第一篇：《如何提高學生英語閱讀能力》課題小結(jié)

《如何提高學生英語閱讀能力》課題小結(jié)

坡家初中：關秀君

學期初，根據(jù)我所教班級的基本情況，確立了本學期課題研究《如何提高學生的英語閱讀能力》，并在學期初制定了自己的小課題研究計劃，進行了為期一個學期的實踐研究，現(xiàn)將總結(jié)如下：

本課題以《英語課程標準》為理論依據(jù)，以培養(yǎng)面向未來的人才為根本目的，從實際出發(fā)，通過研究實踐，探索出英語閱讀的有效教學模式，促進教師教學能力和學生英語素質(zhì)的全面提高。

通過一個學期的實踐與研究，初步探索出了高年級英語閱讀教學模式，即：高年級的閱讀教學主要分為三個部分，即閱讀前、閱讀中和閱讀后，培養(yǎng)學生一定的閱讀技巧，為學生以后的閱讀奠定了基礎。

一、Pre-reading 的活動設計

Pre-reading 活動設計的主要目的是營造英語學習的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，掃除部分閱讀障礙，為接下來的閱讀學習做好適當?shù)男睦锖椭R準備。

二、While-reading 的活動設計

While-reading環(huán)節(jié)除了幫助學生理解所要閱讀的內(nèi)容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養(yǎng)良好的學習習慣，主要訓練學生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、查讀能力等。

語言學家Eddo Williams 曾經(jīng)說過：“一般來說，讀中活動應先把握整體，再深入到詞句段落的理解?！币虼嗽陂喿x中環(huán)節(jié)可以分為三步走：整體粗讀，了解文章大意；分段細讀，注意細節(jié)，解決問題；反復重讀，深層理解，體會語言結(jié)構。

三、Post-reading 的活動設計 這個環(huán)節(jié)主要是在語篇學習的基礎上，訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，啟發(fā)學生進行深層次的思維，為學生提供開放性的問題，為學生提供陳述自己觀點、看法的機會，為學生多提供交流的機會。讀后活動一般可以包括：轉(zhuǎn)述所學內(nèi)容；根據(jù)所學內(nèi)容進行角色扮演；討論；續(xù)尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅持采用這種教學模式培養(yǎng)學生的閱讀技巧與方法，鍛煉學生的閱讀速度和閱讀能力，通過這一個學期的實踐，學生已經(jīng)能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，這也為學生的閱讀奠定了一定的基礎，為學生以后的學習打下一定的鋪墊，同時在這種閱讀模式中，學生的閱讀能力確實有了一定的提高。通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞匯量，增強語感，提高學生了的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。

第二篇：《如何提高學生英語閱讀能力》課題小結(jié)文檔 2

《如何提高學生英語閱讀能力》課題小結(jié) 坡家初中：關秀君

對于學生提高英語閱讀理解能力非常重要。如何盡快提高閱讀理解能力的確不容易，需要負出艱辛的勞動掌握一些技能技巧才能如愿以償?shù)囟唐趦?nèi)提高閱讀理解能力。根椐這幾年教學經(jīng)驗來我談談提高中學生閱讀理解能力的一些方法。

快速閱讀掌握大意。不管平時閱讀還是考試做閱讀題，學生們應帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。把握關鍵詞是必要的。通過關鍵詞來推理文章的思路和作者的態(tài)度。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現(xiàn)看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結(jié)果只見樹木不見森林。另外，閱讀時，特別是第一次閱讀可以跳讀。千萬不要一字一句地讀。閱讀時，可以以詞組或短語為單位。當然，僅讀一遍難以全部領會文章的意思。必要時，可以多讀幾遍。第一次，要快讀；第二次以后，可以仔細地讀。

不要一遇到生詞就查詞典，要學會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯(lián)系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學生們可以根據(jù)上下文和構詞法等規(guī)則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感，這樣對提高英語水平非常有益。

為了更好地理解文章需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時會出現(xiàn)在句中或句末。把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關鍵內(nèi)容，如能正確把握，對學生提高英語閱讀理解能力有著舉足起輕重的作用。

多讀一些淺顯易懂的英文文章，多多益善。剛開始。學生可以嘗試著讀一些英文小故事。隨著時間的推移，逐漸進入狀態(tài)有了感覺。這時可以讀一些有生詞但可以通過上下文能推理出詞意的原著簡寫本。這樣通過擴大閱讀量，學生們可以盡快地提高閱讀理解能力，同時還可以擴大詞匯量，一舉兩得。

建議背誦課文精彩段落。學生們上早自習時可以自己選擇感興趣的幾段反復朗讀直至可以復述或背下來。如能長期堅持，必定會有大的收獲。經(jīng)常背課文可以增強英文語感。有了強烈的語感，閱讀理解能力會不知不覺地慢慢提高。

總之，采用多種方法擴大閱讀量來逐步提高閱讀能力。只要重視技能技巧持之以恒，一定能如愿以償?shù)靥岣哂⒄Z水平。

第三篇：如何提高學生英語閱讀能力課題研究報告

《如何提高學生英語閱讀能力》課題研究工作報告

興隆莊中學 蔡玉欽

《如何提高學生英語閱讀能力》課題被確定為灤縣縣級課題后，我們根據(jù)課題研究方案進行了定向、連續(xù)、有序的研究。回顧歷時一年的研究，我們的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實踐經(jīng)驗，現(xiàn)做研究工作報告如下：

一、扎實做好課題立項與前期準備工作

我們經(jīng)過對教師在教育教學中遇到的問題進行梳理研究，確定了《如何提高學生英語閱讀能力》這一研究課題，制定了實施方案，得到了縣教研室批準立項。為了保證課題研究有計劃、有步驟、有組織地順利實施，積極做好各方面前期準備工作。

1、自愿申報，組建隊伍。

課題研究的長期性和復雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學習，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞本課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。因此在組建課題組的時候，我們在教師自愿申報的基礎上有選擇地吸納課題組成員，目的在于吸納對此課題感興趣的成員，能最大限度地發(fā)揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質(zhì)量。

2、調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀。

作好本課題研究的重要前提是對我校研究前教師英語閱讀教學和學生閱讀能力的現(xiàn)狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱資料，并向一些專家請教，然后集體商量，對七八九年級學生和課題組成員，設計了調(diào)查表，分別用于搜集教師和學生英語閱讀方面的信息和數(shù)據(jù)，對學生閱讀能力進行了檢測，以獲得原始數(shù)據(jù)。調(diào)查共收回有效調(diào)查表77份，其中學生73份，教師4份，我們對樣表進行統(tǒng)計分析，分析的結(jié)果令我們心情沉重，學生的閱讀能力，尤其是感悟能力之低，教師閱讀教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)的忽視情況非常嚴重。這引起了我們的反思：為什么學生閱讀能力這樣低？長此以往，我們向社會所輸送的人才究竟是怎樣的人才？我們的教育教學又失敗在哪兒？怎樣才能改變現(xiàn)狀，提高學生的閱讀能力呢？這些都有待于我們進一步的探索和思考。這也更堅定了我們開展本課題研究的決心。

3、組織培訓，提高認識。

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師開展教育科研和教育教學、尤其是閱讀教學的能力，我們對課題組成員進行了多次培訓。首先是新課程標準和教育教學新理念的培訓，以下分別進行了教育科研理論與方法、建構主義理論、創(chuàng)新教育理論、他人研究經(jīng)驗和成果的培訓，有針對性地對課題組成員進行了現(xiàn)代教育技術培訓，組織教師觀看優(yōu)秀教學錄像。教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結(jié)合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時抽查。另外，我們還請了其他學校的教師到學校做現(xiàn)場指導和培訓。進過培訓，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教師的教育教學技能和科研能力。

4、規(guī)范制度，加強管理。

制定了每月一次課題組交流制度，及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部

署下階段的工作；對教師的研究工作提出明確要求，要求教師對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善，認真制訂每個階段的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化教師的研討意識，提高研究能力，要求實驗教師根據(jù)自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，完成研究成果的整理；制定了典型課例研究制度，每位教師在每個階段都要上一節(jié)說講評研究課，全體課題組成員參加，通過說講評課，促進教師實驗能力的提高。

二、積極開展研究實踐，探索實現(xiàn)課題預定目標的有效途徑

1、制定計劃，落實責任。為了保證實驗的可操作性，我們在開題后制定了試驗計劃，將整個研究周期劃分為四個小階段，明確了每一個階段的任務和主要工作，并且將責任落實到課題組每一位成員，做到任務具體，責任明確。

2、強化管理，嚴格制度。

（1）針對課題特點，進一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，促進教師落實研究工作。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

（2）將課題研究與常規(guī)教學工作緊密結(jié)合。科研不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結(jié)或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因此我們規(guī)定教師每人每階段都要上一節(jié)說講評研究課，反映研究情況。每階段必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

（3）提高實驗教師撰寫研究論文的質(zhì)量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，但質(zhì)量不高。為了提高實驗教師撰寫課題研究論文的質(zhì)量，我們對教師進行了論文、反思、隨筆、案例、課例撰寫的專題培訓，由課題主持人對教師撰寫的研究成果進行修改，并在課題組內(nèi)交流，使教師撰寫科研成果的能力有了較大的提高。

4、立足課堂，深入研究。

在研究中，我們著重就如何提高學生自讀自悟能力的研究進行了探索。采取了 “導語激趣—初讀質(zhì)疑—再讀釋疑—細讀解析—精讀體情”的課堂教學模式；強化英語基礎知識教學，夯實學生語言知識基礎，提高學生語言基本能力；引導學生多讀書、讀好書，拓寬學生視野，擴大學生知識面；注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生閱讀的興趣；通過情景再現(xiàn)等強化學生的感官體驗；組織學生帶著任務讀書；注重學生的自我體驗，落實想、說、背、議、查、畫、唱、寫、表演等教學活動；自主學習與合作學習相結(jié)合，在讀、思、議中感悟；珍視學生獨特的感受、體驗和理解，維護學生在閱讀中“言說權”，構建積極的課堂評價激勵機制，提高學生學習的積極性；展示學生的讀書成果，增強學生的成就感等課內(nèi)外教學策略和途徑，堅持以課堂教學為主，通過持續(xù)的實踐深化研究不斷提高教師的英語閱讀教學水平，提高學生的英語閱讀能力。

三、整理材料，收集成果，客觀評價。

2010年4月，我們進入課題總結(jié)和評價階段。課題組教師一方面繼續(xù)按課題要求開展好常規(guī)研究活動，一方面積極開展總結(jié)活動，匯總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結(jié)。

經(jīng)過一年的努力，我們的課題研究取得了較好的效果。首先，教師的閱讀教學能力得到了顯著提高，以書本為中心的教學方式被以學生為中心的教學模式取代，新課程理念在教學中得到較好的落實，注重學生的個性化發(fā)展、培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力的教學方法、技術和手段得到有效運用，教學創(chuàng)新得到學生的歡迎；學生英語基本能力得到提高，閱讀能力大大增強，閱讀的效果明顯提高，英語成績也有很明顯的上升，英語的學習興趣越來越濃；教師的科研能力得到了有效地提高，逐步深化的研究和成果使教師體會到了科研的樂趣，科研的積極性增強。

四、不足之處

由于整體科研素質(zhì)較低，我們的研究還很稚嫩，研究過程中也走過了一些彎路，研究還很粗糙、膚淺，創(chuàng)新性不足，這些都需要我們今后在新的科研工作中逐步解決。

經(jīng)歷了又一次科研的洗禮，我們獲益很多，今后，我們將繼續(xù)堅持“科研興教”的理念，繼續(xù)研究、實踐，促進我校教師的專業(yè)發(fā)展，逐步向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變

第四篇：如何提高學生計算能力課題研究報告

如何提高學生計算能力課題研究報告

鳳城四中 黃秀君

一、課題背景：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、心算和筆算能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想數(shù)學方法，培養(yǎng)學生敏銳的數(shù)學觀察能力。促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中對計算產(chǎn)生興趣，慢慢喜歡數(shù)學。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

課題理論依據(jù)：學生由小學進入初中，不僅是學段的改變，學生的學習環(huán)境有了改變，學習任務更加繁重，學習內(nèi)容也有了相當大的變化。由小學到中學是學生一生的第一個十字路口，學生運算能力不強的狀況充分暴露出來，如何在這三年中提高學生正確、快速的運算能力是值得我們認真探索和研究的。

在每次的考試分析會上，特別是每年的中考分析會上，都對計算問題提出了不少要求，由于計算問題而失的分數(shù)占的比重較大，特別是一些成績優(yōu)秀的學生，比重較大。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？分析他們出錯的原因，發(fā)現(xiàn)是由于計算錯誤造成的，有的是計算方法錯誤，有的是看出條件錯誤，有的是計算錯誤。由計算失的分數(shù)，比難題失的分數(shù)還多。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點。（1）普遍存在著“雙差”：一是基礎知識差，沒能理解基本的運算步驟和方法，搞不懂運算順序，沒有搞清楚算理。二是學習習慣差，沒有細致的觀察能力和嚴謹?shù)乃季S能力，在作業(yè)特別是試卷中，常常見到學生答非所問的現(xiàn)象，或者是看錯條件的現(xiàn)象。（2）教師普遍存在輕視計算能力的問題，他們認為：幾何證明和應用題教學可以訓練和培養(yǎng)學生的思維，而運算技能的培養(yǎng)僅僅為解決問題提供一種工具，為思維結(jié)果評判提供一種手段，其本身思維功能并不明顯；學生手中都有計算器，一些計算問題只需用計算器就可以解決了，用不著教師花力氣講解。這種認識顯然是錯誤的，運算能力是指不僅會根據(jù)法則、公式等正確地進行運算，而且須理解運算的算理，能根據(jù)題目條件尋求合理、簡捷的運算途徑。算理的理解和算法的巧妙同樣可以培養(yǎng)學生的思維，有利于學生的發(fā)展，對學生的后續(xù)學習有更大的幫助。

運算技能不僅能促進思維的發(fā)展，而且能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。同時要落實初中數(shù)學的教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，應該重視數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，因為它是數(shù)學其他各種能力的基礎，難以想象，一個沒有良好運算能力的人會有多強的邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析問題和解決問題的實際能力。

二、研究目標：

通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的口算、心算和筆算能力，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，對計算產(chǎn)生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。具體目標（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態(tài)度，自覺的學習，養(yǎng)成具有良好學習習慣的學生。

b、學生學會自主分配時間，課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

c、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的學習成績。（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，教師要善于發(fā)現(xiàn)，勤于學習，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。b、努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養(yǎng)計算能力和創(chuàng)新能力，促使學生生動活潑、主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。

三、課題對象及研究方法

1、研究對象：鳳城四中七年一班全體學生

2、課題研究的方法：

本課題是區(qū)域性的研究課題，研究最小單位是以各校各班或個體為對象，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取以下方法：

1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

2、問卷調(diào)查法：了解教師、學生對各學科所采取的課堂教學的認識，發(fā)現(xiàn)在教與學的過程中存在的問題，選擇更適合的課題進行研究。

3、教育實驗法：選擇實驗班級，通過對比實驗，發(fā)展、驗證因果規(guī)律。

4、研討交流法：通過公開課、觀摩課、“案例”研究課等方式進行研討、交流，探究。

5、案例研究法：對教育教學實際中遇到的困惑，通過指定教師進行課堂教學，嘗試解決方案。約請專家指點，通過個案分析，進行專

題研討，探索行之有效的教學模式和教育方法。

6、行動研究法：采取邊學習、邊實踐、勤反思、勤總結(jié)相結(jié)合的方法。

四、研究策略

1、準備階段（2011年3月—2011年6月）。

（1）確定研究成員，對課題研究工作進行全面部署，組織教師外出參觀學習，起草課題方案，討論修改定稿，向上級教科研機構申報課題。

（2）學習有關理論知識，對實驗教師進行系統(tǒng)培訓，提出具體的研究方案。

（3）選取實驗班，進行實驗前的測評工作。

（4）做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料、鼓勵實驗教師上網(wǎng)搜集有關提高計算能力的的理論。

2、實施階段（2011年9月---2013年6月）以學年為單位，分三個小階段。2011年9月---2012年7月

（1）研究人員在課題實踐中進一步加強對提高學生計算能力的認識。（2）從任教學科入手選擇1～2個教育教學研究內(nèi)容進行探索。（3）撰寫研究反思、積累研究資料，進行階段小結(jié)。2012年7月---2013年6月（1）制定一個第二階段實施計劃。

（2）對上已選研究內(nèi)容進行總結(jié)，再選擇1～2個研究實踐活動。

（3）研究中保存好有關課例、個案，進行一些相關調(diào)查，搜集資料，撰寫研究論文。

3、總結(jié)階段（2013年6月---2013年7月）

（1）、搜索和整理全部研究資料，歸類、分析、起草研究報告。（2）、對研究報告草案進行論證探討、修改定稿。

（3）、對“提高學生計算能力”教學的組織形式，課堂教學的規(guī)律、課堂教學的評價進行深入研究，探索出“提高學生計算能力”教學的基本規(guī)律和方法，總結(jié)出“提高學生計算能力”教學的基本體系結(jié)構和規(guī)律。

（4）、做好案例，論文等編輯工作，完成結(jié)題的一切工作，制作結(jié)題集，向立項機構申請結(jié)題。

五、結(jié)論與反思

培養(yǎng)初中學生的計算能力的總結(jié)

培養(yǎng)學生的運算能力重點是準確理解有關知識，熟練有關運算的方法、步驟。符號運算成為數(shù)學學習的一個基本技能，初中階段，符號運算的具體內(nèi)容可能包括：整式的加減、乘、除運算，分式運算，根式化簡，以及有關方程、不等式求解中具體技能等。初中數(shù)學教學承擔著培養(yǎng)學生完成從數(shù)到字母、從算術到代數(shù)、從數(shù)的運算到式的運算??一系列的任務，對學生的后續(xù)學習及更客觀地認識事物的本質(zhì)是十分重要的．因此培養(yǎng)學生符號運算能力，初中數(shù)學教師在其中有著不可推卻的責任與義務、有著舉足輕重的作用。下面就課堂教學中如何培養(yǎng)學生的符號運算能力談一下自己的認識：

一、從思想上重視運算

數(shù)學課程標準提出要重視學生符號感的培養(yǎng)，提高符號運算能力。所以教師首先要有符號感的意識，在教學中逐步培養(yǎng)學生的符號感，使學生對符號運算重視起來。學數(shù)學的目的之一是要使學生懂得符號的意義、會運用符號解決數(shù)學和數(shù)學以外的問題，發(fā)展學生的符號感。那么，怎樣理解符號感？如何培養(yǎng)學生的符號感？

二、什么是符號感，怎樣理解符號感

符號是數(shù)學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。符號表示是人類文明發(fā)展的重要標志之一，數(shù)學課程的一個重要任務就是使學生感受和擁有使用符號的能力，課程標準根據(jù)數(shù)學的學科和課程的特點，把解決問題的過程中發(fā)展學生的“符號感”作為義務教育階段的一個重要的數(shù)學學習內(nèi)容。

三、通過有關數(shù)學符號背景的介紹，激發(fā)學生學習數(shù)學符號的興趣 俗話說，興趣是最好的老師。而在每一種數(shù)學符號的背后都有一定的歷史背景，包含了很多歷史故事、趣聞等。根據(jù)學生的好奇心強的心理特點，結(jié)合相關的教學內(nèi)容，將這些歷史、趣聞、故事講給學生聽，不僅拓寬了學生對數(shù)學符號發(fā)展與運用的了解，而且在很大程度上激發(fā)了學生學習數(shù)學符號的興趣。

四、遵循循序漸進的認識規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生形成符號運算的能力。

符號運算能力是數(shù)學教學的重要部分，對于教學必須遵守循序漸進的規(guī)律，從簡單到復雜，從特殊到一般......同時逐漸滲透歸納、類比、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學是想方法。例如，因式分解的學習直接影響分式乘除運算的學習，因式分解不過關，就意味著分式的乘除法就無法過關，因此，搞好因式分解的教學就能為后續(xù)的教學打好基礎。

五、滲透類比的思想。

初中數(shù)學承擔著培養(yǎng)學生從數(shù)到字母，從算術到數(shù)學，從數(shù)的運算到式的運算等一系列的任務、初中數(shù)學與小學數(shù)學有著密切的聯(lián)系，因此類比小學數(shù)學學習初中數(shù)學效果會更好。例如，類比分數(shù)加減運算學習分式加減運算，類比分解因數(shù)學習因式分解，類比算術的運算學習有理數(shù)的運算等。通過類比學習，讓學生主動獲得有關算理，在學生明晰算理后，再通過相應的訓練鞏固算理和運算技巧，培養(yǎng)學生的運算能力

總之，培養(yǎng)學生的運算能力重點是準確理解有關知識，熟練有關運算的方法、步驟。隨著運算技能的形成，逐漸簡化運算步驟，靈活運用法則、公式，合理選擇簡捷運算途徑，在各種應用中，逐漸積累提高運算能力。

實施提高學生計算能力的反思

在我的教學中，常出現(xiàn)這樣的情況：一些聰明的學生往往較馬虎、草率，學習成績波動較大；而一些智力一般的同學學習成績卻較穩(wěn)定，甚至有時超過比他聰明的同學。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？分析他們出錯的地方，發(fā)現(xiàn)由于計算錯誤或用錯誤方法計算造成失分的占較大比例，比難題所占的分數(shù)還多，因而就出現(xiàn)上述反?，F(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點：

（1）學生普遍存在著“雙差”：一是基礎知識差，沒能理解基本的運算步驟和方法，搞不懂運算順序，沒有搞清楚算理。二是學習習慣差，沒有細致的觀察能力和嚴謹?shù)乃季S能力，在作業(yè)特別是試卷中，常常見到學生答非所問的現(xiàn)象，或者是看錯條件的現(xiàn)象。

（2）教師普遍存在輕視計算能力的問題，他們認為：幾何證明和應用題教學可以訓練和培養(yǎng)學生的思維，而運算技能的培養(yǎng)僅僅為解決問題提供一種工具，為思維結(jié)果評判提供一種手段，其本身思維功能并不明顯；學生手中都有計算器，一些計算問題只需用計算器就可以解決了，用不著教師花力氣講解。這種認識顯然是錯誤的，運算能力是指不僅會根據(jù)法則、公式等正確地進行運算，而且須理解運算的算理，能根據(jù)題目條件尋求合理、簡捷的運算途徑。算理的理解和算法的巧妙同樣可以培養(yǎng)學生的思維，有利于學生的發(fā)展，對學生的后續(xù)學習有更大的幫助。運算技能不僅能促進思維的發(fā)展，而且能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。同時要落實初中數(shù)學的教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，應該重視數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，因為它是數(shù)學其他各種能力的基礎，難以想象，一個沒有良好運算能力的人會有多強的邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析問題和解決問題的

實際能力。

一、學生在計算時出現(xiàn)錯誤的原因

（一）計算的不良心態(tài)

1、輕視心理：學生認為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查；

2、畏懼心理：學生認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或者計算數(shù)字大時，就會產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。

3、僥幸心理：認為我不是不會，只是馬虎罷了，真的考試時我認真一些就行了。而往往是習慣成自然，這樣的同學即使考試計算正確率也不是很高。

（二）對知識（公式、法則等）的不熟練

在計算這一部分中沒有復雜的概念性質(zhì)等，學生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的計算技能。而由于公式、法則的不明確，沒有形成基本的計算技能技巧，這是計算失誤的一個主要問題。

（三）不良的計算習慣

部分學生由于計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，是否熟練，一律用計算器，喪失了口算的能力；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業(yè)本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結(jié)束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。二、提高學生計算能力的措施

（一）教學中，要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的前提。

（二）教學中，培養(yǎng)學生興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

（三）在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這是提高計算能力的保障。良好的學習習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高

（四）在教學中，加強練習，這是提高計算能力的法寶。

（五）讓學生樹立信心。

總之，我們在教學中要將培養(yǎng)學生的計算能力，做到經(jīng)?；?，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數(shù)量上要有密度，在形式上、內(nèi)容上要靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

第五篇：如何提高學生英語閱讀能力

初中英語閱讀教學技巧

在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約占題40%），這就要求在教學中應該注重培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。

英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀?？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結(jié)合。初中教學進入八年級以后就出現(xiàn)了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯?？萍夹?、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞匯量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結(jié)合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農(nóng)村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：

1.教師可適當介紹與閱讀內(nèi)容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料； 2．摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典； 3．引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內(nèi)容； 4．最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閱讀（scan）指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

2．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）； 3．提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；

4．細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考； 5．分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。讀完后

1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重； 2．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3．把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調(diào)查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據(jù)學生的具體情況而定?？傊?，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發(fā)展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。