第一篇：淺談如何做好農(nóng)村留守兒童的教育工作

淺談如何做好農(nóng)村留守兒童的教育工作

金藪陽(yáng)光希望小學(xué) 郭宇倩

教師既是孩子們的長(zhǎng)輩,又是孩子們的朋友；既是孩子成長(zhǎng)路上的引路人，又是身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者。我們的職責(zé)已不僅是教書(shū)，更是育人。教書(shū)是門(mén)學(xué)問(wèn)，育人則是學(xué)問(wèn)中的學(xué)問(wèn)，我們面對(duì)日新月異變化的世界，教師已不能單純地停留在教授知識(shí)的層面上，還要讓孩子們感知這個(gè)變化的世界，順應(yīng)時(shí)代的變化潮流，使他們能夠獲得健康發(fā)展。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我不得不說(shuō)，當(dāng)今留守兒童的教育問(wèn)題確實(shí)已成為了一個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)許多人把孩子的教育出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)到教師時(shí)，我覺(jué)得全社會(huì)更應(yīng)該理性看待這個(gè)問(wèn)題，畢竟孩子的教育不是學(xué)校一個(gè)組織在完成。我所在的學(xué)校位于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，這里大多數(shù)的孩子屬于留守兒童，他們的父母則大多外出打工，留下孩子和別的親人一起生活，而與孩子生活在一起的親人，多為爺爺奶奶或外公外婆，他們多數(shù)文化水平不高，教育理念落后，無(wú)法也不敢過(guò)多管教孫輩，使孩子出現(xiàn)了問(wèn)題不能及時(shí)矯正，再發(fā)展到后來(lái)為時(shí)已晚。祖父母的溺愛(ài)、放縱，沒(méi)有父母的管教，導(dǎo)致這些孩子多數(shù)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改。因此，留守兒童的教育成為農(nóng)村班級(jí)工作中主要面臨的挑戰(zhàn)。

針對(duì)自己的工作體驗(yàn)，以及結(jié)合我校家訪工作中的體會(huì)，我對(duì)如何做好農(nóng)村留守兒童的教育做了許多思考，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、充實(shí)留守兒童的學(xué)校生活，豐富孩子的情感。

父母永遠(yuǎn)是孩子最親近的人，因?yàn)楦改傅倪h(yuǎn)離，使留守兒童缺少了和父母的溝通，缺少父母的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心十分孤獨(dú)，這是大多數(shù)留守兒童的心理感受。在我們班上就有這樣一個(gè)學(xué)生，聰明伶俐，成績(jī)也不錯(cuò)。有一段時(shí)間卻無(wú)心學(xué)習(xí)，作業(yè)不認(rèn)真完成，有時(shí)為了完成任務(wù)，開(kāi)始抄襲同學(xué)作業(yè)，期中考試下來(lái)成績(jī)下降明顯。通過(guò)與孩子溝通和家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子原來(lái)一方面由于抱怨自己的父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，疏于對(duì)自己的照顧，產(chǎn)生了逆反心理，覺(jué)得自己做任何事情都無(wú)所謂。面對(duì)孩子退步明顯的情況，我不得不多與孩子進(jìn)行溝通，幫其解憂，并與其母親進(jìn)行了交流。一段時(shí)間后，孩子慢慢回復(fù)了以前的自信。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，作為與孩子接觸最多的人，我們應(yīng)更多地關(guān)注他們，對(duì)這種情感的空白加以填補(bǔ)。這就需要我們花時(shí)間深入到學(xué)生當(dāng)中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，了解、關(guān)心他們的生活，排除孩子內(nèi)心的孤獨(dú)感，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，發(fā)揮集體的力量，讓每一個(gè)同學(xué)都感受到集體的溫暖，消除他們的孤獨(dú)感。

二、引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò),對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。對(duì)于行為散漫，無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，我會(huì)先分析學(xué)生犯錯(cuò)的具體原因，幫助他們意識(shí)到錯(cuò)在哪里，怎樣做才是對(duì)的。引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們是非判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如我班上有個(gè)叫彭杰的孩子，他很聰明，可就是喜歡玩，一玩起來(lái)就忘記了寫(xiě)作業(yè)，經(jīng)常一早上到了學(xué)校就是作業(yè)本上空空的沒(méi)寫(xiě)作業(yè)。我找到他對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育，并請(qǐng)他換位思考大人辛苦工作的情景，自己在玩時(shí)父母還在辛苦打工，打工的目的是什么？為什么父母要這么辛苦？然后要他靜靜地一個(gè)人站在一邊，自己去反思。這孩子若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很好，接下來(lái)一段時(shí)間他能按時(shí)完成作業(yè)了。有些孩子平時(shí)除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)家務(wù)，照顧弟弟妹妹。在長(zhǎng)期的生活磨礪中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，學(xué)習(xí)也很用功，我對(duì)他們這種自立自強(qiáng)的精神加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，號(hào)召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可后就增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

三、和留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，搭建家校溝通橋梁。雖然孩子與父母遠(yuǎn)隔兩地，如果老師和他們的父母保持聯(lián)系，就能讓孩子和他們的父母建立溝通的橋梁，希望他們讓孩子知道父母對(duì)自己的關(guān)心呵護(hù)和殷殷期盼。同時(shí)也要讓家長(zhǎng)明白教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。除此之外，我還教學(xué)生常用電話，大點(diǎn)的孩子也可用QQ的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的煩惱和快樂(lè)告訴父母，增進(jìn)孩子與父母的親子感情。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)于從事教育工作的我們來(lái)說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)，我們面對(duì)的是一群亟待成長(zhǎng)的孩子，他們是一個(gè)敏感而脆弱的群體。面對(duì)他們我們既要幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，填補(bǔ)心靈上的空白，又要呵護(hù)好他們?nèi)崛醯男撵`，保護(hù)好這一棵棵正在成長(zhǎng)的嫩苗。我目前所能做的實(shí)在太少，需要學(xué)習(xí)的實(shí)在太多，這就需要我在平時(shí)的工作中更加細(xì)心、耐心，加強(qiáng)自己的溝通能力，盡自己所能育好這些嫩苗?？偟膩?lái)說(shuō)要做好留守兒童的教育工作更需要我們整個(gè)社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，家長(zhǎng)不能只寄希望于學(xué)校，把教育的責(zé)任推給老師，畢竟父母才是孩子最重要的第一任老師，我們也希望有更多的人能理解農(nóng)村教師的這項(xiàng)工作，希望城鄉(xiāng)的教育越來(lái)越平衡，能有更多的人來(lái)幫助這些需要幫助的孩子，讓留守兒童不再空虛，讓他們感受社會(huì)帶來(lái)的溫暖，讓他們知道即使父母不在身邊也可以過(guò)得幸福快樂(lè)！

第二篇：如何做好農(nóng)村留守兒童教育工作

守望留守兒童，共托明天朝陽(yáng)

——如何做好農(nóng)村留守兒童教育工作

宿豫區(qū)順河鎮(zhèn)陸槽坊居委會(huì)黨支部副書(shū)記

董婷

[題記](méi)2009年7月7日，我成為了一名大學(xué)生村官。隨著工作的深入，我針對(duì)村里留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了深入調(diào)查。通過(guò)為期一個(gè)月的走訪、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，調(diào)查了100多位留守兒童，發(fā)放收回調(diào)查問(wèn)卷100余份，訪談數(shù)十位政府人員和學(xué)校老師，在當(dāng)?shù)匾饛?qiáng)烈反響。此次調(diào)研活動(dòng)重點(diǎn)了解農(nóng)村廣大留守兒童思想、生活、學(xué)習(xí)方面的情況以及存在的社會(huì)問(wèn)題，呼吁全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童，共同做好留守兒童教育工作，為構(gòu)建和諧社會(huì)添磚加瓦。

留守兒童產(chǎn)生背景

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移形成了大量的農(nóng)村留守未成年人 改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，由此開(kāi)始了迄今為止世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移。這一轉(zhuǎn)移具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移，二是大量農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移。

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果，從世界各國(guó)發(fā)展的歷史來(lái)看，現(xiàn)代化進(jìn)程往往都有著大量的人口轉(zhuǎn)移。二戰(zhàn)后，日本、韓國(guó)等在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的過(guò)程中都伴隨著大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移一方面帶來(lái)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，同時(shí)也擴(kuò)大了消費(fèi)的需要。在中國(guó)，1985年中央1號(hào)文件打開(kāi)了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門(mén)，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

根據(jù)實(shí)踐團(tuán)調(diào)查結(jié)果顯示：有57.2％的留守兒童爺爺奶奶（外公外婆）生活在一起；有26.7％留守兒童和其他親戚生活一起；有14.2％留守兒童寄養(yǎng)在別人家里；個(gè)人自己獨(dú)立住的1.9%。生活上“單親家庭”合計(jì)為36.7％，隔代撫養(yǎng)為52.2％，家庭缺失的情況較為嚴(yán)重。

一、調(diào)查對(duì)象

所謂“留守”兒童，是指我國(guó)廣大農(nóng)村、城鎮(zhèn)地區(qū)存在的一種特殊兒童群體的稱(chēng)謂，主要是對(duì)由于兒童雙親或單親外出打工而造成的部分兒童處于一種親子離異的現(xiàn)象的一種描繪。本次調(diào)查選取的樣本為宿遷市宿豫區(qū)順河鎮(zhèn)陸槽坊居委會(huì)留守兒童，年齡主要分布在4至14 歲之間，同時(shí)走訪了部分政府官員和小學(xué)老師（校長(zhǎng)），做了三個(gè)留守家庭的個(gè)案調(diào)查分析。

二、調(diào)查的基本情況及存在的問(wèn)題

“留守”兒童不是“問(wèn)題”兒童的代名詞，“留守”兒童的教育與成長(zhǎng)也不是一種“幫教”性質(zhì)上的“扶差”教育，它的基點(diǎn)是預(yù)防性的，在正確認(rèn)識(shí)“留守”的前提下，充分挖掘“留守”本身的正面意義是必要的。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)了不少存在于“留守”兒童身上的問(wèn)題，這些問(wèn)題若得不到社會(huì)的重視，勢(shì)必影響到“留守”兒童群體的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

家庭環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)：大多數(shù)承擔(dān)監(jiān)護(hù)孫子(女)的祖輩文化水平低，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，思想教育，人格培養(yǎng)等，家庭教育十分薄弱。不少家庭的老人迷信、打牌、飲酒等，對(duì)孩了產(chǎn)生不良影響。

“真空時(shí)段”影響學(xué)生成長(zhǎng)：雙休日或節(jié)假日是留守學(xué)生自我支配的時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)上缺少必要的指導(dǎo)而感到無(wú)助，另一方面，與祖輩間因認(rèn)知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕，形成“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”。

親情缺失不利于孩子健康心理的培育：父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，成長(zhǎng)中的心理需求無(wú)法滿足，造成不少留守學(xué)生孤獨(dú)、自我封閉、情緒異常，甚至產(chǎn)生仇視心理?！傲羰亍眱和改鸽p方或單方外出打工會(huì)導(dǎo)致父母的非自然缺損，對(duì)其心理的健康發(fā)展帶來(lái)一定的損害。當(dāng)父母不在身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人并沒(méi)有能夠彌補(bǔ)感情空缺時(shí)，孩子更多的將情感寄托到朋友身上，這些“留守”兒童與朋友一般是同齡人，在生活經(jīng)驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)和自我控制等方面都沒(méi)有成熟，雙方在一起更多的是相互傾訴或者簡(jiǎn)單的勸解，很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

不良品行危害孩子的正常發(fā)展：少數(shù)留守孩子厭學(xué)、逃學(xué)，亂花錢(qián)，愛(ài)上網(wǎng)，甚至有偷竊行為等，成了“問(wèn)題孩子”。在矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣中，由于學(xué)校單方施教，往往收效甚微。

此外，在調(diào)查的過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)被“隔代監(jiān)護(hù)”的孩子身上存在更大的人身安全隱患。作為一個(gè)弱勢(shì)群體，農(nóng)村“留守”兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，父母不在身邊，爺爺奶奶還要料理農(nóng)活，他們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力放在孩子身上，這些孩子很可能成為不法分子的侵害對(duì)象，男性兒童多會(huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童多易受到人身的傷害。

三、解決方案

（一）從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看徹底改革現(xiàn)有戶籍制度是解決農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的根本辦法

農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)涉及多個(gè)方面的綜合問(wèn)題，要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，必須進(jìn)一步深化戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題將在幾十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間里存在，它的求解過(guò)程也就是中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善的過(guò)程，短期內(nèi)要關(guān)注的是有哪些方式可以緩解這個(gè)問(wèn)題，以將這個(gè)問(wèn)題造成的影響降到最低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，還要靠國(guó)家對(duì)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，要通過(guò)相關(guān)政策的制定，給予農(nóng)民工平等的市民待遇，讓他們的子女能與城市的孩子享受同等的受教育機(jī)會(huì)；取消對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)的限制和高額的借讀費(fèi)，讓農(nóng)民工子女也能同城市的孩子一樣入學(xué)；城市要把外來(lái)農(nóng)民工的子女入學(xué)問(wèn)題納入規(guī)劃中，在學(xué)校的建設(shè)、布局、規(guī)模等方面進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)越來(lái)越多的農(nóng)民工大批進(jìn)城的趨向。

（二）充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題

1、學(xué)校方面

學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，監(jiān)督孩子的思想變化?？刹扇〗處熍c家長(zhǎng)簽訂增強(qiáng)了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線、讓這部分學(xué)生住校，教師給予他們特殊的關(guān)愛(ài)等形式，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。具體措施如：

（1）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，很多學(xué)校甚至沒(méi)有寄宿條件，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

（2）在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程。在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童，要給予更多的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理課程，配備心理教師，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使兒童心理得到健康的發(fā)展。

2、家長(zhǎng)方面

父母要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。一時(shí)無(wú)法把孩子接到身邊的，要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找有文化素養(yǎng)的人做孩子的監(jiān)護(hù)人。不僅如此，還應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）提供必要的學(xué)習(xí)條件，忌過(guò)度的物質(zhì)滿足。物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償彌補(bǔ)不了子女見(jiàn)不到父母對(duì)其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反過(guò)度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床、提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。如沉迷于游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，臨時(shí)沒(méi)有錢(qián)而引發(fā)偷盜、強(qiáng)劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

（2）代養(yǎng)人要樹(shù)立角色意識(shí)。代養(yǎng)人既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營(yíng)造近似完美的家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流，也不能嬌寵貫養(yǎng)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長(zhǎng)。

3、社會(huì)方面

社會(huì)各界要關(guān)心留守兒童，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。媒體應(yīng)加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)社會(huì)的關(guān)注程度，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的積極性；教育部門(mén)應(yīng)制訂有關(guān)留守兒童的監(jiān)測(cè)體系，明確監(jiān)測(cè)辦法，在全局上整體地、動(dòng)態(tài)地掌握留守兒童的情況；充分發(fā)揮共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、派出所等組織的作用，建立社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，從根本上解決留守兒童的家庭教育問(wèn)題。具體如下：

（1）建立“留守兒童”服務(wù)中心。調(diào)研農(nóng)村留守兒童的生存與發(fā)展現(xiàn)狀，收集需要幫助的“留守兒童”對(duì)象；以自然村為中心，幫助組建“留守兒童”互助小組，并建立起社會(huì)大家庭與農(nóng)村“留守兒童”小組互動(dòng)模式。服務(wù)中心可以把需要幫助的名單提交給有意愿幫助“留守兒童”的社會(huì)機(jī)構(gòu)和愛(ài)心人士，為自己所志愿服務(wù)的“留守兒童”進(jìn)行學(xué)習(xí)用品、心理咨詢以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等援助。

（2）繁榮農(nóng)村文化。隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)生活水平大大提高，電視等現(xiàn)代傳播媒介大量進(jìn)入農(nóng)村家庭。在電視文化的沖擊下，農(nóng)村傳統(tǒng)的文化娛樂(lè)形式，如舞獅燈、龍燈、以村為單位的輪回放映電影等形式都慢慢消失了，取而代之的是以電視文化為中心的家庭文化娛樂(lè)方式，或者是以封建迷信、打牌賭博等消遣方式，打發(fā)精神上的空虛，農(nóng)村社區(qū)傳統(tǒng)的文化生活已逐漸荒廢。在農(nóng)村學(xué)校里，幾乎沒(méi)有文藝演出活動(dòng)，任由孩子們自己支配節(jié)假日的時(shí)間，這無(wú)疑為孩子向社會(huì)其他渠道尋求文化和精神上的需求留下很大的無(wú)法控制的時(shí)間和空間。對(duì)于留守兒童而言，他們極易迷失方向。這種現(xiàn)象特別不利于農(nóng)村“留守兒童”的思想道德向社會(huì)主流方向發(fā)展。

建設(shè)農(nóng)村公益性文化事業(yè)，發(fā)展少兒文化藝術(shù)，要以支持和構(gòu)建公益性文化組織為平臺(tái)展開(kāi)。幫助農(nóng)村基層組建文化（藝）組織，如文藝演出隊(duì)、老年協(xié)會(huì)、傳統(tǒng)樂(lè)器演奏隊(duì)等文化合作組織。以傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化為主，將中華傳統(tǒng)美德和文化內(nèi)涵融入到文化節(jié)目（如文藝演出、剪紙、繪畫(huà)、書(shū)法、武術(shù)等），影響和促進(jìn)農(nóng)村少年兒童（特別是大量的“留守兒童”）良好行為習(xí)慣和健康人格的形成。

總之作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育的整體發(fā)展水平，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給予足夠的重視。承擔(dān)起各自的責(zé)任，“為那些弱勢(shì)群體提供更多的教育機(jī)會(huì)，通過(guò)教育改變貧富選殊的現(xiàn)狀?！北ＷC農(nóng)村留守兒童享受合法的義務(wù)教育權(quán)利，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題的更為有效的途徑。

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育工作之我見(jiàn)（模版）

農(nóng)村留守兒童教育工作之我見(jiàn)

高安市黃沙崗鎮(zhèn)鐵團(tuán)教學(xué)點(diǎn) 諶南嬌

摘要：農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)年在外務(wù)工，缺乏關(guān)愛(ài)和教育，容易出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題，對(duì)正處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的他們帶來(lái)了不利影響。班主任，面對(duì)留守兒童教育應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，盡力地拿出對(duì)留守兒童教育切實(shí)可行的方法。正文：

留守兒童的家長(zhǎng)外出打工無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、身心等方面存在著諸多問(wèn)題。1.學(xué)習(xí)問(wèn)題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒(méi)有了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。久而久之漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。2.生活問(wèn)題

留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，多數(shù)是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。就在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“拖”。3.心理問(wèn)題

這是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)可。

造成這些問(wèn)題的客觀原因，具體可歸納為三個(gè)方面：

一是監(jiān)護(hù)不力。留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺乏威信。比如我班有個(gè)孩子，天天不能完成家庭作業(yè)，多次跟他的奶奶聯(lián)系，奶奶每次的回復(fù)都是：“孩子不聽(tīng)我的，他父母又不在家，還請(qǐng)老師費(fèi)心嚴(yán)加管教。”農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求也力不從心，學(xué)校與家庭之間溝通受阻。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不到位，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。

二是缺乏撫慰。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至違法犯罪的傾向.三是疏于照顧。農(nóng)村老人思想觀念陳舊，監(jiān)護(hù)責(zé)任落實(shí)不了，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)。兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童更容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。

為了關(guān)愛(ài)留守孩子，保障下一代的健康成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧社會(huì)，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？

我是在農(nóng)村小學(xué)從事一線教育工作的，居于留守兒童的現(xiàn)狀，總結(jié)幾年的班主任工作，認(rèn)為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、建立班級(jí)留守兒童檔案

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問(wèn)題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)知識(shí)、學(xué)做人的臨時(shí)家園，發(fā)揮主角作用。建班級(jí)留守兒童檔案，具體內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、性別、出生時(shí)間；性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好；身體狀況，有無(wú)病史；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；父母姓名、外出工作地址、聯(lián)系電話；第二監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系及住址聯(lián)系電話。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制時(shí)常更新檔案，保證留守兒童關(guān)愛(ài)不留死角，這樣隨時(shí)了解兒童的狀況,有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，心里話無(wú)處傾訴，委屈無(wú)處訴說(shuō)，與生俱來(lái)的骨肉親情無(wú)處表達(dá)。孩子來(lái)到學(xué)校，班主任既要做老師，又要做家長(zhǎng)。班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。例如我每天早晨到校巡視教室，先看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，看看同學(xué)們衣服穿得是否合適，是否都吃過(guò)了早餐，各種學(xué)習(xí)用具都是否帶齊了，集體活動(dòng)前要安排好同學(xué)們應(yīng)必備的用品等等?？傊?，學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂(lè)，有事沒(méi)事，事事關(guān)心。使他們從心理上感受到他們和別的學(xué)生一樣并不孤單。當(dāng)他們違反了紀(jì)律，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，嚴(yán)格要求是為你著想。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實(shí)很平常，這是作為班主任最基本的工作，這也正是一個(gè)班主任愛(ài)心的具體體現(xiàn)。

培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也正是作為班主任的職責(zé)所在。給學(xué)生每人一本記錄本，要求他們把當(dāng)天教師布臵的各種作業(yè)、任務(wù)記在本子上?；丶液笠灰粚?duì)照完成，養(yǎng)成良好的自我管理能力。對(duì)孩子積極的一面給予鼓勵(lì)，消極困惑的給予疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康向上的心態(tài)。但是一定要保護(hù)好他們的隱私，不能對(duì)學(xué)生造成傷害。

三、充當(dāng)中介，讓留守兒童感知被“愛(ài)”

建立班級(jí)微信群，與家長(zhǎng)充分交流，要求家長(zhǎng)采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)，形成合力效應(yīng)。充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，并主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常與他的父母通微信、通電話，介紹孩子的情況，傳達(dá)他們對(duì)孩子的愛(ài)。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)什么錯(cuò)誤時(shí)，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺(jué)到有人在愛(ài)他，并且這種愛(ài)就在身邊，學(xué)習(xí)成績(jī)就慢慢地的提高了。

四、感化留守兒童，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

大多數(shù)留守兒童都是“祖孫同堂”。過(guò)分的溺愛(ài)，使得孩子認(rèn)為我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關(guān)愛(ài)，卻很少關(guān)愛(ài)他人。那如何讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人呢？本班有一個(gè)孩子也是父母長(zhǎng)期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，聽(tīng)奶奶說(shuō)，這個(gè)孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務(wù)也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛(ài)，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關(guān)心他人。在這以后，我經(jīng)常教育他父母不在家，就更應(yīng)該幫助父母去照顧老人，這是他的責(zé)任，更是他的義務(wù)。有哪些事是自己力所能及的，都試著自己去做，奶奶做不動(dòng)的事，也主動(dòng)去給奶奶幫忙，就會(huì)獲得很多人的很多表?yè)P(yáng)和贊美。孩子開(kāi)始試著做，獲得我及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后，也逐漸地變勤快了，并且周?chē)従佑惺裁词虑樽约耗茏?，也都去認(rèn)真地做，從愛(ài)自己家的長(zhǎng)輩開(kāi)始，學(xué)會(huì)了關(guān)心周?chē)娜恕?/p>

平凡的工作，平靜的心。我認(rèn)為作為班主任，對(duì)留守兒童的教育工作，應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和高度的重視，雖然教育好留守兒童不單單是學(xué)校老師的責(zé)任，但只有通過(guò)我們共同探討教育的客觀規(guī)律和有效方法，才能把此項(xiàng)工作抓好、抓實(shí)，確保留守兒童的身心健康發(fā)展。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生，吳霓：農(nóng)民工子女問(wèn)題研究[J]，科學(xué)教育出版社，2010 [2]朱衛(wèi)紅：留守兒童心理發(fā)展研究[M]，云南大學(xué)出版社，2010

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育工作體會(huì)

農(nóng)村留守兒童教育工作體會(huì)

葉欣

“留守兒童”主要是特指農(nóng)村的，現(xiàn)在社會(huì)中“留守兒童”的情況還是存在且比較嚴(yán)重的。這是社會(huì)發(fā)展造成的必要的題目，社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始向城市進(jìn)軍，在城市發(fā)展中起著很重要的作用，可是孩子們卻無(wú)法帶走，只能夠留在家中，“留守兒童”已經(jīng)成為很重要的社會(huì)題目了，需要我們往解決！

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成必然，催生出了“留守兒童”這一非凡群體，暨由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學(xué)生。為了給這些留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，我校積極響應(yīng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，從實(shí)際出發(fā)，在卞家泉社區(qū)及南倉(cāng)峪村范圍內(nèi)啟動(dòng)了“關(guān)愛(ài)留守兒童熱和工程”，現(xiàn)將以來(lái)的工作體會(huì)如下：

一、摸清情況，確立工作目標(biāo)

我校目前有185名學(xué)生，像這樣的“留守兒童”就有12人，他們享受不到父母的熱和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無(wú)力的關(guān)愛(ài)中徘徊，而貧困山區(qū)的留守職員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)是多么不利啊。

二、兒童是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生是祖國(guó)的希看，“留守兒童”的題目引起了社會(huì)與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和極度重視。面對(duì)現(xiàn)狀，我校通過(guò)對(duì)留守兒童題目的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛(ài)工程”，把為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、同等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷進(jìn)步廣大未成年人的結(jié)合素質(zhì)立為“關(guān)愛(ài)留守兒童”熱和工程的工作宗旨，充分發(fā)揮了學(xué)校在“關(guān)愛(ài)工程”中第一陣地的作用。

三、主要工作措施

1、定期安排免費(fèi)體檢。

為了“留守兒童”的健康成長(zhǎng)，我校將定期為他們安排免費(fèi)體檢，對(duì)他們進(jìn)行全面的身體檢查，及時(shí)了解孩子的身體發(fā)育情況和健康情況。做到有病早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治療。徹底排除他們因病失學(xué)、因病至貧的隱患。

2、建立健全檢查考核機(jī)制

為了切實(shí)加強(qiáng)這一工作的有效性和長(zhǎng)期性，學(xué)校將對(duì)師生的結(jié)對(duì)情況過(guò)程跟蹤和結(jié)果的評(píng)選考核，學(xué)校積極研究科學(xué)考核評(píng)估的辦法，加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行了考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。

3、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通；加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作；建立關(guān)愛(ài)經(jīng)驗(yàn)交流制度；不定期召開(kāi)研討會(huì)、座談會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；不斷探索新方法、新措施；不斷進(jìn)步留守兒童教育治理水平。

4、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。

學(xué)校成立了關(guān)愛(ài)工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷進(jìn)步思想覺(jué)悟的主陣地。

5、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

每班推薦1—2名典型學(xué)生與我校在職教師結(jié)對(duì)，每位教師結(jié)對(duì)1—2名學(xué)生，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)把握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛(ài)留守兒童的成永日記，讓留守兒童在教師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)狈彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

6、大力宣傳，發(fā)動(dòng)社會(huì)氣力。

關(guān)愛(ài)留守兒童僅僅依靠微薄的學(xué)校是不夠的，所以在這次活動(dòng)中，還發(fā)動(dòng)了村干部、辦事處、開(kāi)發(fā)區(qū)相關(guān)政府職員、村委會(huì)成員以及退休老師一起加進(jìn)到“關(guān)愛(ài)行動(dòng)”中來(lái)，此舉得到了相關(guān)人士的熱烈支持，紛紛擔(dān)當(dāng)了“代理家長(zhǎng)”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

7、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

8、積極開(kāi)展文體活動(dòng)。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)老師輪流值日在學(xué)生活動(dòng)室和操場(chǎng)組織、安排豐富的題目活動(dòng)。諸如：課外閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育活動(dòng)等。

四、成績(jī)和困難

經(jīng)過(guò)來(lái)各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的行為習(xí)慣好了，成績(jī)進(jìn)步了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強(qiáng)了。老師們都在無(wú)私奉獻(xiàn)著，這種精神是多么難能可貴啊。

我們開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)工作，也許現(xiàn)在還僅僅是起了個(gè)頭。但是在那么多人的關(guān)心和支持下，我們有決心對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行不斷的探索、研究，全力做好這項(xiàng)工程。為社會(huì)的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。但是，留守兒童作為當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)題目，落實(shí)到學(xué)校也存在著不少題目，在開(kāi)展工作的過(guò)程中，所需要的開(kāi)支，學(xué)校這個(gè)大家庭也負(fù)擔(dān)不起，經(jīng)費(fèi)不足，大大制約了“關(guān)愛(ài)工程”工作的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)校那么的心有余而力不足。同時(shí)，缺乏心理教育的老師和相關(guān)職員也是制約“關(guān)愛(ài)工程”的題目之一，對(duì)相關(guān)職員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理教育培訓(xùn)或由專(zhuān)業(yè)職員進(jìn)行指導(dǎo)迫在眉睫。

留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生題目，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人，學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，我們要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育工作之我見(jiàn)

農(nóng)村留守兒童教育工作之我見(jiàn)

山東省臨朐縣九山鎮(zhèn)宋王莊學(xué)區(qū)小學(xué)

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董京剛 于德義 宋王莊學(xué)區(qū)小學(xué)位于臨朐縣最南端，地處濰坊、淄博、臨沂三市交界，服務(wù)周邊13行政村，最遠(yuǎn)學(xué)生距離學(xué)校15公里，是山東省第一家寄宿制小學(xué)。由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件相對(duì)薄弱，越來(lái)越多的農(nóng)民外出打工賺錢(qián)，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。這些留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻，意志消沉，懶散任性，我行我素，生活上揮霍浪費(fèi)，滿不在乎，上課注意力不集中，思維遲鈍，作業(yè)經(jīng)常完不成，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有時(shí)故意給教師添煩惱，惹教師發(fā)火；害怕上學(xué)，厭惡學(xué)習(xí)，時(shí)常受不良影響，小偷小摸等惡習(xí)時(shí)有發(fā)生。留守兒童的種種不正常表現(xiàn)成為學(xué)校教育教學(xué)工作的一大難題。那么，如何解決好留守兒童的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校工作又好又快地發(fā)展，是我們面臨的主要問(wèn)題，因此，我們把“關(guān)注留守學(xué)生”作為校本研究的主課題。我們主要采取了以下做法。

校為單位，對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息互通的工作程序。根據(jù)檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

二、充分利用“快樂(lè)大課間”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)校以年級(jí)為單位成立留守兒童自強(qiáng)不息活動(dòng)小組，每個(gè)小組由一名班主任和一名教師具體負(fù)責(zé)。采取多種行之有效的方式對(duì)他們進(jìn)行教育。如：給他們講紅軍長(zhǎng)征中爬雪山，過(guò)草地，飛奪瀘定橋等故事；講身殘志堅(jiān)為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)的霍金、張海迪的故事；講述自強(qiáng)不息、奮斗不止的全國(guó)十佳少年隊(duì)員的故事。讓

他們受到孝敬父母，助人為樂(lè)，拾金不昧，愛(ài)拼才會(huì)贏等思想教育，提高他們的自信心和自強(qiáng)不息的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,幫助他們走出心理陰影.三、保護(hù)他們表現(xiàn)淡漠而實(shí)際上極強(qiáng)、極敏感的自尊心。留守兒童大多有自卑感，所以對(duì)老師有戒心，有一種對(duì)立情緒。而有的教師在處理留守兒童工作時(shí)不注意講究方式方法，使他們最終關(guān)閉希望了之門(mén)，使本來(lái)就緊張的關(guān)系更加緊張。比如課堂上，留守兒童發(fā)出試探性的聲響，這時(shí)，教師需用一個(gè)眼神，一個(gè)極細(xì)微的手勢(shì)讓其知道老師已注意他即可，切不可無(wú)休止的指責(zé)，老師的眼神、動(dòng)作，學(xué)生可有多種理解：“老師準(zhǔn)備原諒我”，或“老師不打算出我的丑，為的是不傷我的面子。”這樣一次成功的交流，會(huì)增加師生感情，增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)心。

四、教師要身體力行，做留守兒童的嚴(yán)父慈母，以實(shí)際行動(dòng)感化他們。每天下午放學(xué)，所有留守兒童由兩名值班教師負(fù)責(zé)做到四統(tǒng)一，即：統(tǒng)一組織活動(dòng)，統(tǒng)一做家庭作業(yè)，統(tǒng)一就餐，統(tǒng)一作息時(shí)間。讓他們充分感受到大家庭的溫暖，享受到如同親生父母給予的濃濃親情。

五、教師要充分創(chuàng)造條件，使他們?cè)诩w中有表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)留守兒童的“參與意識(shí)”。留守兒童受冷遇多，容易產(chǎn)生逆反心理——往往怨恨、仇視周?chē)磺?，學(xué)校要求教師明確“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，留守兒童也有長(zhǎng)處，老師應(yīng)該挖掘他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立其自信心，如宋學(xué)倫同學(xué)喜歡漫畫(huà)，由于丑化老師同學(xué)，被認(rèn)為是“歪才”，老師給他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他為板報(bào)設(shè)計(jì)刊頭，結(jié)果他畫(huà)得相當(dāng)好，同學(xué)們認(rèn)為是“杰作”。他得到了一種心理上的滿足，產(chǎn)生了振作的愿望，通過(guò)努力改正了壞習(xí)氣，成了同學(xué)老師喜歡的學(xué)生。

六、結(jié)合適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。如宿舍紀(jì)律不好讓他們想辦法解決，否則故意冷漠他。讓他們明白生活并不是一帆風(fēng)順的，,教會(huì)他們勇敢面對(duì)生活中的困難,練就百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，以鍛煉他們的自立自強(qiáng)能力。

七、定期組織留守兒童參加義務(wù)勞動(dòng)，讓其親身體驗(yàn)到體力勞動(dòng)的艱

辛，從而鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志。每學(xué)期一次組織他們到學(xué)校附近的磚廠參加義務(wù)勞動(dòng)，磚廠緊張繁重的勞動(dòng)場(chǎng)面，讓他們體會(huì)到父母在外打工的不容易和勞動(dòng)的艱辛。我校于學(xué)富老師帶領(lǐng)十幾名留守兒童采訪了在學(xué)校后面磚廠打工的工人，看到磚廠緊張忙碌的場(chǎng)景、聽(tīng)到兩位中年婦女語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，十幾名學(xué)生無(wú)不流下激動(dòng)的淚水?！盁釔?ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)果實(shí)，好好學(xué)習(xí)，取得最佳成績(jī)”的種子深深的播進(jìn)了他們的心田。

八、建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系熱線。通過(guò)書(shū)信、電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與留守兒童的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。比如，在留守兒童中開(kāi)展“我給爸爸媽媽寫(xiě)封信”活動(dòng)。動(dòng)員他們每月或每季給在外的父母寫(xiě)一封信，匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)、生活情況，互通信息、增進(jìn)溝通、傳遞親情。老師每半月與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

一系列行之有效的舉措，留守兒童的精神面貌得到了極大的改觀。愛(ài)學(xué)習(xí)，懂禮貌，守紀(jì)律蔚然成風(fēng)，他們當(dāng)中有的在全縣語(yǔ)文素養(yǎng)展示和寫(xiě)字比賽中獲獎(jiǎng)，有的成了學(xué)校文體骨干，學(xué)校面貌煥然一新。

聯(lián)系地址：山東省臨朐縣九山鎮(zhèn)宋王莊學(xué)區(qū)小學(xué) 電

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