每刻都離不開信息的交流，而網(wǎng)絡(luò)更是信息交流的主要平臺，網(wǎng)絡(luò)資源具有更新快捷、瀏覽方便的優(yōu)越條件。作為一名教育工作者，我深知不斷充實自己的、不斷學習的重要性，以前的學習都是從書中獲得，書本從編者構(gòu)思到出版發(fā)行，再到讀者手中需要一個漫長的過程，知識與理念的變化可能已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)恰恰解決了這樣的問題，彌補了知識更新慢的缺點。
參與網(wǎng)絡(luò)教研一年多來，我的課堂教學水平提升很快，對我有很大的幫助，我真正感覺到了網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢。現(xiàn)做簡單的總結(jié)：
一、在網(wǎng)絡(luò)教研中提升自我
作為學校的管理人員，我給自己制定了嚴格的要求，時刻起到帶頭作用，積極參與區(qū)教研室、學?？平M的網(wǎng)絡(luò)教研活動，利用課余時間撰寫教育隨筆，教育教學敘事，把自己在教學中的所思所感與同行進行交流。有時也圍繞一些教育熱點問題開展討論，發(fā)表自己的見解和看法。大家一起交流，一起討論，學到的東西更全面，更深刻。在與本區(qū)教師網(wǎng)上交流的同時，也關(guān)注更多地區(qū)本年級段的教師的交流。我連接了有關(guān)教育博客圈，取其精華，充實自己。通過網(wǎng)絡(luò)教研，我在不斷的成長，不斷的提高。我想，我還要更多的參與網(wǎng)絡(luò)教研，讓它真正成為我專業(yè)成長的沃土。
二、在網(wǎng)絡(luò)教研中促進自我反思
新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。因此，我在自己的博客上記下了我教學工作中的點滴體會，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設(shè)計、教學反思、教學隨筆、教研論文等等，為教學研究提供素材、為工作總結(jié)準備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。
三、在網(wǎng)絡(luò)教研中拓寬交流層面
教研我覺得不僅是交流教學方法，教學經(jīng)驗，教學資料，更重要的是交流我們之間的教學思想。從我自身來說，白天在學校工作，閑時接觸電腦時網(wǎng)上自己找點資料，覺得確實是非常方便，尤其是教學設(shè)計和課件，掃除了課堂上的障礙。經(jīng)過實踐，我真正感受到到網(wǎng)絡(luò)教研對我們的課堂教學有很大的幫助。真正感覺到了網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，教學思想雖說提高的不是太大，但是畢竟長了很多的見識。使用網(wǎng)絡(luò)我與其他老師進行交流，不僅學到了新知識，而且交到了新朋友。
總之，有了網(wǎng)絡(luò)，教學信息豐富了，教學資源更廣闊了。我的思維也變得靈活了，教學方式、教學模式也在更新?lián)Q代之中。相信每一個深入?yún)⑴c到網(wǎng)絡(luò)教研之中的老師們都會深有感觸。我想，在以后的活動中，合理的利用時間到網(wǎng)上學習，了解最新的教研教改信息，學習好的教學方法，吸納新的教學理念，不斷地充實自己，提高專業(yè)水平，取得教育教學工作的更大成績。
第五篇：網(wǎng)絡(luò)教研活動
信息技術(shù)與物理教學整合的實踐研究
武學斌
21世紀以計算機和網(wǎng)絡(luò)通迅為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息養(yǎng)素，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。中學開設(shè)信息技術(shù)課程目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。信息技術(shù)課程的教學任務(wù)之一就是推進信息技術(shù)與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術(shù)與物理、化學教學相整合，對于深化理化學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。
通過調(diào)查、實驗和行動研究，梳理信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學的問題和障礙，尋求有效的、可操作性的應(yīng)用模式、教學策略和評價方案，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，推進信息技術(shù)在物理、化學教學過程中的普遍有效地應(yīng)用，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，? ”。信息技術(shù)在學科教學中的普遍應(yīng)用已成為當前教育教學改革的重點領(lǐng)域之一，成為教育理論和實踐研究必須回答的問題。
近幾年，隨著IT產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，學校軟、硬件的數(shù)量和質(zhì)量大大改觀，這為信息技術(shù)在學科教學中的普遍應(yīng)用提供了有利條件。但由于經(jīng)濟條件、教育教學環(huán)境的不平衡以及教育理念和教學實踐的沖突，信息技術(shù)在物理教學中仍不能形成普遍有效應(yīng)用的局面。開展信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學的實踐研究，就是要尋求現(xiàn)實的可操作性的途徑和方案，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的效益。這對于解決目前物理教師應(yīng)用信息技術(shù)的障礙，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，推進信息技術(shù)在物理教學過程中的普遍有效地應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。
1、理化教師使用信息技術(shù)服務(wù)教學，提高效率的經(jīng)驗總結(jié)
在CAI實踐過程中，廣大理化教師創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗，開拓了計算機應(yīng)用于教育教學的范圍和類型，并掌握了不同的工具軟件開發(fā)制作理化課件，如MATLAB，VB，AUTHORWARE，F(xiàn)LASH，POWERPOINT，幾何畫板，仿真理化實驗室等，從而形成了多樣化的局面。實踐中有人主張統(tǒng)一推廣使用某一種工具，這顯然與多樣化的不同層次的需求相矛盾，是不現(xiàn)實的。事實上，這些經(jīng)驗和工具各有特點，都有各自的優(yōu)勢和適用范圍，并且貼近教師的教學實際。因此，本研究用整合的觀點，對這些經(jīng)驗和工具進行篩選和概括，幫助教師根據(jù)自己的需求做出適當?shù)倪x擇，以滿足不同條件、不同層次教學需求。例如：
（1）利用網(wǎng)絡(luò)獲取物理理化教學資源的方法
（2）利用“仿真理化實驗室”進行虛擬探究的方法與策略
（3）利用“仿真理化實驗室”提高學生解題能力的方法與策略
（4）利用PowerPoint制作理化講稿的策略
（5）利用WORD和掃描儀制作理化教案的技巧
（6）EXCEL在理化教學研究以及實驗數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用
2、信息技術(shù)應(yīng)用于教師教研和科研工作的類型和策略
信息技術(shù)作為教師的物理、化學教學研究工具也是整合的重要內(nèi)容。本研究按照任務(wù)驅(qū)動的思想，研究教師利用信息技術(shù)進行教研和科研的技能、方法和策略，以促進教師教研、科研能力的提高。
3、信息技術(shù)應(yīng)用于理化課堂教學的教學模式、原則和策略研究：
教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內(nèi)容而建立起來的教學結(jié)構(gòu)和活動程序。它解決怎么做的問題，是教師進行教學的行動方式。發(fā)展與學科整合相適應(yīng)的教學模式是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵，合理地選擇教學模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。
按照使用信息技術(shù)的主體是誰，學科整合的教學模式可分為兩類：以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學模式，后者按照學習內(nèi)容的開放程度又可分為以教材內(nèi)容為中心的自主學習模式和在開放性學習環(huán)境中的自主學習模式。
（1）以教師使用信息技術(shù)為主的演示型理化教學模式
這一研究旨在概括總結(jié)以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式所需要的相關(guān)環(huán)境、所具有的基本特征、應(yīng)用的條件和范圍以及在概念規(guī)律課、實驗課、習題課、復(fù)習課中的操作環(huán)節(jié)和教學策略。
（2）基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學習型教學模式
這種教學模式可以適應(yīng)學生的個性差異，但容易導致無效學習。因此該研究重點解決兩個問題：一是支持學生個別化學習的教學內(nèi)容設(shè)計以及教學軟件結(jié)構(gòu)和功能的設(shè)計，二是教師的指導作用與學生自主學習相互結(jié)合的策略。
（3）以學生使用信息技術(shù)為主的自主探究型教學模式
這一研究將概括、描述合作學習、探究學習的特征，研究相應(yīng)的教學設(shè)計方法，探討有效的教學組織形式和教師指導策略，豐富學生的學習方式，使計算機成為學生探究和解決問題的工具，并形成教學案例。
本研究擬采用調(diào)查研究、個案研究以及行動研究相結(jié)合的方法。在文獻研究、調(diào)查研究和個案研究的基礎(chǔ)上，概括出中學物理、化學教學應(yīng)用信息技術(shù)的模式、策略以及評價方案，通過行動研究對應(yīng)用模式和策略以及評價方案進一步豐富完善，并轉(zhuǎn)化為廣大物理、化學教師的教學行為。
首先應(yīng)用實驗研究的成果，在實驗學校舉辦觀摩研究課，有計劃地組織物理、化學教師觀摩研討，收集各種意見和建議，并檢驗評價研究成果的有效性。在此基礎(chǔ)上，擴大實驗研究成果的范圍，組織第二輪研究課，依次循環(huán)，共四輪。
1．用整合的觀點，總結(jié)概括出廣大物理、化學教師開發(fā)教學資源以及應(yīng)用信息技術(shù)的先進經(jīng)驗，以滿足不同條件、不同層次教學需求。
2．在教學論層面上對信息技術(shù)與物理教學整合進行理論研究，形成與信息時代相適應(yīng)的新物理、化學教學論，以指導信息技術(shù)與物理、化學教學整合的實踐探索。
3．通過實驗研究和行動研究，形成系列信息技術(shù)與物理教學整合的教學案例，把理念轉(zhuǎn)化為行為，并建立信息技術(shù)與理化教學整合的新型教學設(shè)計、實施方案和評價策略。促進學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效益。
信息技術(shù)在理化教學中發(fā)揮著重要的作用，參與實踐的教師都深切的體會到了這一點。將信息技術(shù)運用于理化教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與理化教學整合主要有以下幾方面的功能。
模擬情境 電腦模擬，發(fā)揮理化演示實驗、虛擬實驗室的功能
1、信息技術(shù)與物理實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用
理化學科的知識是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，物理中的“力”“場”等概念，化學中的“反應(yīng)”“平衡”等過程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。
如在進行“凸透鏡成像規(guī)律實驗教學時”，對照組教師用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。而實驗組教師改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平。
再譬如，學習離子化合物時，原子失去電子而變成陽離子，得到電子而變成陰離子，陰陽離子相互作用而形成化合物，這個過程對初學者來說是比較抽象難懂的，周靜麗老師用3D動畫將這個過程模擬出來。以鈉與氯氣的化合為例。鈉原子、氯原子自動相遇后，在一定條件下鈉原子的最外層電子失去，轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉(zhuǎn)，同時顯示出負電性成為陰離子。此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性成為陽離子。在靜電作用下，陰陽離子相互作用形成了氯化鈉。計算機將學生平時無法觀察的、難以理解的這一微觀過程通過重放、慢放、定格等操作展示在學生面前，學生看得明明白白、清清楚楚，認知障礙極易攻破。
2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主探討性實驗作用
在傳統(tǒng)理化實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。
讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學科教學的整合。學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學那里獲取相關(guān)信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
（二、）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進教學效果
進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網(wǎng)（http://.cn）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網(wǎng)（http://）資源中心物理學科、中國物理教育網(wǎng)（http://.cn）上的理化試題中心、中國園丁網(wǎng)（http://）我們可以與重點學校的名師專家探討理化教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（http://）、中國物理教育網(wǎng)
（http://004km.cn）的教育論壇我們可以與各地的同行探討理化教學中遇到的問題以及對理化教學改革的看法，通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享，達到提高教學水平的目的。
我們通過信息技術(shù)與理化課程教學的整合，激發(fā)了學生對理化學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術(shù)與理化課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高理化課堂教學的效率。
隨著信息技術(shù)和物理、化學學科教學整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進教育領(lǐng)域?qū)⒔o學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理、化學教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學科教學中整合中將大有作為。
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