第一篇：2011秋學(xué)期數(shù)學(xué)課題組小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的方法研究》課題研究小結(jié)

執(zhí)筆：王水洪

2011.9 一．研究課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的方法研究》

二、研究目的：從本課題研究的實際出發(fā)，結(jié)合本課題組的自身特點，結(jié)合學(xué)校的備課“三結(jié)合”和“減負(fù)增效”具體要求，開展校本研究和教學(xué)實踐研究，推動學(xué)校的課堂改革，解決課堂上常見的一些問題，提高教學(xué)效益。通過本課題的研究重在設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生思維的問題情境，在合作、探究、討論、質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。在研究的過程中，具體會在課堂問題的設(shè)計、目的；提問的方法；數(shù)學(xué)教學(xué)敘事；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思、感悟、評析、問題創(chuàng)設(shè)評價等，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究。

三、本學(xué)期研究側(cè)重點：如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)課堂效益，同時也可以進(jìn)行方面的研究。

四、研究方法：

以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容，選擇有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、實驗法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學(xué)實踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、討論，分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

四、研究措施

開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。多種教科研活動包括：針對教學(xué)效果的調(diào)查研究活動；區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評選和交流活動；教改前沿性問題、熱點問題，子課題的研究課，以及圍繞這些熱點、問題而開展的網(wǎng)絡(luò)研討活動；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比等活動。

五、活動安排

九月份：

1、制訂本學(xué)期的教學(xué)計劃、課題計劃。

2、積極準(zhǔn)備參加江蘇省“新世紀(jì)園丁”征文大賽。

3、建立相關(guān)網(wǎng)頁，上傳已有研究資料，積極準(zhǔn)備中期評估。十月份：

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得。

2、積極配合相關(guān)老師做好觀摩研究課的準(zhǔn)備，利用教研時間參加教導(dǎo)處進(jìn)行的各年級集體備課

3、交流典型的課堂情境設(shè)計成功案例和反思之處。

4、認(rèn)真準(zhǔn)備迎接學(xué)校教科室對本課題的抽查工作。十一月份：

1、、認(rèn)真開《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的方法研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并做好學(xué)習(xí)筆記工作和反思。

2、積極準(zhǔn)備迎接研討課，并認(rèn)真聽其他老師的研討課、認(rèn)真評課。

3、參加教學(xué)評價課題培訓(xùn)活動。十二月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)綜合課堂教學(xué)的理論書籍，理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)水平，推進(jìn)課程改革實驗。

2、準(zhǔn)備好成果展示，并到各年級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、準(zhǔn)備好課題組的課題資料，以迎接檢查。一月份：

1、討論有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結(jié)，撰寫案例、教學(xué)反思、活動總結(jié)。

一、深入開展課題研究

本課題的深入研究是在以往的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上大大提高課堂教學(xué)有效性教學(xué)。我認(rèn)為，提高課堂教學(xué)有效性教學(xué)主要是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為確保實踐活動達(dá)到預(yù)期目的，我選定三（1）（2）班學(xué)生為研究對象，開展課堂教學(xué)研究，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施有效教學(xué)的策略，意在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的課程改革的發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育。

為了課題研究工作的開展，我經(jīng)常學(xué)習(xí)報紙雜志上的有關(guān)文章;利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主培訓(xùn)等，這些為課題的實踐奠定了較為扎實的理論基礎(chǔ)。

課題研究的落腳點是課堂教學(xué)實踐。我通過課堂教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計、反思、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗的交流，發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整計劃，提高課題研究工作的實效，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

二、課題研究成效

（一）教學(xué)方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點撥，運(yùn)用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。教師再也不是權(quán)威的知識傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激勵、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友，能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，有效引導(dǎo)，大大提高了課堂教學(xué)的實效。在課后，教師引領(lǐng)學(xué)生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強(qiáng)實踐動手能力。

(二)學(xué)習(xí)方式變了。

學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。

三、反思總結(jié)，全面推進(jìn)課題研究工作 為使課題實踐與教育理論的有機(jī)結(jié)合，課堂研究與課外輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，我雖然通過分步實施、點面結(jié)合、整體推進(jìn)的努力，取得了較好的效果，但也存在著不少問題：

1．無效的情境

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容上人為裹的一層糖衣，學(xué)生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。

2．自主探索的“度”難以把握

課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，師生合作關(guān)系如何表現(xiàn)得和諧統(tǒng)一，取得預(yù)設(shè)效果等,仍需進(jìn)一步探索。學(xué)生動手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語言能力也得不到發(fā)展，對數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、數(shù)學(xué)興趣的提高等難以達(dá)到更高的要求。

四、今后打算

1．繼續(xù)按計劃進(jìn)行研究，同時進(jìn)一步檢驗并應(yīng)用已研究的成果，讓它在教學(xué)中起到實際作用。

2．把課題作小、做實，不求一鳴驚人，按照課改的精神，結(jié)合本校的實際進(jìn)行研究以指導(dǎo)教學(xué)。

3．注重在教學(xué)中反復(fù)實踐，不怕挫折，不怕失??；同時注意及時提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

為了收獲更大的研究成果，我信心百倍，將投入更大的智慧和更多的汗水。我?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》課題自2007年3月立項開展研究，在市教科院秦院長的精心籌劃和安排下，已經(jīng)做了一些有益的嘗試和探索，如圍繞課堂教學(xué)的有效性分年級組開展一些小課題的研討，有針對性的就“創(chuàng)設(shè)情境的有效性”，“探究活動的有效性”等問題進(jìn)行課堂問診，案例剖析。但由于課程改革的復(fù)雜性，部分教師對新課程理念理解，領(lǐng)會有所偏頗，在實踐過程中也缺乏相關(guān)經(jīng)驗，導(dǎo)致“三維目標(biāo)”的割裂，甚至知識與技能目標(biāo)也不能當(dāng)堂落實的現(xiàn)象，鑒于此，近階段我們子課題組主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行研究，現(xiàn)將這一階段的情況進(jìn)行簡單總結(jié)。

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，充實理論基礎(chǔ)

在實驗初期，我們組織全校教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求教師寫下不少于五千字的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)內(nèi)容有《有效教學(xué)探析》、《有效運(yùn)用評價，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)情感》等小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會會刊《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上刊發(fā)的一線教師的心得體會，也有教師從網(wǎng)上收集整理資料如有效教學(xué)的起源，有效教學(xué)的內(nèi)涵，有效教學(xué)的策略等。廣大教師通過學(xué)習(xí)開闊了視野，明確了思路，對自己今后教學(xué)實踐有的效性研究也有了一定的理論支撐。同時，借助學(xué)校博客這一交流平臺，我們建立了大新路小學(xué)教務(wù)處博客，以“校本研訓(xùn)”一欄引導(dǎo)教師開展網(wǎng)上教研。通過學(xué)習(xí)專家的理論，剖析教學(xué)案例，對照自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步內(nèi)化對“有效教學(xué)”的認(rèn)識。

二、課堂問診，促進(jìn)集體反思

五月份，借學(xué)?！皠?chuàng)造杯”教學(xué)比武的東風(fēng)，課題組制定了教師課堂教學(xué)有效性課堂觀察表。觀察內(nèi)容主要有以下部分：

1、是否把課程目標(biāo)具體為課堂教學(xué)目標(biāo)？

2、課堂教學(xué)目標(biāo)是否具有可行性？

3、是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和經(jīng)驗，活化教材？

4、所設(shè)計的學(xué)習(xí)主動是否有利于學(xué)生合作交流？

5、教師是否合理運(yùn)用評價？

6、教師是否有效關(guān)注學(xué)生？

通過十幾節(jié)課的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)了少部分教師有教學(xué)目標(biāo)游離，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。究其原因，源于對教材鉆的不深，悟的不透，導(dǎo)致教材和頭腦中的新課程理念是兩張皮，不能有機(jī)結(jié)合在一起，怎樣引導(dǎo)教師正確理解教材，并活化教材，從而促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成呢？于是，學(xué)校一方面要求教師加強(qiáng)反思和學(xué)習(xí)，積極參加市教科院組織的教材培訓(xùn)；另一方面，在各級各類活動中，派出二十多人次教師外出取經(jīng)學(xué)習(xí)，回來再上匯報課，再交流學(xué)習(xí)體會。并于九月初在五、六年級開展了大規(guī)模的新教材研讀活動，要求年級組內(nèi)教師先每人認(rèn)真閱讀新教材，說下對新教材的所惑、所感、所思。在教研組內(nèi)交流后，再由教研組長統(tǒng)一執(zhí)筆，形成文字材料，作為今后集體備課，個人上課的參考資料。而且，要求教師的教學(xué)反思時刻圍繞“我的提問有效嗎？”“我組織的活動有效嗎？”“我的評價有效嗎？”等問題進(jìn)行。

三、獻(xiàn)課詢教，保證行為跟進(jìn)

十一月中旬至十二月初，我們開展了全校性的開放評教，獻(xiàn)課詢教活動。將學(xué)校業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，工作責(zé)任心重的領(lǐng)導(dǎo)，教師分成五個詢教組?；顒涌谔柺恰罢堊屛覟槟嬲\的獻(xiàn)上一課”，為加強(qiáng)教學(xué)的橫向交流，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，展示老師對課堂教學(xué)研究的成果搭建了良好的舞臺。詢教組每天早上第1、2節(jié)課進(jìn)行獻(xiàn)課詢教，詢教人員現(xiàn)場看課，并與獻(xiàn)課人員和學(xué)生現(xiàn)場互動，課題組的相關(guān)教師就數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生知識目標(biāo)的落實，對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾等相關(guān)問題進(jìn)行了詳細(xì)的現(xiàn)場解剖。這樣人人參與，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展建立了積極的作用，四、實驗研究的思考

隨著課堂教學(xué)有效性研究的深入開展，課題組的老師也在實踐中不斷總結(jié)與反思，不斷追求更簡約、更高效的數(shù)學(xué)課堂。在實踐中我們也產(chǎn)生了一些思考。

1、提高課堂教學(xué)的有效性對教師素質(zhì)提出了更高的要求，如良好的教學(xué)機(jī)智，深厚的知識底蘊(yùn)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，巧妙的教學(xué)設(shè)計，如何讓教師多練“內(nèi)功”，更新和充實知識儲備，讓教師獲得更好的個人專業(yè)成長是課題組思考的問題之一。

2、在班額較大的情況下，如何做到有效地關(guān)注全體學(xué)生，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到全面發(fā)展，也是下一階段我們要研究的重點。

第二篇：課題組小結(jié)

課 題 組 小 結(jié)

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期即將結(jié)束，這個學(xué)期我繼續(xù)參加了園課題組的各項活動。在課題組活動中，我能認(rèn)真參加每一次的學(xué)習(xí)活動，能認(rèn)真觀摩其他教師活動，認(rèn)真記錄，及時反思，提出自己的看法和想法，在這樣的活動中，我收獲了一定的知識技能。

本學(xué)期我上了一節(jié)《游來游去的魚》的拓印活動，這是一節(jié)利用廢舊物品開展的活動，我選用了杯墊子借形拓印，在活動準(zhǔn)備期間，年級組和年級組長給了我很多的幫助，修訂了目標(biāo)，活動過程進(jìn)行條整，自主探索、欣賞圖片時，圖片整體出現(xiàn)，通過觀察、比較的方法，來認(rèn)識魚的外形特征。活動開始通過看《海底世界》視頻及圖片的欣賞，來豐富幼兒的知識經(jīng)驗，吸引他們的注意力，以此來激發(fā)他們對拓印小魚的興趣。在講解拓印的步驟時，通過對一種形狀的杯墊來拓印出小魚的不同的身體部位，來發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維，發(fā)展幼兒的能力。幼兒通過相互的交流，與小朋友、老師之間的的互動，獲得了一定的知識經(jīng)驗。開始印畫，小朋友都很積極，認(rèn)真聽同伴及老師的講解的步驟，然后自己操作。有的用杯墊印小魚的身體，有的用杯墊印小魚的頭，有的用杯墊印小魚的尾巴，通過添畫的方法，拓印出各種各樣的魚，充分發(fā)揮了想象力。在指導(dǎo)時我注意了幼兒發(fā)展水平、能力等方面的差異，使每個幼兒都能獲得滿足和成功的體驗。整個活動幼兒興趣很高。

在這樣的活動中，不僅幼兒獲得了發(fā)展，在一次一次的修改教案中，我也獲得了發(fā)展，題升了專業(yè)技能。

幼兒園課題組活動已經(jīng)開展了一段時間，也遇到了一定的困惑，如：材料的選擇越來越難，講解示范，幼兒的操作技能等等，都讓我很迷茫，希望在以后的學(xué)習(xí)中能有專家型老師給我們多講講這方面的知識。

金陵新村幼兒園2013、1

第三篇：課題組自我鑒定小結(jié)

課題組自我鑒定小結(jié)

讓課堂充滿生命的活力

——“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動結(jié)構(gòu)的研究與探討”結(jié)題報告

黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校課題組(執(zhí)筆：石 磊)

課題立項年份、序號：2008年、JG082

32課題承擔(dān)單位：黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校

課題負(fù)責(zé)人：石 磊(副校長、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)高級教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)特約教研員、黃山市名教師)

李 健(區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師)

課題組主要成員：

姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)

石 磊耿城中心學(xué)校副校長 小中高課題負(fù)責(zé)人

李 健耿城中心學(xué)校教研組長 小高課題負(fù)責(zé)人

高娟娟黃山市教科所教研員 小高理論指導(dǎo)

李旭輝耿城中心學(xué)校副校長 小高實 施

徐 慧耿城中心學(xué)校教師 小一實 施

方雪嬌耿城中心學(xué)校教師 小高實 施

陶慧靜耿城中心學(xué)校教師 小高實 施

余 玲耿城中心學(xué)校教師 小一實 施

何黎明耿城中心學(xué)校教師 小一實 施

李雪梅耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實 施

胡建平耿城中心學(xué)校輔小教師 小高實 施

王毅貞耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實 施

林 濤耿城中心學(xué)校饒小教師 小高實 施

課堂，是一個非常精彩的世界，也是一個古老而常新的課題，課題組自我鑒定小結(jié)。課堂結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，系統(tǒng)思維能為我們提供很多有益的養(yǎng)分?！}記

一、課題提出的背景和意義

（一）背 景

1、課程改革的需求。新課程實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化……課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。但在具體實施過程中，仍有不少教師在認(rèn)識上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結(jié)論，輕過程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)還常常影響這部分教師，課常教學(xué)結(jié)構(gòu)落后僵化，教學(xué)效率低下。

2、教學(xué)研究的需要。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)教師規(guī)范、深入地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動結(jié)構(gòu)的研究是一項行之有效的措施。

3、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要。實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，教師和學(xué)生成長的統(tǒng)一，教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而達(dá)到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和-諧發(fā)展。

（二）意 義

一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。現(xiàn)代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，使課堂教學(xué)真正充滿生機(jī)活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學(xué)課堂活動結(jié)構(gòu)，組織有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生形成生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)生活，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實踐意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。理論價值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展課堂結(jié)構(gòu)理論具有一定的參考價值，自我鑒定《課題組自我鑒定小結(jié)》。

優(yōu)化課堂活動結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。

二、課題的界定

本課題研究的課堂活動結(jié)構(gòu)，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，課堂結(jié)構(gòu)各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。它根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實際情況來確定。

課堂結(jié)構(gòu)實際上是課堂教與學(xué)活動的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會責(zé)任感和為社會作貢獻(xiàn)的意識構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂結(jié)構(gòu)中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現(xiàn)實生活中無法滿足每一個學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強(qiáng)，認(rèn)為課本過于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動的科學(xué)筆記。正是因為課堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導(dǎo)致教師這個偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)多數(shù)情況下是針對某個教學(xué)階段而言，如果教學(xué)結(jié)構(gòu)針對的是整堂課，那么這種結(jié)構(gòu)就是整堂課的一個活動結(jié)構(gòu)，即課堂活動結(jié)構(gòu)。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認(rèn)為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過程性存在。

2、建構(gòu)主義教學(xué)模式理論。美國學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項，成為師生雙方教與學(xué)活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實踐。因此，我們必須在教學(xué)實踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民-主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂活動結(jié)構(gòu)中提升改進(jìn)策略，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點是：人類的行為都是后天習(xí)得的，人類行為的背后都有一個思維過程，行為的變化是可觀察的，同時通過行為的變化也可以推斷出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動。在個體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當(dāng)時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動機(jī)，認(rèn)知變量就是能力，它們包括對象知覺、運(yùn)動技能等等。因此，在教學(xué)實踐研究中，我們將著力關(guān)注并運(yùn)用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，使其成為課堂結(jié)構(gòu)與有效課堂之間的中間變量來改進(jìn)并強(qiáng)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個人和社會的和-諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構(gòu)多元化、開放式、活動化的數(shù)學(xué)課堂活動結(jié)構(gòu)模式。

5、數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識”。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，使學(xué)生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價值的東西。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！?/p>

四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過對“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動結(jié)構(gòu)的研究與探討”，試圖以數(shù)學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數(shù)學(xué)活動”為載體，以教師、學(xué)生共同和-諧發(fā)展為核心目標(biāo);探尋有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)課堂活動策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們解決實際問題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、動手學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動結(jié)構(gòu)模式;構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。具體的說：

1、教學(xué)過程變革。變教師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實背景下師生平等對話、互動生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動結(jié)構(gòu)模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過程植根于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，推進(jìn)于師生互動生成之中，構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;

2、學(xué)習(xí)方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的自主的、積極主動的建構(gòu)過程，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;

3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題的互動學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，讓學(xué)生通過動手實踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用自己的經(jīng)驗、通過合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、主動、富有個性的過程。讓自主探索、動手實踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。建立民-主、平等、和-諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信(特別是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

4、關(guān)注教師成長。教師的教學(xué)觀念由單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

5、形成具有指導(dǎo)意義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動策略和活動結(jié)構(gòu)模式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。

第四篇：課題組小結(jié)

《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》

課題組階段小結(jié)

三個莊子中心學(xué)校

一學(xué)期來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過程中也有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現(xiàn)將小課題階段研究情況匯報

一、課題研究的主要內(nèi)容

我們知道：民族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力好與差能充分體現(xiàn)一個學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的真實水平，由于本校85%的學(xué)生都是哈族學(xué)生，他們的漢語口語表達(dá)能力較差。為了能提高少數(shù)民族同學(xué)漢語表達(dá)能力水平，贏得家長對我校教育教學(xué)水平的信賴，為此，我們切合本?，F(xiàn)有學(xué)生的實際，經(jīng)本教研組老師商議，我們研究制定了《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》的小課題，目的是讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓教師改變以往陳舊的教學(xué)模式，教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，有機(jī)的搭配合作學(xué)習(xí)小組。并利用多媒體資源達(dá)能力。

二、課題研究進(jìn)展情況

1、在課題實施之前，對學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平及形成原因進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并作出分析結(jié)果。我們先學(xué)習(xí)相關(guān)理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實踐，使得課題研究獲得成效。之后，對每位學(xué)生現(xiàn)有的漢語口語表達(dá)的知識水平進(jìn)行了問卷調(diào)查，課題組老師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，切合本班學(xué)生實際制定了切實可行的小課題，即：詹春梅老師的《培養(yǎng)低年級少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能

地培養(yǎng)與提高學(xué)少數(shù)民族的口語表

力》、董風(fēng)花老師的《農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)的研究》小課題、陶明慧老師的《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力策略的研究》的小課題、潘競珍老師的《培養(yǎng)哈族學(xué)生口語表達(dá)能力的研究》、武佳老師的《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)高年級少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》、劉瑞萍老師的《提高少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力方法的研究》的小課題。老師們能依據(jù)自己的研究專題制定相應(yīng)的實施方案，并能對照方案在實際教學(xué)中認(rèn)真落實，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一奠定良好的基礎(chǔ)。且老師們能在平時的課堂教學(xué)中 注重哈族學(xué)生口語表達(dá)能力的指導(dǎo),在授課中把發(fā)言的機(jī)會盡量留給少數(shù)民族學(xué)生。

2在網(wǎng)上搜集有關(guān)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力的好的教學(xué)方法、掌握開展課題研究的重要手段，根據(jù)課題需要及時整理有關(guān)學(xué)習(xí)資料。這種方式使得課題研究更有說服力，同時會得到同行的幫助并進(jìn)行交流以達(dá)到提高自己得到目的。

3本學(xué)期課題組老師能依據(jù)自己制定的小課題上好一節(jié)研討，即：詹春梅老師的口語交際課《介紹我自己》、董風(fēng)花老師的《應(yīng)該聽誰的》等等。課后進(jìn)行反思、課題組老師進(jìn)行了開誠布公的評議，通過理論探討達(dá)成解決問題思路或方法上的共識并將其滲透到教學(xué)實踐中進(jìn)行反思、研討形成有規(guī)律性的結(jié)論。

4例研究相結(jié)合。該課題的實施著眼點是研究解決少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力（漢語表達(dá)能力），教學(xué)實際中的有效問題(大多數(shù)民族同學(xué)在課堂上不敢回答老師提出的問題，或者根本聽不懂老師的提問)，因此，我們采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，同時也重視具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題研究。二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

5、在實施中期我們課題組老師還商議分低、中、高年級學(xué)生開展了“少數(shù)民資口語表達(dá)能力”競賽，并通過競賽結(jié)果評出了一、二、三等獎。之后我們又根據(jù)參賽學(xué)生的實際水平進(jìn)行了反思，并制定了相對應(yīng)的改進(jìn)措施。

6、學(xué)期末課題組老師依據(jù)自己的研究及實施過程分別撰寫了階段小結(jié)。

三、1、由于我們課題組的老師身兼多重工作，大多都是班主任、還兼管各種檔案工作，造成在研究過程中時間不夠充裕，再加研究經(jīng)驗不足，幾乎都在探索著進(jìn)行課題研究。

2、我校學(xué)生大多來自牧區(qū)，哈族家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生回家后和節(jié)假日沒有很好的漢語交流平臺，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的知識水平在課后不能得到溫習(xí)。

3，料比較少，很少將自己的觀點轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行交流。同時自己反思的比較少。

4、教師自身的理論功底不夠扎實。

5、師生互動中，教師的問題設(shè)計不能層層深入，有些問題的設(shè)計無效，導(dǎo)致師生互動的無效。

6、師生互動中，教師對全體學(xué)生的互動表現(xiàn)的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標(biāo)不夠具體。

7、有些生生互動（小組合作）沒有調(diào)動起哈族學(xué)生，只是部分學(xué)生的一個探討、交流，而另一部分充當(dāng)聽眾，沒有達(dá)到真正的全員參與。同時有些問題設(shè)計的不到位，致使有哈族學(xué)生不能大膽與他人交際。

四、今后的改進(jìn)措施。

1、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

2、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)、吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，3、認(rèn)真設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)設(shè)計中：什么地方需要進(jìn)行師生（全體）互動，什么地方需要進(jìn)行師生（個體）互動，什么地方需要進(jìn)行生生互動等，強(qiáng)化互動的指向性和目標(biāo)。

4、在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)、有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)穿針引線。雖說在課堂教學(xué)中，我們無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，盡量讓每個孩子都得到發(fā)展，同時，在設(shè)計問題時注意趣味性、新穎性，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，真正使得師生互動落到實處。是每位哈族學(xué)生都能對問題感感興趣，且能積極主動發(fā)言。

5、認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。

6、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，平時多看些與教學(xué)有關(guān)的書籍，提高自身的理論水平和實踐能力，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和方法。

總之，在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，在教務(wù)處的關(guān)心支持下，在課題組老師的努力下，課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果。我們將不斷地完善課題方案繼續(xù)將課題研究進(jìn)行下去，相信有了明確的目標(biāo)，有了科學(xué)的方法，有了研究的熱情，我們的研究最終會取得令人滿意的成果。

同時，我們課題組老師將會在今后的課題研究中向有經(jīng)驗的老師虛心學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、不斷奮斗

們自己現(xiàn)有學(xué)生的發(fā)展道路。

第五篇：2013秋學(xué)期教學(xué)檢查小結(jié)

2013秋學(xué)期教學(xué)檢查小結(jié)

2013年秋學(xué)期教導(dǎo)處的期中教學(xué)檢查於10月31日進(jìn)行，本次學(xué)校抽出黃傳美、楊林、常麗麗、王群這四位同志對這半學(xué)期的教育教學(xué)工作進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查。希望通過檢查促進(jìn)下半學(xué)期的教育教學(xué)工作?，F(xiàn)將本次的教學(xué)檢查小結(jié)如下：

語文學(xué)科：備課設(shè)計科學(xué)合理，能結(jié)合自己學(xué)生的實際來備課，能做到備課與備學(xué)生的有機(jī)結(jié)合。課時量充足，課后有叫結(jié)合實際的反思。作業(yè)能按要求開設(shè)，并且批改細(xì)致，有糾錯改錯的環(huán)節(jié)，這些做得比較詳實。作文批改較細(xì)致，評語較到位。低年級雙基能做到全批全改，且批改認(rèn)真。數(shù)學(xué)學(xué)科：備課詳實認(rèn)真，作業(yè)開設(shè)齊全，低年級雙基能做到全批全改，且批改認(rèn)真。

班務(wù)工作：各班班主任能正確的使用班主任手冊，能針對不足進(jìn)行了完善。班會活動記錄較詳實。不足之處是家訪次數(shù)不夠。希望各位班主任今后要加強(qiáng)學(xué)生的家訪工作。

2013-11-1