第一篇：我的課題組個(gè)人小結(jié)

二0一一學(xué)年第二學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

本學(xué)期，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵的學(xué)期，因?yàn)檫@是我執(zhí)教畢業(yè)班最后一學(xué)期，在繁忙的教學(xué)工作中，對(duì)于課題研究我也不放松。本學(xué)期，我根據(jù)學(xué)校安排上了一節(jié)六年級(jí)的師傅掛牌課，同時(shí)在5月份市英語(yǔ)中小銜接暨六年級(jí)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)中做了專(zhuān)題發(fā)言，向與會(huì)專(zhuān)家、教師介紹了我集團(tuán)與常外在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方面的研究情況。另外，我參加了學(xué)校省十二五課題的開(kāi)題匯報(bào)活動(dòng)，組織英語(yǔ)十二五課題組教師開(kāi)展了扎實(shí)、有效的課題研究活動(dòng)，完善了子課題網(wǎng)站建設(shè)，同時(shí)還指導(dǎo)自己任教班級(jí)的多名學(xué)生獲常州市小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作比賽一等獎(jiǎng)、鐘樓區(qū)特等獎(jiǎng)，中國(guó)青少年英語(yǔ)能力大賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

在收獲的同時(shí)我也深感自己的能力還需提高，自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還需要不斷增補(bǔ)，學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)省、改變是自己始終要堅(jiān)持的一個(gè)過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)程的經(jīng)歷，多學(xué)習(xí)、多吸收，量變才能質(zhì)變，厚積才能薄發(fā)，因此，在每天的工作之余我都注意學(xué)習(xí)、讀書(shū)。雖有所獲但問(wèn)題也很多，主要集中在兩個(gè)方面：

1.主動(dòng)與被動(dòng)的矛盾

個(gè)人反思自己的工作，感覺(jué)主動(dòng)性還不夠，有時(shí)雜事較少，有了思考的時(shí)間，想問(wèn)題就主動(dòng)了，考慮得也比較多，但是有時(shí)事情一多，撞車(chē)了，工作開(kāi)展不順利，落實(shí)不下去，人的心情就比較煩躁，甚至于出現(xiàn)甩手掌柜的想法，就只想搞好自己的教學(xué)工作，別的都不想干了，也不想去做了。大局意識(shí)缺乏，自我意識(shí)較強(qiáng)，主動(dòng)與被動(dòng)矛盾交織，成為自己工作的一個(gè)障礙。

1.理念與行動(dòng)的脫節(jié)

在學(xué)校學(xué)習(xí)研討的大環(huán)境影響下，我也很重視理論學(xué)習(xí)。因此，各種前沿的英語(yǔ)教育教學(xué)理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發(fā)生了一定變化，但是我常常發(fā)現(xiàn)想的好但是無(wú)法落實(shí)到實(shí)踐層面，想可以盡善盡美，但做起來(lái)確實(shí)阻礙重重。同時(shí)要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時(shí)總結(jié)、提煉，積極撰寫(xiě)高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

以上就是我本學(xué)期的一些收獲和反思，希望新學(xué)期能有所突破。

2012年6月

課題研究工作總結(jié)

鮑集中心小學(xué)

劉巨祥

光陰荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期的工作已經(jīng)接近尾聲。回首本學(xué)期的工作，在課題研究方面，主要做出了以下的成績(jī)。下面是學(xué)期的課題工作小結(jié)：

一、制訂課題計(jì)劃，落實(shí)課題方案

學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校課題組要求，制定了個(gè)人課題研究工作計(jì)劃。并在本學(xué)期中圍繞“小學(xué)生行為習(xí)慣教育”的“尊重他人”這一課題的子課題進(jìn)行研究，積極配合。并取得很好的成績(jī)，本學(xué)期是課題研究的重要階段，課題研究成果在大家的共同努力下已經(jīng)略有成效。

二、提高學(xué)科認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)

本學(xué)期，我們課題組在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，加強(qiáng)了教師的理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期我校理論集中學(xué)習(xí)4次，通過(guò)理論學(xué)習(xí)使我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中明確了方向，對(duì)課題研究有了更深入的理解與認(rèn)識(shí)。

三、課題研究成果

本學(xué)期，我校進(jìn)行了“小學(xué)生行為習(xí)慣教育”課題的研究，我有幸參加了其中的一個(gè)子課題的研究，并在研究中有針對(duì)性的加以總結(jié)。我主要做了以下幾個(gè)工作：

1、學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時(shí)參加學(xué)校的課題集中研究學(xué)習(xí)，并認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記。

3、跟蹤觀察學(xué)生個(gè)案，并及時(shí)解決學(xué)生的尊重他人心理問(wèn)題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)。每月都在詳細(xì)做好觀察記錄。

4、每月及時(shí)更新教師博客，把科研進(jìn)展情況和個(gè)案分析發(fā)表在教師博客上，以便課題組老師們共享。

5、在課余和休息時(shí)間瀏覽課題組其他成員老師的博客，互相學(xué)習(xí)溝通。

四、做好資料的收集和整理工作

課題研究，是教師提升自己的重要方式。本學(xué)期，課題組進(jìn)行了多次活動(dòng)，在每次的活動(dòng)中，我都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、做好記錄，和課題組的老師細(xì)心溝通，交流，并把評(píng)課意見(jiàn)上傳到個(gè)人博客上。在研究的過(guò)程中，我覺(jué)得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理論知識(shí)。提升了自己的理論水平。

這一學(xué)期的工作圓滿(mǎn)結(jié)束，在課題研究過(guò)程中我們遇到了很多困難和問(wèn)題，但是我們從中收獲更多的是快樂(lè)，這份快樂(lè)充實(shí)了我的生活，也充實(shí)了我自己。讓我對(duì)自己的工作有了更準(zhǔn)確的目標(biāo)與追求。在今后的課題研究中，我會(huì)更加努力鉆研，盡心盡力做好自己的每一份工作。

第二篇：2011“文本細(xì)讀”課題組個(gè)人小結(jié)

“文本細(xì)讀”課題組個(gè)人小結(jié)

接渡前屋小學(xué)：陳華勇

文本細(xì)讀目前已成為許多教師有效施教的重要舉措。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟、羅才軍等人為我們做出了典范，為我們尋找課堂有效教學(xué)帶來(lái)啟示。本學(xué)期，我和接渡小學(xué)語(yǔ)文組的幾位老師共同研究“童話(huà) 寓言類(lèi)文章的文本細(xì)讀”這一課題，是樂(lè)平市小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀的大課題下的子課題。我們的課題分年級(jí)但不分級(jí)別，我覺(jué)得參加這個(gè)課題是快樂(lè)的，因?yàn)槟銖闹星星袑?shí)實(shí)在收獲著。圍繞課題的部署和要求，我在學(xué)習(xí)中工作，在研究中反思，以下談?wù)勎覅⒓舆@個(gè)研究活動(dòng)的體會(huì)和收獲。

首先，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，提高對(duì)文本細(xì)讀的理論認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始，我對(duì)童話(huà) 寓言類(lèi)文章文本細(xì)讀的概念是非常模糊的，以致于一時(shí)間都不知道該如何開(kāi)展研究工作，為此，我有意識(shí)地查閱報(bào)刊書(shū)籍，上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)。慢慢地，童話(huà) 寓言類(lèi)文章文本細(xì)讀這個(gè)概念在我的頭腦中清晰起來(lái)，知道所謂童話(huà) 寓言類(lèi)文章文本細(xì)讀，就是指讀者通過(guò)作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。而作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)文本解讀的精確與否，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，可謂是舉足輕重啊。當(dāng)然，除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和方法外，我平時(shí)也虛心向同組有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，積極參加課題組的活動(dòng)，通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的參與研究學(xué)習(xí)，自我感覺(jué)在文本解讀的層面上有了明顯的進(jìn)步。其次，我認(rèn)真?zhèn)湔n，切實(shí)提高課堂實(shí)效。作為課題組中普通的一員，我深知自己的解讀能力和教學(xué)水平都有待提高，因此，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，在平時(shí)的教學(xué)中，我也對(duì)自己嚴(yán)格要求，備課過(guò)程中首先對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，力求吃準(zhǔn)、吃透教材，如果遇到有疑問(wèn)之處，一定向同組的老師虛心請(qǐng)教，只有感覺(jué)對(duì)課文已能準(zhǔn)確把握了，才走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)。每堂課上下來(lái)，如果覺(jué)得不太滿(mǎn)意，就及時(shí)進(jìn)行分析反思，避免下次出現(xiàn)相同的問(wèn)題。

第三，我積極參加各類(lèi)研討活動(dòng)，及時(shí)交流活動(dòng)心得。我們的組長(zhǎng)張同根是一位非常有鉆研精神的老師，對(duì)文本解讀有著敏銳的洞察力，從他身上，我學(xué)到了許多。另外，他還經(jīng)常組織或帶領(lǐng)我們參加各類(lèi)研討活動(dòng)，如在接渡小學(xué)開(kāi)展的專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研討、備課、上課，等等。這些活動(dòng)，我都認(rèn)真參與，認(rèn)真聽(tīng)課，從他人身上汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。

當(dāng)然，回顧這一學(xué)年的工作，我還是存在一些不足，有時(shí)會(huì)因?yàn)槊β刀潘勺约簩?duì)課本研讀的要求，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槿狈阈亩胪径鴱U。今后，我將不斷努力探索，但是我不再茫然。將在以下幾點(diǎn)繼續(xù)努力:

1、繼續(xù)加強(qiáng)原始資料的積累，為進(jìn)一步搞好課題、撰寫(xiě)研究論文做鋪墊。

2、在前一階段研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的重點(diǎn)和方向進(jìn)行適度調(diào)整，對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使課題研究工作能落到實(shí)處。

3、繼續(xù)扎實(shí)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，上好研討課，并對(duì)前期工作進(jìn)行總結(jié)，為以后的教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。

第三篇：課題組小結(jié)

課 題 組 小 結(jié)

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期即將結(jié)束，這個(gè)學(xué)期我繼續(xù)參加了園課題組的各項(xiàng)活動(dòng)。在課題組活動(dòng)中，我能認(rèn)真參加每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)真觀摩其他教師活動(dòng)，認(rèn)真記錄，及時(shí)反思，提出自己的看法和想法，在這樣的活動(dòng)中，我收獲了一定的知識(shí)技能。

本學(xué)期我上了一節(jié)《游來(lái)游去的魚(yú)》的拓印活動(dòng)，這是一節(jié)利用廢舊物品開(kāi)展的活動(dòng)，我選用了杯墊子借形拓印，在活動(dòng)準(zhǔn)備期間，年級(jí)組和年級(jí)組長(zhǎng)給了我很多的幫助，修訂了目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行條整，自主探索、欣賞圖片時(shí)，圖片整體出現(xiàn)，通過(guò)觀察、比較的方法，來(lái)認(rèn)識(shí)魚(yú)的外形特征?；顒?dòng)開(kāi)始通過(guò)看《海底世界》視頻及圖片的欣賞，來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，吸引他們的注意力，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)拓印小魚(yú)的興趣。在講解拓印的步驟時(shí)，通過(guò)對(duì)一種形狀的杯墊來(lái)拓印出小魚(yú)的不同的身體部位，來(lái)發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維，發(fā)展幼兒的能力。幼兒通過(guò)相互的交流，與小朋友、老師之間的的互動(dòng)，獲得了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)始印畫(huà)，小朋友都很積極，認(rèn)真聽(tīng)同伴及老師的講解的步驟，然后自己操作。有的用杯墊印小魚(yú)的身體，有的用杯墊印小魚(yú)的頭，有的用杯墊印小魚(yú)的尾巴，通過(guò)添畫(huà)的方法，拓印出各種各樣的魚(yú)，充分發(fā)揮了想象力。在指導(dǎo)時(shí)我注意了幼兒發(fā)展水平、能力等方面的差異，使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功的體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣很高。

在這樣的活動(dòng)中，不僅幼兒獲得了發(fā)展，在一次一次的修改教案中，我也獲得了發(fā)展，題升了專(zhuān)業(yè)技能。

幼兒園課題組活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)間，也遇到了一定的困惑，如：材料的選擇越來(lái)越難，講解示范，幼兒的操作技能等等，都讓我很迷茫，希望在以后的學(xué)習(xí)中能有專(zhuān)家型老師給我們多講講這方面的知識(shí)。

金陵新村幼兒園2013、1

第四篇：“文本細(xì)讀”課題組個(gè)人小結(jié)

“文本細(xì)讀”課題組個(gè)人小結(jié)

接渡前屋小學(xué)：陳華勇

本學(xué)期，我繼續(xù)參加了“文本細(xì)讀”課題組的研究和學(xué)習(xí)，自我感覺(jué)收獲頗多，對(duì)我教學(xué)能力提高有很大的幫助，下面我就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這一個(gè)學(xué)期來(lái)的研究感受。

首先，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，提高對(duì)文本細(xì)讀的理論認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始，我對(duì)文本細(xì)讀的概念是非常模糊的，以致于一時(shí)間都不知道該如何開(kāi)展研究工作，為此，我有意識(shí)地查閱報(bào)刊書(shū)籍，上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)。慢慢地，文本細(xì)讀這個(gè)概念在我的頭腦中清晰起來(lái)，知道所謂文本細(xì)讀，就是指讀者通過(guò)作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。而作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)文本解讀的精確與否，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，可謂是舉足輕重啊。當(dāng)然，除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和方法外，我平時(shí)也虛心向同組有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，積極參加課題組的活動(dòng)，通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的參與研究學(xué)習(xí)，自我感覺(jué)在文本解讀的層面上有了明顯的進(jìn)步。

其次，我認(rèn)真?zhèn)湔n，切實(shí)提高課堂實(shí)效。作為課題組中普通的一員，我深知自己的解讀能力和教學(xué)水平都有待提高，因此，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，在平時(shí)的教學(xué)中，我也對(duì)自己嚴(yán)格要求，備課過(guò)程中首先對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，力求吃準(zhǔn)、吃透教材，如果遇到有疑問(wèn)之處，一定向同組的老師虛心請(qǐng)教，只有感覺(jué)對(duì)課文已能準(zhǔn)確把握了，才走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)。每堂課上下來(lái)，如果覺(jué)得不太滿(mǎn)意，就及時(shí)進(jìn)行分析反思，避免下次出現(xiàn)相同的問(wèn)題。

第三，我積極參加各類(lèi)研討活動(dòng)，及時(shí)交流活動(dòng)心得。我們的組長(zhǎng)張同根是一位非常有鉆研精神的老師，對(duì)文本解讀有著敏銳的洞察力，從他身上，我學(xué)到了許多。另外，他還經(jīng)常組織或帶領(lǐng)我們參加各類(lèi)研討活動(dòng)，如在袁家小學(xué)開(kāi)展的校際活動(dòng)同課異構(gòu)《生命 生命》，等等。這些活動(dòng)，我都認(rèn)真參與，認(rèn)真聽(tīng)課，從他人身上汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。

當(dāng)然，回顧這一學(xué)年的工作，我還是存在一些不足，有時(shí)會(huì)因?yàn)槊β刀潘勺约簩?duì)課本研讀的要求，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槿狈阈亩胪径鴱U。今后，我一定會(huì)努力克服自身的惰性，將自己的工作做得更好。

第五篇：課題組自我鑒定小結(jié)

課題組自我鑒定小結(jié)

讓課堂充滿(mǎn)生命的活力

——“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”結(jié)題報(bào)告

黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校課題組(執(zhí)筆：石 磊)

課題立項(xiàng)年份、序號(hào)：2008年、JG082

32課題承擔(dān)單位：黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校

課題負(fù)責(zé)人：石 磊(副校長(zhǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)高級(jí)教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)特約教研員、黃山市名教師)

李 健(區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師)

課題組主要成員：

姓名工作單位職務(wù)職稱(chēng)承擔(dān)任務(wù)

石 磊耿城中心學(xué)校副校長(zhǎng) 小中高課題負(fù)責(zé)人

李 健耿城中心學(xué)校教研組長(zhǎng) 小高課題負(fù)責(zé)人

高娟娟黃山市教科所教研員 小高理論指導(dǎo)

李旭輝耿城中心學(xué)校副校長(zhǎng) 小高實(shí) 施

徐 慧耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

方雪嬌耿城中心學(xué)校教師 小高實(shí) 施

陶慧靜耿城中心學(xué)校教師 小高實(shí) 施

余 玲耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

何黎明耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

李雪梅耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實(shí) 施

胡建平耿城中心學(xué)校輔小教師 小高實(shí) 施

王毅貞耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實(shí) 施

林 濤耿城中心學(xué)校饒小教師 小高實(shí) 施

課堂，是一個(gè)非常精彩的世界，也是一個(gè)古老而常新的課題，課題組自我鑒定小結(jié)。課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，系統(tǒng)思維能為我們提供很多有益的養(yǎng)分?！}記

一、課題提出的背景和意義

（一）背 景

1、課程改革的需求。新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化……課堂已逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)探索、充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有不少教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，不少教師對(duì)四十分鐘缺乏通盤(pán)的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識(shí)，輕能力，重講解，輕探討，重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結(jié)論，輕過(guò)程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)還常常影響這部分教師，課常教學(xué)結(jié)構(gòu)落后僵化，教學(xué)效率低下。

2、教學(xué)研究的需要。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)教師規(guī)范、深入地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究是一項(xiàng)行之有效的措施。

3、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，教師和學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一，教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而達(dá)到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和-諧發(fā)展。

（二）意 義

一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，使課堂教學(xué)真正充滿(mǎn)生機(jī)活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，組織有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實(shí)踐意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國(guó)家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于豐富和發(fā)展課堂結(jié)構(gòu)理論具有一定的參考價(jià)值，自我鑒定《課題組自我鑒定小結(jié)》。

優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。

二、課題的界定

本課題研究的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂結(jié)構(gòu)各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為主線(xiàn)，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。它根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。

課堂結(jié)構(gòu)實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì)責(zé)任感和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的意識(shí)構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂結(jié)構(gòu)中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來(lái)說(shuō)吧，他在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強(qiáng)，認(rèn)為課本過(guò)于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說(shuō)，教材是一本無(wú)人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因?yàn)檎n堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導(dǎo)致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)多數(shù)情況下是針對(duì)某個(gè)教學(xué)階段而言，如果教學(xué)結(jié)構(gòu)針對(duì)的是整堂課，那么這種結(jié)構(gòu)就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，即課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認(rèn)為：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過(guò)程性存在。

2、建構(gòu)主義教學(xué)模式理論。美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民-主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)中提升改進(jìn)策略，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點(diǎn)是：人類(lèi)的行為都是后天習(xí)得的，人類(lèi)行為的背后都有一個(gè)思維過(guò)程，行為的變化是可觀察的，同時(shí)通過(guò)行為的變化也可以推斷出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指?jìng)€(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機(jī)，認(rèn)知變量就是能力，它們包括對(duì)象知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)技能等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們將著力關(guān)注并運(yùn)用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使其成為課堂結(jié)構(gòu)與有效課堂之間的中間變量來(lái)改進(jìn)并強(qiáng)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個(gè)人和社會(huì)的和-諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構(gòu)多元化、開(kāi)放式、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式。

5、數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)”。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，感悟知識(shí)的本來(lái)面目，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)?！?/p>

四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”，試圖以數(shù)學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以教師、學(xué)生共同和-諧發(fā)展為核心目標(biāo);探尋有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式;構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營(yíng)造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。具體的說(shuō)：

1、教學(xué)過(guò)程變革。變教師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實(shí)背景下師生平等對(duì)話(huà)、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程植根于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中，構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;

2、學(xué)習(xí)方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的自主的、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;

3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索，解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。讓自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。建立民-主、平等、和-諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信(特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

4、關(guān)注教師成長(zhǎng)。教師的教學(xué)觀念由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

5、形成具有指導(dǎo)意義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略和活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。