第一篇：美術課堂小組合作學習的有效性研究

《美術課堂小組合作學習的有效性研究》

中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調的群體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，特別是在美術學科的課堂上屢見不鮮。然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

當前，美術課堂教學存在的主要問題：

1、課堂教學缺乏活力。表現(xiàn)在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)機會少，興趣低。

2、仍有教師“牽”著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學。

3、目前各學校都普遍存在著重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重

個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經濟的發(fā)展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展等要求相去甚遠。

課題界定：所謂“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。即：

1、通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。

2、培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體意識，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。

3、培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。①、培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。②、探討通過小組合作學習，使師生互動、生生互動更為積極有效的途徑。

研究目標：通過本課題的研究，探求在美術課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養(yǎng)學生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，關注學生的情緒生活和情感體驗，尊重學生差異性、多樣性和獨特的個性，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

研究內容：根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：

1、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年級課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

2、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

3、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出美術學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

4、培養(yǎng)學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

5、加強對小組合作學習的研究，使師生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

二、課題研究情況

1、在理論學習中更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組

看過的理論著作有：《學校美術教育方法研究》、《美術教學論》、《美術及其教育》、《全日制義務教育美術課程標準》、《中國美術教育》、《合作性學習的原理與技巧》，撰寫的教育隨筆共12篇，分別是：《反思中前進》、《美術教學中“小組合作學習”的實踐和認識》、《美術課如何吸引學生的興趣》、《“小組合作學習”教學隨筆》、《把愛給每一位學生》、《小組合作學習，一條美術學習的新路》、《教育隨筆——我的課堂我主宰》、《教育植根于愛，還得有法》、《“笨鳥”的學習》、《關愛轉變學生》、《情感在美術中的重要性》、《一次成功的合作學習》。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉變。

2、編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇上千個樣本進行調查，了解當前學生在小組合作方面的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析提高小組合作學習有效性的方法和策略。

3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺 進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在學校的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：組內舉辦教學模式探討課，到市區(qū)及兄弟學校參

觀交流，到外地市參觀學習，邀請市美術中心教研組老師就參研老師的課進行聽評課，就課題研究情況進行研討等。

三、課題研究成果 1．理論成果

（1）參與研究課題的教師撰寫研究論文。黃芳老師撰寫論文《淺談低年級美術教學中的小組合作習》并積極投稿。（見附件）

（2）撰寫課題研究報告。

（3）有關專家進行專業(yè)鑒定、論證。

2、實踐成果

（1）學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高。（2）課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

（3）用實際案例、報告、論文、經驗總結等開展一系列展示、座談等研究活動，并進行大面積課題延伸、推廣活動。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和課堂紀律，課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、學生性格不同，素質參差不齊，在課堂教學中如何有效的進行操作，使合作、探究學習的教學模式更有效？

3、對課堂中學生合作過程的評價研究程度不夠。

4、由于科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏創(chuàng)新性。

五、課題研究的后段設想

1、繼續(xù)抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學體系。

4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于6節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

第二篇：小學科學課堂小組合作學習有效性研究

《小學科學課堂小組合作學習有效性研究》課題方案

一、課題研究的背景和意義

所謂“小組合作學習”，就是教學的組織技巧讓學生在小組里通過合作性的學習從而達到學術性和社會性的學習目標。以往在完成一個功課的時候，往往是小

組里能力高的學生將所有事情做了，能力低的同學只管抄作業(yè)，到頭來什么都沒

有學到。因此小組合作的有效性非常值得我們關注。

在中國，老師上課自己講，然后學生回家背熟，明天回來考。這種授課的方

式大概40分鐘就可以教會學生某種知識技能。但采用“小組合作學習”，學生大

概要花幾倍到幾十倍的時間才能學會及掌握相同的內容。然而令人深思的是，在實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”

聲一片，熱鬧非凡。仔細一看，合作探究并不合作，要么，有的小組，個別學生

發(fā)言，多數(shù)學生一言不發(fā)；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧

表達自己的意見；要么缺少主見，人云亦云。如果有實驗操作的內容，還會出現(xiàn)

你爭我奪的現(xiàn)象，誰都想爭到一個器材動動手，有時互相指責。到匯報時，常常

聽到是“我覺得”，而不是“我們覺得”，試問，這樣的小組合作探究真的有效

嗎？因此，在小學科學教學中如何充分發(fā)揮小組合作的效能是個值得思考的問題。

倘若處理好了小組合作的問題，整個教學就相當?shù)挠袃r值，學生學得開心，知識掌握的牢固，對待科學更是充滿了一種我要學的心態(tài)。那么無論是對于成績

好的學生還是學困生來說都是極其有幫助的。

二、課題研究的理論依據

1．小學科學課程改革要求教師轉變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創(chuàng)

造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習

中采用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常

見的形式。

2．心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的性格大致可分為四種類型：理智型、情緒型、意志型、漠然型。并且，人的性格和自己從事的工作相吻合時他就能能夠更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這個研究結論運用在小組成員的組合劃分

上是科學的，也是很有必要的。這樣合作學習可以非常有效的促進學生的知識掌

握，并且讓學生自主探究更加不容易遺忘知識。

3．科學（3-6年級）課程標準基本理念部分明確指出：“學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動

參與和能動的過程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促

進學習方式的變革，我們必須倡導新的學習方式：“自主、合作、探究”。它是

國家對未來人才素質的基本要求之一，同時也決定了小學科學的學習組織形式，應以小組合作學習為主。所以，小組合作學習對培養(yǎng)學生的合作意識、傾聽意識、交流意識、探究意識至關重要。

4．根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建

構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。

三、國內外相關研究的綜述

我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作

學習的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有

三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿

足了學生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學生參與學習的主動性和積極性，實

現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習的定義包含以下幾個方面：合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。合作學習是一種異質分組前提下的同伴之間的合作互助活動。合作學習是一種目標導向的活動。合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。合作學習是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。

總而言之，小組合作有助于學習探究，而提高小組合作的有效性更是迫在眉睫。

四、課題研究預期目標和內容

（一）研究預期目標

課程標準基本理念部分明確指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革，我們必須倡導新的學習方式：“自主、合作、探究”。

通過合作學習，了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動。培養(yǎng)學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會討論解決問題，認識合作學習的重要性，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結關系。

（二）課題研究的主要內容

1．增強小組合作意識

學生的合作學習是社會性的學習方式，更重要的是培養(yǎng)學生的一種獨立思考能力，由此激發(fā)出學生的科學精神、民主精神和團隊精神。有了這樣一個明確的奮斗目標，學生才能全身心地投入到學習中去，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)。積極承擔起共同完成的責任，形成榮辱共享的合作意識。

2．強化組內不同角色

合理搭配小組成員，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。在小組中設立不同的角色，比如記錄員、口頭報告員、資料管理員和組長等。而且，不同的任務必須經常的輪換，以便可以讓學生共同發(fā)展。要讓每個成員明確本組的共同任務，圍繞任務，做好有效分工，落實責任。盡可能使小組成員各司其職、各盡所能，最終達到合作學習的目標。

3．老師提供有效的指導和幫助

在學生進行小組合作學習時，由于學生的認知水平和學習任務的難易程度不同，需要教師為學生提供有效的指導和幫助。

4．合理評價促進學習

組建合作學習小組后，教師應該根據小組成員之間的認知水平、個性差異等實際情況，采用多種評價方式，用心去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么和感受到了些什么等等，引導學生學會自己對學習過程作一個客觀、公正的評價，包括對自己的評價和對他人的評價。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。

5．建立有序的合作交流的常規(guī)

教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規(guī)則，可以使學生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。因為人們發(fā)現(xiàn)，由兒童自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規(guī)則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

五、課題研究的原則、方法和步驟

（一）研究的原則

1．主體性原則：科學課程是以“探究”為核心，以學生為主體的。在老師的指導下進行有步驟地合作學習。

2．實踐性原則：科學課堂是以實驗為主的，理論知識為輔。學生只有在動手操作過之后才能對理論知識更好的理解和掌握，轉化為自己的知識。

3．整體性原則：合作學習是科學課堂中的主要學習方式。那么只有合理分配好，才能發(fā)揮整體效益，達到整體效益之和遠大于部分效益之和。充分發(fā)揮學生在小組中的作用，使實驗結果更充分。

4．趣味性原則：興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。因此在學習科學知識的過程中，學生一定要有一種想要學的愿望，這樣才能是整個教學有意義。

（二）研究的方法

1．觀察法：在教學過程中對學生在合作學習時的外在行為有計劃有目的的觀察，從而感知學生在實驗的過程中探究新知識以及驗證知識點時合作學習的效果。

2．文獻法：查找有關小學科學小組合作的研究資料，在有關專家的研究基礎上分析與比較，探究最恰當?shù)暮献鞣绞健?/p>

3．問卷法：制定問卷，選取某一階段的學生與相關老師為被調查對象，把他們對合作學習的感受以及存在的問題進行歸納分析，以此提供本次研究的資料，以便開展活動。

（三）研究的步驟

第一階段（2010.9.9-2010.10.29）:準備階段

1.定課題，請老師指導。

2.在查找文獻資料以及相關研究的基礎上，提供研究方案，制定課題研究方案。

第二階段（2010.10.30-2010.12.3）:實施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調控，力爭研究取得實效。

1．開展調查研究問卷，發(fā)送問卷，收集問卷，選取有效問卷，對問題進行分析，以便優(yōu)化研究方式。

2．參加聽課，評課等活動，有效觀察課堂活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時交流。

3．及時總結

第三階段（2010.12.4-2010.12.30）:總結階段

1．編寫關于“小學科學課堂小組合作學習有效性研究”的論文。

2．請老師對本課題的成果進行鑒定。

六、課題研究的保證措施

需要開展本次課題調研的成員以及課題組長，一定的經費，必要的物質保證。

七、課題研究的人員分工（略）

第三篇：數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究4

數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學

王火炬

廈門市同安區(qū)教師進修學校

張茹華

一、實驗的緣起

在進修附小成立之初教育局和進修學校領導提出從業(yè)務上大力扶持該校的號召。我們 在思考一所學校要提高教育質量需樹立教科研促進教育發(fā)展的意識加大教科研力度

引領教師走專業(yè)發(fā)展的道路以教師的發(fā)展帶動教學質量的提升以教學質量的提升打造學

校的品牌。具體落實在課堂教學中應是創(chuàng)造平等和諧、主動建構、積極參與、靈活創(chuàng)新的課 堂教學景觀促進學生綜合素質全面發(fā)展。2004年7月開始我們便著手課題的選題工作在 省、市、區(qū)專家指導下我們搜集了大量的資料再經過仔細地篩選認為新課程下學生主 要的學習方式之一“合作學習”更具有時代意義。隨著知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展

競爭越加激烈合作意識地更成為21世紀人才的重要意識。在課堂教學中進行合作學習的研

究雖然已有一定的研究成效但不可否認的是在“有效性”方面仍存在著缺失探究在數(shù)學 課堂中如何有效地開展合作學習進而形成學生的合作學習文化其實踐意義是明顯的?；?于這點我們確定了“數(shù)學課堂小組合作學習有效性的研究”為課題。探索與課程改革相適 應的新型課堂教學形式探索有效合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方法及相關評價。培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力為新課程數(shù)學課堂教學改革提供可操作 性的經驗。以有效合作學習的形式促進學生綜合素質的發(fā)展是我們研究的基點和目標培養(yǎng)、鍛煉由教研員和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍促進教育理論的學習 科研方法的掌握提高實施素質教育水平切實轉變學生的學習方式是我們課題研究的歸縮。

二、課題研究計劃的制定

確定了研究課題后我們開始著手查閱有關文獻資料了解課題研究背景及國內外對 這一課題的研究現(xiàn)狀研究基礎請專家對課題進行論證。在此基礎上我們進一步明確了 該課題研究的指導思想和原則弄清課題研究的理論依據提出了我們課題研究的目的、意 義大膽地進行實驗假設。我們從為了有利于孩子的發(fā)展促進課堂教學的改革出發(fā)確定 以下研究內容

1、分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響探索培養(yǎng)學生合作意識

與合作技能訓練的有效內容、途徑、和方法。

2、通過對有效合作學習的內容、目標、時機、方式、環(huán)境等因素及關系的研究探索體現(xiàn)新課程理念的小組合作學習的有效的課堂教學模 式和教學策略。

3、探索適于合作學習的課堂教學評價和學生發(fā)展評價和內容與方法。

4、通 過對以上各問題的研究,探索合作學習與全面發(fā)展學生素質之間的關系。

三、課題組的成立

課題研究計劃制定后我們成立了以專家指導組課題負責人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。聘請福建師范大學課程發(fā)展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親 自指導區(qū)教師進修學校教研員、進修附小校長為課題負責人以進修附小副校長教導主 任為首的十四名數(shù)學教師為課題研究小組成員。這些一線教師中有八名是小學高級教師六 名一級教師具備本科學歷的教師有兩名大專學歷的教師有八名。這些實驗教師雖然缺少 較豐富的課題研究經驗但他們有較強事業(yè)心責任感長期在一線教學中積累了豐富的教育

教學經驗在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實地默默無聞地拾擷著課改實

驗過程中的一點一滴。

四、課題研究方法根據以上的研究內容主要采用文獻研究法、調查法、觀察法、實 驗法等研究方法。

五、研究對象進修附小所有數(shù)學教學班。

六、課題實施步驟

從2004年7月開題至2007年7月結題歷經3年時間分以下階段實施。

1、準備階段2004年7月—2005年元月

查閱文獻組織落實學生狀況分析論證課題制定實驗方案培訓實驗教師。⑴制定課題方案做好成員分工。

⑵建立學習交流信息的制度課題組每周活動一次周四下午組織學習理論收集有 關文獻資料。

⑶邀請有關專家、學者對課題進行論證進一步修正、補充、完善。

2、實驗研究階段2005年元月——2007年1月

⑴操作運行實施計劃。形式①擬訂小主題讓教師帶著問題從事教育教學實行聽 推門課制度隨后進行議課、評課并就課堂觀察進行研討。②預定或在研討中生成主題集 體備課進行課例或案例研究包括螺旋式對比案例研究確定捕捉課題研究過程中的

相關信息及時記錄、反思與總結。

⑵階段驗收在2006年10月舉行中期匯報對研究過程中獲得的資料、數(shù)據進行分析、匯總撰寫課題中期研究報告并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。第三階段2007年1月至2007年6月

⑴根據課題進展情況相應調整研究方案繼續(xù)作深入研究。

⑵對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類做好資料的補充、完善工作。⑶撰寫課題結題報告邀請有關專家、領導對課題研究成果進行鑒定。⑷寫出主課題論文匯編論文集。

七、課題研究實施過程

一建立制度堅定課題研究的信念。

小組合作學習有效性的研究是一項具有前瞻性的課題研究開展過程中難免會遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開展課題目標能否實現(xiàn)等各種問題曾經困擾著實驗教師。但 在學校領導的高度重視下我們建立了學習交流信息制度要求每位教師認真查閱有關合作

學習的文獻資料每周安排一兩名教師交流所查找的較有價值的資料,再組織全體教師學習、領會、全方位了解目前小組合作學習的研究動態(tài)。經過一階級的學習討論教師們已充分認 識到小組合作學習有效性的研究對新課程背景下教師教學方式和學生學習方式的轉變形

成師生互動的良好課堂學習文化培養(yǎng)學生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學理論問

題有著重要的意義。在理論學習活動中也了解到目前課堂教學中小組合作學習還存在的問 題及其原因。有了這些理論基礎課題組成員意識到這個課題的研究將給日常的教育教學工 作帶來一場深刻的變革因而堅定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調動起來了。教學環(huán)節(jié)與教學成效抓住自己所要關注的有關合作學習的焦點問題如當預設目標與課堂

生成有落差時?如何合理安排合作學習的時間與次數(shù)當學困生不愿與同學交流時??等 等一系列問題展開深入地分析與評議認真剖析合作學習組織不到位的原因研究合作時

機把握的技巧問題等等每位教師在教學案例的分析撰寫中深刻認識到學生合作基本技能的

訓練是至關重要的要正確處理自主合作探究學習方式與接受性學習方式的關系并從中明

確解決這些問題的好方法就是加強集體備課發(fā)現(xiàn)、研究教學中的問題提高課堂教學的有 效性。通過案例研究教師們收獲頗多有效地促進了自身的專業(yè)化成長也進一步提高課 題研究的實效性

在案例研究的基礎上開展了視頻案例研究的活動即由每年段推薦一節(jié)優(yōu)質課在第一次 公開教學之前教研組組織教師進行集體備課、說課充分發(fā)揮集體的智慧開課教師綜合 各方面的建議后再上觀摩課并拍下錄像老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題所

承擔的教研任務有目的地仔細觀察分析思考。而后再組織教師針對課堂中組織的合作學習是否有效、學生的合作技能等問題展開評議。在評議中老師們各抒己見毫無保留提出 自己的看法課題組的教師深深領悟到在合作學習中要注意引導學生運用已學的知識進行碰

撞、交流、反思師生間進行智慧性對話。研討活動中課題組成員之間建立了合作伙伴關系

研究者與上課教師共同面對復雜的教學情境作出合理解釋和重新決策重新整合教學預設過 程。最后再次選擇一位老師作公開教學嘗試其余教師觀摩思考從而比較兩節(jié)課的差距 并根據兩堂課中的焦點問題進行教學案例分析深刻剖析教學中的得與失。這樣的教研活動 讓我們的老師受益匪淺現(xiàn)在無論是課堂教學的設計、課后的評議與反思老師們都上了一 個新的臺階。

“ 數(shù) 學 課 堂 小 組 合 作 學習的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執(zhí)教

記錄教師

時間 年 月 日 教 學 環(huán) 節(jié) 創(chuàng)設合作學習情境

合作學習的教學內容

合作學習的 形式

合作的有 效性

分

二立足課堂營造人人參與的研討氛圍。

第四篇：小組合作學習的有效性研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調的群體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”?？梢姡献鲗W習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。

3、合作學習的科學指導和有效規(guī)程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學習的發(fā)展性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的“信息技術與語文學科的整合”課題研究、“創(chuàng)新寫作教學實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結題，已經積累了大量的資料和研究經驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

2、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： ①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

④、培養(yǎng)學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

4、研究過程設計

㈠準備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數(shù)據收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經驗總結法：

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習。（2）爭取專家學者的指導。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03

第五篇：農村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究

《農村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究》

開題報告

沙河市蟬房中學課題組

一、問題的提出

（一）問題提出背景：

審視當前農村學校的課堂教學，由于教師對小組合作學習缺乏深刻認識，使之在具體實踐中走了樣：一是過分追求外在的形式，而缺乏時效性。二是過分追求課堂順暢，嚴重忽視小組合作學習探究，過強，過弱的趨勢都會影響合作探究的有效性，因此探究合作學習的有效性就顯得尤為重要。

（二）問題研究的意義：

① 小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

② 小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

③ 小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

所以小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系。

（三）課題的應用價值：

① 扭轉教學現(xiàn)狀：合理設計教學中的小組合作討論，使之不再流于

形式，重視合作交流的實效性。

② 學習形式的改變：傳統(tǒng)的學習方式注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重知識的轉變和形成過程，在這個前提條

件下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）省內外同類研究現(xiàn)狀述評

張萬生老師在國培期間認真觀摩石家莊四十中徐建安老師的公開課，吸取人家許多成功經驗。同時我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中

數(shù)學課堂小組合作學習方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關的信息：

①組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組

時，應注意小組結構的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學生都能主動地參與到小組活

動中。

③營造良好的合作學習氛圍，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景。

④注意適時、適當?shù)剡x擇合作學習的內容，對于合作學習的方式不可

濫用。

（五）主要創(chuàng)新點：

① 改變合作學習中的重“學生”輕“教師”現(xiàn)象，對傳統(tǒng)講授式矯

枉過正。

② 針對數(shù)學學科的特點，合作學習不能輕視學生的“獨立思考”。③ 數(shù)學合作學習的“合作”主要體現(xiàn)在思維上的激發(fā)、互補與互動。

任何形式上熱鬧而思維活動不足或不夠深入的合作，都不是理想的數(shù)學合作學習。

④ 數(shù)學內容通常具有延續(xù)性、拓展性與應用性，所以課內合作與課

外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標和內容：

（一）課題研究目標

①探究合作學習小組的組建，組員分工，組內管理，組間互動科學方

法及高效機制。

②探索合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方

法；為數(shù)學課堂教學推進素質教育提供可操作性的經驗。

③探究為合作學習創(chuàng)造平等和諧，主動參與，積極實踐，團結合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境具體作法。

（二）研究內容：

① 構建合理合作探究組織。合理、科學分配小組，還要有良好的分

工與配合，要做好合作學習的準備，培養(yǎng)良好的合作技能，加強對合作方

法的指導。

② 選擇恰當?shù)暮献魈骄繒r機，把握好開展小組合作學習應有的契

機，給學生一個交流的機會，精選合作課題，要設計好討論的內容。靈活、科學安排合作探究。

③ 建立有序的合作規(guī)則，保證充裕的合作探究時間，使合作具有實

效性。

④ 發(fā)揮學生獨立思考能力在小組學習中的作用。合作不僅能有效地

調動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設的研究。

②．在有效課堂新模式下各個環(huán)節(jié)的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動研究法、調查法，同時輔之于比較法、文獻法等。

四、課題研究的實施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個階段實施：

第一階段：（2012年12月——2013年5月）調查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關文獻資料：學習理論，提高課題研究參與者的素

質。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請立項、開題。

3、對實驗班級學生進行初步測試，了解學生的基本水平和現(xiàn)狀。

主要采用文獻研究法和調查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實施階段：

1、進行隨意編組與異質小組的對比研究。

2、進行實驗班與普通班的對比研究。

3、采用抽測與問卷的方式進行學情評估。不斷地改進、反思，校正。主要采用調查法。

第三階段：結題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經驗，都有一定的理論水平、課程改革實踐的研究興趣。我校有標準圖書館，學校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網，可以為課題研究提供必要的物質條件和時間保障。有計劃地安排課題組成員外出學習，建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試；積極開展校本培訓，結合課堂教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。

六、課題參加人員的組成主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)

主要成員：

張江濤（七年級實驗班）

彭海雷（八年級實驗班）

王尚麗（九年級實驗班）

張萬生（資料整理指導）

七、課題研究的預期成果

（一）《農村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究》結題報告

（二）數(shù)學課堂小組合作有效性學習的論文

八、參考文獻：

1．全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）。北京師范大學學出版社，2001

2．張明生，新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003

3．王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002

4．呂世虎，初中數(shù)學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社，2003