第一篇：臺北市立啟智學(xué)校學(xué)生請假規(guī)則

臺北市立啟智學(xué)校學(xué)生請假規(guī)則

一、學(xué)生請假一律遵照本規(guī)則辦理。

二、非因病假或不得已事故，不得請假。

三、全學(xué)期不請事、病假及無曠課者，加操行成績?nèi)帧?/p>

四、請事假應(yīng)前一天辦理，病假、公假當(dāng)天為原則。

五、如因急病、急事無法當(dāng)天請假者，應(yīng)當(dāng)天由家長打電話報告導(dǎo)師，第二天到校後，補辦理請假。

六、請假逾期三天內(nèi)，或有冒假行為者，予以曠課，並予以處分。

七、請假事由、日期應(yīng)詳實填寫，並請家長蓋章，否則無效。

八、請病假三日以上，須附醫(yī)院證明書（或家長到校證明)否則不準(zhǔn)銷假。

九、學(xué)生在校，如因公或病，必須回家治療者，經(jīng)訓(xùn)導(dǎo)處核準(zhǔn)得請早退，否則以曠課論。

十、請假先經(jīng)導(dǎo)師簽名，逐級按權(quán)責(zé)準(zhǔn)許後，交訓(xùn)導(dǎo)處登記。

十一、準(zhǔn)假權(quán)限：

(一)一天以內(nèi)者，由導(dǎo)師核定，送交生活教育組長。

(二)三天以內(nèi)者，經(jīng)由導(dǎo)師簽核，送交生活教育組長核定。

(三)六天以內(nèi)者，由導(dǎo)師、生活教育組長逐級簽核，送訓(xùn)導(dǎo)主任核定。

(四)一星期以上者逐級簽核送呈校長核定。

十二、假期已滿，而需續(xù)假者，仍須依照第四條手續(xù)辦理。

十三、學(xué)生假期未滿，而已能到校上課者，須向?qū)焾蟾?，並向訓(xùn)導(dǎo)處登記人員登記。

十四、學(xué)生未經(jīng)請假，或請假不準(zhǔn)，或請假逾期而缺席者，一律以曠課論。

十五、凡學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)假，而缺席者為曠課。

十六、學(xué)生未及時搭乘校車或未到校者，立即以電話聯(lián)絡(luò)家長，查明原因並辦理請假手續(xù)。

十七、學(xué)生缺曠課時數(shù)，每週統(tǒng)計以明信片通知家長。

十八、學(xué)生缺曠課達(dá)三日以上，且聯(lián)絡(luò)不上家長不明去向者，依中輟生通報辦法辦理。

第二篇：臺北市立各級學(xué)校教師請假要點

法規(guī)類號： 北市０五-一一-二００二

名稱： 臺北市立各級學(xué)校教師請假要點

修正時間： 中華民國九十三年七月二十三日修正

一、為統(tǒng)一管理臺北市立各級學(xué)校(以下簡稱各級學(xué)校)教師之請假，特訂定本要點。

二、各級學(xué)校教師請假除教育主管機關(guān)特別規(guī)定外，參照公務(wù)人員請假規(guī)則暨相關(guān)規(guī)定辦理。

三、教師有下列各款情事之一者，給予公假。其期限視實際需要定之。

（一）奉派參加政府召集之集會。

（二）參加政府舉辦與職務(wù)有關(guān)之考試，經(jīng)學(xué)校校長核準(zhǔn)者。

（三）依法受各種兵役召集。

（四）參加政府依法主辦之各項投票。

（五）因執(zhí)行職務(wù)或上下班途中發(fā)生危險以致傷病，必須休養(yǎng)或療治，其期間在二年以內(nèi)者。

（六）奉派或奉準(zhǔn)參加與其職務(wù)有關(guān)之訓(xùn)練進(jìn)修，其期間在一年以內(nèi)者。

（七）奉派考察或參加國際會議。

（八）應(yīng)國內(nèi)外機關(guān)團體邀請，參加與其職務(wù)有關(guān)之各項會議或活動，經(jīng)教育主管機關(guān)核準(zhǔn)者。

（九）基於法定義務(wù)出席作證、答辯，經(jīng)學(xué)校校長核準(zhǔn)者。

（十）參加本機關(guān)舉辦之活動或奉派帶隊參加校外比賽，經(jīng)學(xué)校校長核準(zhǔn)者。

（十一）依考試院核定之激勵法規(guī)規(guī)定給假者。

四、請病假已滿規(guī)定之延長期限或請公假已滿第三點第五款之期限，仍不能銷假者，應(yīng)由學(xué)校教師評審委員會依教師法第十四條第一項第八款或第十五條規(guī)定辦理。

五、教師兼任行政職務(wù)者給予休假，其任公私立學(xué)校專任教師及行政年資併計核給，服務(wù)年資滿一學(xué)年者，自第二學(xué)年起，每學(xué)年應(yīng)給休假七日；服務(wù)滿三學(xué)年者，自第四學(xué)年起，每學(xué)年應(yīng)給休假十四日；滿六學(xué)年者，自第七學(xué)年起，每學(xué)年應(yīng)給休假二十一日；滿九學(xué)年者，自第十學(xué)年起，每學(xué)年應(yīng)給休假二十八日；滿十四學(xué)年者，自第十五學(xué)年起，每學(xué)年應(yīng)給休假三十日。

初任教師於學(xué)開始二月以後到職，並奉派兼任行政職務(wù)者，於次學(xué)年續(xù)兼時，得按到職當(dāng)學(xué)年在職月數(shù)比例核給休假。第三學(xué)年續(xù)兼者，依前項規(guī)定給假。

除初任教師外，於學(xué)中奉派兼任行政職務(wù)者，當(dāng)年之休假日數(shù)依第一項規(guī)定按實際兼任行政職務(wù)比例核給，比例計算後未滿半日者以半日計；超過半日未滿一日者，以一日計。

五之

一、教師因介聘轉(zhuǎn)任或因退休、資遣、辭聘再任其他學(xué)校教師年資銜接者，其兼任行政職務(wù)之休假年資得前後併計。

因辭聘、退休、資遣、留職停薪、不續(xù)聘、停聘、解聘、撤職、休職或受免職懲處，再任或復(fù)聘年資未銜接者，依前點第二項規(guī)定核給休假。

退伍前後任教職者，其軍職年資之併計，依前二項規(guī)定辦理。其曾任公職年資，亦同。

五之

二、兼任行政職務(wù)之教師，其休假應(yīng)於寒暑假期間實施為原則。但在不影響教學(xué)及校務(wù)推展之情形下，各校得於學(xué)期期間視實際需要核給休假。

五之

三、教師符合第五點休假規(guī)定者，每學(xué)年至少應(yīng)休畢規(guī)定之日數(shù)；其休假日數(shù)未達(dá)應(yīng)休畢規(guī)定日數(shù)資格者，應(yīng)全部休畢。休假並得依規(guī)定發(fā)給休假補助。每次休假，應(yīng)至少半日。

前項應(yīng)休假日數(shù)以外之休假，確因公務(wù)或業(yè)務(wù)需要經(jīng)學(xué)校核準(zhǔn)無法休假時，得予獎勵，不予保留。但學(xué)中免兼任行政職務(wù)者，依當(dāng)學(xué)年實際兼任月數(shù)比例計算核給之休假天數(shù)扣除應(yīng)休畢日數(shù)後仍有未休假之日數(shù)者，得予獎勵。

有關(guān)應(yīng)休畢規(guī)定之日數(shù)、休假補助及未休假獎勵之標(biāo)準(zhǔn)等，比照公務(wù)人員相關(guān)規(guī)定辦理。

六、各級學(xué)校應(yīng)休假者不止一人時，得依各人年資長短、考核等第及職務(wù)緩急，酌定輪流休假。

七、請假、公假或休假人員，應(yīng)填具假單，經(jīng)核準(zhǔn)後，始得離開任所。但有急病或緊急事故，得由其同事或家屬親友代辦或補辦請假手續(xù)。

請娩假、流產(chǎn)假、陪產(chǎn)假、二日以上之病假及骨髓捐贈或器官捐贈假，應(yīng)檢具合法醫(yī)療機構(gòu)或醫(yī)師證明書。

請病假未滿三日、事假未滿五日者，所遺課務(wù)應(yīng)另定時間自行補課。

延長病假痊癒銷假者，應(yīng)提出證明文件。

八、請假、公假或休假人員職務(wù)應(yīng)委託同事代理，學(xué)校校長於必要時，並得逕行派員代理。前項在假人員，應(yīng)將經(jīng)辦事項確實交代代理人。

九、未辦請假、公假或休假手續(xù)而擅離職守或假期已滿仍未銷假，或請假有虛偽情事者，均以曠職論。

曠職以時計算，累積滿八小時以一日計；其與曠職期間連續(xù)之例假日應(yīng)予扣除，並視為繼續(xù)曠職。

十、本要點所規(guī)定假期之核給，扣除例假。但因病延長假期者，例假日均不予扣除，按時請假者，以規(guī)定出勤時間為準(zhǔn)。

十一、教師出勤時數(shù)，每週合計以四十小時為原則。

請假不滿一日者，請假滿八小時折算一日。

請假不足一小時者，以一小時計算。

十二、兼任寒暑假課業(yè)輔導(dǎo)之教師，在寒暑假期間擔(dān)任該項指導(dǎo)之授課，與依規(guī)定在寒暑假須出勤或返校，及在例假日應(yīng)到校而無法到校之教師，應(yīng)先行辦妥請假手續(xù)，未請假者視同曠職。

十三、教師請事假，如因特殊事故無法預(yù)計假期者，得申請留職停薪。留職停薪期間，以六個月為限，逾期即予解聘或停聘。

十四、依第二點及第三點規(guī)定之給假，由校長核定之。但有下列各款情事之一者，應(yīng)檢具有關(guān)證明文件，報請臺北市政府教育局（以下簡稱教育局）核定：

（一）申請留職停薪者。（入伍、進(jìn)修及育嬰留職停薪者，依權(quán)責(zé)自行核定）。

（二）因延長病假停聘者。

（三）因公或應(yīng)邀出國者。

十五、在休假期間，如服務(wù)學(xué)校遇有緊急事故，得隨時通知其銷假，並保留其休假權(quán)利。

十六、代課及代理教師之請假，比照約聘人員請假有關(guān)規(guī)定辦理。

十七、校長之請假及休假在三天以上者，應(yīng)同職務(wù)代理人選，報請教育局備查。

十八、護(hù)理教師、軍訓(xùn)人員及幼稚園教師之請假、休假準(zhǔn)用本要點辦理。

第三篇：臺北市立各級學(xué)校教師請假作業(yè)補充規(guī)定

臺北市立各級學(xué)校教師請假作業(yè)補充規(guī)定

一、爲(wèi)配合教師請假規(guī)則之實施，特訂定本補充規(guī)定。

二、臺北市立各級學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）教師請假有下列情事，其所遺課務(wù)由學(xué)

校處理，並支付課務(wù)代理費。

（一）事假：一學(xué)年事假及家庭照顧假合計超過七日者。

（二）病假：一次請病假連續(xù)滿三日者。

（三）婚假。

（四）喪假。

（五）娩假。

（六）產(chǎn)前假。

（七）陪產(chǎn)假。

（八）流產(chǎn)假。

（九）骨隨捐贈假。

（十）延長病假。

（十一）公假：

1、奉派參加政府召集之集會。

2、奉派考察或參加國際會議。

3、奉派或由學(xué)校薦派參加與其職務(wù)有關(guān)之各項研習(xí)、會議或活動。

4、依法受各種兵役召集

5、參加政府依法主辦之各項投票。

6、依主管教育行政機關(guān)所定獎勵優(yōu)秀教師之規(guī)定給假。

7、因執(zhí)行職務(wù)或上下班途中發(fā)生危險以致傷病，必須休養(yǎng)或療治，其期間在二年以內(nèi)。

8、參加本校舉辦之活動，經(jīng)學(xué)校同意者。

9、基於法定義務(wù)出席作證、答辯，經(jīng)學(xué)校同意者。

10、因法定傳染病經(jīng)各級衛(wèi)生主管機關(guān)認(rèn)定應(yīng)強制隔離者，但因可歸責(zé)於當(dāng)事人事由而罹病者，不在此限。

三、教師公差期間所遺課務(wù)由學(xué)校先以調(diào)課方式處理或另遴聘合格人員代課，並

核支課務(wù)代理費。

四、教師請假如涉及學(xué)校課務(wù)安排，應(yīng)事先辦妥請假手續(xù)，如未事先完成請假手

續(xù)，除有急病或緊急事故者外，應(yīng)另定時間自行調(diào)課、補課或請人代課。

五、學(xué)校教師兼任行政職務(wù)休假年資之計算應(yīng)併計公私立學(xué)校專任教師及行政年

資，私立學(xué)校專任教師年資須符合立案、專任、有給及合格教師年資之條件。

六、教師於寒暑假外之上課期間，除因公、特殊事由或重病出國就醫(yī)外，為保障

學(xué)生受教權(quán)，不得以事假出國。

七、校長之請假及休假在三天以上者，應(yīng)併同職務(wù)代理人，報請教育局核準(zhǔn)。

第四篇：啟智學(xué)生音樂課教學(xué)方法

摘要：一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍，身體素質(zhì)較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)。有的特別容易興奮，多動、注意力不集中。有的表現(xiàn)為少動，或經(jīng)常萎靡不振。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面有別于普通音樂教育，具有自己的特殊性。這樣才能真正體現(xiàn)其音樂康復(fù)和音樂審美的價值。本文將這些問題進(jìn)行探討，提出了視聽治療課、律動訓(xùn)練課、綜合主題課、生態(tài)導(dǎo)向課、自主實踐課。這些課程與普通音樂課程相比，有一個最大的特點，就是突出特殊音樂教育的康復(fù)訓(xùn)練價值，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和自立能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童 主要特點 音樂課程

趣味性 快樂目的啟智學(xué)校對智障學(xué)生的音樂教學(xué)途徑是教師在音樂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和個體特征，以發(fā)展學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)力和想象創(chuàng)造能力，采用各種有效的教學(xué)手段，對智障學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有針對性的音樂教學(xué)活動。合理的教學(xué)方法和途徑是保證學(xué)生發(fā)展的重要前提，音樂學(xué)科教學(xué)途徑的運用和實施應(yīng)把握以下幾個方面：語言訓(xùn)練；互動參與；創(chuàng)編表演；評價鼓勵；整合信息資源。

面對新一輪的基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培智學(xué)校在對智障學(xué)生實施全面發(fā)展的教育過程中，音樂課作為一門藝術(shù)類學(xué)科在教學(xué)中也具有舉足輕重的地位，它以其獨特的藝術(shù)美，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為，同時它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力方面發(fā)揮著獨特的作用。引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發(fā)展、不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。針對智障學(xué)生的音樂教學(xué)，在實踐中我深刻的體會到只有了解和掌握這些智障學(xué)生的心理特征，個性差異，并以此為依據(jù)開展音樂教學(xué)活動，才能因人而宜、因材施教，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達(dá)到師生和諧配合的教學(xué)氛圍，并在音樂教學(xué)中采用與之心理特征相應(yīng)的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，陶冶情操、完善個性、提高能力，培養(yǎng)團結(jié)友愛、互助合作的品質(zhì)。

根據(jù)智障兒童的特殊心理特征和個體差異，我認(rèn)為對智障兒童的音樂教學(xué)宜通過以下幾種途徑來進(jìn)行嘗試

一、加強對學(xué)生的語言訓(xùn)練。

智障兒童一般智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度緩慢，大都不善言談；這些孩子大多存在不同程度的口吃，吐字不清，語言表達(dá)能力差的缺陷，有羞怯心理表現(xiàn)或者任性、多動的毛病。她們會在不知不覺中學(xué)到很多東西。由此，我又聯(lián)想到，作為一名特教老師，不要認(rèn)為每天反反復(fù)復(fù)看上去沒有結(jié)果的教學(xué)工作是徒勞無益的，不知道哪一天，它會突然發(fā)出意想不到的光彩哪音樂課的教學(xué)內(nèi)容，主要是歌唱的教學(xué)。要順利地完成音樂課的歌唱教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生記住歌詞，所以在音樂課中要重視歌詞教學(xué)，加強學(xué)生的語言訓(xùn)練。首先教師要用視覺媒體(電視，電腦)的優(yōu)勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障兒童的注意，使他們的大腦皮層興奮起來，這有利于補償他們反應(yīng)遲鈍，注意力不易集中的缺陷。所以在課堂教學(xué)過程中，要經(jīng)常使用電視、電腦，為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)唱歌曲內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生理解記憶歌詞，培養(yǎng)智障兒童的音樂興趣。接下來為了使學(xué)生活躍起來，再采用按節(jié)奏朗讀歌詞的方法，讓學(xué)生一邊拍手一邊讀歌詞，用節(jié)奏帶動詞語；此外，教師還應(yīng)對語言基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，運用“小步子多循環(huán)”的方法把歌詞化簡，從單字、兩個字到三個字、五個字開始擴充。抓住學(xué)生表現(xiàn)出的一些微小進(jìn)步，及時鼓勵學(xué)生，如：“你真棒！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”這些激勵性的語言，讓學(xué)生興奮起來，心情愉快地學(xué)習(xí)歌詞，感受音樂帶來的身心的愉悅。

二、豐富歌唱教學(xué)過程。

智障兒童要學(xué)會一首歌是非常困難的，在音樂課中除了注重學(xué)生的語言訓(xùn)練外，還應(yīng)采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、教會學(xué)生簡單的律動，以及使用簡單的樂器。只有這樣，才能讓學(xué)生從音樂課中通過音樂學(xué)習(xí)讓身心得到良好的發(fā)展。

1、從語言節(jié)奏入手。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，而生活中最不可缺少的溝通工具――語言本身就是有節(jié)奏的。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的名字、數(shù)字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語言中找出最簡單、最小的節(jié)奏型，來進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。再通過拍手、拍腿、跺腳、捻指進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體驗節(jié)奏。

2、音樂和身體動作相結(jié)合。音樂應(yīng)是和身體動作相結(jié)合的。人類音樂萌生之初即為載歌載舞，這也是最符合智障兒童的特點。智障兒童更需要從身體的動作中去感受音樂，身體的動作又能產(chǎn)生節(jié)奏律動，用身體感受到的節(jié)奏律動可以內(nèi)化為動態(tài)的心理平衡能力。所以，在音樂課中應(yīng)從始至終貫穿身體動作的設(shè)計。

3、學(xué)生控制能力、自覺性差，對于她們來講，反反復(fù)復(fù)的動作比反反復(fù)復(fù)的語言更有用！樂器的運用：學(xué)習(xí)樂器可以讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生更多的興趣，從音樂中學(xué)到更多的知識，得到更多的快樂。對于智障兒童，應(yīng)該選擇純節(jié)奏性樂器，如：小鼓、沙槌、三角鐵、音塊、木琴、小鈴等樂器。音條樂器音色美妙，打擊樂器音調(diào)豐富。這些樂器不僅演奏方法簡單，而且在孩子們眼里這些樂器又是誘人的玩具。在學(xué)生學(xué)完歌曲后，再讓學(xué)生用樂器合奏歌曲，是學(xué)生最喜愛的活動。

4、提高學(xué)生的欣賞能力。在歌唱教學(xué)中，我還注意結(jié)合歌曲教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感教育。經(jīng)常給他們欣賞一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的兒童歌曲、民族歌曲和外國古典音樂，如：《土耳其進(jìn)行曲》、《致愛麗絲》、《斗牛士進(jìn)行曲》等，通過欣賞這些樂曲，讓學(xué)生更加熱愛生活，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)編表演，懂得表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

教師的“動”是課堂的主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師是一個很重要的角色，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。而學(xué)生的“動”是課堂的主體。是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)作熱情，使孩子們的情感得到深化，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的情感。音樂是“動”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！笨梢?，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在參與、互動的氛圍當(dāng)中充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

我在教學(xué)唱歌曲《我有一只小羊羔》一課中，就給學(xué)生提供了充分參與、互動的機會，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了一個故事：小朋友帶著小羊羔到河邊玩?！?，走到了大森林遇見大灰狼——孩子們勇敢地戰(zhàn)勝了大灰狼——高興地回到家睡覺了，然后啟發(fā)學(xué)生想象故事情節(jié)，再給學(xué)生分派角色，讓學(xué)生邊唱歌，邊表演，在課堂上，每個學(xué)生幾乎都動了起來，積極參與，使學(xué)生在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，真正感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

音樂藝術(shù)的一個突出特征就是它給欣賞者提供一個想象的空間，它看不見摸不著。怎樣讓孩子把抽象的音樂概念轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。讓學(xué)生通過自身的表現(xiàn)，把聽、視、觸等各種感覺活動與唱歌、表演、游戲、舞蹈等外化的形式結(jié)合起來，既帶給別人美的享受，也讓自己獲得參與表現(xiàn)的滿足感，去實實在在地感受音樂，教師應(yīng)充分利用音樂獨特的魅力，激活學(xué)生表現(xiàn)美的欲望和創(chuàng)造美的沖動。同時，在這一系列的活動中，教師還要為學(xué)生設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，如創(chuàng)編歌詞、自編動作、即興表演等等，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的音樂世界中獲得音樂知識、技能，并受到美的熏陶。這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進(jìn)一步感受了歌曲的內(nèi)涵。自古以來，歌舞就是一對孿生姐妹，載歌載舞，更能體現(xiàn)藝術(shù)的真諦。我依據(jù)孩子們愛表現(xiàn)，活潑好動的特點，根據(jù)能力的不同將學(xué)生分成組，指導(dǎo)學(xué)生邊唱歌邊表演。通過創(chuàng)編動作和表演，使學(xué)生的想象力得到了鍛煉，表現(xiàn)欲得到滿足，個性得到發(fā)展，同時也更深地體會了歌曲的意義。對于每個孩子在創(chuàng)作中都有其獨特的方式，我們不要求孩子們的創(chuàng)作是否精細(xì)、完美，只要他們在創(chuàng)作中能夠大膽地去想象，勇敢地去表現(xiàn)就足夠了，因為我們音樂教學(xué)的目的就是讓學(xué)生們學(xué)會欣賞美，學(xué)會創(chuàng)造美。

四、評價鼓勵——音樂課堂中對“美”進(jìn)一步追求的延續(xù)

在智障學(xué)生音樂課堂中，評價不僅僅需要簡單的自評或互評，而對學(xué)生最好的評價就是教師能激發(fā)學(xué)生增強自信心，表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。特別是教師對學(xué)生及課堂的評價，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與音樂的興趣、態(tài)度和情感反映，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，滿足學(xué)生的情感體驗與需求，從而促進(jìn)每個孩子最大程度的發(fā)展。

在智障學(xué)生中有的孩子欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望，但他們更喜歡被表揚、被肯定，從老師和同學(xué)的評價中，他們能體會到自己是否成功，是否被認(rèn)可，從而影響到他們的情緒和對學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心。根據(jù)智障學(xué)生的這一心理特征，教師平時就應(yīng)特別注意尊重學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的真實感受。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于學(xué)習(xí)能力相對差的孩子，教師應(yīng)更多的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助，千萬不能歧視他們，侮辱他們的人格。例如在我的學(xué)生當(dāng)中就有能力相差很大的，對于能力強的我因勢利導(dǎo)，讓其優(yōu)點、特長得以充分展示和發(fā)揮，對于能力差的我會主動接納他們，多鼓勵他們，并讓能力強的孩子主動教他，發(fā)揮同輩教學(xué)的作用，讓每個學(xué)生都能體驗到成功和進(jìn)步。這其中，老師的肯定和同學(xué)之間的互助無形中都會給孩子們增添學(xué)習(xí)的自信和成功的喜悅。這種融入關(guān)愛、理解、尊重和支持的評價更能發(fā)揮其特有的魅力，讓學(xué)生從心底真切地理解和感受到什么才是真正的美，從而向往美、進(jìn)一步追求美，讓自己成為更“美”的人。

五、充分利用信息資源，提高音樂表現(xiàn)力。

因智障學(xué)生的個體差異及程度的不同，教師在音樂課程內(nèi)容設(shè)計上也要根據(jù)孩子的特點來創(chuàng)編教材，網(wǎng)絡(luò)是最好的信息資源庫，教師可以從網(wǎng)上下載與孩子們生活相關(guān)的音樂、歌曲做為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的參考，也可以下載一些與音樂、歌曲意義有關(guān)的圖片并配以鮮明的背景，制作課件讓學(xué)生通過直觀形象感受歌曲的情景，加深學(xué)生對音樂、歌曲的理解和感受，提高學(xué)生的欣賞水平，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣性。但在信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的音樂教學(xué)提供了更為廣闊的空間的同時，也對教師接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我們要在實踐工作中不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，敢于嘗試，以便能盡快提高自己的業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)時代要求，最大限度地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的利用，更好地為音樂教學(xué)服務(wù)。

在對智障學(xué)生的音樂教學(xué)中，針對不同程度、不同個體差異的學(xué)生其教學(xué)手段和形式也應(yīng)該是多種多樣的。關(guān)鍵是我們要抓住智障兒童的心理、個性特征，以此為教學(xué)的切入點和依據(jù)，并要以全新的教學(xué)思想，融會新課程的教學(xué)理念，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，關(guān)注特殊兒童教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的新動向，努力提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更好地完成啟智學(xué)校音樂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

對于剛工作一個月的我，自己的教學(xué)思想尚未成熟，正嘗試著一套培智音樂課教學(xué)方法，即以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從語言訓(xùn)練入手，結(jié)合律動，使用打擊樂器，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)。通過這些舉動，我在孩子們臉上看到了幸福的微笑，每當(dāng)課間看到孩子們唱著歌跳著舞，在課堂上看到不太會講話的孩子也在張著嘴哼著歌，有自閉癥的孩子也會跟著音樂跳起舞，在音樂游戲中積極參與，每當(dāng)看到孩子們?nèi)〉靡稽c小小的進(jìn)步，我都會感動，至少我的付出都是值得的，也許這個世界給了他們不健全的身體，但是孩子們的心靈是健康的，在音樂的國度他們與正常孩子一樣是自由、快樂、平等的，我盡我所能地讓孩子們享受音樂帶給他們的快樂。

以上是我從事啟智音樂教育以來所取得的一些點滴經(jīng)驗，今后還要加強和同行的交流，不斷提高自己的執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平，為培智音樂教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)中得到快樂

第五篇：啟智學(xué)校公開課方案

啟智學(xué)校公開課方案

為全面實施素質(zhì)教育，進(jìn)一步加快“有效課堂教學(xué)”改革步伐，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)校內(nèi)部活力，經(jīng)研究, 決定在全校開展公開課活動，特制定本活動方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以有利益于智障學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，以打造高效課堂為宗旨，大力提升教師的整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動目的：

研討當(dāng)代特殊教育教育教學(xué)理論與方法，進(jìn)一步深入有效地貫徹課改理念，促進(jìn)教師加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實踐探索與研究，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)模式進(jìn)行上課，以利于更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、活動原則

1．全員參與原則：執(zhí)教公開課活動的對象包括全校所有學(xué)科任課教師。

2．注重過程原則：活動要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。要做好教師課堂教學(xué)的評價和反思，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。學(xué)校對每一位教師的聽評課、教學(xué)反思等要保存記錄，存檔備查，避免流于形式、走過場。

3．實事求是原則：活動要立足實際，關(guān)注發(fā)展，注重激勵。評優(yōu)要堅持“公開、公平、公正”。

四、活動要求

1.教師要深入鉆研課標(biāo)、教材，深入了解學(xué)生學(xué)情，仔細(xì)備課，認(rèn)真上好公開課。

2.公開課后，教研組長認(rèn)真及時組織本組教師開好研討會，共同探討課堂教學(xué)中存在的優(yōu)點、缺點，以達(dá)到共同促進(jìn)共同提高。

五、公開課過程