第一篇：小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略研究

小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷開展，我國的教育教學(xué)體系也逐漸摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，而小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動也逐漸引入了創(chuàng)意教學(xué)，創(chuàng)意教學(xué)可以幫助學(xué)生不斷提升自身的審美觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握藝術(shù)欣賞能力，在實際的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要對引用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，營造一個歡快、愉悅的美術(shù)教學(xué)課堂氛圍，并在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的意愿。此次主要針對小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)意教學(xué)展開討論，對創(chuàng)意教學(xué)的教學(xué)策略進行系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意教學(xué)；策略；研究

前言

素質(zhì)教育觀念在我國的普及范圍越來越大，小學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也在發(fā)生著變化，但是從我國當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，美術(shù)教學(xué)的形式始終還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，美術(shù)教師仍舊采用黑板、粉筆的模式對學(xué)生進行知識的傳授，這種教學(xué)模式對當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言并不會起到多大的作用，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)還忽略了對學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，再加上小學(xué)生對外界事物的認知還不是很全面，因此當(dāng)美術(shù)教師在教授小學(xué)生美術(shù)知識的時候，學(xué)生只會被動的接受，并不會去對知識點進行思考。久而久之，學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情就會逐漸下降。這也是我國小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中重點需要關(guān)注和解決的問題。

1.小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

素質(zhì)教育這一觀念的普及以及新課程改革的不斷推進，這對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的沖擊是非常大的，從我國當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊有很多未解決的問題。

（1）仍舊沿用著傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式

目前很多小學(xué)的美術(shù)教師仍舊會使用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)模式來為學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)，學(xué)生實際操作的環(huán)節(jié)基本都被忽略了，由于小學(xué)生本身的身體發(fā)育尚未成熟，缺少獨立思考和動手的能力，如果這時不對小學(xué)生的動手能力進行培養(yǎng)的話，那么小學(xué)生的綜合能力就會受到影響，那么對小學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)的真正價值就失去了，從目前來看，這種教學(xué)模式所占的比重仍舊是最大的，并不適合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的順利開展。

（2）美術(shù)教學(xué)方式存在不足之處

現(xiàn)階段很多的小學(xué)美術(shù)教師所實行的教學(xué)方式都是單一的教學(xué)方法，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)好美術(shù)這門藝術(shù)課程來說，弊端是非常大的。打個比方，一些教師在實際教學(xué)的過程中經(jīng)常會采用比?的方式來展開教育教學(xué)活動，雖然說這種教學(xué)活動可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，但是在無意識間卻給學(xué)生很大的壓力，進而失去了美術(shù)教學(xué)原本的輕松氛圍，導(dǎo)致整個美術(shù)教學(xué)的影響力出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象。

（3）美術(shù)教師的教學(xué)態(tài)度存在問題

教師是學(xué)生前進路上的指引者，如果說教師本身的教學(xué)態(tài)度存在問題的話，那么學(xué)生的教學(xué)效果必然會受到影響。從目前來看，很多教師對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的態(tài)度并不是很端正。這部分美術(shù)教師認為，美術(shù)與語文、英語等學(xué)科相比，其重要性是非常小的。這部分美術(shù)教師就沒有認識到美術(shù)教學(xué)的真正含義和價值，進而嚴重影響到了美術(shù)教學(xué)的最終效果。

2.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略

學(xué)生在小學(xué)階段開始接觸美術(shù)，對其今后的發(fā)展來說，幫助是非常大的。因為美術(shù)這門課程不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和審美觀，而且還可以讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)欣賞能力?；诖?，需要重點構(gòu)建小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意課堂，具體從以下幾點進行：

（1）全面落實多媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)如今數(shù)字化教學(xué)的時代已然來臨，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，要將多媒體輔助教學(xué)技術(shù)真正的融入到教育教學(xué)當(dāng)中，將更多的先進教學(xué)手段引入到美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中，這樣不僅可以將原本枯燥乏味的美術(shù)知識變得更加生動，而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生對美術(shù)這門課程有一個更加深刻的了解。

（2）引進先進的美術(shù)教學(xué)思想

由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式對小學(xué)美術(shù)課堂來書，整個課堂教學(xué)不會有任何的亮點，只是教師自己單獨教學(xué)，學(xué)生只有被動接受教師傳授的知識。并沒有真正考慮到教師與學(xué)生進行互動的時間，所以要求我們的美術(shù)教師要在進行美術(shù)授課的時候一定要先端正自己對美術(shù)這一課程的思想認識，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，這樣學(xué)生就可以在行動自由的同時，思維情感上也能夠得到升華，從而達到對知識能夠進行獨立學(xué)習(xí)的目的。

（3）充分尊重學(xué)生的個性特點

由于小學(xué)生是一個相對比較特殊的群體，他們在意識上并沒有真正的融入到社會中，所以其個性特點會比較突出一些，但是對于小學(xué)生的教育教學(xué)來說，我們的教育工作者還不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式來遏制學(xué)生的個性化發(fā)展，因此我們的教育工作者可以根據(jù)小學(xué)生的實際教學(xué)需求，采用同課異策的方法來進行教學(xué)。由于學(xué)生與學(xué)生之間的個性特點是有很大差別的，如果教師這邊一直采用相同教學(xué)內(nèi)容的話，那么是很難滿足學(xué)生自身的個性化教學(xué)需求的，所以有必要按照學(xué)生的差異來對其進行分類化教學(xué)，科學(xué)運用教學(xué)方法來滿足學(xué)生的求知需求，這樣一來也可以全面提升學(xué)生的美術(shù)能力。

3.結(jié)語

美術(shù)這門課程與其他教學(xué)科目是有一定差異的，美術(shù)不僅僅是一門課程，更是一門藝術(shù)，所以說它不會像數(shù)學(xué)、物理這類理科教學(xué)一樣有標(biāo)準(zhǔn)的公式、答案，美術(shù)問題的答案是多元化的，學(xué)生也可以根據(jù)自己對藝術(shù)的理解來給出不同的答案，所以說在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及獨立思考的能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)問題進行多重思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]譚建平；“參與”――小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的鑰匙[A]；中國新時期思想理論寶庫――第三屆中國杰出管理者年會成果匯編[C]；2007年

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[4]文志浩；關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和意見――在市區(qū)新課程骨干培訓(xùn)上的輔導(dǎo)報告[A]；學(xué)校藝術(shù)教育與素質(zhì)教育論壇文集[C]；2004年

第二篇：小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探

小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)是中小學(xué)開展創(chuàng)意教學(xué)的主渠道。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實施“五化”策略，即“同課異策化”、“氛圍寬松化”、“傳媒多層化”、“操作多元化”、評價寬容化”。是發(fā)展自我實現(xiàn)創(chuàng)造力的有效途徑。本文對美術(shù)教學(xué)第一線的教師具有針對性、可操作性和指導(dǎo)性的意義。更多美術(shù)論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)論文

小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以發(fā)展學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等各方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡個性發(fā)展與全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實施“五化”策略，即“同課異策化”、“氛圍寬松化”、“傳媒多層化”、“操作多元化”、“評價寬容化”，這是發(fā)展自我、實現(xiàn)創(chuàng)造力的有效途徑。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂上，開展創(chuàng)意教學(xué)，強調(diào)個性表現(xiàn)，提倡獨出心裁，在孩提時代，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

一、小學(xué)美術(shù)課堂開展創(chuàng)意教學(xué)的意義

“重教有余，重學(xué)不足;灌輸有余，啟發(fā)不足;復(fù)制有余，創(chuàng)新不足?！边@是應(yīng)試教育中存在的弊端，是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課堂上的現(xiàn)象，它特別不利于學(xué)生思維的擴散，嚴重影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)生，原本是很有想象力的一個群體，對于他們的這種想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)該給予保護與鼓勵。孩子是可愛的，每一個孩子就像是一株充滿生機的小樹苗，需要我們精心呵護、澆灌。但是，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上的教學(xué)方式，只是單純地臨摹，這種做法只會壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，忽視藝術(shù)中的多元化表現(xiàn)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展，而開展創(chuàng)意教學(xué)模式，就是在科學(xué)地對待學(xué)生，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。創(chuàng)意教學(xué)，強化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，順應(yīng)了學(xué)生的成長規(guī)律，符合不同學(xué)生的發(fā)展需要，有利于智力的開發(fā)和技能的提高，將祖國的花朵培養(yǎng)成適合新時代發(fā)展需要的高能型人才。

二、小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 美術(shù)，其本身代表的就是一種美，如何讓學(xué)生意識到它的這種美，并且主動去學(xué)習(xí)這種美?這是小學(xué)美術(shù)課堂上老師首先需要去解決的問題。美術(shù)課堂，重要的是氛圍，如果上課伊始，老師就能將學(xué)生引入這節(jié)課的情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，接下來的時間里，學(xué)生自然就會沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在給學(xué)生上《青花》這一課時，首先，就要給學(xué)生們展示那些漂亮的瓷器，讓學(xué)生知道這些美麗的瓷器有一個美麗的名字，叫做“青花”，視覺上就給學(xué)生一種美的享受。接下來告訴學(xué)生，2007年11月6日在英國倫敦舉行的中國藝術(shù)品專場拍賣會上，一個明代永樂年間燒制的青花扁壺以100萬英鎊的高價成交;而2008年北京奧運會的頒獎禮儀小姐的禮服，其設(shè)計靈感也來自于這完美的青花瓷。圍繞“青花”，從欣賞圖片到實際事例，感受青花之美，調(diào)動學(xué)生的審美體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.因勢利導(dǎo)，及時啟發(fā) 因材施教，因勢利導(dǎo)是促進學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵，創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。小學(xué)階段是思維和認識活動最活躍的時期，小學(xué)生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為，在他們身上，創(chuàng)新意識往往處在潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)，所以需要被不斷挖掘，促進生長，促進發(fā)展?？赡軙猩贁?shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神比較明顯，這時就需要老師的大力扶植，促其開花，促其結(jié)果。教師就要發(fā)現(xiàn)這些特點，因勢利導(dǎo)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維，培養(yǎng)他們的觀察能力。例如，蘇教版的二年級美術(shù)教材有一課是《畫感覺》，它需要運用抽象的色彩、形象來表達自己的感受，這對于小學(xué)生而言是比較難的，不容易掌握，所以這時候，老師就應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)其多看、多想、多說，培養(yǎng)他們對美術(shù)的感受力、創(chuàng)造力，提高思維的想象能力和作品的審美創(chuàng)作能力。學(xué)生用美術(shù)表達了自己的感覺后，接下來教師就要及時啟發(fā)他們，交流心得，讓學(xué)生記住對美術(shù)的感覺，將他們的創(chuàng)新意識充分挖掘出來。

3.積極鼓勵，創(chuàng)意花開 羅恩菲德在他的專著《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo);藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之用于生活和職業(yè)上，那么藝術(shù)教育的一項重要目標(biāo)已達成?！彼詫τ诤⒆觽兌裕诿佬g(shù)課堂上，最重要的不是學(xué)到的繪畫技巧，而是通過美術(shù)這門學(xué)科所獲得的創(chuàng)新意識。思維的擴散，想象力的發(fā)達，在各方各面都有著非常重要的意義。老師在教育學(xué)生的時候，積極鼓勵他們思考，想象，不能僅僅局限于外形，要讓他們從內(nèi)心深處將創(chuàng)新意識喚醒，聽到創(chuàng)意花開的聲音，這樣的美術(shù)課堂，就是真正的成功。

美術(shù)教育重在創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)教育更應(yīng)如此，在當(dāng)前的美術(shù)教育體系下，更應(yīng)該改變舊的脫離學(xué)生生活的教學(xué)模式，建立新的與生活實踐相聯(lián)系的教學(xué)模式。新時期，對人才的要求更為嚴格，所以學(xué)校的教學(xué)方式也就發(fā)生了變化，我們要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。美術(shù)教育在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面，有著其他學(xué)科無法企及的獨特優(yōu)勢，幫助小學(xué)生開啟思維的深度與廣度，實現(xiàn)一種較為廣義的形象思維文化的構(gòu)建與形成，讓這些祖國的花朵燦爛綻放。

第三篇：課堂教學(xué)策略研究

怎樣教好小學(xué)語文

學(xué)高為師，身正為范，三尺講臺成為學(xué)生開發(fā)智力的舞臺；小小課桌造就祖國棟梁的平臺；小小教科書，傳授與啟發(fā)學(xué)生成為無限思維、科學(xué)創(chuàng)舉能力的天才；學(xué)校、操場、教室、課堂，引領(lǐng)孩子走向輝煌的未來。知識發(fā)展一日千里，一代新人茁壯成長，小學(xué)教育成為世人關(guān)注的重中之重。

語文教學(xué)正是體現(xiàn)和貫徹基礎(chǔ)教育的黃金階段，老師只有用科學(xué)的教學(xué)策略、先進的教學(xué)理念武裝思想，用嚴謹科學(xué)的態(tài)度進行備課并用于教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)時始終貫穿科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各門課程，牢固掌握基礎(chǔ)知識，使他們的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面提升。

一、教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的清楚、任務(wù)明確并能使壓力轉(zhuǎn)化為動力，使他們一絲不茍、全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這就要求教師每堂語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)必須要交代清楚，明確主題、內(nèi)容、目的、意義，強調(diào)對所講問題隨堂提問，每堂課布置作業(yè)并按時檢查、驗收。

二、教師要努力提高自己的專業(yè)知識和科普知識，要做到給學(xué)生一滴水，自己要有一池水，重點、難點透講、精講，要講到要害處，說到點子上，教給學(xué)生分析問題的方法，增進解決問題的能力。達到舉一反

三、觸類旁通。在日積月累的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生由“被學(xué)”到“主學(xué)”。學(xué)生通過朗讀、認字、寫字、明道理、思難題、解問題、背記等方法，大部分學(xué)過的，或沒學(xué)過的一般性的課文會不問自會，許多學(xué)過的知識和尚未接受過的新知識也能不講自通，倘若有不明白的問題，老師在作進一步講解時，學(xué)生能聚精會神地聽講，達到老師品位高，學(xué)生有品位。在講的過程中還要借助教具、道具、多媒體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能使學(xué)生掌握、運用和制作常用的道具教具，使課堂氣氛生動活潑；不要死記硬灌，要變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)。

三、深挖道理，讓學(xué)生明理，以理服人。道理明白了，解決問題便會得心應(yīng)手，運用自如。教師切忌照本宣科、原文、原字一成不變的傳授模式，甚至連書本印刷錯誤的字句，也毫不改動的照讀照搬到桌面上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實水平，采用因材施教、靈活多變的教學(xué)形式，制定切實可行，新型的教學(xué)方式。

四、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時歸納整理，設(shè)計不同梯度的練習(xí)題。使學(xué)生明白課文主題、目標(biāo)定義及概念要素，讓學(xué)生會提問題，會反問，還要設(shè)想些為什么？該怎樣？從文中發(fā)現(xiàn)了事物的什么規(guī)律？用這些規(guī)律怎樣去解決實際問題？這是由感性認識到理性認識的過渡，也是由抽象思維到形象思維的發(fā)展過程，使認識與認知力不斷提升。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己說、自己做、去探究、去總結(jié)，達到明事理、懂道理，最終掌握內(nèi)容主題。要重點培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)和自身能力，讓學(xué)生知道，錯在哪里，錯的原因，以便糾正錯誤、克服不足、發(fā)揚成績、再接再厲，這也體現(xiàn)能者為師，也為老師分擔(dān)一點工作強度，老師騰出時間準(zhǔn)備更多、更新、更好的教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)實際，深入研究，認真?zhèn)湔n、努力教課、博覽群書，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，總結(jié)工作中的正反經(jīng)驗，積極出點子謀策略，全身心地投入到教學(xué)中。學(xué)生就會從課堂的緊張、壓力、束縛、甚至恐懼等傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子里解放出來，變?yōu)檩p松、自主、自覺、主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勢頭自然是勢不可擋，成績自然像雨后春筍生機勃發(fā)、蒸蒸日上。

第四篇：小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語口語課堂教學(xué)策略對培養(yǎng)英語口語的能力起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語口語的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時機提高學(xué)生英語口語的能力，為以后的英語口語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就從三個面來分析研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略提出一些建議?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語口語 課堂教學(xué)

目 錄

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識

1.教師的重視程度

在小學(xué)英語課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識。然而對于英語口語的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實中學(xué)生難以張口去表達自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開展口語活動，教材中配置的口語活動也得不到落實。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對專業(yè)的口語輔導(dǎo)較少也沒有設(shè)置規(guī)范的英語口語考試來進行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學(xué)英語教師當(dāng)中，大多英語教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對英語不了解，不能全面地將知識傳授給學(xué)生。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學(xué)生接受口語的機會減少。

3.教師的教學(xué)理念

程閏閏[1 ]認為“有相當(dāng)一部分的教師對英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行英語教學(xué)?！痹谛W(xué)英語課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語言知識點，教師的教學(xué)重點只停留在課本上，沒有創(chuàng)設(shè)真實的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗。學(xué)生也只是一味地接受知識，集中于做筆記，詞匯語法知識的死記硬背，不能運用到實踐的真實情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。4.教師的教學(xué)行為情況

在小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當(dāng)一個指導(dǎo)者的角色，甚至沒有開展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。有些教師以完成教學(xué)計劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的情感因素和知識水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

朱純[2]認為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現(xiàn)在對認識和活動對象的趨向和選擇性上?！痹谛W(xué)英語課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。如果一個學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學(xué)生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮

在小學(xué)英語口語課堂中，部分學(xué)生想表達自己的可想法，卻啞口難言。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強，心理上怕犯錯，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達焦慮，其語言表達能力自然減弱，再加平時的言語實踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語和句型很難運用到實際交際中去。

2.學(xué)生的性格、智力

朱純[2] 認為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動過程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)?！蹦懼|(zhì)的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯的行為有利于英語口語的習(xí)得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實踐訓(xùn)練，然而對于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓(xùn)練和實踐，不與人用英語去交流表達自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會制約著學(xué)生發(fā)展英語口語。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

在英語口語教學(xué)過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學(xué)生不能融入一種全英授課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對母語產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺得英語難學(xué)，有畏懼情緒。甚至在表達過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達不符合外語表達的邏輯，不能形成外語思維。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識時，沒有一個真實的語言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識的逐漸遺忘。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語口語課中，大多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：會看不會說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學(xué)生考試能拿高分，但難流利地表達。自由討論時學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對語言材料感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生多開口說，說多了，說會了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動機的支配，想去進行交際的，這樣學(xué)生對口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的時候，可以讓學(xué)生去了解外國的文化，了解外國的風(fēng)土人情，有利于學(xué)生訓(xùn)練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓(xùn)練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說”的教學(xué)，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學(xué)的過程中，說之前要以聽為先導(dǎo)，聽是說的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習(xí)，將學(xué)生口語遷移到“寫”中去，使學(xué)生的說更準(zhǔn)確，學(xué)會更地道的英語，學(xué)會用外語思維去表達外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)行為

1.教師課前的備課

在小學(xué)英語口語教師在上課前要對教學(xué)材料進行處理，將教學(xué)材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在可以設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動、直觀、形象、真實的教具來吸引學(xué)生的興趣，來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的欲望，是小學(xué)英語口語課堂更加生動有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對課堂中的導(dǎo)入

在小學(xué)英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學(xué)生融進一種英語學(xué)習(xí)氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準(zhǔn)備?？梢允箤W(xué)生的情緒安定下來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語口語教學(xué)任務(wù)中去。

（2）教師對課堂中的呈現(xiàn)

在小學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，教師可以通過與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，使學(xué)生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?，有利于教學(xué)活動的開展，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式-一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準(zhǔn)確性

在授課過程和引導(dǎo)過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，能給學(xué)生起一個正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認為：“示范必須與學(xué)生的實踐結(jié)合?！苯處熯厧煼?，學(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。

（4）教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能力

在口語課堂當(dāng)中，提問是口語教學(xué)中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應(yīng)度。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要不時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯能力

肖惜[3]認為：“教師在糾錯過程中應(yīng)當(dāng)遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵性、目的性、策略性。糾錯的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正。”糾錯需要正確和巧妙幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。對于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認為“在糾錯中，教師要做到能夠有效地改正學(xué)生言語中錯誤一應(yīng)了解錯誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時也應(yīng)該掌握改正學(xué)生言語中錯誤的時機。”

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1.學(xué)生課前的準(zhǔn)備

小學(xué)英語口語課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計劃好的口語學(xué)習(xí)活動任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時間去準(zhǔn)備。學(xué)生可按照教師的要求進行準(zhǔn)備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達的語言，積極配合課堂活動，完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭罨蛘吲u。學(xué)生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生活潑好動，注意力難集中的時間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來調(diào)整教學(xué)的速度。

3.學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)材料的難度決定這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，有趣、可輸入的學(xué)習(xí)材料利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在課堂中分解口語話題，擴大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動獲取知識，提高膽量，敢開口說，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂的活動形式

1.簡單對話練習(xí)

在小學(xué)英語課堂中，教師可以從新學(xué)期開始時用外語與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在上課前，教師可以請兩位同學(xué)一對一就天氣、值日、問候等話題進行對話，學(xué)生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對話

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料供給學(xué)生。讓學(xué)生模仿對話，然后進行角色扮演。在模仿的過程中，讓學(xué)生理解語言材料并鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成語感，習(xí)慣外語的表達方式，學(xué)習(xí)外語思維從而用外語的思維去表達外語。

3.補充對話

在設(shè)計對話形式中，教師可根據(jù)對話內(nèi)容選擇性地空出一部分，讓學(xué)生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進行替換，改變句子的意義，然后進行對話。在補充對話的過程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對話打下基礎(chǔ)，與此同時學(xué)生可以對所學(xué)的句型進行簡單的變換。

4.真實情景對話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)定一個話題并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照真實的情景進行對話交流，活動的人數(shù)可以設(shè)置為2-4人一組進行對話。在個小組完成后，教師要做出評價并記錄下來以便督促學(xué)生改正錯誤和使學(xué)生重視口語練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。

5.游戲中習(xí)得語言

（1）習(xí)得

朱純[2]認為“習(xí)得就是無意中獲得。習(xí)得語言就是不經(jīng)常聽課而學(xué)會語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認為“游戲被認為是習(xí)得活動，因為學(xué)生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運用習(xí)得的語言?！痹谕嬗螒虻倪^程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學(xué)生的求知欲。游戲更需要面向全班學(xué)生，以學(xué)生為中心，特別是一些性格內(nèi)向的，多鼓勵他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。

總結(jié)：

在小學(xué)英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學(xué)生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學(xué)英語口語課堂教學(xué)研究策略方面提出內(nèi)容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會到小學(xué)英語口語課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結(jié)束寫作的過程中感謝符海平老師的指導(dǎo)，對論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對我的關(guān)心和支持。

參考文獻：

[1] 程閏閏.農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫

第五篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究

摘 要：高效課堂是指在教學(xué)過程中采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教學(xué)效果以及教學(xué)效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)工作。在新課改背景下，教學(xué)工作更加注重教學(xué)效率的提升，本文就以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，分析小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

教學(xué)工作是否能夠達到預(yù)期的效果，關(guān)鍵要看課堂效率如何，而要實現(xiàn)課堂效率的提升，離不開師生的共同努力。同樣，課堂教學(xué)效率的提升，也能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極的參與到教學(xué)的全過程中。下面本文就結(jié)合教學(xué)實際，對小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略進行具體分析。

一、深入了解學(xué)生是高效課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)

在以往教學(xué)的過程中，本人常常會有這樣的感受，即真正在各個方面表現(xiàn)特別完美或者是各個方面表現(xiàn)特別差的學(xué)生幾乎是很少見的，大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出這樣或者那樣的缺點或者是優(yōu)點，只是某些學(xué)生的優(yōu)點多于缺點。同時，各個學(xué)生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學(xué)習(xí)上，就會出現(xiàn)一定的差異，如每個學(xué)生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學(xué)習(xí)效果當(dāng)中。

高效課堂強調(diào)的是每個學(xué)生的積極參與，因此，要想更好的構(gòu)建起高效課堂，提升課堂教學(xué)的效率，老師必須要深入了解學(xué)生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學(xué)方法，顧及到每一位學(xué)生。

本人在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計適合他們的語文小組活動，讓那些具有人際交往天賦的學(xué)生擔(dān)任語文活動小組的組長，負責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識掌握能力較強的學(xué)生擔(dān)任語文小組的學(xué)習(xí)組長，負責(zé)小組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，小組成員充分發(fā)揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

二、創(chuàng)新師生備課，建立高效課堂

可以說，備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學(xué)生對于文本以及基礎(chǔ)知識的有效預(yù)習(xí)，更缺少了在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，因此說，為了構(gòu)建起高效課堂，在以后的備課中，要創(chuàng)新理念，實現(xiàn)師生備課。

學(xué)生備課，就是在老師的指導(dǎo)下對課文中的字詞句等進行課前的有效預(yù)習(xí)，老師在課前需要將預(yù)習(xí)的具體要求和預(yù)習(xí)方法講給同學(xué)，并提出檢測的措施。同時，老師需要根據(jù)班級學(xué)生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預(yù)習(xí)效果。

如在識字教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生在第一課時的時候?qū)⒄n文中“我會認”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當(dāng)中的生字，則要求學(xué)生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標(biāo)出，這樣學(xué)生能夠?qū)@一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。

在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統(tǒng)備課的理念，要追求創(chuàng)新，做到重點突出，詳略得當(dāng)，并針對學(xué)生的具體情況分層次備課。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數(shù)學(xué)生的要求，同時也需要涉及到少數(shù)學(xué)生的低目標(biāo)要求，遵循由難而易循序漸進的原則。

三、有效創(chuàng)設(shè)情景，提高課堂教學(xué)效率

情景教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要方法，通過情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生很快的帶入到課文當(dāng)中，便于其更好的理解課文內(nèi)容。

在語文課堂中，不管是課文內(nèi)容講解，還是識字教學(xué)，在導(dǎo)入情景的環(huán)節(jié)上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)熱情，這就要求老師創(chuàng)設(shè)一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，為了讓學(xué)生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過夸張手法表達的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關(guān)視頻資料或者是圖片資料展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們對其整體的面貌和氣勢有一定的了解，這樣在講解古詩具體內(nèi)容的時候?qū)W生就能夠容易理解。

情景的創(chuàng)設(shè)還可以通過設(shè)置有效問題的方式，因此來提升課堂教學(xué)效率?？梢哉f，課堂提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生并控制教學(xué)過程、進行課堂教學(xué)反饋的一個重要手段。因此說，設(shè)置有效的問題也能夠提升課堂的效率。問題的設(shè)置要以學(xué)生為中心，難易程度要得當(dāng)，好中差學(xué)生的問題都應(yīng)該涉及到，并且要嚴格的控制好問題的數(shù)量，避免提問隨意性現(xiàn)象的出現(xiàn)。提問也需要具有一定的思考價值，讓學(xué)生學(xué)有所思，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)在改革中不斷創(chuàng)新，而課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的最基本形式，就需要在創(chuàng)新中不斷完善，更好的發(fā)揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建起高效課堂。本文就以此為中心，結(jié)合自身教學(xué)實際，對當(dāng)前小學(xué)語文高效課堂教學(xué)工作的具體策略進行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]吳開祥.淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的策略[J].金色年華：教學(xué)參考，2010（9）.[2]王玉春.淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略[J].東方青年?教師，2013（11）.[3]鄭文英.淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略[J].軟件：教學(xué)，2014（11）.