第一篇：小學(xué)語文生命自組織模塊式課堂教學(xué)策略

小學(xué)語文生命自組織模塊式課堂教學(xué)策略

《基于生命自組織理論的小學(xué)語文教學(xué)策略的研究》課題組

執(zhí)筆：潘 冬 陳榮芹 泗洪縣城頭中心小學(xué)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，是教育活動中“學(xué)習(xí)共同體”的重要的一半，能否讓其成為真正意義上的主人，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)中能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師將學(xué)生定位于需要接受教育的被動者，而不是語文學(xué)習(xí)的主人，許多教師認(rèn)為學(xué)生沒有從事自主學(xué)習(xí)的能力，這是教師的一種誤解。這種誤解往往使教師低估學(xué)生的能力，期望他們能做得象成人那樣卻不放手讓他們?nèi)プ?。這使得學(xué)生不可能在語文教學(xué)中積極主動地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，哪怕是小學(xué)一年級的學(xué)生都已經(jīng)具有自主性。因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了不少的經(jīng)驗(yàn)與知識，具有了初步的交往、合作和思考問題的能力，他們是帶著自已對生活的理解和不同的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

語文教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教與學(xué)雖有不同的主體承擔(dān)，但他們處于同一教育活動中，兩類活動在時間上具有共時性，并時時都產(chǎn)生交互作用，而且其作用方式是多向的，不僅有師與生的相互作用，在學(xué)生個體間、體間、個體與群體間都可能產(chǎn)生相互作用。因此，教育活動的策劃與進(jìn)行，關(guān)鍵是要把教與學(xué)兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的有機(jī)整體。要使每一個學(xué)生自覺、自主地活動，成為積極的參與者和探究者，而不只是被動的接受者，要使教師的教在對學(xué)生學(xué)的自誘發(fā)、自組織、自調(diào)節(jié)、自反饋、自糾正等方面發(fā)揮作用，而不只是傳授現(xiàn)成的知識與結(jié)論，要使師生積極的相互作用形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力，在教育活動中培養(yǎng)學(xué)生善于自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出目標(biāo)、自己形成策略、自己完成任務(wù)、自己反思過程、自我矯正等一系列自我教育的意識與能力，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”、由“教”到“不教”。

人的自主發(fā)展可能性的依據(jù)可以借用法國當(dāng)代著名思想家埃德加·莫蘭所提出的生物的主體性和自組織理論來說明。莫蘭認(rèn)為，生物具有自我產(chǎn)生和自我再生的自組織能力，這個能力是通過處理一系列信息的、通過自己和為了自己的運(yùn)算來實(shí)現(xiàn)的。“生物的最小行動都以‘我運(yùn)算’為前提；通過這個運(yùn)算，個體自我中心地根據(jù)它自己來處理所有的對象和材料。主體就是這樣一個進(jìn)行運(yùn)算的存在”。這是從生物體生存意義上談主體的“自組織”。從教育的眼光看，人的這種認(rèn)識—運(yùn)算活動，不僅指向人的物質(zhì)生存的環(huán)境與對象，它還指向人的精神生存的環(huán)境和對象；不僅指向個體的外部世界，還指向個體的內(nèi)部世界。當(dāng)指向內(nèi)部世界的認(rèn)識和運(yùn)算直接關(guān)注個體自身的發(fā)展問題時，即個體對自身的發(fā)展作出主動的思考、批判、選擇目標(biāo)、策劃過程和準(zhǔn)備付諸實(shí)施的時候，人就具有了主動把握自己人生和命運(yùn)的個體發(fā)展意識和能力，這是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命體的最重要的“自我產(chǎn)生和自我再生”的能力，也是作為個體的語文學(xué)習(xí)者實(shí)施主動學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在保證。語文學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意識一旦激活，他便會根據(jù)自身發(fā)展的需要，形成對外界和自我及其關(guān)系、對將發(fā)生的行為等所能實(shí)現(xiàn)的價值認(rèn)識并產(chǎn)生意愿作出選擇與行動，他便自覺不自覺地使自己處于學(xué)習(xí)中心的位置。這時，學(xué)習(xí)就是“自組織”的。

教育和學(xué)習(xí)作為人構(gòu)建自身的活動，具有高度的自組織性?！皬?fù)雜性科學(xué)”認(rèn)為“自組織性”是生命的一個重要特征。所謂自組織，“指能夠從環(huán)境吸收能量和信息，以補(bǔ)償自然增熵失去的有序，無須外部指示便使系統(tǒng)要素產(chǎn)生共同行為，從無組織到有組織，從低級程度到高級程度復(fù)雜組織的開放系統(tǒng)?！雹龠@種系統(tǒng)動力來自于他對外的開放性和內(nèi)部的自組織能力。提出“復(fù)雜性科學(xué)”的法國哲學(xué)家埃德加·莫蘭把生命的自組織特征概括為如下公式：“自主的——通過環(huán)境——反復(fù)進(jìn)行的——組織活動”。②

傳統(tǒng)的語文教學(xué)同人的生命自組織特征是相悖的。語文是人生命的體驗(yàn)與表達(dá)，是人生命內(nèi)涵和生命力的重要構(gòu)成。語文教育的根本目的是為了促進(jìn)人生命的成長與發(fā)展，它理應(yīng)尊重生命，喚醒生命，激揚(yáng)生命。③傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“知識課堂”或“知識至上”的課堂。教學(xué)的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的全過程由教師控制的，理解“教師為主導(dǎo)”是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與、被動接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動、消極的地位。具體表現(xiàn)為：一是強(qiáng)制性。在課程目標(biāo)上，教材是掌握的對象，掌握教材應(yīng)付考試是根本目的；在課程實(shí)施的過程中，教師把學(xué)生視作可以滿灌的“容器”；為了掌握教材知識，應(yīng)付考試，制定規(guī)范化的教學(xué)計劃，設(shè)計課堂教學(xué)既定的程序，向?qū)W生布置指定性作業(yè)；二是封閉性。學(xué)生的學(xué)習(xí)，局限于課本、課堂，信息交流通道單一；三是機(jī)械性。為了應(yīng)考，教師使用“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生整天背、讀、寫，作業(yè)沒完沒了，苦不堪言。正如一首校園歌謠所言：“上學(xué)真苦惱，書包壓彎腰，睡得遲，起得早，功課多得沒完沒了??”事實(shí)上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不

置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??這種教學(xué)忽略學(xué)生的主動參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式，是教師的急功近利行為。長期的被動的接受、服從，自由作為人的生命的最高屬性，不是被喚醒、激活、弘揚(yáng)，而是被抑制和消解。在這樣的課堂中，學(xué)生的個體差異消失了，主動探究的熱情消失了，對話和體驗(yàn)也不見了，唯一留給學(xué)生的尚未內(nèi)化、仍須死記硬背的知識。課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面也就成為必然。

基于以上認(rèn)識，我們以人生命的自組織機(jī)制以及閱讀過程規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建小學(xué)語文生命自組織模塊式模塊式課堂教學(xué)策略。這種教學(xué)策略是以人生命的自組織功能特征為依據(jù)構(gòu)建的，同傳統(tǒng)的教學(xué)策略不同，內(nèi)涵有二：一是把發(fā)展人的自組織功能作為重要目標(biāo)和價值追求；二是把人的生命的自組織特征作為教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，即以人生命的自覺、自主、自為的成長規(guī)律設(shè)計和實(shí)施教學(xué)。

1）構(gòu)建教學(xué)模塊。所謂模塊，指在語文課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)操作單元。這種操作單元不是簡單的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，而是由多種要素優(yōu)化組合構(gòu)成的、相對獨(dú)立的教學(xué)操作系統(tǒng)。建立教學(xué)操作模塊有其心里學(xué)依據(jù)。首先，“閱讀是一種多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動”，它包括思維、情感、動機(jī)、興趣、想像、注意等；④其次，兒童認(rèn)知“存在著多樣功能上獨(dú)立的、具有內(nèi)在決定的單元（模塊），并且彼此最小地發(fā)生相互作用”，“兒童的認(rèn)知過程可以分解為一組功能獨(dú)立的模塊”；再次，“兒童認(rèn)知是一個領(lǐng)域、一個領(lǐng)域逐個獲得的”。⑤綜上可知，兒童閱讀理解機(jī)制是由認(rèn)知、興趣、動機(jī)、情感等多種因素構(gòu)成的、一組功能獨(dú)立的心理信息模塊。由此，我們推論，在語文閱讀教學(xué)中，可以使用與兒童閱讀理解機(jī)制相適應(yīng)的模塊?；诖耍覀冄兄屏恕岸ㄏ?、自學(xué)、對話、品賞、展示、反思”六種分別適用于語文課堂教學(xué)不同階段的“教學(xué)模塊”。

2）六種“模塊”的教學(xué)策略 “定向”模塊

只有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教與學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，那種心血來潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬里的語文教與學(xué)不利于提高課堂教學(xué)效率，這就要求教與學(xué)都要有明確的目標(biāo)。定向環(huán)節(jié)能很好地解決教與學(xué)的目標(biāo)，主要包括兩方面：激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。興趣是學(xué)習(xí)的首要前提，這里兩者要相互交融，前者為后者服務(wù)。完成定向的任務(wù)，即通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的指向，即在教師的指導(dǎo)下圍繞教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上自己制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，目標(biāo)的制定要遵循教師制定學(xué)生認(rèn)可，師生共同制定學(xué)生執(zhí)行，逐步向?qū)W生自愿、自主制定的原則。

“自學(xué)”模塊

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)課文，深入思考，讓學(xué)生在自學(xué)中探求知識、發(fā)展能力。包括課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教材的邏輯程序，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，獨(dú)立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對學(xué)習(xí)目標(biāo)層次（認(rèn)識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）作出自主達(dá)成。這是學(xué)生自覺積極地獲取新知識、新技能的認(rèn)知過程。自學(xué)的方法是：“四遍自讀法”。第一遍：初讀全文，粗知大略，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：推敲大意，概括中心；第四遍：提出問題，準(zhǔn)備研討。其中前三遍可在課前預(yù)習(xí)時做好，后一遍在課堂上解決。教學(xué)中，要注意三點(diǎn)：①積極營造讀書氛圍，提高學(xué)生的自讀欲望；②要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生讀通、讀懂課文；③培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，隨想隨記，以及圈、畫、點(diǎn)、畫等讀書做記號的習(xí)慣。

課外自學(xué)——預(yù)習(xí)，要教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生作好預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生在課堂自學(xué)過程中，教師要投入全部的關(guān)注和熱情。要通過巡視，了解學(xué)情。對于各類學(xué)生都要提供相應(yīng)的支持和幫助。通過指導(dǎo)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)。通過自學(xué)，學(xué)生對課文已有初步理解或疑問，為進(jìn)一步討論、再質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

“對話”模塊

“在學(xué)習(xí)的過程中，知識的獲取不是靠教師的簡單傳授，而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。當(dāng)然這也不是學(xué)習(xí)者獨(dú)立能形成的，而是在與外部環(huán)境交互的過程中完成的?！雹捱@一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在學(xué)生自讀感悟、初步理解課文的基礎(chǔ)上，用“對話”的方式自主交流與表達(dá)對文本，與同學(xué)，與教師的感悟和理解。學(xué)生在自學(xué)的過程中，或理解或認(rèn)同或疑問或質(zhì)詢，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題歸類，組織交流，學(xué)會傾聽，共享課堂上生成的語文情感、語文素養(yǎng)和精神力量。問題提出后，讓學(xué)生各抒己見，尋求答案。教師不但要學(xué)會傾聽還要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，巧妙啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，教師還要引領(lǐng)著學(xué)生與文本，與學(xué)生，與老師平等對話。知識的學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是在對話與合作之中的完成，學(xué)習(xí)本身也變成了自主發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，應(yīng)放手讓學(xué)生自我否定和自我肯定，通過學(xué)生自身不斷遭受挫折，不斷調(diào)整信息反饋，不斷獲取成功的“自組織”教學(xué)行為，使學(xué)生自覺保持激發(fā)狀態(tài)，以積極的非平衡行為去獲得學(xué)習(xí)上的平衡。

對話的內(nèi)容重點(diǎn)在三個方面：第一，讓學(xué)生交流自主閱讀的收獲，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)；第二，引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及在自主閱讀中難以解決的問題展開討論；第三，表達(dá)與同學(xué)和老師的不同見解，使自己的知識和智慧更準(zhǔn)確，更豐碩。對話的方式有： 〔1〕生本對話

讓學(xué)生與文本進(jìn)行平等對話，重在信任每個學(xué)生的主體閱讀能力，尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，引導(dǎo)著學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟。

〔2〕生生對話

組織學(xué)生互相討論交流，目的就是要使學(xué)生更多的領(lǐng)略他人的精神世界，增強(qiáng)主動與他人合作、探究的意識。教師可以采取以下形式，及時啟發(fā)與點(diǎn)撥，提升學(xué)生對話的質(zhì)量。

①互補(bǔ)式對話：引導(dǎo)學(xué)生一方順承另一方的意思說，對另一方所說的進(jìn)行補(bǔ)充或深化另一方的意思。

②正反式對話：促使學(xué)生一方與另一方的交流內(nèi)容呈現(xiàn)正反方，雙方從正反兩方面說，使交流內(nèi)容互相襯托，交相輝映。

③擴(kuò)展式對話：引導(dǎo)學(xué)生各自表達(dá)自己一個完整的意思，而各方的意思又能和諧地統(tǒng)一于主旨之中。

④辯論式對話：引導(dǎo)一方發(fā)言批評、否定另一方，提出另一種完全不同的觀點(diǎn)，引發(fā)爭論。

〔3〕師生對話

教師和學(xué)生進(jìn)行平等地交流，是對話教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。教師與學(xué)生真誠地溝通，平等地對話，以自己獨(dú)特的感受去影響、感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會借鑒。這樣，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)識與知識，使整個對話過程充滿創(chuàng)造色彩。

教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：①鼓勵學(xué)生暢談、交流自讀課文的收獲；②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，注意從他人的發(fā)言中得到啟示；③啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、答疑；④教師要注意引導(dǎo)，適時點(diǎn)撥。

“品賞”模塊

“自組織”理論指出，系統(tǒng)的自組織活動是擺脫了來自別的系統(tǒng)指令約束的自主過程，無自主則無自組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自反饋的一面，這比來自外界的反饋要重要得多。自組織能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅善于從外來的反饋中獲取調(diào)整自己行為的信息，而且還會自覺地在接受信息過程中不斷進(jìn)行自我修復(fù)、自我檢測、自我評價，形成一條系統(tǒng)內(nèi)部的信息回路，更及時地協(xié)調(diào)自己的認(rèn)知和行為。沒有這一過程，學(xué)習(xí)過程的協(xié)同有序則可能是遲緩、盲目、被動而非自主的。⑦這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在“對話”之后、學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀課文，體悟、欣賞、探究課文的精要之處，使學(xué)生從理解內(nèi)容走向理解形式，從“整體感知”到“部分深究”，將語文學(xué)習(xí)引向深入。讓學(xué)生在“信息”交流中，獲得更準(zhǔn)確、更豐富的知識與智慧的體悟，實(shí)現(xiàn)閱讀的“自我超越”。

語文教材中的文章內(nèi)容豐富、文情并茂，值得欣賞的東西較多。教師要啟發(fā)學(xué)生品出課文的“美”來，才能使其真正獲得審美體驗(yàn)，生成語文素養(yǎng)。還要教會學(xué)生評價自己和別人的獨(dú)到學(xué)法與感悟方式，強(qiáng)化審美體驗(yàn)。教學(xué)中要注意三點(diǎn)：①啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“課文哪些地方寫得好，寫得精彩？”即讓學(xué)生體悟、尋找、發(fā)現(xiàn)“美點(diǎn)”；②引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式體悟、品味、欣賞課文的美妙之處。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己和別人的獨(dú)到學(xué)法與感悟方式并真誠贊美別人。

“展示”模塊

此教學(xué)環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對課文的感悟、理解。是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成、學(xué)習(xí)活動是否有效的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)男问桨炎约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來，并組織評價。展示的內(nèi)容是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與對話的體驗(yàn)，或是朗讀，或是感悟，或是設(shè)計等等。展示的方式主要有答問、陳述、演講、練習(xí)、操作等。通過獲得學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，便于教師采取相應(yīng)的對策和措施。其意義在于，一方面學(xué)生通過展示滿足了表現(xiàn)欲望，確證自己生命的力量，喚醒、發(fā)展自主、自立、自強(qiáng)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新個性；另一方面通過展示表現(xiàn)的是“知識”的外化，即學(xué)生把從閱讀中獲得的感悟、體驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐活動，在設(shè)計表現(xiàn)方案和實(shí)際表現(xiàn)活動中，能有效地促進(jìn)他們對文本的理解與表達(dá)能力的提高。

教師要積極地創(chuàng)造條件，提供展示平臺，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)對課文品賞的收獲。在教學(xué)中，需要注意三點(diǎn)：①要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解、欣賞課文的美，讓他們感受收獲和成功；②要選準(zhǔn)展示內(nèi)容，用自己喜歡且擅長的表現(xiàn)方式進(jìn)行展示；③在別人展示時，要認(rèn)真觀賞，共享收獲和成功的快樂。

“反思”模塊

反思是一種自動的自我演化，在這一過程中，學(xué)習(xí)者通過對自己的某一方面或某些方面進(jìn)行了客觀的全面的審視與深思，從而發(fā)現(xiàn)不足與肯定自我，在思維深處總結(jié)出某個結(jié)論或目標(biāo)，并在潛意識驅(qū)使下使整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)傾向于向這個方向演化，最終形成元認(rèn)知。在自組織的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該完成自我定向、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我測試、自我檢查、自我總結(jié)等活動，以判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。把反思作為一個教學(xué)的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生和教師通過“反思”更加促進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展?！胺此肌睂W(xué)生而言，是指作為主體立足于“自我”之外，認(rèn)識、考察、判斷自己學(xué)習(xí)行為的活動。它是學(xué)習(xí)者鞏固知識與加深理解知識的有效途徑，是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和思維方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)最終是學(xué)生自我需求、自我處理的過程”，所以他們必須“能意識和體驗(yàn)到自己的認(rèn)識過程、學(xué)習(xí)能力水平、已掌握知識的程度??從而能根據(jù)自己的情況作出改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的決策”。⑧ “學(xué)習(xí)反思是一種

主動思考，是促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自組織的過程。在這一過程中，學(xué)生的主體性得以有效生成?！雹岱此嫉膬?nèi)容包括：一是檢視自己對所學(xué)知識和技能的掌握情況；二是回憶和分析自己是學(xué)習(xí)過程與方法；三是在自我評價、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)控。其做法是：①創(chuàng)設(shè)“反思”情境；②提出“反思”問題；③引導(dǎo)學(xué)生對照問題逐一回憶、思考；④交流“反思”的收獲?！胺此肌睂處煻?，就是引導(dǎo)學(xué)生有效地完成“反思”，查漏、補(bǔ)缺，適時點(diǎn)撥。針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練，加深對課文的理解，以增強(qiáng)知識內(nèi)化、遷移，并把知識轉(zhuǎn)化為技能。

3）運(yùn)用“模塊”組合成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語文模塊式自組織課堂教學(xué)模式的六種基本模塊為：定向、自學(xué)、對話、品賞、展示、反思。運(yùn)用這六種教學(xué)模塊可根據(jù)課時需要組成所須的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

結(jié)構(gòu)一：定向—→自學(xué)—→對話—→展示—→反思。適合一篇課文的第一教時的教學(xué)；

結(jié)構(gòu)二：定向—→自學(xué)—→品賞—→展示—→反思。適合一篇課文的第二教時的教學(xué)；

結(jié)構(gòu)三：定向—→自學(xué)—→對話—→品賞—→展示—→反思。適合一節(jié)課學(xué)完一篇課文的教學(xué)；

結(jié)構(gòu)四：定向—→自學(xué)—→對話—→反思。適合文章的片段教學(xué)。

結(jié)構(gòu)五：定向—→自學(xué)—→對話—→展示。適合課前預(yù)習(xí)。結(jié)構(gòu)六：反思—→定向—→自學(xué)—→對話—→展示—→品賞。適合課后延伸的鞏固。

當(dāng)然，要較好的實(shí)現(xiàn)“小學(xué)語文生命自組織模塊式課堂教學(xué)策略”還要有一些必要的輔導(dǎo)課。如：

１、學(xué)法（學(xué)習(xí)習(xí)慣）介紹課：很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，效率很低，這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因之一，因此有必要設(shè)專課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法教師必須教一些，也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況總結(jié)一些。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)語文學(xué)科的方法，心理和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

２、自學(xué)課：①教師向?qū)W生布置自學(xué)提綱并進(jìn)行自學(xué)前指導(dǎo)談話。②學(xué)生緊扣提綱進(jìn)行自學(xué)，并將自學(xué)成果寫在筆記本上。③做一些參考練習(xí)題以檢查學(xué)生自學(xué)成果和加深對教材的理解。

３、啟發(fā)課：①教師突出重點(diǎn)，簡明扼要地向?qū)W生講解本冊、本單元教材的知識體系或一篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生理解難點(diǎn)提供必要的基礎(chǔ)。②教師圍繞重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識本身的內(nèi)在聯(lián)系中去觀察分析和解決問題。③教師講完一個問題，要鼓勵學(xué)生提問，造成學(xué)生敢于發(fā)表不同見解的空氣。④教師要總結(jié)一些有規(guī)律性的知識。

４、復(fù)習(xí)課：①教師布置復(fù)習(xí)提綱并進(jìn)行指導(dǎo)談話，復(fù)習(xí)提綱比自學(xué)提綱更簡明扼要，抓住要領(lǐng)，突出主要問題。②學(xué)生按教師布置的復(fù)習(xí)提綱，反復(fù)思考仍未解決的問題，達(dá)到完全理解的目標(biāo)。③教師請學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)宣講他們的復(fù)習(xí)筆記，然后進(jìn)行評論，提出優(yōu)缺點(diǎn)，以加深學(xué)生對單元教材主要問題的理解。

５、作業(yè)課：①教師布置作業(yè)和指導(dǎo)講話。作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)選一些有代表性的練習(xí)題，要收到舉一反

三、觸類旁通的效果。②學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。③教師小結(jié)在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題。

６、綜習(xí)課（單元測試）：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過復(fù)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，使所掌握的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、概念化，所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，并同時提高自學(xué)能力，發(fā)展智力。

７、自改課：①教師上課前抽調(diào)一部分學(xué)生的作業(yè)（閱讀練習(xí)和作文）看，從中發(fā)現(xiàn)一些問題；②教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，寫出自改課的目的，并進(jìn)行指導(dǎo)講話；③學(xué)生根據(jù)教師的提示自改作業(yè)；④教師請1─2位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)總結(jié)自己改作業(yè)中的情況。⑤師生共同評論，教師總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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③錢巨波：生命教育論綱【J】.江蘇教育研究.1999.3 ④朱作仁，語文內(nèi)教學(xué)心理學(xué)【M】.黑龍江人民出版社.1984.290 ⑤翟文靜，李其維.認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性與信息封閉【J】.華東師范大學(xué)學(xué)報.2006.3

⑥冷波：基于自組織理論的教學(xué)設(shè)計分析【J】.⑦施中笑：自組織行為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究【J】.⑧吳也顯、刁培萼：課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索【J】.課程.教材.教法2005.1

⑨錢巨波：生命教育論綱【J】.江蘇教育研究.1999.3

第二篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

作者：陜西寶雞隴縣東風(fēng)鎮(zhèn)杜陽明德中心小學(xué)蒲廣平

內(nèi)容摘要：

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，扎實(shí)備課，精心設(shè)計課堂提問，進(jìn)行科學(xué)、合理的有效性評價等方面總結(jié)了提高語文課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量順利達(dá)成的方法。關(guān)鍵詞：語文；高效；教學(xué)

新課改背景下，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，新型學(xué)習(xí)方式逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但無論如何，先進(jìn)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都必須以課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，而教學(xué)效率的高低，直接反映了課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，使語文課堂教學(xué)更高效呢？

一、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

教育即教育者為受教育者創(chuàng)設(shè)適合個性發(fā)展的和諧教育環(huán)境和氛圍。語文教師要努力構(gòu)建民主、自由、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生在語文教學(xué)的潛移默化下形成良好的人文品質(zhì)。需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的合理性：一方面，明確學(xué)生實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的可能性，在此基礎(chǔ)上開展寫作課程的教學(xué)活動；另一方面，要體現(xiàn)教師自身的教學(xué)能力，在對語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式及所采取的教學(xué)手段進(jìn)行全面分析后，設(shè)定寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。以此方式促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，語文教師還需注意尊重學(xué)生，使學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的想法，并及時獲得教師的有效幫助，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個穩(wěn)定和諧的環(huán)境。在對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時，語文教師需加強(qiáng)對每個學(xué)生的全面關(guān)注，進(jìn)而深入了解不同學(xué)生的個性、能力及興趣愛好等。在此基礎(chǔ)上開展寫作課程，使每個學(xué)生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力都有所提高。

二、注重課前準(zhǔn)備

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須在課前做扎實(shí)的準(zhǔn)備工作。備課是上好課的先決條件。一是設(shè)計好自己的教學(xué)方案。只要深入考慮變化了的學(xué)生因素，再加上有關(guān)該課的日常知識，積累方法，就很容易在最短的時間內(nèi)形成高質(zhì)量的新教案。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及認(rèn)識規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，合理使用教案，注重課堂提問的藝術(shù)性，所提的問題有價值，有啟發(fā)性，并遵循循序漸進(jìn)的原則。二是要充分利用資源。網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)教材每章每節(jié)每課都有教案和資料，以供教師方便快捷地體會借鑒，結(jié)合實(shí)際生成新的教案。另外，制作好教學(xué)中必需的課件及課堂練習(xí)。當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收，當(dāng)堂反饋。三是搞好集體備課，資源共享。同時，多瀏覽本專業(yè)新報刊，借鑒最新成果，尋求最佳方法。

三、精心設(shè)計課堂提問

教師在備課時，特別要注重課堂教學(xué)的設(shè)計，挖掘教材內(nèi)容，使其多樣化、多層次。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體和技術(shù)手段，最大限度地提高課堂效率。此外，還要設(shè)計并重視課堂問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，語文教師要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的機(jī)會，結(jié)合課文內(nèi)容及所學(xué)知識展開討論，積極尋找解決問題的途徑。另外，在采取合作學(xué)習(xí)模式時，教師要針對某一問題讓學(xué)生討論，并評析每一位學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要利用分組討論開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”時，教師可先讓學(xué)生自己閱讀文章，將不理解的語句標(biāo)注出來，并提出問題，比如“為什么烏鴉喝不到水”“為什么烏鴉將石子叼進(jìn)瓶子，水會慢慢上升”等。然后組織學(xué)生分組討論，這既能拓展學(xué)生的思維，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在取長補(bǔ)短中全面發(fā)展。

四、科學(xué)、合理的有效性評價

合理、有效的教學(xué)評價可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)習(xí)信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵總€學(xué)生都渴望被認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價方式是促使小學(xué)生積極向上的重要手段，教師恰當(dāng)?shù)脑u價有利于學(xué)生建立自信心。首先，評價要民主，民主科學(xué)的評價方式可增加師生間的信任度，促使學(xué)生在民主的環(huán)境下放開自我，積極表現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的水平。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要注重分層評價，采用多樣化的評價方式。評價標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的，這會限制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要在公平、公開、公正評價的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生互評或自評。對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，要對他們在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步給予認(rèn)可和鼓勵。在評價中不斷矯正學(xué)生的錯誤行為，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，才能增加學(xué)生學(xué)好語文的信心，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性?？傊?提高語文教學(xué)的有效性一直是語文教師研究的重點(diǎn)課題。在 新課改的指導(dǎo)下，語文教師要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，嘗試著將更多新的理念引用到語文教學(xué)中，揚(yáng)長避短，除舊更新，為提高語文教學(xué)質(zhì)量做出努力。參考文獻(xiàn)：

[1]王樹紅.構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的有效策略談[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014(8):185.[2]梁華煒.小學(xué)語文教學(xué)中的高效課堂構(gòu)建策略簡談[J].讀寫算(教師版),2013(34):255.[3]謝金茂.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2015(17):79-80.

第三篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究

摘 要 有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文從以下幾個方面進(jìn)行了探討：確立切實(shí)可行的目標(biāo)做到有的放矢；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；組織探究活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；準(zhǔn)確評價激發(fā)學(xué)生參與意識。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；課堂；課程改革

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 下面，筆者就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、確立切實(shí)可行的目標(biāo)做到有的放矢

每一位教師都清楚，語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)，牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切實(shí)可行的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出語文學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)優(yōu)化性的問題情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.將問題置于生動有趣的情境中

將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

2.問題要緊扣有關(guān)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在理解課文的過程中掌握有關(guān)的語文知識，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，問題的設(shè)計必須要緊扣語文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的針對性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成語文實(shí)例并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

3.問題要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索語文奧秘的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點(diǎn)，經(jīng)歷語文知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

三、組織探究活動 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們也發(fā)現(xiàn)有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”，有的老師認(rèn)為，一堂課中如果沒有小組合作探究，就體現(xiàn)不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問題也去討論，結(jié)果討論不但沒有效果，浪費(fèi)了時間，還使學(xué)生產(chǎn)生了浮躁的情緒，不利于語文教學(xué)工作的開展。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

我認(rèn)為要組織探究活動一定要考慮這節(jié)課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。如果這節(jié)課真的需要學(xué)生小組合作探究的話，也要注意以下幾點(diǎn)。

第四篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究

摘 要：高效課堂是指在教學(xué)過程中采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教學(xué)效果以及教學(xué)效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)工作。在新課改背景下，教學(xué)工作更加注重教學(xué)效率的提升，本文就以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，分析小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

教學(xué)工作是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵要看課堂效率如何，而要實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升，離不開師生的共同努力。同樣，課堂教學(xué)效率的提升，也能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極的參與到教學(xué)的全過程中。下面本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

一、深入了解學(xué)生是高效課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)

在以往教學(xué)的過程中，本人常常會有這樣的感受，即真正在各個方面表現(xiàn)特別完美或者是各個方面表現(xiàn)特別差的學(xué)生幾乎是很少見的，大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出這樣或者那樣的缺點(diǎn)或者是優(yōu)點(diǎn)，只是某些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。同時，各個學(xué)生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學(xué)習(xí)上，就會出現(xiàn)一定的差異，如每個學(xué)生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學(xué)習(xí)效果當(dāng)中。

高效課堂強(qiáng)調(diào)的是每個學(xué)生的積極參與，因此，要想更好的構(gòu)建起高效課堂，提升課堂教學(xué)的效率，老師必須要深入了解學(xué)生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實(shí)際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學(xué)方法，顧及到每一位學(xué)生。

本人在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計適合他們的語文小組活動，讓那些具有人際交往天賦的學(xué)生擔(dān)任語文活動小組的組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任語文小組的學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)小組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，小組成員充分發(fā)揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

二、創(chuàng)新師生備課，建立高效課堂

可以說，備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學(xué)生對于文本以及基礎(chǔ)知識的有效預(yù)習(xí)，更缺少了在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，因此說，為了構(gòu)建起高效課堂，在以后的備課中，要創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)師生備課。

學(xué)生備課，就是在老師的指導(dǎo)下對課文中的字詞句等進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)，老師在課前需要將預(yù)習(xí)的具體要求和預(yù)習(xí)方法講給同學(xué)，并提出檢測的措施。同時，老師需要根據(jù)班級學(xué)生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預(yù)習(xí)效果。

如在識字教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生在第一課時的時候?qū)⒄n文中“我會認(rèn)”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當(dāng)中的生字，則要求學(xué)生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標(biāo)出，這樣學(xué)生能夠?qū)@一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。

在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統(tǒng)備課的理念，要追求創(chuàng)新，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并針對學(xué)生的具體情況分層次備課。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數(shù)學(xué)生的要求，同時也需要涉及到少數(shù)學(xué)生的低目標(biāo)要求，遵循由難而易循序漸進(jìn)的原則。

三、有效創(chuàng)設(shè)情景，提高課堂教學(xué)效率

情景教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要方法，通過情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生很快的帶入到課文當(dāng)中，便于其更好的理解課文內(nèi)容。

在語文課堂中，不管是課文內(nèi)容講解，還是識字教學(xué)，在導(dǎo)入情景的環(huán)節(jié)上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)熱情，這就要求老師創(chuàng)設(shè)一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，為了讓學(xué)生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過夸張手法表達(dá)的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關(guān)視頻資料或者是圖片資料展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們對其整體的面貌和氣勢有一定的了解，這樣在講解古詩具體內(nèi)容的時候?qū)W生就能夠容易理解。

情景的創(chuàng)設(shè)還可以通過設(shè)置有效問題的方式，因此來提升課堂教學(xué)效率?？梢哉f，課堂提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生并控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的一個重要手段。因此說，設(shè)置有效的問題也能夠提升課堂的效率。問題的設(shè)置要以學(xué)生為中心，難易程度要得當(dāng)，好中差學(xué)生的問題都應(yīng)該涉及到，并且要嚴(yán)格的控制好問題的數(shù)量，避免提問隨意性現(xiàn)象的出現(xiàn)。提問也需要具有一定的思考價值，讓學(xué)生學(xué)有所思，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)在改革中不斷創(chuàng)新，而課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的最基本形式，就需要在創(chuàng)新中不斷完善，更好的發(fā)揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建起高效課堂。本文就以此為中心，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前小學(xué)語文高效課堂教學(xué)工作的具體策略進(jìn)行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)策略探討論文

摘要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，廣大語文教師已經(jīng)把課堂教學(xué)作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量、有效果。要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生大膽提問，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)有效性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師傳授知識的主要場地，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教學(xué)工作的保障。小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生品格、修養(yǎng)及情操的重要陣地，對學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低，還關(guān)系到他們的綜合素質(zhì)水平的提升。那么如何才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)習(xí)離不開興趣，特別是小學(xué)生，對外界事物比較好奇，具有強(qiáng)烈的探索精神，這就需要小學(xué)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，要時刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“憤”的心情時，教師“啟”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳。傳統(tǒng)的教學(xué)工具已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今的課堂教學(xué)，比如，在教四年級上冊《觀潮》這一課時，如果僅僅讓學(xué)生看到一張靜態(tài)的掛圖，然后讓他們想象錢塘江大潮的壯觀和氣勢。但對于北方?jīng)]見過江水的學(xué)生來說，他們無法想象。既然不能身臨其境，理解是可想而知了。如果播放錢塘江漲潮時的視頻，效果肯定非同一般。所以在上課之前教師可以先給學(xué)生聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學(xué)生先學(xué)會聽，讓他們說一說聽著這潮水的聲音，會想象到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關(guān)于錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)這一課。語文課堂上，我還經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，上臺領(lǐng)讀，教同學(xué)生字等，每兩周還要評出“朗讀之星”“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的模仿對象，激勵著他們不斷進(jìn)步，形成一種良性的競爭，各個爭當(dāng)榜樣。

二、多媒體的有效運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。教師通過豐富多彩的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走入語文天地，為學(xué)生開啟一扇文學(xué)之門，使他們能在語文世界里遨游。在小學(xué)語文教學(xué)中，正確合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)葉圣陶《瀑布》這首詩時，瀑布的景象是雄偉壯麗的，但是，詩中所提及的瀑布的聲音“疊疊、陣陣”；瀑布的景色“珍珠的屏、白銀”，還有那“如煙、如霧、如塵”，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅憑文字和圖片根本無法讓學(xué)生感受瀑布的聲勢和美姿。此時，運(yùn)用多媒體技術(shù)對教學(xué)信息進(jìn)行圖、文、聲的綜合處理，向?qū)W生展示貴州的黃果樹瀑布，江西的廬山瀑布等，同時配上課文朗讀錄音，刺激學(xué)生的視、聽覺神經(jīng)，讓學(xué)生領(lǐng)略瀑布的美。語文教學(xué)豐富多彩了，語文課堂就會鮮活起來，就會綻放異彩。

三、精心設(shè)計課堂提問

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學(xué)生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經(jīng)常用的教學(xué)手段和形式，不僅是學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)與理解，也是教師與學(xué)生之間的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。如果教師能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計恰當(dāng)而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學(xué)生的注意，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，及時創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而燃起學(xué)生對知識的探究熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運(yùn)用多種提問方式，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高提問的實(shí)效性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。在課堂提問時，教師還應(yīng)該注意分層提問的原則。對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設(shè)計課堂問題，可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

四、倡導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，要求教師大膽放手，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生做課堂的主人。其實(shí)，隨著課程改革的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。所以語文教師就要鼓勵學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。有時，學(xué)生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》（人教版，六年級下冊，第14課）這一課時，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備話劇表演。在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，理解課文的文學(xué)性。從課堂的實(shí)效性來看，學(xué)生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學(xué)生興趣濃，熱情高，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式?？傊?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。