第一篇：“隨風(fēng)飛舞”的塑料袋探究課題組小結(jié)

“隨風(fēng)飛舞”的塑料袋探究課題組小結(jié)

南小四(3)班探究課題小組

2007年1月5日

這是一個(gè)引人注目的，又是最近很流行的環(huán)保課題，但是我們課題小組是經(jīng)過(guò)大家民主的商討后，謹(jǐn)慎的確定的。最初課題的提出者是吳楓同學(xué)，他是在課堂中，突然看到教室窗外飛過(guò)一個(gè)塑料袋，就想到了這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，大家都覺(jué)得這是一個(gè)易于操作的課題，于是都積極地參與到研究探討中。

起初，我們小組的同學(xué)們都通過(guò)網(wǎng)上查找資料的方式，了解了很多的有關(guān)塑料的知識(shí)和在社會(huì)中使用塑料的現(xiàn)狀，然后再制定了社會(huì)調(diào)查的方向。

我們探究小組的同學(xué)合作制作了二張關(guān)于“白色污染”的問(wèn)卷調(diào)查。一份是針對(duì)于超市的顧客的問(wèn)卷，稱為“顧客版”；一份是針對(duì)于超市的工作人員的問(wèn)卷，稱為“超市版”。

在第一次的調(diào)查中，所有成員被分成了四組，去了不同的超市進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為的就是使調(diào)查數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。同學(xué)們努力地尋找著每一個(gè)“目標(biāo)”，盡管有成功，但更多的是被拒絕。但我們從不氣餒，終于完成了一份很有價(jià)值的問(wèn)卷。

在第一題“平時(shí)您一周大約用塑料袋”中，共有35%的人選擇每周使用5到10個(gè)塑料袋，有30%的人選擇10到20個(gè)，另有19.7%的人選擇超過(guò)20個(gè)。這說(shuō)明了我們社會(huì)對(duì)塑料袋的使用很多，甚至泛濫，這成為了導(dǎo)致“白色污染”的一個(gè)重要原因。

在第二題“您會(huì)不會(huì)重復(fù)使用塑料袋”中，竟有42.5%的人選擇不會(huì)重復(fù)使用塑料袋，一次用完之后立即丟棄，這不僅十分浪費(fèi)，而且更對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重污染。

在第三題“從超市中帶回家的塑料袋，您會(huì)怎樣使用？”中，有43.3%的人選擇把塑料袋當(dāng)作垃圾袋，這是十分值得提倡的，這提高了塑料袋的使用價(jià)值。在第五題“如果超市有可降解塑料袋，但要收費(fèi)，您會(huì)使用嗎？”中，有超過(guò)半數(shù)的人不愿購(gòu)買可降解塑料袋——一是怕浪費(fèi)錢，二是不知道可降解塑料袋對(duì)環(huán)境的益處。

在第六題“您去逛超市時(shí)，自己會(huì)帶塑料袋嗎？”中，有55%的人在去超市時(shí)，從沒(méi)有想過(guò)要主動(dòng)帶塑料袋去使用，而總是用超市免費(fèi)提供的塑料袋，甚至有許多顧客會(huì)在離開收銀臺(tái)前習(xí)慣地要求營(yíng)業(yè)員多提供幾個(gè)塑料袋，與前一題中的大多數(shù)人不愿意用錢購(gòu)買可降解塑料袋形成鮮明對(duì)比。

在第八、九、十題中，人們都認(rèn)為塑料袋造成了“白色污染”，而“白色污染”給人帶來(lái)了許多危害。而在做問(wèn)卷時(shí)，他們手中往往或多或少的拎著塑料袋，這也反映了人們很難離開塑料袋。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)，我們不難看出：人們對(duì)于塑料袋的依賴程度很深，即使了解“白色污染”和它的危害，也仍然會(huì)使用塑料袋。有一部分人不太會(huì)節(jié)約塑料袋，從不重復(fù)使用。有許多人不愿意購(gòu)買可降解塑料袋，這也再次加重了“白色污染”。另外，還有許多人從帶幾個(gè)塑料袋去超市，而且還會(huì)習(xí)慣地要求營(yíng)業(yè)員多提供幾個(gè)塑料袋。但還是有許多好的現(xiàn)象，比如有許多人會(huì)把塑料袋用作垃圾袋，這使塑料袋的使用效率有所提升。

盡管“白色污染”的產(chǎn)生原因遠(yuǎn)沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，但我們每個(gè)小組成員都相信，只要我們努力，就一定會(huì)交出一份令人滿意的答卷。

附：

調(diào)查問(wèn)卷——塑料袋使用情況（顧客版）超市

親愛(ài)的顧客，您好！希望您能認(rèn)真地回答以下問(wèn)題：（）1．平時(shí)您一周大約用塑料袋

A．小于5個(gè) B．5到10個(gè) C．10到20個(gè) D．大于20個(gè)（）2．您會(huì)不會(huì)重復(fù)使用塑料袋 A．會(huì) B．不會(huì) C.有時(shí)會(huì)（）3．從超市中帶回家的塑料袋，您會(huì)怎樣使用？ A．扔掉 B．作垃圾袋 C．裝物品 D．其他（）4．您對(duì)使用塑料袋有何看法？

A．必須使用 B．反對(duì)使用 C．無(wú)所謂

（）5．如果超市有可降解塑料袋，但要收費(fèi)，您會(huì)使用嗎？ A．會(huì) B．不會(huì) C．無(wú)所謂（）6．您去逛超市時(shí)，自己會(huì)帶塑料袋嗎？ A．會(huì) B．有時(shí)會(huì) C．不會(huì)

（）7．您認(rèn)為有什么環(huán)保物能代替塑料袋嗎？ A．籃子 B．紙袋 C．其他（）8．您了解“白色污染”給人帶來(lái)的危害嗎？ A．了解 B．不了解

（）9．您是否認(rèn)為塑料袋對(duì)人有危害？ A．是 B．否 C．說(shuō)不清

（）10．您認(rèn)為塑料袋給我們帶來(lái)的利大還是弊大？ A．利大 B．弊大

第二次的社會(huì)調(diào)查我們希望做出一份準(zhǔn)確，科學(xué)的、具有一定價(jià)值的調(diào)查分析數(shù)據(jù)。最終，我們齊心協(xié)力，共同完成了一份很能反映出社會(huì)現(xiàn)象的、關(guān)于超市“白色污染”的數(shù)據(jù)。

在第一題“您每天平均為顧客拿多少個(gè)塑料袋？”中，大約有59%的超市營(yíng)業(yè)員平均每天為顧客提供800個(gè)塑料袋，說(shuō)明現(xiàn)在人們對(duì)超市塑料帶的需求越來(lái)越高，環(huán)境遭受污染自然也是不可避免的事。

在第二題“您平時(shí)注意節(jié)約塑料袋嗎？”中，在面對(duì)顧客的要求多提供幾個(gè)塑料袋的要求時(shí)，約有48%營(yíng)業(yè)員出于超市形象的考慮，會(huì)提供塑料袋，其中更有27.3%的人會(huì)如數(shù)提供塑料袋，這也加劇了白色污染的危害。

而在第五題“貴超市是否用可降解塑料袋？”中卻反映出了一個(gè)截然相反的事實(shí)：只有10%的超市使用可降解塑料袋。這說(shuō)明在現(xiàn)在的社會(huì)中，人們對(duì)白色污染還不夠重視。而且可降解塑料袋需要收費(fèi)，又有多少人會(huì)為了環(huán)境的改善而犧牲自己的錢財(cái)呢？

附：

調(diào)查問(wèn)卷——塑料袋中隱藏的危機(jī)（超市版）

親愛(ài)的超市工作人員，您好！希望您能認(rèn)真回答以下問(wèn)題。

1． 您每天平均為顧客拿多少個(gè)塑料袋？（）A．500~800個(gè) B．800~1000個(gè) C．大于1000個(gè)

2． 您平時(shí)注意節(jié)約塑料袋嗎？ A．注意 B．不注意

3． 您贊成對(duì)塑料袋收費(fèi)嗎？ A．贊成 B．不贊成 C．無(wú)所謂

4． 您認(rèn)為對(duì)塑料袋收費(fèi)營(yíng)業(yè)額嗎？ A．影響 B．不影響

5． 貴超市是否用可降解塑料袋？（）A．是 B．否

6． 您是否建議顧客使用降解塑料袋嗎？ A．是 B．否

7． 如果超市出售塑料袋，您認(rèn)為在什么價(jià)位比較合適？ A．0.1元一個(gè) B．0.1元兩個(gè) C．0.2元一個(gè)

環(huán)保倡議書

敬愛(ài)的叔叔、阿姨：

大家好！你們知道嗎，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)環(huán)境也遭到了嚴(yán)重的破壞。天空已不再像往日那樣湛藍(lán)，小鳥逐漸稀少了，河流也缺少了昔日的碧綠，以前河里游動(dòng)著五彩的小魚和那歡蹦亂跳的小蝦，早從人們的視線中消失了，取而代之的是那雜亂的水草和渾濁的河水??環(huán)境污染已成為影響我們生活的一大問(wèn)題，改善我們的環(huán)境狀況已迫在眉睫。為此，我們?nèi)w同學(xué)倡議：

1、從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊小事做起，提倡綠色生活，支持環(huán)保。

2、節(jié)約資源，減少污染，回收資源，不隨便亂扔、焚燒繡品垃圾。

3、積極、認(rèn)真搞好居住社區(qū)的美化，定期搞好家庭衛(wèi)生；講究庭院衛(wèi)生，定期清除雜草，防止蚊蠅滋生；有效控制日常生活中產(chǎn)生的污染，對(duì)環(huán)境少一份破壞。

4、節(jié)約使用自然資源，不浪費(fèi)每一滴水、每一度電；提倡飲用自來(lái)水、純凈水，不亂倒生活廢水。

5、對(duì)一些嚴(yán)重污染本地環(huán)境的企業(yè)要勇敢地進(jìn)行檢舉揭發(fā)。

6、提倡使用液化氣，不在田間焚燒秸桿等作物。

7、短途出行盡可能騎自行車或者以步代車，盡量減少機(jī)動(dòng)車尾氣的排放。

叔叔、阿姨，地球只有一個(gè)，她的生命是脆弱的，我們不能為了眼前的發(fā)展、為了獲得微小利益而使本已脆弱的軀體更加脆弱！為了子孫后代著想，為了家紡產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為了奉賢美好的明天，讓我們從現(xiàn)在做起、從身邊做起、從點(diǎn)滴做起，熱心地加入到環(huán)?；顒?dòng)中來(lái)吧！

四（3）全體學(xué)生

小博士工程活動(dòng)計(jì)劃 指導(dǎo)教師：朱建芳 課題組長(zhǎng)：陳詩(shī)穎

課題組成員：潘舒圓 黃江越 丁雯婷 吳楓 李瑩 倪家依

2007 1

第二篇：課題組小結(jié)

課 題 組 小 結(jié)

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期即將結(jié)束，這個(gè)學(xué)期我繼續(xù)參加了園課題組的各項(xiàng)活動(dòng)。在課題組活動(dòng)中，我能認(rèn)真參加每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)真觀摩其他教師活動(dòng)，認(rèn)真記錄，及時(shí)反思，提出自己的看法和想法，在這樣的活動(dòng)中，我收獲了一定的知識(shí)技能。

本學(xué)期我上了一節(jié)《游來(lái)游去的魚》的拓印活動(dòng)，這是一節(jié)利用廢舊物品開展的活動(dòng)，我選用了杯墊子借形拓印，在活動(dòng)準(zhǔn)備期間，年級(jí)組和年級(jí)組長(zhǎng)給了我很多的幫助，修訂了目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行條整，自主探索、欣賞圖片時(shí)，圖片整體出現(xiàn)，通過(guò)觀察、比較的方法，來(lái)認(rèn)識(shí)魚的外形特征?；顒?dòng)開始通過(guò)看《海底世界》視頻及圖片的欣賞，來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，吸引他們的注意力，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)拓印小魚的興趣。在講解拓印的步驟時(shí)，通過(guò)對(duì)一種形狀的杯墊來(lái)拓印出小魚的不同的身體部位，來(lái)發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維，發(fā)展幼兒的能力。幼兒通過(guò)相互的交流，與小朋友、老師之間的的互動(dòng)，獲得了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。開始印畫，小朋友都很積極，認(rèn)真聽同伴及老師的講解的步驟，然后自己操作。有的用杯墊印小魚的身體，有的用杯墊印小魚的頭，有的用杯墊印小魚的尾巴，通過(guò)添畫的方法，拓印出各種各樣的魚，充分發(fā)揮了想象力。在指導(dǎo)時(shí)我注意了幼兒發(fā)展水平、能力等方面的差異，使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功的體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣很高。

在這樣的活動(dòng)中，不僅幼兒獲得了發(fā)展，在一次一次的修改教案中，我也獲得了發(fā)展，題升了專業(yè)技能。

幼兒園課題組活動(dòng)已經(jīng)開展了一段時(shí)間，也遇到了一定的困惑，如：材料的選擇越來(lái)越難，講解示范，幼兒的操作技能等等，都讓我很迷茫，希望在以后的學(xué)習(xí)中能有專家型老師給我們多講講這方面的知識(shí)。

金陵新村幼兒園2013、1

第三篇：課題組自我鑒定小結(jié)

課題組自我鑒定小結(jié)

讓課堂充滿生命的活力

——“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”結(jié)題報(bào)告

黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校課題組(執(zhí)筆：石 磊)

課題立項(xiàng)年份、序號(hào)：2008年、JG082

32課題承擔(dān)單位：黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校

課題負(fù)責(zé)人：石 磊(副校長(zhǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)高級(jí)教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)特約教研員、黃山市名教師)

李 健(區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師)

課題組主要成員：

姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)

石 磊耿城中心學(xué)校副校長(zhǎng) 小中高課題負(fù)責(zé)人

李 健耿城中心學(xué)校教研組長(zhǎng) 小高課題負(fù)責(zé)人

高娟娟黃山市教科所教研員 小高理論指導(dǎo)

李旭輝耿城中心學(xué)校副校長(zhǎng) 小高實(shí) 施

徐 慧耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

方雪嬌耿城中心學(xué)校教師 小高實(shí) 施

陶慧靜耿城中心學(xué)校教師 小高實(shí) 施

余 玲耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

何黎明耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

李雪梅耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實(shí) 施

胡建平耿城中心學(xué)校輔小教師 小高實(shí) 施

王毅貞耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實(shí) 施

林 濤耿城中心學(xué)校饒小教師 小高實(shí) 施

課堂，是一個(gè)非常精彩的世界，也是一個(gè)古老而常新的課題，課題組自我鑒定小結(jié)。課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，系統(tǒng)思維能為我們提供很多有益的養(yǎng)分?！}記

一、課題提出的背景和意義

（一）背 景

1、課程改革的需求。新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化……課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有不少教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，不少教師對(duì)四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識(shí)，輕能力，重講解，輕探討，重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結(jié)論，輕過(guò)程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)還常常影響這部分教師，課常教學(xué)結(jié)構(gòu)落后僵化，教學(xué)效率低下。

2、教學(xué)研究的需要。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)教師規(guī)范、深入地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究是一項(xiàng)行之有效的措施。

3、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，教師和學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一，教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而達(dá)到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和-諧發(fā)展。

（二）意 義

一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，使課堂教學(xué)真正充滿生機(jī)活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，組織有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實(shí)踐意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國(guó)家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于豐富和發(fā)展課堂結(jié)構(gòu)理論具有一定的參考價(jià)值，自我鑒定《課題組自我鑒定小結(jié)》。

優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。

二、課題的界定

本課題研究的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂結(jié)構(gòu)各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為主線，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。它根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。

課堂結(jié)構(gòu)實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì)責(zé)任感和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的意識(shí)構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂結(jié)構(gòu)中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來(lái)說(shuō)吧，他在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強(qiáng)，認(rèn)為課本過(guò)于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說(shuō)，教材是一本無(wú)人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因?yàn)檎n堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導(dǎo)致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)多數(shù)情況下是針對(duì)某個(gè)教學(xué)階段而言，如果教學(xué)結(jié)構(gòu)針對(duì)的是整堂課，那么這種結(jié)構(gòu)就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，即課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認(rèn)為：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過(guò)程性存在。

2、建構(gòu)主義教學(xué)模式理論。美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民-主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)中提升改進(jìn)策略，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點(diǎn)是：人類的行為都是后天習(xí)得的，人類行為的背后都有一個(gè)思維過(guò)程，行為的變化是可觀察的，同時(shí)通過(guò)行為的變化也可以推斷出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指?jìng)€(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機(jī)，認(rèn)知變量就是能力，它們包括對(duì)象知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)技能等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們將著力關(guān)注并運(yùn)用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使其成為課堂結(jié)構(gòu)與有效課堂之間的中間變量來(lái)改進(jìn)并強(qiáng)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個(gè)人和社會(huì)的和-諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構(gòu)多元化、開放式、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式。

5、數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)”。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，感悟知識(shí)的本來(lái)面目，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)?！?/p>

四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”，試圖以數(shù)學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以教師、學(xué)生共同和-諧發(fā)展為核心目標(biāo);探尋有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式;構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營(yíng)造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。具體的說(shuō)：

1、教學(xué)過(guò)程變革。變教師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實(shí)背景下師生平等對(duì)話、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程植根于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中，構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;

2、學(xué)習(xí)方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的自主的、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;

3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索，解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。讓自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。建立民-主、平等、和-諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信(特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

4、關(guān)注教師成長(zhǎng)。教師的教學(xué)觀念由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

5、形成具有指導(dǎo)意義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略和活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。

第四篇：課題組小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》

課題組階段小結(jié)

三個(gè)莊子中心學(xué)校

一學(xué)期來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報(bào)、制定研究計(jì)劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過(guò)程中也有了一些心得和體會(huì)，同時(shí)也遇到了不少困惑，現(xiàn)將小課題階段研究情況匯報(bào)

一、課題研究的主要內(nèi)容

我們知道：民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力好與差能充分體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的真實(shí)水平，由于本校85%的學(xué)生都是哈族學(xué)生，他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差。為了能提高少數(shù)民族同學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)能力水平，贏得家長(zhǎng)對(duì)我校教育教學(xué)水平的信賴，為此，我們切合本校現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際，經(jīng)本教研組老師商議，我們研究制定了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》的小課題，目的是讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓教師改變以往陳舊的教學(xué)模式，教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，有機(jī)的搭配合作學(xué)習(xí)小組。并利用多媒體資源達(dá)能力。

二、課題研究進(jìn)展情況

1、在課題實(shí)施之前，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)水平及形成原因進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并作出分析結(jié)果。我們先學(xué)習(xí)相關(guān)理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，使得課題研究獲得成效。之后，對(duì)每位學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)水平進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，課題組老師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，切合本班學(xué)生實(shí)際制定了切實(shí)可行的小課題，即：詹春梅老師的《培養(yǎng)低年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能

地培養(yǎng)與提高學(xué)少數(shù)民族的口語(yǔ)表

力》、董風(fēng)花老師的《農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)的研究》小課題、陶明慧老師的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力策略的研究》的小課題、潘競(jìng)珍老師的《培養(yǎng)哈族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的研究》、武佳老師的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》、劉瑞萍老師的《提高少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方法的研究》的小課題。老師們能依據(jù)自己的研究專題制定相應(yīng)的實(shí)施方案，并能對(duì)照方案在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一奠定良好的基礎(chǔ)。且老師們能在平時(shí)的課堂教學(xué)中 注重哈族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo),在授課中把發(fā)言的機(jī)會(huì)盡量留給少數(shù)民族學(xué)生。

2在網(wǎng)上搜集有關(guān)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的好的教學(xué)方法、掌握開展課題研究的重要手段，根據(jù)課題需要及時(shí)整理有關(guān)學(xué)習(xí)資料。這種方式使得課題研究更有說(shuō)服力，同時(shí)會(huì)得到同行的幫助并進(jìn)行交流以達(dá)到提高自己得到目的。

3本學(xué)期課題組老師能依據(jù)自己制定的小課題上好一節(jié)研討，即：詹春梅老師的口語(yǔ)交際課《介紹我自己》、董風(fēng)花老師的《應(yīng)該聽誰(shuí)的》等等。課后進(jìn)行反思、課題組老師進(jìn)行了開誠(chéng)布公的評(píng)議，通過(guò)理論探討達(dá)成解決問(wèn)題思路或方法上的共識(shí)并將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思、研討形成有規(guī)律性的結(jié)論。

4例研究相結(jié)合。該課題的實(shí)施著眼點(diǎn)是研究解決少數(shù)民族學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力（漢語(yǔ)表達(dá)能力），教學(xué)實(shí)際中的有效問(wèn)題(大多數(shù)民族同學(xué)在課堂上不敢回答老師提出的問(wèn)題，或者根本聽不懂老師的提問(wèn))，因此，我們采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)也重視具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題研究。二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

5、在實(shí)施中期我們課題組老師還商議分低、中、高年級(jí)學(xué)生開展了“少數(shù)民資口語(yǔ)表達(dá)能力”競(jìng)賽，并通過(guò)競(jìng)賽結(jié)果評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)。之后我們又根據(jù)參賽學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行了反思，并制定了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。

6、學(xué)期末課題組老師依據(jù)自己的研究及實(shí)施過(guò)程分別撰寫了階段小結(jié)。

三、1、由于我們課題組的老師身兼多重工作，大多都是班主任、還兼管各種檔案工作，造成在研究過(guò)程中時(shí)間不夠充裕，再加研究經(jīng)驗(yàn)不足，幾乎都在探索著進(jìn)行課題研究。

2、我校學(xué)生大多來(lái)自牧區(qū)，哈族家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生回家后和節(jié)假日沒(méi)有很好的漢語(yǔ)交流平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的知識(shí)水平在課后不能得到溫習(xí)。

3，料比較少，很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行交流。同時(shí)自己反思的比較少。

4、教師自身的理論功底不夠扎實(shí)。

5、師生互動(dòng)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能層層深入，有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)效，導(dǎo)致師生互動(dòng)的無(wú)效。

6、師生互動(dòng)中，教師對(duì)全體學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)的更多，及時(shí)是針對(duì)個(gè)體的活動(dòng)也是指向性不夠明確，目標(biāo)不夠具體。

7、有些生生互動(dòng)（小組合作）沒(méi)有調(diào)動(dòng)起哈族學(xué)生，只是部分學(xué)生的一個(gè)探討、交流，而另一部分充當(dāng)聽眾，沒(méi)有達(dá)到真正的全員參與。同時(shí)有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的不到位，致使有哈族學(xué)生不能大膽與他人交際。

四、今后的改進(jìn)措施。

1、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

2、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)、吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，3、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)中：什么地方需要進(jìn)行師生（全體）互動(dòng)，什么地方需要進(jìn)行師生（個(gè)體）互動(dòng)，什么地方需要進(jìn)行生生互動(dòng)等，強(qiáng)化互動(dòng)的指向性和目標(biāo)。

4、在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)穿針引線。雖說(shuō)在課堂教學(xué)中，我們無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，盡量讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意趣味性、新穎性，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，真正使得師生互動(dòng)落到實(shí)處。是每位哈族學(xué)生都能對(duì)問(wèn)題感感興趣，且能積極主動(dòng)發(fā)言。

5、認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。

6、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，平時(shí)多看些與教學(xué)有關(guān)的書籍，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和方法。

總之，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，在教務(wù)處的關(guān)心支持下，在課題組老師的努力下，課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果。我們將不斷地完善課題方案繼續(xù)將課題研究進(jìn)行下去，相信有了明確的目標(biāo)，有了科學(xué)的方法，有了研究的熱情，我們的研究最終會(huì)取得令人滿意的成果。

同時(shí)，我們課題組老師將會(huì)在今后的課題研究中向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、不斷奮斗

們自己現(xiàn)有學(xué)生的發(fā)展道路。

第五篇：課題組自我鑒定小結(jié)

本課題是2012年5月申報(bào),2012年10月16日經(jīng)教育體育局批準(zhǔn)同意立項(xiàng)為縣級(jí)重點(diǎn)課題,2013年3月正式啟動(dòng)的, 課題總共分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成各階段的實(shí)驗(yàn)，下面就各階 段進(jìn)行總結(jié)：

一、準(zhǔn)備階段：定于2012年5月，我們課題組想要把課題實(shí)驗(yàn)研究好，就必須有充分的思想準(zhǔn)備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進(jìn)行商討定題，定什么樣的課題，從

哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，也是普遍學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題――――不喜歡上音樂(lè)課或者說(shuō)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣這一教學(xué)的突出特點(diǎn)，大家一致認(rèn)為確立了《小學(xué)音樂(lè)教

學(xué)中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用相關(guān)研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學(xué)一線的、有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、工作踏實(shí)的優(yōu)秀教師組成的課題

小組，明確了各自的實(shí)驗(yàn)工作職責(zé)和分工，并對(duì)課題組教師進(jìn)行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了如何開展課題實(shí)驗(yàn)、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論

文寫作與課題研究等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使實(shí)驗(yàn)教師們能夠快速進(jìn)入角色，把課題實(shí)驗(yàn)搞得更好。再次，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班級(jí)，使此課題在加區(qū)大面積開展起來(lái)，讓每一位學(xué)生在音樂(lè)課中 真正得到知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施階段：實(shí)施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，組織教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們知道：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法作為一種能夠幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，真正走進(jìn)音

樂(lè)殿堂。課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)

者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以大力提倡積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)、診斷性與反思性

學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的音樂(lè)教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主

動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的意義構(gòu)建。

三、驗(yàn)收階段

1、通過(guò)運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)法，大部分學(xué)生的創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂(lè)感受力、表現(xiàn)能力有明顯的提高，2、教師的教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步：

課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也促進(jìn)了音樂(lè)組教師整體教學(xué)水平的提高，特別是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進(jìn)步突出，她們的專題研究課在全校進(jìn)行匯報(bào)，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這一專題研究也調(diào)動(dòng)了老師們教學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。

3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂(lè)教育模式。

4、通過(guò)課題研究探索出奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

這是我對(duì)本課題的小結(jié),希望在今后的工作中,繼續(xù)與上級(jí)教研部門領(lǐng)導(dǎo)和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂(lè)教育的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法,也無(wú)定法,貴在音樂(lè)教

學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造。貴在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，本著“百花齊放”“各抒己見”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學(xué)生音樂(lè)能力.總之，音樂(lè)教學(xué)中只有我們面向全體學(xué)生，持有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化方法和教學(xué)手段，才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。