第一篇：《初中數(shù)學(xué)在的分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》研究報(bào)告

《初中數(shù)學(xué)在分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》研究報(bào)告

《初中數(shù)學(xué)---在分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》是我校承擔(dān)的市教育科研課題，7月開(kāi)始醞釀，12月立項(xiàng)，歷時(shí)2年多的時(shí)間，課題組依據(jù)課題研究方案和課題實(shí)施方案，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)，如期完成了研究任務(wù)，達(dá)到了課題研究的預(yù)期目的，取得豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題研究過(guò)程與成果報(bào)告如下：

一、問(wèn)題的提出

1、提出背景

在科技日益飛速發(fā)展的今天，初中學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展不均衡，存在差異，對(duì)于知識(shí)的接受能力也存在差異，而教師們?cè)谡n堂上仍普遍存在著忽視知識(shí)的發(fā)生，忽視教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生多元化的發(fā)展，造成一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握并且能舉一反三，但還有一部分學(xué)生完全不會(huì)。因此要想實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果的提升，必須要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的現(xiàn)狀，合理劃分學(xué)生的層次，更有效的促進(jìn)學(xué)生的主體性、實(shí)踐能力級(jí)合作意識(shí)的多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)化學(xué)習(xí)目的。

2.提出的意義

課題的提出、立題的背景是在實(shí)施新課程為總體目標(biāo)的新一輪課程改革前提下，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此隨著初中課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。

二、研究現(xiàn)狀綜述 1.合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想：教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；在西方，杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分；亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，一些教育專家和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展了本土化的教學(xué)研究，取得一定的成績(jī)。例如孫偉的《什么是合作學(xué)習(xí)》；王凱的《論合作學(xué)習(xí)的局限性》。

2、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等；在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。

三、課題的理論基礎(chǔ)：

（1）新課程理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念；新一輪課改的顯著特征則是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改變被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

（2）教育與人的發(fā)展理論： 1986年，葉瀾先生根據(jù)人發(fā)展的特殊性，用動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、辯證的思維方式，重新認(rèn)識(shí)了影響人發(fā)展的因素，提出“二層次三因素論”。她認(rèn)為，以對(duì)人的發(fā)展的影響性質(zhì)為依據(jù)，可以把影響人的發(fā)展的因素分為二個(gè)層次，三大類因素：第一層次是對(duì)個(gè)體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響的因素，簡(jiǎn)稱“可能性因素”，包括個(gè)體自身?xiàng)l件(先天與后天兩方面。后天指每一階段發(fā)展主體已達(dá)到的身心發(fā)展水平)與環(huán)境條件兩大類因素；第二層次是對(duì)個(gè)體發(fā)展從潛在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的因素，簡(jiǎn)稱“現(xiàn)實(shí)性因素”，指的是發(fā)展主體所進(jìn)行的各種類型的活動(dòng)。

因此，課題組認(rèn)為，個(gè)體自身?xiàng)l件和環(huán)境條件千差萬(wàn)別，導(dǎo)致個(gè)體在生理、心理和文化素質(zhì)的發(fā)展傾向和發(fā)展水平等方面表現(xiàn)出個(gè)別差異性。這為特長(zhǎng)培養(yǎng)提供了可能性。課題組還認(rèn)為，活動(dòng)，尤其是有組織、有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，在人的發(fā)展中起著十分重要的作用。因此，積極地、有意識(shí)地、系統(tǒng)地開(kāi)展特長(zhǎng)教育將造就一大批具有特長(zhǎng)的新型人才。

（3）學(xué)習(xí)型組織理論：它的本質(zhì)特征是“善于不斷學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”、強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”、強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程學(xué)習(xí)”、強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。在“建立共同愿景”后，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以及標(biāo)桿學(xué)習(xí)，促進(jìn)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，不斷增強(qiáng)組織活力。使個(gè)體成員成長(zhǎng) 的速度加快，更能產(chǎn)生強(qiáng)大的團(tuán)體智慧。它為小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式提供了借鑒和支持。

（4）麥克利蘭的激勵(lì)需要理論和盧因的群體動(dòng)力理論 在不同學(xué)生的知識(shí)世界里，學(xué)習(xí)是通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。在麥克利蘭的激勵(lì)需要理論和盧因的群體動(dòng)力理論的應(yīng)用下，樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生通過(guò)分組互助學(xué)習(xí)，能更加全面、更加深刻地理解知識(shí)。這兩種理論都把知識(shí)學(xué)習(xí)看成是一種個(gè)人內(nèi)在的活動(dòng)。

四、研究過(guò)程

整個(gè)研究過(guò)程大體分為三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段

這一階段，我們主要完成了四方面的工作：(1)召開(kāi)課題組會(huì)議，確定研究的主要問(wèn)題。（2）查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料。

(3)確定研究的整體框架，包括研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、原則和主要研究?jī)?nèi)容和方法。(4)確定課題組分工。

2、實(shí)驗(yàn)階段

(1)我們選擇了初中一年級(jí)、二年級(jí)為主要研究對(duì)象，在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取了一定的學(xué)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)策略方面的測(cè)查，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維發(fā)展等方面的基本資料于數(shù)據(jù)，從而為進(jìn)一步的培養(yǎng)研究打下了基礎(chǔ)。

(2)組織實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)。我們有計(jì)劃的編寫(xiě)、搜集了大量的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，下發(fā)給教師，組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，另外我們還邀請(qǐng)有關(guān)專家開(kāi)展專題講座，解決教師實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也組織教師參觀其它研究學(xué)校，提高教師的教育科研的意識(shí)與能力。

（3）在培養(yǎng)階段，以骨干教師帶頭，在各科挑選優(yōu)秀課例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的研究活動(dòng)，提升教師科學(xué)研究的實(shí)踐能力。（4）組織學(xué)校開(kāi)展對(duì)外、對(duì)內(nèi)的科學(xué)研究交流。每學(xué)期結(jié)束時(shí)后，我們都開(kāi)展以課題研究為核心的科研交流活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀科研論文，增強(qiáng)科學(xué)研究的氛圍。

3、總結(jié)階段

在這一階段，我們主要完成以下工作：

(1)各個(gè)科組對(duì)開(kāi)展的研究進(jìn)行了總結(jié)，寫(xiě)出了科學(xué)研究的論文。（2）總結(jié)優(yōu)秀課例，編寫(xiě)課例集。

(3)整理研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上加以充實(shí)提高，并完成學(xué)校結(jié)題總結(jié)，向總課題組申請(qǐng)結(jié)題。

五、研究過(guò)程簡(jiǎn)述

第一階段（2009年12月—1月）：組織準(zhǔn)備階段

制定《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表》，并在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，針對(duì)報(bào)告中提出的問(wèn)題組織研究成員進(jìn)行討論，形成研究方案，成立了課題研究小組，明確研究人員。于1月15月日召開(kāi)了課題開(kāi)題論證會(huì)，之后又認(rèn)真修改和完善了研究方案。

第二階段 ：組織實(shí)施階段

2月—7月 一輪實(shí)驗(yàn)，同時(shí)做好中期匯報(bào)，并根據(jù)需要調(diào)整前期方案。

9月—7月 二輪實(shí)驗(yàn)，并對(duì)兩輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析篩選有用經(jīng)驗(yàn)。

第三階段（3月—10月）：課題結(jié)題階段

收集整理資料并形成成果集；進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫(xiě)并修改結(jié)題報(bào)告；專家評(píng)審、結(jié)題。

六、研究結(jié)果與分析

（一）思維能力培養(yǎng)的基本策略。

注意從基礎(chǔ)抓起，采用多種方法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思維的訓(xùn)練，取得了良好的效果。具體方法有：

1、一題多問(wèn)，訓(xùn)練思維的多向性。一題多問(wèn)是指通過(guò)一題練習(xí)從多渠道、多途徑去提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行縱橫聯(lián)系、正反比較，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)題目的全貌。

2、一圖多問(wèn)，訓(xùn)練思維的靈活性。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時(shí)，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3、多題一解，訓(xùn)練思維的深刻性。教師在這方面的工作主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考，講清原理或規(guī)律的內(nèi)涵與外延，找出知識(shí)間的相互關(guān)系與區(qū)別。多題一解的意義在于可使學(xué)生能深入到問(wèn)題的本質(zhì)中去，吸收新信息，以展現(xiàn)更多的聯(lián)想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能從問(wèn)題的解法中概括推廣出同類問(wèn)題的解法，掌握解題規(guī)律，達(dá)到觸類旁通，使思維縱向發(fā)展，培養(yǎng)思維的深刻性。

4、一題多解，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性.在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法，它可以從一點(diǎn)出發(fā)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行放射性聯(lián)想，追求各種各樣的解題方法并找出其中的最佳方法。一題多解可以由此及彼、由表及里、觸類旁通活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，點(diǎn)拔學(xué)生思維的火花，訓(xùn)

練思維品質(zhì)等方面有很大的幫助。因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在解決任何一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不要找到一種解法就停止，要克服“淺嘗輒止，不求甚解”的浮躁學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)他們?cè)噲D找到更多的解題方法，使思維向多方向發(fā)展，養(yǎng)成“尋根刨底，精益求精”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了必要的完善：對(duì)本課題中的核心概念如”分層教學(xué)”、“小組合作”、“策略”、“有效合作學(xué)習(xí)策略”等概念進(jìn)一步進(jìn)行了界定。

策略——是本課題的核心概念。我國(guó)心理學(xué)家張慶林等人認(rèn)為：“策略就是一種抽象的、一般的方法?！辈剪敿{則認(rèn)為：“策略”是指師生為達(dá)到某種目的，在習(xí)得、保持和利用信息的過(guò)程中決策的方式。而我們而認(rèn)為，本課題中的“策略”既不等同于較為抽象、籠統(tǒng)的導(dǎo)向性目標(biāo)，也有別于具體而微的操作方法，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式、方法和手段等具體行為的一種整體性的設(shè)想與運(yùn)籌。

分層教學(xué)--分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它既能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)

定的基本要求，從而使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。

小組合作—它是以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

(三)、研究的主要成果

（1）從教學(xué)成效來(lái)看：通過(guò)對(duì)比堂清、周清測(cè)試結(jié)果，使用分層教學(xué)法的教學(xué)效果，要比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好，成績(jī)不理想的學(xué)生逐漸減少，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量開(kāi)始增多。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是全體學(xué)生都要向100分去努力。但我們必須承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。我們通過(guò)研究學(xué)情對(duì)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行分層、針對(duì)不同層次學(xué)生分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，有效的落實(shí)了分層教學(xué)目標(biāo)，鞏固了分層教學(xué)的有效性.（2）從教師成長(zhǎng)來(lái)看：由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異,每個(gè)學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，仍會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，使課堂教學(xué)的不確定因素增加。這需要我們不斷的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，分層教學(xué)的實(shí)施，恰

好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個(gè)平臺(tái)，從而有助于教師在教學(xué)中研究如何引導(dǎo)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何分層設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何分層安排教學(xué)內(nèi)容，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員的積極性，從而不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平和效果。

（3）從學(xué)生發(fā)展來(lái)看：分層教學(xué)的實(shí)施，促使每個(gè)學(xué)生有事可干，有事可干好，避免了后進(jìn)生無(wú)所事事，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”、“吃不了”的問(wèn)題，從而滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并有效的提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性。

七、注意事項(xiàng)

1、教師應(yīng)依據(jù)內(nèi)容，提供分層、合作的素材

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于分層教學(xué)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開(kāi)展。要精心選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為素材，給學(xué)生提供一個(gè)小組合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)分層、合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

2、教師教學(xué)素質(zhì)的提高

凡是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的方面，都需要教師在備課時(shí)進(jìn)行合理的安排與考慮。因此分層教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生學(xué)案、教師教案的編寫(xiě)可能要化費(fèi)的精力是普通的數(shù)倍。

這必然會(huì)給教師的能力帶來(lái)了壓力。所有我們要不斷提高自身的素質(zhì)，付出更多的努力來(lái)適應(yīng)分層教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)的需要。

八、困感、問(wèn)題、反思

課題研究時(shí)至今日，我們雖然取得一定成果，但仍然有不少的困惑和問(wèn)題有待完善和繼續(xù)研究，希望各位專家多給指導(dǎo)。困惑和問(wèn)題歸納起來(lái)有：

1.分層與合作的有效問(wèn)題：由于教材內(nèi)容比較多，課堂時(shí)間就緊，如何保證小組合作學(xué)習(xí)交流的實(shí)效性，如何保證分層后的不同層次的學(xué)生同時(shí)完成內(nèi)容等，都存在著很難操作的實(shí)際情況。

2.獨(dú)立與依賴矛盾：在合作學(xué)習(xí)中部分優(yōu)生能很快的獨(dú)立完成任務(wù)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻非常依賴優(yōu)秀的學(xué)生，等著給他們輔導(dǎo)，等著老師講解；另外優(yōu)秀生有時(shí)不愿意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說(shuō)什么，特別瞧不起學(xué)習(xí)困難生，久而久之，就嚴(yán)重影響了小組成員參與合作的積極性。

3.動(dòng)力不足問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何讓小組成員保持持續(xù)的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力是一直感到困惑的問(wèn)題。

如果說(shuō)，有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的生命線，那么，有效合作學(xué)習(xí)就是生命中的心臟。它的跳動(dòng)，將使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加精彩！雖然本課題研究已告一段落，然而需要研究問(wèn)題卻好似越來(lái)越多了。

這說(shuō)明我們的視野更加開(kāi)闊了，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，本課題組繼續(xù)努力將“初中數(shù)學(xué)---在分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”的研究推向嶄新的階段。

第二篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

課題由來(lái)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度，只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問(wèn)題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒(méi)有專門(mén)的學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問(wèn)題，這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。

課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹(shù)立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中中存在的問(wèn)題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報(bào)告

附件：

（1）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編；

（2）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；

（3）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料；

（4）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

二、研究情況

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽(tīng)眾的地位。學(xué)生提出每周開(kāi)展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅(jiān)定我們把這個(gè)科研課題搞下去的決心。接下來(lái)我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。與此同時(shí)，我們把兄弟學(xué)校班級(jí)作為平行對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。

2、對(duì)比試驗(yàn)，開(kāi)展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動(dòng)了這個(gè)科研課題的對(duì)比試驗(yàn)部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績(jī)上中下均衡分組、感情友誼分組、特長(zhǎng)搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測(cè)試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究?jī)?nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整。

我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問(wèn)題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個(gè)班級(jí)的10人編組改為4人編組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。從學(xué)生的反饋意見(jiàn)上來(lái)看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報(bào)告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎(jiǎng)

淺談小組合作有效性的實(shí)施 許麗霞 縣二等獎(jiǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎(jiǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎(jiǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎(jiǎng)小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn) 杜海芹 縣三等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施 馮春紅 縣三等獎(jiǎng)淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實(shí)效性 化愛(ài)平縣三等獎(jiǎng)

四、疑難困惑

（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要通過(guò)學(xué)生合作來(lái)共同完成，好像一有問(wèn)題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說(shuō)，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來(lái)肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅(jiān)信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會(huì)有成績(jī)的。在推進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒(méi)有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來(lái)解決問(wèn)題呢？我們每個(gè)月召開(kāi)一次例會(huì)，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過(guò)頭來(lái)看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

五、后段設(shè)想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗(yàn)，宣布本課題研究的階段性成果，針對(duì)問(wèn)題規(guī)劃與調(diào)整課題研究?jī)?nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動(dòng)推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。

主要措施：

加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；

不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；

爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；

邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)課題組指導(dǎo)工作。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略（2015——2016學(xué)第一學(xué)期 艾珍梅）

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！蓖瑯樱诙皇兰o(jì)的今天，掌握知識(shí)的多少已不是最重要的。如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主探索，小組合作交流，與人分享?？蓪?duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，由于其合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力等有限，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不是說(shuō)在低年級(jí)教學(xué)中放棄小組合作學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)該如何采取自主互助、合作探究的形式以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)長(zhǎng)呢？下面我談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于為什么要進(jìn)行合作，什么時(shí)候進(jìn)行合作，怎樣合作等問(wèn)題都還是個(gè)未知數(shù)，因此，我先采取同桌合作的學(xué)習(xí)方式，主要有以下幾種做法：①我說(shuō)你聽(tīng)，你說(shuō)我聽(tīng)；②用共同的學(xué)具共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；③同桌合作共同完成一件事，如：一人擺，一人說(shuō)；一人提問(wèn)題，一人解答等。④相互當(dāng)當(dāng)“小老師”，這在說(shuō)、擺、寫(xiě)等方面都能用到，有了兩人合作的基礎(chǔ)，再慢慢過(guò)渡到四人小組合作學(xué)習(xí)，六人小組合作學(xué)習(xí)。

二、抓住契機(jī)

激發(fā)學(xué)生合作需求

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅僅只是教給學(xué)生合作方法，在教學(xué)過(guò)程中，我特別努力抓住機(jī)會(huì)或創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)合作的作用與優(yōu)勢(shì)，從而從內(nèi)心里產(chǎn)生自我需要合作的意識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多活動(dòng)不是一個(gè)人能完成的，比如，測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，獨(dú)自一人測(cè)量不僅麻煩，而且存在的誤差比較大，抓住這一契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量??每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，更嘗到了合作的樂(lè)趣！

又如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課，其中，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“請(qǐng)圖形”的環(huán)節(jié)，即在學(xué)生討論出畫(huà)、剪、折、印等多種“請(qǐng)圖形”的方法后，讓學(xué)生以小組為單位，在同一時(shí)間內(nèi)，用多種辦法把圖形“請(qǐng)出來(lái)”，因?yàn)樵谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)并不能保證小組每一成員都有機(jī)會(huì)把各種“請(qǐng)圖形”的方法都展現(xiàn)出來(lái),這就迫使小組成員必須進(jìn)行分工,不同的組員負(fù)責(zé)不同的方法,然后,再進(jìn)行匯總，象這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到要想成功必須分享、共享，激發(fā)學(xué)生合作需求。

三、巧用游戲

培養(yǎng)學(xué)生合作興趣

低年級(jí)學(xué)生往往能一連幾個(gè)小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地，一動(dòng)不動(dòng)坐在一個(gè)地方。一般情況下，集中注意只能連續(xù)15分鐘左右。在教學(xué)中穿插一些游戲活動(dòng)，不但可以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，同時(shí)又增強(qiáng)數(shù)學(xué)課教學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)知識(shí)的可讀性，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久、穩(wěn)定，注意的程度得到保證，從而提高課堂教學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)生喜好游戲這一特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一些有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)，如：小雞小鴨游戲舞、打擂臺(tái)、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、“提問(wèn)——回答”游戲等等。這 些情節(jié)有趣的游戲增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性，使學(xué)生興趣盎然，玩得很開(kāi)心，在玩中學(xué)，在玩中不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了合作能力。

例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，以“凱蒂學(xué)剪中國(guó)燈籠”導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編順口溜來(lái)引進(jìn)9的乘法口訣。然后老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學(xué)習(xí)的興趣性。接著讓學(xué)生看書(shū)上的自主練習(xí)，以小組為單位討論還有哪些方法來(lái)熟記乘法口訣。有的小組說(shuō)“手指記憶法”，還有的小組說(shuō)還可以編順口溜。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，??九九是九十減九。各個(gè)小組選一代表發(fā)言，暢所欲言，好不熱鬧，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中輕松學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)提高了發(fā)散思維能力。我真的為孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！

四、借用評(píng)比

推動(dòng)學(xué)生合作意識(shí)

我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體與群體的關(guān)系，努力形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由只鼓勵(lì)個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)群體合作達(dá)標(biāo)兼顧個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)，這樣，會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

首先，按一定學(xué)習(xí)情況把每6個(gè)學(xué)生分為一學(xué)習(xí)小組，我在班級(jí)后面墻壁上貼了一版名為“星光燦爛”的評(píng)比圖，用各色彩紙做了八個(gè)大 五角星（根據(jù)班級(jí)人數(shù)靈活確定五角星個(gè)數(shù)），并按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍(lán)星、??，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)、課堂討論、傾聽(tīng)、發(fā)言、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面評(píng)定各組成績(jī)，并在黑板上亮化。如：第3組××作業(yè)“優(yōu)”加5分，就在“3”下寫(xiě)5，有加分也有扣分，一星期后，哪組累計(jì)分?jǐn)?shù)最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍(lán)星、綠星，各組分別把本組序號(hào)貼到相應(yīng)的五角星上，得金星的小組每個(gè)同學(xué)都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。同時(shí)，各個(gè)小組自己組內(nèi)也相應(yīng)的評(píng)出1—6名次，為小組出力最多的是1號(hào)，依次是2、3、4、5、6號(hào)，每組1號(hào)得5顆星，依次為4、3、2、1顆星，6號(hào)不得星，每星期評(píng)一次，一定時(shí)間全體總評(píng)，哪些學(xué)生“星星”最多，就成為“明星學(xué)生”，并予以適應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，小組成員之間形成一種積極的相互關(guān)系,每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)，誰(shuí)出力多，得到的就越多。像這樣以小組集體成績(jī)及個(gè)人成績(jī)一起為評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。這樣的合作方式在一定意義上不僅推動(dòng)了整體，又提高了個(gè)人。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著認(rèn)識(shí)的不斷提高，隨著教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)的研究將有待于我們不斷地去探索去發(fā)現(xiàn)去改進(jìn)。

2015-12-17

第四篇：初中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性（模版）

《農(nóng)村初中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性》研究方案

一.研究的目的和意義

小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以學(xué)生互動(dòng)為基本特點(diǎn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和群體性的協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要.二研究的指導(dǎo)思想

在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究.團(tuán)結(jié)協(xié)作.勇于創(chuàng)新的精神。

三.研究的內(nèi)容

1.合作學(xué)習(xí)主題的確定。包括反思以往教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和不當(dāng)之處。

2.合作氛圍的創(chuàng)設(shè)。包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)和時(shí)機(jī)的選擇。在合作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。

3.采用科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四.研究的目標(biāo)

1.關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

3.不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

4.采用適當(dāng)?shù)姆绞?，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

五.研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，理解新課改和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確的把握研究性學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開(kāi)展課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)形式，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，復(fù)合素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出帶有規(guī)律性的結(jié)論，形成結(jié)果。

六.研究的過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段。(3月15日—3月20日)設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)研究方案，確定班級(jí).學(xué)生.制定試驗(yàn)計(jì)劃.做一些準(zhǔn)備工作。

2.實(shí)施研究階段。（3月21日—5月31日）學(xué)習(xí)新課改條件下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理論知識(shí)，收集整理分析各階段實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，定期進(jìn)行理論分析。注重各階段過(guò)程的調(diào)控，撰寫(xiě)各階段的總結(jié)，力爭(zhēng)探索出一條有利于學(xué)生發(fā)展的全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

3.結(jié)題階段。（6月1日—6月10日）總結(jié)出研究報(bào)告，展示研究成果。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

寺莊鎮(zhèn)伯方小學(xué)萬(wàn)海霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的能力，作為教育教學(xué)第一線的老師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和總結(jié)，我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差別等因素，我把全班同學(xué)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程實(shí)際，有計(jì)劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，可以使學(xué)生始終保持一種自由積極的心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，由于小學(xué)生的自我控制、組織及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那么，怎么保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我認(rèn)為有以下幾方面：

一、選擇合適的內(nèi)容

仔細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)，因此選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾方面的內(nèi)容較適合小組合作學(xué)習(xí)。

1.有明顯規(guī)律性的內(nèi)容。

“找一找，有什么規(guī)律？”學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。雖然不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，然而他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，并且在小組內(nèi)大膽地用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了，這是非?？少F的。

2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的內(nèi)容。如“畫(huà)高”教學(xué)中，有這樣的知識(shí)點(diǎn)，“畫(huà)平行四邊形、三角形、梯形的高”我讓學(xué)生小組合作自主探討畫(huà)高的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種經(jīng)過(guò)操作得來(lái)的結(jié)果比老師講解的理解得更透徹。

3.有多種解題方法的內(nèi)容。如在教學(xué)“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算298+99”的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)討論一下簡(jiǎn)便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。計(jì)算方法多種多樣，人人參與了學(xué)習(xí)過(guò)程的討論。這樣的合作學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)散，易于觸類旁通。

4.適合學(xué)生間互考互評(píng)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)倍數(shù)和因數(shù)的練習(xí)時(shí)，我讓小組成員互相出題。由于這種練習(xí)容易出題，對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都不會(huì)有難度，而且會(huì)使學(xué)生有一種當(dāng)小老師的成就感，在互考互評(píng)中每個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，而且在大腦高度興奮下輕松的鞏固了知識(shí)。

二、重視小組學(xué)習(xí)過(guò)程的組織

學(xué)習(xí)小組組織的好壞，直接影響到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成功與否，因此，在選定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M以及組內(nèi)的分工，并且需要預(yù)計(jì)到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

1.分組方式要恰當(dāng)。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分組?？梢园磳W(xué)習(xí)水平、能力差異分，也可以按性格、個(gè)性差異分。有時(shí)可以將相同類型的同學(xué)分在一組，謂之同質(zhì)分組；有時(shí)可以將不同類型的同學(xué)分在一組，謂之異質(zhì)分組。同質(zhì)分組可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。異質(zhì)

分組可以使每位同學(xué)能與不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，均衡發(fā)展。

2.組織管理要合理。組內(nèi)討論時(shí)，要分工明確，一開(kāi)始可以由老師給小組分工，如每組設(shè)立討論小組長(zhǎng)、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學(xué)習(xí)中，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自己推薦組長(zhǎng)、分工合作，實(shí)施任務(wù)的好習(xí)慣。

3.強(qiáng)調(diào)全員參與。小組成員應(yīng)輪流代表小組意見(jiàn)發(fā)言，當(dāng)許多同學(xué)躍躍欲試想表達(dá)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)所有想好的同學(xué)都站起來(lái)小聲說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們自己編的題還可以請(qǐng)其他同學(xué)解答，小組與小組可以隨機(jī)交流、幫助，使每位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，然后請(qǐng)平常不易輪到發(fā)言的同學(xué)來(lái)向全班匯報(bào)結(jié)論。之后，再與其他組交流，最后班級(jí)交流，老師再概括。

三、進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)小組的表現(xiàn)，要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論過(guò)程中，大腦活躍程度高，及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識(shí)的鞏固。

1.評(píng)價(jià)要面向小組。學(xué)生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對(duì)認(rèn)真討論、發(fā)言完整正確的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)不夠認(rèn)真、意見(jiàn)零散的小組提出希望，增強(qiáng)了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作的意識(shí)。

2.評(píng)價(jià)形式要多樣。針對(duì)中高年級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我運(yùn)用各種表?yè)P(yáng)機(jī)制使他們體驗(yàn)成功。除了平常獎(jiǎng)勵(lì)的五角星、小紅旗等，我還設(shè)立了一、二、三獎(jiǎng)，由老師和學(xué)生一起評(píng)出。獲一等獎(jiǎng)的小組在全班交流經(jīng)驗(yàn)，讓小組成員談?wù)勼w會(huì)。這樣，引發(fā)了小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.評(píng)價(jià)要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，也要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。