第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“三助式”課堂教學(xué)策略的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“三助式”課堂教學(xué)策略的研究

【內(nèi)容摘要】近兩年來(lái)，我們通過(guò)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“三助式”課堂教學(xué)策略的研究》，一致認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)“自助”）、同伴的互助學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)“互助”）、教師的幫助學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)“師助”），能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)人自助 同伴互助 教師幫助 課堂教學(xué)策略

一、個(gè)人自助，形成自主探究能力

一個(gè)班上學(xué)生知識(shí)層次不同，導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)能力也參差不齊。自助學(xué)習(xí)改變了“齊步走”的局面，與此設(shè)計(jì)的自助課前探究像套餐一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇。自助課前探究分為必做題和選做題兩大板塊。必做題是全班學(xué)生都必須完成的課前探究，重在基礎(chǔ)演練，是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生必須掌握的基本概念、定理，重點(diǎn)考察知識(shí)能力目標(biāo)。選做題可由學(xué)生自主選擇來(lái)完成，注重綜合能力發(fā)展和提升，重點(diǎn)考察學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，也就是解決問(wèn)題的能力。這樣的自助學(xué)習(xí)完全符合新課標(biāo)“上不封頂”的要求，留給優(yōu)秀學(xué)生更多發(fā)展的空間，也卸下了學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的同學(xué)的心理里分擔(dān)，避免了能力沒(méi)有提高，基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有掌握的尷尬。由此可見(jiàn)，自助學(xué)習(xí)能夠皆大歡喜，教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況擬定層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)。使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。根據(jù)此觀點(diǎn)，自課題立項(xiàng)以來(lái)，我一直課前鼓勵(lì)學(xué)生自助學(xué)習(xí)。如下：

北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)自助探究作業(yè)

――圓的周長(zhǎng)

一、必做題。

1.填空

（1）圍成圓的一周的長(zhǎng)度叫做（），用字母（）表示。

（2）圓的周長(zhǎng)總是直徑的（）倍多一些，這個(gè)數(shù)是個(gè)（）的數(shù)，把它叫做（），用字母（）表示。

（3）一個(gè)圓的直徑擴(kuò)大為原來(lái)的4倍，它的周長(zhǎng)（）。

（4）一個(gè)拖拉機(jī)的后輪直徑是前輪直徑的2倍，后輪滾動(dòng)4圈，前輪滾動(dòng)（）圈。

2.計(jì)算

2π= 3π= 5π= 8π=

二、選做題。（選做1道為良好，2道為優(yōu)秀，3道?樘賾牛?

1.判斷

（1）半圓的周長(zhǎng)等于圓的周長(zhǎng)的一半。（）

（2）直徑越大，圓周率越大，直徑越小，圓周率越小。（）

（3）圓的半徑增加3cm，他的周長(zhǎng)增加5×3.14cm。（）

2.選擇

（1）兩個(gè)圓的周長(zhǎng)不同，是因?yàn)樗麄兊模ǎ┎煌?/p>

A.圓心的位置 B.圓周率

C.直徑長(zhǎng)度

（2）已知半圓的半徑是r，那么半圓的周長(zhǎng)是（）。

A.πr B.πr+2r

C.πr+r D.不確定

（3）在長(zhǎng)5dm，寬4dm的長(zhǎng)方形里面畫(huà)一個(gè)最大的圓，圓的直徑是（）dm。

A.5 B.4 C.2.5 D.2

3.解決實(shí)際問(wèn)題。

（1）畫(huà)一個(gè)半徑是0.5cm的圓，并求出它的周長(zhǎng)。

（2）一個(gè)圓形牛欄的半徑是12cm，要用多長(zhǎng)的粗鐵絲才能把牛欄圍上3圈？（接頭忽略不計(jì)）

二、同伴互助，提高課堂教學(xué)效率

孔子曾說(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)熝伞！泵總€(gè)孩子來(lái)自于不同的家庭，擁有不同的思維方式，享有不同的解決問(wèn)題的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生同伴之間經(jīng)驗(yàn)共享、合作學(xué)習(xí)，即就是我們所說(shuō)的“同伴互助”。例如，我在執(zhí)教北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課時(shí)，我出示了這樣的一個(gè)關(guān)于快餐搭配的問(wèn)題：

餐廳菜譜上有白菜、冬瓜、豆腐3種素菜，排骨、肉丸子2種葷菜，星期一的菜譜中要有1個(gè)葷菜和2個(gè)素菜，請(qǐng)問(wèn)快餐有幾種搭配方式？

這個(gè)題是典型的數(shù)字組合問(wèn)題，如果讓學(xué)生獨(dú)自來(lái)完成，會(huì)花上很長(zhǎng)的時(shí)間才能解決問(wèn)題，但是如果讓同伴合作探究，就會(huì)快速提出6種搭配方案。

三、教師幫助，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

“三助式”數(shù)學(xué)教學(xué)法，尊重并落實(shí)了學(xué)生主體地位，數(shù)學(xué)課堂真正成為了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的天地，老師由主角，變成了導(dǎo)演和后勤人員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

1.指導(dǎo)方法，授人以漁

教師要有課程觀的意識(shí)，在課堂上重方法指導(dǎo)輕知識(shí)傳授，重學(xué)習(xí)過(guò)程輕學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

2.師生互動(dòng)，密切配合

當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題思維禁錮時(shí)，教師要及時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維空間，對(duì)于學(xué)生進(jìn)步要即時(shí)肯定并積極鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科懷有熱情，對(duì)每一節(jié)課都有所期待和收獲。

綜上所述，個(gè)人自助、同伴互助、教師幫助的小學(xué)數(shù)學(xué)“三助式”課堂教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中充分挖掘了學(xué)生的群體資源，將學(xué)生自助學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)和教師的幫助學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式科學(xué)結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007：185.[2] 周軍.教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：11.[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[4] 楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：102.（作者單位：甘肅省山丹縣三立小學(xué)）

第二篇：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式課堂教學(xué)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)策略研究

——博羅縣園洲中學(xué)

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)策略以解決問(wèn)題為中心，依照前人探究未知積積領(lǐng)域的途，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步聚支掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造成直接經(jīng)濟(jì)損失能務(wù)和創(chuàng)新精神。該策略以學(xué)為中心，以情培創(chuàng)設(shè)為前提，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：情境創(chuàng)設(shè)—>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—>查詢(xún)信息—>探索新知—>意義建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)情境問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

三、新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)

策略 思考

一、前言 目前，正如火如荼地開(kāi)展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在類(lèi)似科學(xué)研究的情境中，通過(guò)獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)提供了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的模式和方法，信息技術(shù)為教育的變革提供了前所未有的可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與在新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，整合教學(xué)資源，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的“三位一體”探究式學(xué)習(xí)模式，即：把知識(shí)放在問(wèn)題中，放在一定的現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)收集信息、分析信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，它是一種更為有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究愿望

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主探究中去。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)。如：靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂(lè)，清晰動(dòng)感的模擬動(dòng)畫(huà)，親切熟悉的DV片段……無(wú)不給學(xué)生的感官帶來(lái)了全新的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，富有感染力，能很快激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、確定探究問(wèn)題，鼓勵(lì)自主探索 新課程教學(xué)實(shí)際上就是問(wèn)題教學(xué)，確定探究問(wèn)題是解決好教學(xué)內(nèi)容的前提。探究問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，也可以有多個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點(diǎn)，必須鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)，進(jìn)行自主探究和驗(yàn)證，尋求問(wèn)題的答案。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息不僅為這種新型的學(xué)習(xí)模式提供了運(yùn)作平臺(tái)，也為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，使每個(gè)學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)次序、時(shí)間。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。學(xué)生在積極主動(dòng)探索和研究的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)勁頭也更足了，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3、合作交流，共同提升 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著重要的作用。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的鏈接、傳輸功能，或通過(guò)BBS，或通過(guò)郵件組發(fā)郵件，或通過(guò)口頭直接交流，開(kāi)放探究的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作，互相交流、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧在交流與討論中被整個(gè)群體所共享。通過(guò)合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，活躍了課堂的氣氛，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了良好的合作探究習(xí)慣。

4、評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果，享受探究樂(lè)趣

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程，同時(shí)也是新知識(shí)內(nèi)化的第一個(gè)層面。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能和快速反映功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的多向性，生生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究的過(guò)程、方法及結(jié)果進(jìn)行多元化立體式的評(píng)價(jià)。這樣寬松的環(huán)境，評(píng)價(jià)者就會(huì)暢所欲言，評(píng)價(jià)也會(huì)更全面、到位。通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生并在不知不覺(jué)中受到啟示，增強(qiáng)了自信，充分享受到自主探究的樂(lè)趣。

5、延伸拓展探究空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，一些來(lái)不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究。這樣的延伸，拓展了探究的空間，把新知識(shí)與原有知識(shí)掛起鉤，使知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，完善知識(shí)體系的建構(gòu)。這樣的延伸，放飛了學(xué)生的思想，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)思考與分析

1、注意呈現(xiàn)問(wèn)題情境的真實(shí)性，確定合適探究問(wèn)題 真實(shí)的問(wèn)題情境是探究活動(dòng)的開(kāi)始，同時(shí)也是探究學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，探究的活動(dòng)圍繞它展開(kāi)，它在學(xué)習(xí)中居于重要的地位，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)之一。問(wèn)題情境反映的問(wèn)題是來(lái)源于生活有現(xiàn)實(shí)意義的，它的問(wèn)題要能引起學(xué)習(xí)者適度的困惑，它的結(jié)果是有用的，學(xué)習(xí)者想知道的，從而引起學(xué)習(xí)者的興趣。

探究問(wèn)題的確立是要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的導(dǎo)向性的探究，所提出的問(wèn)題要能夠?qū)⒒顒?dòng)與其背后的基本原理聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向，將思維活動(dòng)集中指向到問(wèn)題中的基本關(guān)系上，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到對(duì)其中的基本關(guān)系的理解上，而不是一遍一遍漫無(wú)目的地操作、嘗試。

探究的問(wèn)題應(yīng)符合以下的原則：①問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的特征；②問(wèn)題與學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，包容了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；③問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，可以使學(xué)生提出多種解決問(wèn)題的途徑；④適合于小組活動(dòng)。

2、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

3、要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是探究性學(xué)習(xí)的必要前提。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以采用“拿來(lái)主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)要走向多元化

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)包括學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)就不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，應(yīng)從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書(shū)越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)符合各學(xué)科特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地充滿(mǎn)激情地投入到對(duì)知識(shí)的探求中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其獲取信息、主動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們?cè)絹?lái)越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生越來(lái)越自信，越來(lái)越清楚所學(xué)的知識(shí)與自己、生活以及社會(huì)的聯(lián)系。相信經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會(huì)更加科學(xué)、更加實(shí)用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會(huì)有更深入的感悟、更快樂(lè)的成長(zhǎng)。

信息組 楊昉洲

世紀(jì)的今天是信息爆炸的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能為核心的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心的中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)的相繼實(shí)施，傳統(tǒng)的以教師演示、學(xué)生模仿完成任務(wù)練習(xí)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，一種新的符合新課標(biāo)精神的課堂教學(xué)模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，最后對(duì)這一模式的特點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的形成與下面四個(gè)因素密切相關(guān)： 1新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用學(xué)習(xí)者自己的頭腦創(chuàng)建的，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此新課標(biāo)不再以學(xué)生獲得知識(shí)和技能這一結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和意義，從而提出了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。三維學(xué)習(xí)目標(biāo)具體體現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

舊的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，因而形成了教師講解演示——學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這種課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)和演示操作步驟向?qū)W生傳輸信息技術(shù)的知識(shí)和技能，學(xué)生則通過(guò)觀察和模仿教師的操作，來(lái)完成指定的任務(wù)和練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者和技能的簡(jiǎn)單模仿者。其弊端表現(xiàn)為：1.教師成為知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述者，很難讓學(xué)生對(duì)其有深刻的理解和掌握；2.難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性，難以獲得學(xué)習(xí)的成就感；3.教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生的個(gè)性化，難以做到因材施教；4.教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活躍；5.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能缺乏遷移能力，難以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。3探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題（需要解決的問(wèn)題），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)的一般步驟分為五個(gè)階段：(1)問(wèn)題分析階段：學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，然后圍繞要解決的問(wèn)題形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案或行動(dòng)計(jì)劃；(2)信息收集階段：學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問(wèn)題搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原形；(3)綜合階段：學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的實(shí)際方案，找出解決問(wèn)題的確實(shí)可行的方法。并將獲得的知識(shí)進(jìn)行外化，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系；(4)抽象提煉階段：當(dāng)問(wèn)題得到解決后，需要對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過(guò)抽象概括，建立起解決同類(lèi)問(wèn)題的一般性原理與方法，以有利于知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用；(5)反思階段：學(xué)習(xí)者在解決完問(wèn)題后，反思問(wèn)題的求解過(guò)程，思考在解決問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能。4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師創(chuàng)設(shè)情景。由于中小學(xué)學(xué)生對(duì)事物的理解在很大程度上要依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)，多媒體化的網(wǎng)絡(luò)信息不僅能為他們提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問(wèn)題情境，加強(qiáng)他們對(duì)所探究主題的進(jìn)一步理解。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能能夠幫助學(xué)生收集到和探究主題相關(guān)的各種信息和資源。交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊平臺(tái)能更有效的組織師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生可以采用匿名，這種方式有利于那些性格內(nèi)向的學(xué)生克服對(duì)教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的平等參與和全員參與。通過(guò)論壇、bbs、qq群等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的探究成果也可以及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，便于學(xué)生之間以及師生之間的交流和評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)上面四個(gè)因素的分析，我們不難看出，隨著新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。而探究式學(xué)習(xí)則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為探究式學(xué)習(xí)提供了必要的條件和技術(shù)支持。因而逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程分為三個(gè)階段： 1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究主題

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行討論，根據(jù)小組討論的結(jié)果，形成問(wèn)題假設(shè)，然后以小組的形式提出解決問(wèn)題的方案。2搜集信息資料，綜合分析問(wèn)題，得出解決方法

學(xué)生通過(guò)教師提供的相關(guān)資源，以及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的相關(guān)信息，以小組分工合作的形式，對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析。教師則跟蹤整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)和協(xié)助小組得出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生解決問(wèn)題得到成果。3成果展示，組織評(píng)價(jià)、反思

學(xué)生將解決問(wèn)題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學(xué)生對(duì)他們所取得的成果進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)要介紹他們小組探究的過(guò)程和方法，然后其它組的學(xué)生可以向他們組提出問(wèn)題，進(jìn)行交流，并對(duì)這個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)該小組所采取的過(guò)程和方法以及最后所獲得的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程和方法進(jìn)行交流和反思，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1重視情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，不再由教師通過(guò)講演來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是包含在教師創(chuàng)設(shè)的對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有幫助的情景中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生明確探究的主題。

2充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作。在意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題、獲得的想法通過(guò)與教師、其它同學(xué)進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，不但能夠降低學(xué)習(xí)的難度，而且有助于幫助學(xué)生選擇符合自身興趣特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行探究，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)方式主要包括小組內(nèi)的自評(píng)、小組間的互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)。首先每個(gè)小組的學(xué)生要對(duì)探究的成果進(jìn)行小組內(nèi)的自評(píng)，總結(jié)出探究的過(guò)程和方法；然后派出代表對(duì)探究成果進(jìn)行展示，對(duì)探究的過(guò)程和方法進(jìn)行說(shuō)明，其它小組則通過(guò)對(duì)比自己探究的成果以及過(guò)程和方法，對(duì)別的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師對(duì)每個(gè)小組探究的過(guò)程和方法以及探究的成果進(jìn)行結(jié)評(píng)。由此可見(jiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再單單是探究的結(jié)果，而且還包含對(duì)探究的過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生獲得意義建構(gòu)來(lái)進(jìn)行，教師成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教學(xué)情景的創(chuàng)建者，學(xué)生探究過(guò)程中的協(xié)作者、幫助者，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是平等的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。這是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，教師創(chuàng)設(shè)的情景必須與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為主題。如果教學(xué)簡(jiǎn)單得脫離情境，就不應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。而要呈現(xiàn)整體性的需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)解決整個(gè)大問(wèn)題所需要解決的各個(gè)小問(wèn)題，以及解決各個(gè)小問(wèn)題所需的各級(jí)知識(shí)技能。其次，學(xué)生在小組協(xié)作確立探究主題的過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容做好分工，盡量讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在各個(gè)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示的時(shí)候，要求對(duì)小組的分工進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，避免學(xué)生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。

然后，教師在組織學(xué)生評(píng)價(jià)探究結(jié)果的時(shí)候，尤其是教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要以一種平等交流的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，即使最終探究的結(jié)果不全面，甚至不正確，也不能過(guò)分地否定，而應(yīng)該尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生在探究過(guò)程中的努力，對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程和方法提出有用的建議，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了豐富的信息和資源，但是網(wǎng)絡(luò)中除了教育教學(xué)信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，學(xué)生往往會(huì)被網(wǎng)上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學(xué)習(xí)主題。如沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩動(dòng)感游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪、在線(xiàn)觀看電影??甚至偶爾還可能會(huì)涉足到一些不健康網(wǎng)站等。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)低俗之風(fēng)。結(jié)言

21世紀(jì)什么最貴？人才！人才是社會(huì)的核心要素，是社會(huì)發(fā)展的主要源動(dòng)力。21世紀(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力將成為21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式以學(xué)生探究主題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主參與，重視學(xué)生探究的方法和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的條件將更加成熟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式將會(huì)成為培養(yǎng)中學(xué)高信息素養(yǎng)人才的一種重要教學(xué)模式。

參考資料：

1.基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí) 孫永麗

http://218.22.0.27/lwk/dianziban/200403/021149.htm 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 百度百科

http://baike.baidu.com/view/630921.htm

【點(diǎn)評(píng)】《信息技術(shù)》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以操作技能為目標(biāo)，被人詬病為免費(fèi)的某公司軟件培訓(xùn)課，但是如果不以某軟件的學(xué)習(xí)為載體，操作技能的學(xué)習(xí)又無(wú)從著力，因此，《信息技術(shù)》的教學(xué)模式困擾著廣大的信息技術(shù)教師。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，什么是信息素養(yǎng)？簡(jiǎn)而言之，就是能很好地利用信息工具更快、更全、更準(zhǔn)地收集到信息，高效地整理、加工信息，并將自己的信息形象準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)能力目標(biāo)超越了具體的操作技能目標(biāo)。由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用程序更新?lián)Q代迅速，新課標(biāo)這一目標(biāo)切中要害，就是要解決傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)的不用”這一弊端，以學(xué)會(huì)“方法”來(lái)應(yīng)對(duì)變化?！毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式》一文，認(rèn)真分析了課程特點(diǎn)，全面正確理解了新課標(biāo)的精神，提出了新的課堂教學(xué)模式來(lái)具體貫徹新課標(biāo)，有很大的實(shí)用價(jià)值?！胺椒ā钡膶W(xué)習(xí)必須注重過(guò)程、注重體驗(yàn)，只有這樣才能水到渠成，領(lǐng)悟到其中的道理。文章作者提出了較為詳細(xì)的方案來(lái)主導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，并有效地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體作用。因此，在即將進(jìn)行新課改，實(shí)行新課標(biāo)之際，希望這篇文章能我們信息技術(shù)教師以啟迪?！畔⒔萄惺抑魅危涸骱?/p>

第三篇：課堂教學(xué)策略研究

怎樣教好小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)高為師，身正為范，三尺講臺(tái)成為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力的舞臺(tái)；小小課桌造就祖國(guó)棟梁的平臺(tái)；小小教科書(shū)，傳授與啟發(fā)學(xué)生成為無(wú)限思維、科學(xué)創(chuàng)舉能力的天才；學(xué)校、操場(chǎng)、教室、課堂，引領(lǐng)孩子走向輝煌的未來(lái)。知識(shí)發(fā)展一日千里，一代新人茁壯成長(zhǎng)，小學(xué)教育成為世人關(guān)注的重中之重。

語(yǔ)文教學(xué)正是體現(xiàn)和貫徹基礎(chǔ)教育的黃金階段，老師只有用科學(xué)的教學(xué)策略、先進(jìn)的教學(xué)理念武裝思想，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行備課并用于教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)時(shí)始終貫穿科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各門(mén)課程，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使他們的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面提升。

一、教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的清楚、任務(wù)明確并能使壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使他們一絲不茍、全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這就要求教師每堂語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)必須要交代清楚，明確主題、內(nèi)容、目的、意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)所講問(wèn)題隨堂提問(wèn)，每堂課布置作業(yè)并按時(shí)檢查、驗(yàn)收。

二、教師要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)，要做到給學(xué)生一滴水，自己要有一池水，重點(diǎn)、難點(diǎn)透講、精講，要講到要害處，說(shuō)到點(diǎn)子上，教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。達(dá)到舉一反

三、觸類(lèi)旁通。在日積月累的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生由“被學(xué)”到“主學(xué)”。學(xué)生通過(guò)朗讀、認(rèn)字、寫(xiě)字、明道理、思難題、解問(wèn)題、背記等方法，大部分學(xué)過(guò)的，或沒(méi)學(xué)過(guò)的一般性的課文會(huì)不問(wèn)自會(huì)，許多學(xué)過(guò)的知識(shí)和尚未接受過(guò)的新知識(shí)也能不講自通，倘若有不明白的問(wèn)題，老師在作進(jìn)一步講解時(shí)，學(xué)生能聚精會(huì)神地聽(tīng)講，達(dá)到老師品位高，學(xué)生有品位。在講的過(guò)程中還要借助教具、道具、多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能使學(xué)生掌握、運(yùn)用和制作常用的道具教具，使課堂氣氛生動(dòng)活潑；不要死記硬灌，要變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)。

三、深挖道理，讓學(xué)生明理，以理服人。道理明白了，解決問(wèn)題便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。教師切忌照本宣科、原文、原字一成不變的傳授模式，甚至連書(shū)本印刷錯(cuò)誤的字句，也毫不改動(dòng)的照讀照搬到桌面上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)水平，采用因材施教、靈活多變的教學(xué)形式，制定切實(shí)可行，新型的教學(xué)方式。

四、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)歸納整理，設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)題。使學(xué)生明白課文主題、目標(biāo)定義及概念要素，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，會(huì)反問(wèn)，還要設(shè)想些為什么？該怎樣？從文中發(fā)現(xiàn)了事物的什么規(guī)律？用這些規(guī)律怎樣去解決實(shí)際問(wèn)題？這是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，也是由抽象思維到形象思維的發(fā)展過(guò)程，使認(rèn)識(shí)與認(rèn)知力不斷提升。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己說(shuō)、自己做、去探究、去總結(jié)，達(dá)到明事理、懂道理，最終掌握內(nèi)容主題。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)和自身能力，讓學(xué)生知道，錯(cuò)在哪里，錯(cuò)的原因，以便糾正錯(cuò)誤、克服不足、發(fā)揚(yáng)成績(jī)、再接再厲，這也體現(xiàn)能者為師，也為老師分擔(dān)一點(diǎn)工作強(qiáng)度，老師騰出時(shí)間準(zhǔn)備更多、更新、更好的教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入研究，認(rèn)真?zhèn)湔n、努力教課、博覽群書(shū)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，總結(jié)工作中的正反經(jīng)驗(yàn)，積極出點(diǎn)子謀策略，全身心地投入到教學(xué)中。學(xué)生就會(huì)從課堂的緊張、壓力、束縛、甚至恐懼等傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子里解放出來(lái)，變?yōu)檩p松、自主、自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勢(shì)頭自然是勢(shì)不可擋，成績(jī)自然像雨后春筍生機(jī)勃發(fā)、蒸蒸日上。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語(yǔ)是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強(qiáng)，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，為以后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就從三個(gè)面來(lái)分析研究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略提出一些建議?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 課堂教學(xué)

目 錄

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1.教師的重視程度

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)。然而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語(yǔ)的情景少，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生難以張口去表達(dá)自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程過(guò)，大多數(shù)教師以追求成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，教材中配置的口語(yǔ)活動(dòng)也得不到落實(shí)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對(duì)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)輔導(dǎo)較少也沒(méi)有設(shè)置規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)考試來(lái)進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力差。

2.教師自身的專(zhuān)業(yè)水平

小學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)中，大多英語(yǔ)教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)英語(yǔ)不了解，不能全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，不能流利地用英語(yǔ)口語(yǔ)組織課堂，使學(xué)生接受口語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少。

3.教師的教學(xué)理念

程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對(duì)英語(yǔ)教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實(shí)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)只停留在課本上，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生也只是一味地接受知識(shí)，集中于做筆記，詞匯語(yǔ)法知識(shí)的死記硬背，不能運(yùn)用到實(shí)踐的真實(shí)情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。4.教師的教學(xué)行為情況

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語(yǔ)口語(yǔ)中是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，甚至沒(méi)有開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。有些教師以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的情感因素和知識(shí)水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

朱純[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇性上?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語(yǔ)口語(yǔ)，只有英語(yǔ)口語(yǔ)被學(xué)生重視起來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)才得以發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，部分學(xué)生想表達(dá)自己的可想法，卻啞口難言。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，心理上怕犯錯(cuò)，不敢開(kāi)口，產(chǎn)生一種自我表達(dá)焦慮，其語(yǔ)言表達(dá)能力自然減弱，再加平時(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語(yǔ)和句型很難運(yùn)用到實(shí)際交際中去。

2.學(xué)生的性格、智力

朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類(lèi)型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)?！蹦懼|(zhì)的人性情開(kāi)朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)的行為有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得與形成?？谡Z(yǔ)的形成需要大量的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，然而對(duì)于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話(huà)的行為，英語(yǔ)的言語(yǔ)行為得不到訓(xùn)練和實(shí)踐，不與人用英語(yǔ)去交流表達(dá)自己的思想，英語(yǔ)口語(yǔ)難以發(fā)展。

智力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會(huì)制約著學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師授課語(yǔ)言處于英語(yǔ)與母語(yǔ)交替使用，學(xué)生不能融入一種全英授課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。在受母語(yǔ)干擾和缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生了依賴(lài)性，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，有畏懼情緒。甚至在表達(dá)過(guò)程中用母語(yǔ)思維去思考，以至于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不符合外語(yǔ)表達(dá)的邏輯，不能形成外語(yǔ)思維。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐漸遺忘。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中，大多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：會(huì)看不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)不敢說(shuō)，甚至是不愿開(kāi)口說(shuō)，有些學(xué)生考試能拿高分，但難流利地表達(dá)。自由討論時(shí)學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)課難以開(kāi)展，作為英語(yǔ)教師必須利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)，說(shuō)多了，說(shuō)會(huì)了，說(shuō)懂了，產(chǎn)生說(shuō)的念頭，受一種動(dòng)機(jī)的支配，想去進(jìn)行交際的，這樣學(xué)生對(duì)口語(yǔ)自然就感興趣了。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生去了解外國(guó)的文化，了解外國(guó)的風(fēng)土人情，有利于學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)能力。

（二）有利于提高英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力

在訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)，“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說(shuō)”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽(tīng)”、“讀”和“寫(xiě)”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。在教學(xué)的過(guò)程中，說(shuō)之前要以聽(tīng)為先導(dǎo)，聽(tīng)是說(shuō)的準(zhǔn)備，聽(tīng)的準(zhǔn)備比較充分，說(shuō)的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說(shuō)提供豐富的內(nèi)容，說(shuō)起來(lái)流利順暢。通過(guò)一定量寫(xiě)的練習(xí)，將學(xué)生口語(yǔ)遷移到“寫(xiě)”中去，使學(xué)生的說(shuō)更準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)更地道的英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思維去表達(dá)外語(yǔ)。通過(guò)“說(shuō)”能有效地提高聽(tīng)、讀、寫(xiě)的多方面能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)行為

1.教師課前的備課

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師在上課前要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，將教學(xué)材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動(dòng)、直觀、形象、真實(shí)的教具來(lái)吸引學(xué)生的興趣，來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望，是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對(duì)課堂中的導(dǎo)入

在小學(xué)英語(yǔ)口與課堂中教師可以通過(guò)歌曲、游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生融進(jìn)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中更容易接受英語(yǔ)輸入，為下一步做準(zhǔn)備?？梢允箤W(xué)生的情緒安定下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中去。

（2）教師對(duì)課堂中的呈現(xiàn)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使學(xué)生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式-一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)踐者，明確口語(yǔ)課的目的。（3）教師在課堂中示范的準(zhǔn)確性

在授課過(guò)程和引導(dǎo)過(guò)程中要求教師自身的英語(yǔ)功底要過(guò)硬，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，能給學(xué)生起一個(gè)正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時(shí)檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語(yǔ)口語(yǔ)。在示范的過(guò)程中，朱純[2]認(rèn)為：“示范必須與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合?！苯處熯厧煼?，學(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。

（4）教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能力

在口語(yǔ)課堂當(dāng)中，提問(wèn)是口語(yǔ)教學(xué)中常用的模式。在提問(wèn)的過(guò)程中作為教師需要一步一步有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。然而提出的問(wèn)題的形式，不在于問(wèn)題的難度而是在于問(wèn)題的適應(yīng)度。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心去回答和開(kāi)口說(shuō)。

（5）教師在課堂中的糾錯(cuò)能力

肖惜[3]認(rèn)為：“教師在糾錯(cuò)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、目的性、策略性。糾錯(cuò)的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯(cuò)需要正確和巧妙幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴(yán)格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)。朱純[2]認(rèn)為“在糾錯(cuò)中，教師要做到能夠有效地改正學(xué)生言語(yǔ)中錯(cuò)誤一應(yīng)了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時(shí)也應(yīng)該掌握改正學(xué)生言語(yǔ)中錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。”

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1.學(xué)生課前的準(zhǔn)備

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計(jì)劃好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時(shí)間去準(zhǔn)備。學(xué)生可按照教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，提取有效的語(yǔ)言材料，組織自己要相愛(ài)課堂上表達(dá)的語(yǔ)言，積極配合課堂活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生課堂的注意力

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時(shí)留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者批評(píng)。學(xué)生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中的時(shí)間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來(lái)調(diào)整教學(xué)的速度。

3.學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)材料的難度決定這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，有趣、可輸入的學(xué)習(xí)材料利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在課堂中分解口語(yǔ)話(huà)題，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高膽量，敢開(kāi)口說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂的活動(dòng)形式

1.簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)練習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以從新學(xué)期開(kāi)始時(shí)用外語(yǔ)與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在上課前，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)一對(duì)一就天氣、值日、問(wèn)候等話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生可以先用簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)展話(huà)題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對(duì)話(huà)

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語(yǔ)言材料，選擇一些可讀性強(qiáng)的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料供給學(xué)生。讓學(xué)生模仿對(duì)話(huà)，然后進(jìn)行角色扮演。在模仿的過(guò)程中，讓學(xué)生理解語(yǔ)言材料并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成語(yǔ)感，習(xí)慣外語(yǔ)的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)外語(yǔ)思維從而用外語(yǔ)的思維去表達(dá)外語(yǔ)。

3.補(bǔ)充對(duì)話(huà)

在設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)形式中，教師可根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容選擇性地空出一部分，讓學(xué)生去選擇不同的單詞、短語(yǔ)、句子填入句中進(jìn)行替換，改變句子的意義，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)。在補(bǔ)充對(duì)話(huà)的過(guò)程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對(duì)話(huà)打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的變換。

4.真實(shí)情景對(duì)話(huà)

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)定一個(gè)話(huà)題并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照真實(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，活動(dòng)的人數(shù)可以設(shè)置為2-4人一組進(jìn)行對(duì)話(huà)。在個(gè)小組完成后，教師要做出評(píng)價(jià)并記錄下來(lái)以便督促學(xué)生改正錯(cuò)誤和使學(xué)生重視口語(yǔ)練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。

5.游戲中習(xí)得語(yǔ)言

（1）習(xí)得

朱純[2]認(rèn)為“習(xí)得就是無(wú)意中獲得。習(xí)得語(yǔ)言就是不經(jīng)常聽(tīng)課而學(xué)會(huì)語(yǔ)言，亦即在自然的交際情景中通過(guò)使用語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認(rèn)為“游戲被認(rèn)為是習(xí)得活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在游戲過(guò)程過(guò)中能吸收可理解的輸入并輕松地運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言?！痹谕嬗螒虻倪^(guò)程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語(yǔ)言材料而不是為了娛樂(lè)打發(fā)時(shí)間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類(lèi)需要不斷變化來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。游戲更需要面向全班學(xué)生，以學(xué)生為中心，特別是一些性格內(nèi)向的，多鼓勵(lì)他們參與其中。在玩游戲的過(guò)程中教師要有控制好課堂紀(jì)律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

總結(jié)：

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師要不斷提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。作為英語(yǔ)教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才更有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。本文在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)研究策略方面提出內(nèi)容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫(xiě)論文的過(guò)程中我深刻體會(huì)到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結(jié)束寫(xiě)作的過(guò)程中感謝符海平老師的指導(dǎo)，對(duì)論文的修改提出寶貴的意見(jiàn)，才能使我順利地完成論文寫(xiě)作，以及感謝在寫(xiě)論文過(guò)程家人對(duì)我的關(guān)心和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程閏閏.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［Ｍ］.上海外語(yǔ)教育出版社

[3] 肖惜.英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫(kù)

第五篇：卓越三助式

卓越三助式

神馬是三助式

三助式當(dāng)然不是什么浮云啦，看看下面的方程你就知道。已知：新出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方式叫做三助式。求：三助式是不是浮云。設(shè)：三助式是浮云。

解：三助式有自助、互助、師助這三點(diǎn)。自助就是自己幫助自己?；ブ褪腔ハ鄮椭?。師助，就是老師幫助。三助式讓我們自學(xué)能力提高，三助式讓我們學(xué)習(xí)激情高漲！

∴三助式是一種很好的學(xué)習(xí)方法，不是什么浮云！

三助式的好處

如果你連三助式的好處都不知道那你未免太out了。比如：1：自助使我們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力大大增加了。2：如果你在互助方面是幫助別人的人，那么你既增加了你的口才能力，又對(duì)這一道題加深了印象。3.小組會(huì)為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。（一定要牢牢記住，因?yàn)槟敲磃ashion的學(xué)習(xí)方法你都不知道，你的朋友會(huì)笑掉大牙的?。?/p>

三助式辯論會(huì) 同學(xué)甲：“首先聽(tīng)了你那么多的介紹我發(fā)現(xiàn)三助式雖然很好，但是，上課的激情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們根本沒(méi)有真正投入課堂中，思維不活躍，就不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)自助、互助、師助這三點(diǎn)了！”我：“哈哈，一看你就根本不懂三助式嘛！當(dāng)然是有獎(jiǎng)有罰！大家會(huì)完全投入課堂，熱情高漲！并且會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，變得團(tuán)結(jié)！”同學(xué)乙：“哇哇，三助式太好了，我一定要寫(xiě)建議書(shū)給校長(zhǎng)！我一定也要讓我們學(xué)校用這么好的學(xué)習(xí)方法”

我的三助式小組

我的三助式每個(gè)人都性格活潑，熱情開(kāi)朗，特別是兩個(gè)活寶常常逗得我們捧腹大笑。我的小組團(tuán)結(jié)、友愛(ài)，有上進(jìn)心，上課積極舉手，共同為著一個(gè)目標(biāo)而努力、奮斗。以前我們班換過(guò)小組，大家都哭了，因?yàn)榇蠹覍?duì)自己的小組已經(jīng)有了深厚不可分割的感情，三助式使我們學(xué)會(huì)為自己的小組而努力漸漸的我們有了深厚的感情，如此感情怎能分割？三助式既使我們?nèi)耐度雽W(xué)習(xí)，每天有激情的上課。又使我們學(xué)會(huì)為一個(gè)共同的目標(biāo)努力！三助式，真的很好！

結(jié)尾贈(zèng)詞

三助式真的很好，現(xiàn)在的我們上課40分鐘就感覺(jué)像才過(guò)5分鐘似的，如果你有幸來(lái)到我們班，只要我們?cè)诨卮饐?wèn)題你都能聽(tīng)到“老師我來(lái)！我來(lái)回答，我會(huì)！”的聲音。

陳俊錦

陳俊錦