第一篇：高中生物教材中常用的研究方法

高中生物教材中常用的研究方法

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一、假說(shuō)—演繹法

1、方法解釋

在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。

2、典例分析

孟德?tīng)栍猛愣棺隽舜罅康碾s交實(shí)驗(yàn)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察、記載和進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)雜種后代中出現(xiàn)一定比例的性狀分離，兩對(duì)及兩對(duì)以上相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中子二代出現(xiàn)不同性狀自由組合現(xiàn)象。他通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂蠖岢黾僬f(shuō)，并對(duì)性狀分離現(xiàn)象和不同性狀自由組合現(xiàn)象作出嘗試性解釋。然后他巧妙地設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)用以檢驗(yàn)假說(shuō)，測(cè)交實(shí)驗(yàn)不可能直接驗(yàn)證假說(shuō)本身，而是驗(yàn)證由假說(shuō)演繹出的推論，即：如果遺傳因子決定生物性狀的假說(shuō)是成立的，那么，根據(jù)假說(shuō)可以對(duì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論推導(dǎo)和預(yù)測(cè)；然后，將實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)與理論推導(dǎo)值進(jìn)行比較，如果二者一致證明假說(shuō)是正確的，如果不一致則證明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。

孟德?tīng)柨茖W(xué)研究的一般思路：

觀察現(xiàn)象 →分析問(wèn)題 →提出假設(shè) →設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) →驗(yàn)證假說(shuō) →歸納綜合→總結(jié)規(guī)律

3、其他實(shí)例

（1）DNA復(fù)制方式的提出與證實(shí)；（2）中心法則的提出與證實(shí)；（3）遺傳密碼的破譯；

（4）孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了遺傳因子的分離定律和遺傳因子的自由組合定律。（5）摩爾根利用果蠅證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)?！?/p>

二、類比推理法

1、方法解釋

類比推理法是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些屬性上相同，推斷出它們?cè)诹硗獾膶傩陨希ㄟ@一屬性已為類比的一個(gè)對(duì)象所具有，而在另一個(gè)類比的對(duì)象那里尚未發(fā)現(xiàn)）也相同的一種推理。與歸納和演繹不同的是，類比是從特殊到特殊、從一般到一般的推理。

2、典例分析

美國(guó)科學(xué)家薩頓觀察蝗蟲(chóng)精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)，孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子（基因）的分離過(guò)程和細(xì)胞中同源染色體的分離過(guò)程非常相似。薩頓根據(jù)基因和染色體行為之間明顯的平行關(guān)系，提出假說(shuō)：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代的，也就是說(shuō)，基因位于

染色體上。美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根曾經(jīng)明確表示過(guò)不相信孟德?tīng)柕倪z傳理論，也懷疑薩頓的假說(shuō)，后來(lái)他做了大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)把一個(gè)特定的基因和一條特定的染色體— X染色體聯(lián)系起來(lái)，從而證實(shí)了薩頓的假說(shuō)。

3、其他實(shí)例

類比是指根據(jù)兩個(gè)研究對(duì)象的相同或相似方面來(lái)推斷它們?cè)谄渌矫嬉恢滦缘囊环N思維方法和推理形式。將未知事物同已知事物的性質(zhì)類比，依據(jù)其相似性，提出關(guān)于未知事物某些性質(zhì)的假說(shuō)——類比推理得出的結(jié)論，并不具備邏輯的必然性，其正確與否，有待觀察及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

三、同位素標(biāo)記法

1、方法解釋

也叫同位素示蹤法，同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律。用示蹤元素標(biāo)記的化合物，其化學(xué)性質(zhì)不會(huì)改變。借助同位素原子以研究有機(jī)反應(yīng)歷程的方法?？茖W(xué)家通過(guò)追蹤示蹤元素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程。

2、典例分析

光合作用的暗反應(yīng)中碳的轉(zhuǎn)移途徑： CO2的固定：CO2+C5 → 2C3

C3的還原：2C3 →（CH2O）+H2O+ C5

3、其他實(shí)例

（1）探究DNA分子半保留復(fù)制（2）分泌性蛋白的合成、分泌過(guò)程（3）噬菌體侵染大腸桿菌復(fù)制繁殖實(shí)驗(yàn)

（4）探究光合作用的產(chǎn)物氧氣中的氧全部來(lái)自于水中的氧（5）研究細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期

（6）有氧呼吸的產(chǎn)物水中的氧全部來(lái)自于氧氣中的氧（7）分子雜交法――探針

四、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法

1、方法解釋

也叫平行組實(shí)驗(yàn)。是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似組群進(jìn)行比較，一個(gè)是“對(duì)照”組，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，是進(jìn)行某種試驗(yàn)而采取的一些措施，通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)步驟，然后觀察其結(jié)果，與“對(duì)照”組進(jìn)行比較，得出這種措施對(duì)研究對(duì)象所產(chǎn)生的影響。

不同于對(duì)比實(shí)驗(yàn)法①一般要設(shè)計(jì)對(duì)照組；②對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是事先知道的；③實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的對(duì)照而得出的。

2、典例分析

酶化學(xué)本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（1）證明某種酶是蛋白質(zhì)

實(shí)驗(yàn)組：待測(cè)酶液+雙縮脲試劑→是否出現(xiàn)紫色反應(yīng) 對(duì)照組：已知蛋白液+雙縮脲試劑→出現(xiàn)紫色反應(yīng)（2）證明某種酶是RNA 實(shí)驗(yàn)組：待測(cè)酶液+吡羅紅染液→是否出現(xiàn)紅色 對(duì)照組：已知RNA液+吡羅紅染液 →出現(xiàn)紅色

3、其他實(shí)例

（1）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的本質(zhì)及催化作用（2）驗(yàn)證酶的專一性實(shí)驗(yàn)

（3）探究影響酶活性因素的實(shí)驗(yàn)（4）植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的

拓展應(yīng)用 ①判斷細(xì)胞死活②測(cè)定細(xì)胞液濃度范圍③鑒定不同溶液（如蔗糖溶液和KNO3溶液）等

（5）糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定與區(qū)別（6）生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)

（7）驗(yàn)證生長(zhǎng)素生理作用的實(shí)驗(yàn)（8）探究影響光合作用因素的實(shí)驗(yàn)（9）探究影響呼吸作用因素的實(shí)驗(yàn)

（10）比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解

五、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

1、方法解釋

設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較分析，來(lái)探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系的方法。

不同于對(duì)照實(shí)驗(yàn)法①不需單獨(dú)設(shè)計(jì)對(duì)照組；②實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果都是事先未知的；③實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果而得出的。

2、典例分析

探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

本實(shí)驗(yàn)需要設(shè)置有氧和無(wú)氧兩種條件，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過(guò)對(duì)比看出氧氣條件對(duì)細(xì)胞呼吸的影響。

實(shí)驗(yàn)思路是：提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論

3、其他實(shí)例（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

（2）艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)

六、建構(gòu)模型法

模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體某種本質(zhì)特征（如結(jié)構(gòu)特性、功能、關(guān)系、過(guò)程等）的物質(zhì)形式或思維形式的類似物。模型具有兩方面的含義：一是抽象化，二是具體化。

（一）物理模型

1、方法解釋

物理模型是指以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型

2、典例分析

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1953年沃森和克里克共同構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

3、其他實(shí)例

（1）利用廢舊物品制作生物膜流動(dòng)鑲嵌模型（2）“制作DNA分子雙螺旋模型”

（3）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型（4）建立血糖調(diào)節(jié)的模型

（5）建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型

（6）必修3教材中構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型

（二）數(shù)學(xué)模型

1、方法解釋

含義：是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式

研究方法：①觀察研究對(duì)象，提出問(wèn)題；②作出合理的假設(shè)；③進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)；④檢驗(yàn)或修正

類型：①數(shù)學(xué)方程式（數(shù)學(xué)表達(dá)式）②數(shù)學(xué)曲線圖

2、典例分析

種群數(shù)量增長(zhǎng)的“Ｊ”型數(shù)學(xué)模型

模型假設(shè)：在食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒(méi)有敵害等條件下，種群的數(shù)量每年以一定得到倍數(shù)增長(zhǎng)，第二年的數(shù)量是第一年的λ倍。建立模型：Ｎt=N0λt 其他實(shí)例

（1）細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生子細(xì)胞數(shù)的計(jì)算即X=2n（2）DNA分子復(fù)制產(chǎn)生子代DNA分子數(shù)的計(jì)算即X=2n（3）種群數(shù)量增長(zhǎng)的“S”型曲線

（4）探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化

（三）概念模型

1、方法解釋

概念模型是指以文字表述來(lái)抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型

2、典例分析

圖解式解釋模型—闡述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)，見(jiàn)人教版《必修一》教材P111

3、其他實(shí)例

（1）對(duì)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述（2）嘗試畫(huà)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型等（3）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型 ★

七、調(diào)查法

調(diào)查時(shí)首先要明確調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象，制訂合理的調(diào)查方案。選擇合適的調(diào)查對(duì)象作為樣本；調(diào)查過(guò)程中要如實(shí)記錄；對(duì)調(diào)查的結(jié)果要進(jìn)行整理和分析，得出調(diào)查結(jié)論。

（一）樣方法

在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過(guò)計(jì)數(shù)每個(gè)樣方，求得每個(gè)樣方的值，以所有樣方種群密度的平均值作為該調(diào)查種群密度的平均值。

1、用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度

2、土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

1、調(diào)查人群中的遺傳病

2、調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況

（三）標(biāo)志重捕法

在被調(diào)查種群的活動(dòng)范圍內(nèi)，捕獲一部分個(gè)體，做上標(biāo)記后再放回原來(lái)的環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕到的動(dòng)物中標(biāo)記個(gè)體數(shù)占總個(gè)體數(shù)的比例，來(lái)估計(jì)種群密度。

1、調(diào)查某種鼠的種群密度

八、模擬法

1、方法解釋

在科學(xué)研究中，有時(shí)不能對(duì)研究對(duì)象直接進(jìn)行控制或干預(yù)性的操作，需要設(shè)計(jì)和構(gòu)想出研究對(duì)象的替代物，通過(guò)對(duì)替代物的實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)性材料，這種方法稱為模擬法。

2、典例分析

細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)

通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)看出，細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降汀?/p>

3、其他實(shí)例

（1）性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)

（2）生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制實(shí)驗(yàn)（3）生態(tài)瓶的制作，模擬生態(tài)系統(tǒng)

九、差速離心法

1、方法解釋

利用高速離心機(jī)在不同的轉(zhuǎn)速下進(jìn)行離心，利用不同的離心速度產(chǎn)生的離心力，象不同質(zhì)量物質(zhì)分開(kāi)的方法。

2、典例分析

細(xì)胞器的分離 研究各種細(xì)胞器的組成成分和功能

3、其他實(shí)例 細(xì)胞膜的制備

十、熒光染料標(biāo)記法

1、如用綠色和紅色熒光的染料分別標(biāo)記兩種細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，進(jìn)行細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。

2、熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某一個(gè)基因結(jié)合，這個(gè)分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識(shí)別，通過(guò)熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。

第二篇：高中生物教材中的人物總結(jié)

高中生物教材中的人物

1、鄒承魯（1923～2006）：江蘇無(wú)錫人，生物化學(xué)家。1958年，他參加發(fā)起人工合成牛胰島素工作，并負(fù)責(zé)胰島素A和B鏈的拆合。這項(xiàng)工作的完成確定了胰島素全合成路線，為人工合成胰島素做出了重要貢獻(xiàn)。

2、威爾遜（E.B.Wilson，1856～1939）：美國(guó)人，細(xì)胞生物學(xué)家。1905年他和斯特蒂文特確定了染色體同性別的關(guān)系，并提出XX為雌性，XY為雄性。

3、施萊登（M.J.Schleilden，1804～1881）：德國(guó)人，植物學(xué)家。細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立者之一。1938年，他通過(guò)研究植物的生長(zhǎng)發(fā)育，首先提出細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本單位。

4、施旺（T.Schwann，1810～1882）：德國(guó)人，動(dòng)物學(xué)家。細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立者之一。1939年，他發(fā)表了研究報(bào)告《關(guān)于動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)和一致性的顯微研究》。

5、維薩里（A.Vesalius，1514～1564）：比利時(shí)人，人體解剖學(xué)創(chuàng)始人。1543年，他通過(guò)大量的尸體解剖研究，發(fā)表了巨著《人體構(gòu)造》，揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)。

6、比夏（M.F.X.Bichat）：法國(guó)人，解剖學(xué)家。他指出器官由低一層次的結(jié)構(gòu)——組織構(gòu)成，并把組織分為21種。

7、虎克（R.Hooke，1635～1703）：英國(guó)人，物理學(xué)家，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者和命名者。1665年，他用顯微鏡觀察植物的木栓組織，發(fā)現(xiàn)由許多規(guī)則的小室組成，他把觀察到的圖像畫(huà)了下來(lái)，并把“小室”稱為cell～～細(xì)胞。

8、列文虎克（A.van Leeuwenhoek，1632～1723）：荷蘭人，博物學(xué)家，微生物學(xué)的開(kāi)拓者。他用自制的顯微鏡進(jìn)行觀察，對(duì)紅細(xì)胞和動(dòng)物精子進(jìn)行了精確的描述，發(fā)現(xiàn)了原生動(dòng)物和細(xì)菌，并描述了細(xì)菌的3種類型。

9、馬爾比基（M.Malpighi，1628～1694）：意大利人，解剖學(xué)家。用顯微鏡廣泛觀察了動(dòng)植物的微細(xì)結(jié)構(gòu)。1660年，他描述了蛙肺聯(lián)結(jié)動(dòng)脈和靜脈的毛細(xì)血管，證實(shí)了哈維的血液循環(huán)理論。

10、耐格里（K.Nabeli）：德國(guó)人，植物學(xué)家。他用顯微鏡觀察了多種植物生長(zhǎng)點(diǎn)上新細(xì)胞的形成，發(fā)現(xiàn)新細(xì)胞的產(chǎn)生原來(lái)是細(xì)胞分裂的結(jié)果。

11、維爾肖（R.L.C.Virchow）：德國(guó)人，細(xì)胞病理學(xué)家。1858年，他在前人研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”。

12、文特爾（C.Venter，1947～）：美國(guó)人，分子生物學(xué)家。1995年，他領(lǐng)導(dǎo)的研究小組對(duì)人體生殖道支原體的基因組進(jìn)行了測(cè)定。此后，他領(lǐng)導(dǎo)的塞萊拉公司成功進(jìn)行了人類基因組的測(cè)定，并正在進(jìn)行“組裝細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)研究。

13、桑格（F.Sanger）：英國(guó)人，生物化學(xué)家。1953年，測(cè)定了牛胰島素的全部氨基酸的排列順序。

14、翟中和（1930～）：江蘇溧陽(yáng)人，細(xì)胞生物學(xué)家。中國(guó)科學(xué)院院士。他在國(guó)際上首次證實(shí)原始真核細(xì)胞存在染色體骨架與核骨架，在植物細(xì)胞與原始真核細(xì)胞中存在角蛋白中間纖維。

15、克勞德（A.Claude，1899～1983）：美國(guó)人，細(xì)胞生物學(xué)家。他首創(chuàng)分級(jí)離心法分離細(xì)胞組分，為從亞細(xì)胞層次研究生理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。與德迪夫、帕拉德一起榮獲1974年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

16、德迪夫（R.de.Duve，1917～）：比利時(shí)人，細(xì)胞生物學(xué)家。1949年，他發(fā)現(xiàn)了溶酶體。與克勞德、帕拉德一起榮獲1974年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

17、帕拉德（G.E.Palade，1912～）：羅馬尼亞人，細(xì)胞生物學(xué)家。他改進(jìn)了電子顯微鏡樣品固定技術(shù)，并應(yīng)用于動(dòng)物細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)的研究，發(fā)現(xiàn)了核糖體和線粒體的結(jié)構(gòu)。他還應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)，形象地揭示出分泌蛋白合成到分泌到細(xì)胞外的過(guò)程。與克勞德、德迪夫一起榮獲1974年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

18、汪堃仁（1912～1993）：安徽休寧人，生理學(xué)家、組織化學(xué)家和細(xì)胞生物學(xué)家。他對(duì)垂體后葉反射、胃泌酸機(jī)制、肝、胰病變機(jī)理的研究取得許多突出成就，對(duì)環(huán)核苷酸代謝及細(xì)胞骨架等方面都有開(kāi)創(chuàng)性研究。

19、歐文頓（E.Overton）：1895年他曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行地上萬(wàn)次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出了膜由脂質(zhì)組成的假說(shuō)。

20、羅伯特森（J.D.Robertson）：1959年他在電鏡下看到了細(xì)胞膜清晰的暗-亮-暗的三層結(jié)構(gòu)，結(jié)合其他科學(xué)家的工作，提出了生物膜結(jié)構(gòu)的“單位膜”模型。

21、桑格（S.J.Singer）：1972年他與尼爾森根據(jù)免疫熒光技術(shù)、冰凍蝕刻技術(shù)的研究結(jié)果，在“單位膜”模型的基礎(chǔ)上提出“流動(dòng)鑲嵌模型”。強(qiáng)調(diào)膜的流動(dòng)性和膜蛋白分布的不對(duì)稱性。

23、阿格雷（P.Agre，1949～）：美國(guó)人，細(xì)胞生物學(xué)家。1988年，他成功地將構(gòu)成水通道的蛋白質(zhì)分離出來(lái)，證實(shí)了細(xì)胞膜中存在特殊的輸送水分子的通道的推測(cè)。與麥金農(nóng)一起榮獲2003年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

24、麥金農(nóng)（R.Mackinon，1956～）：美國(guó)人，細(xì)胞生物學(xué)家。1998年，他測(cè)出了鉀離子通道的立體結(jié)構(gòu)。與阿格雷一起榮獲2003年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

25、斯帕蘭札尼（L.Spallanzani，1729～1799）：意大利人，生理學(xué)家。1783年他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)胃液具有化學(xué)性消化作用。

26、巴斯德（L.Pasteur，1822～1895）：法國(guó)人，微生物學(xué)家，化學(xué)家，微生物學(xué)的奠基人。1857年，他研究發(fā)酵及酒類變質(zhì)問(wèn)題，證實(shí)了其中微生物的作用，提出加熱滅菌的防腐方法～～巴氏消毒法。用實(shí)驗(yàn)否定了微生物的“自然發(fā)生說(shuō)”，并注意到微生物在疾病發(fā)生中的作用，在他的啟發(fā)下，外科醫(yī)生發(fā)明外科消毒法。1881年研制成功炭疽菌苗，1885年制成狂犬病疫苗。減毒疫苗的發(fā)明，為實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

27、李比希（J.V.Liebig，1803～1873）：德國(guó)人，化學(xué)家。他用實(shí)驗(yàn)方法證明：植物生長(zhǎng)需要碳酸、氨、氧化鎂、磷、硝酸以及鉀、鈉和鐵的化合物等無(wú)機(jī)物；人和動(dòng)物的排泄物只有轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓?、氨和硝酸等才能被植物吸收。這些觀點(diǎn)是近代農(nóng)業(yè)化學(xué)的基礎(chǔ)。

28、畢希納（E.Buchner，1860～1917）：德國(guó)人，化學(xué)家。他從酵母細(xì)胞中獲得了含有酶的提取液，并用這種提取液成功地進(jìn)行了酒精發(fā)酵。

29、薩姆納（J.B.Sumner，1887～1955）：美國(guó)人，化學(xué)家。1926年，他從刀豆種子中提取到脲酶的結(jié)晶，并用多種方法證明脲酶是蛋白質(zhì)。榮獲1946年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

30、切赫（T.R.Cech，1947～）：美國(guó)人，生物化學(xué)家。1982年，他最先證明RNA分子能催化化學(xué)反應(yīng)。因發(fā)現(xiàn)RNA生物催化作用而與奧特曼共同獲得1989年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

31、奧特曼（S.Altman，1939～）：美國(guó)人，生物化學(xué)家。他發(fā)現(xiàn)了原生動(dòng)物Tetrahymena的tRNA的成熟是自我催化，從而首次提出了RNA可獨(dú)立具有催化性的論斷。因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)他和切赫共同獲得1989年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

32、拉瓦錫（A.L.Lavoisier，1743～1794）：法國(guó)人，化學(xué)家，近代化學(xué)之父。他根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，用清晰的語(yǔ)言闡明了質(zhì)量守恒定律和它在化學(xué)中的運(yùn)用。他發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒需要氧氣，否定了“燃素說(shuō)”，并且把呼吸作用比作碳和氫的“緩慢燃燒過(guò)程”。

33、薩克斯（J.von.Sachs,1832～1897）：德國(guó)人，植物學(xué)家，現(xiàn)代植物生理學(xué)創(chuàng)始人。他證明葉綠素僅存在于葉綠體中，光合作用在葉綠體中進(jìn)行并形成淀粉；發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)主要是由于細(xì)胞的增大而不是由于細(xì)胞分裂等；提出環(huán)境對(duì)各種植物的生理活動(dòng)均顯示有最低、最適和最高三個(gè)基點(diǎn)。

34、恩格爾曼（G.Engelmann，1809～1884）：美國(guó)人，植物學(xué)家。1880年，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明光合作用放氧部位是葉綠體，并發(fā)現(xiàn)光合作用主要是利用紅光和藍(lán)紫光。

35、普利斯特利（J.Priestley，1733～1804）：英國(guó)人，化學(xué)家。1771年，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣，但是他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光在植物更新空氣中的作用。

36、英格豪斯（J.Ingenhousz）：荷蘭人，宮廷醫(yī)生。1779年，他做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽(yáng)光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。

37、梅耶（R.Mayer）：德國(guó)人，植物學(xué)家。1845年，他根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律明確指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。

38、魯賓（S.Ruben）：美國(guó)人，生物化學(xué)家。1939年，他和卡門(mén)利用同位素標(biāo)記法研究光合作用，證明光合作用釋放的氧來(lái)自水。1940年，他和卡門(mén)發(fā)現(xiàn)了碳的長(zhǎng)壽命同位素14C。

39、卡門(mén)（M.Kamen）：美國(guó)人，生物化學(xué)家。1939年，他與魯賓利用同位素標(biāo)記法研究光合作用，證明光合作用釋放的氧來(lái)自水。1940年，他和魯賓發(fā)現(xiàn)了碳的長(zhǎng)壽命同位素14C。

40、卡爾文（M.Calvin,1911～）：美國(guó)人，生物化學(xué)家，植物生理學(xué)家。在20世紀(jì)40年代，他及其合作者開(kāi)始利用放射性同位素標(biāo)記法研究光合作用，經(jīng)9年左右的研究，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中的碳的途徑，這一途徑稱為卡爾文循環(huán)。為此，他榮獲1961年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

41、斯圖爾德（F.C.Steward）：美國(guó)人，植物生理學(xué)家。1958年，他用胡蘿卜根體細(xì)胞培養(yǎng)再生植株成功，為組織培養(yǎng)技術(shù)奠定了重要基礎(chǔ)。

42、居里夫人（M.Curie，1867～1934）：法國(guó)籍波蘭人，化學(xué)家，物理學(xué)家。她和丈夫皮埃爾共同發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙(Po)和鐳(Ra)。為此，居里夫婦和貝克勒爾共同榮獲1903年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。后來(lái)她又因分離出純的金屬鐳而獲1911年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

43、楊煥明（1952～）：江蘇人，分子生物學(xué)家。研究員，博士生導(dǎo)師。北京華大基因研究中心暨中科院北京基因組研究所所長(zhǎng)，“國(guó)際人類基因組計(jì)劃”中國(guó)協(xié)調(diào)人。他和同事們參與了“人類基因組計(jì)劃”，使我國(guó)成為這一劃時(shí)代科學(xué)創(chuàng)舉中惟一的發(fā)展中國(guó)家。之后，他領(lǐng)導(dǎo)的研究小組又對(duì)水稻基因組進(jìn)行了測(cè)序，并于2002年4月在美國(guó)《科學(xué)》雜志上發(fā)表了水稻基因組工作框架圖。因此他被《科學(xué)美國(guó)人》雜志評(píng)為2002科研領(lǐng)頭人。

44、孟德?tīng)枺℅.J.Mendel，1822～1884）：奧地利人，遺傳學(xué)的奠基人。他進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。1866年他發(fā)表論文《植物雜交試驗(yàn)》，提出了遺傳學(xué)的分離定律、自由組合定律和遺傳因子學(xué)說(shuō)。

45、約翰遜（W.L.Jonhannsen，1857～1927）：丹麥人，植物學(xué)家。1909年，他給孟德?tīng)柕摹斑z傳因子”重新起名為“基因”，并提出了表現(xiàn)型和基因型的概念。

46、魏斯曼（A.Weismann，1834～1914）：德國(guó)人，動(dòng)物學(xué)家。他預(yù)言在精子和卵細(xì)胞成熟的過(guò)程中存在減數(shù)分裂過(guò)程，后來(lái)被其他科學(xué)家的顯微鏡觀察所證實(shí)。1892年他提出種質(zhì)學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)對(duì)以后的染色體遺傳理論的建立以及基因?qū)W說(shuō)的發(fā)展具有重要的影響。

47、薩頓（W.Sutton，1877～1916）：美國(guó)人，；細(xì)胞學(xué)家。1903年，他在研究中發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柤僭O(shè)的遺傳因子的分離與減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體的分離非常相似，并由此提出了遺傳因子（基因）位于染色體上的學(xué)說(shuō)。

48、摩爾根（T.H.Morgan，1866～1945）：美國(guó)人，遺傳學(xué)家，胚胎學(xué)家。他用果蠅做了大量實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，人們稱之為遺傳學(xué)的第三定律。他還證明基因在染色體上呈線性排列，為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。由于在染色體遺傳遺傳理論上的杰出貢獻(xiàn)，他榮獲1933年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

49、道爾頓（J.Dalton，1766～1844）：英國(guó)人，物理學(xué)家，化學(xué)家。他于1801年發(fā)現(xiàn)氣體分壓定律，1803年提出化合物組成的倍比定律，制訂出最初的原子量表。1808年出版了《化學(xué)哲學(xué)新體系》一書(shū)，系統(tǒng)闡述了原子論學(xué)說(shuō)。他也是世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲的人。

50、布里吉斯（C.B.Bridges）：美國(guó)人，遺傳學(xué)家。摩爾根的學(xué)生和合作者，他發(fā)現(xiàn)果蠅的性別取決于X染色體和常染色體組的比例。

51、格里菲思（F.Griffith，1877～1941）：英國(guó)人，細(xì)菌學(xué)家。1928年，他以小鼠為實(shí)驗(yàn)材料，完成了肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，提出了“轉(zhuǎn)化因子”的假說(shuō)。

52、艾弗里（O.Avery，1877～1955）：美國(guó)人，細(xì)菌學(xué)家。1944年他和同事通過(guò)肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，證明了格里菲思所說(shuō)的“轉(zhuǎn)化因子”就是DNA。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)第一次證明了遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)。

53、赫爾希（A.Hershey，1908～）：美國(guó)人，噬菌體學(xué)家。1952年，他和蔡斯以T2噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料，利用放射性同位素標(biāo)記的新技術(shù)，完成了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，再次證明DNA是遺傳物質(zhì)。

54、蔡斯（M.Chase，1927～）：美國(guó)人，噬菌體學(xué)家。1952年，他和赫爾希以T2噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料，利用放射性同位素標(biāo)記的新技術(shù)，完成了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，再次證明DNA是遺傳物質(zhì)。

55、沃森（J.D.Watson，1928～）：美國(guó)人，分子生物學(xué)家。1951年開(kāi)始，他與克里克合作研究DNA的分子結(jié)構(gòu)。1953年，他們發(fā)表了以《核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸的一個(gè)結(jié)構(gòu)模型》為題的著名論文，首先建立了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并提出了DNA的復(fù)制機(jī)制。為此，他與克里克、威爾金斯共同獲得了1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

56、克里克（F.Crick，1916～）：英國(guó)人，生物物理學(xué)家。1951年開(kāi)始，他與沃森合作研究DNA的分子結(jié)構(gòu)。1953年，他們發(fā)表了以《核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸的一個(gè)結(jié)構(gòu)模型》為題的著名論文，首先建立了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并提出了DNA的復(fù)制機(jī)制。為此，他與克里克、威爾金斯共同獲得了1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。1957年，他首先預(yù)見(jiàn)了遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”。1961年，他用實(shí)驗(yàn)證明了遺傳密碼中3個(gè)堿基編碼1個(gè)氨基酸，并闡明了遺傳密碼的總體特征。

57、威爾金斯（M.Willkins，1916～）：英國(guó)人，生物物理學(xué)家。他和富蘭克林通過(guò)X射線衍射法推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)，并為沃森和克里克提供了DNA的X射線衍射圖譜，為此他與沃森、克里克共同獲得了1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

58、富蘭克林(R.E.Franklin，1920-1958)：英國(guó)人，生物物理學(xué)家。她從事DNA結(jié)構(gòu)的研究，最早獲得DNA的X射線衍射圖譜，并推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)，為著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立提供了依據(jù)。

59、查哥夫（E.Chargaff，1905～）：美籍奧地利人，生物化學(xué)家。1950年，他發(fā)現(xiàn)DNA分子中嘌呤和嘧啶的當(dāng)量關(guān)系，即腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量，鳥(niǎo)嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量，為著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立提供了依據(jù)。

60、薛定諤（E.Schrodinger，1887～1961）：奧地利人，物理學(xué)家，量子物理學(xué)的奠基人。1926年，他提出用波動(dòng)方程描述微觀粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理論，后稱薛定諤方程，奠定了波動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，因而他與狄拉克共同獲得1933年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第一個(gè)把遺傳物質(zhì)設(shè)定為一種信息分子，提出遺傳是遺傳信息的復(fù)制、傳遞與表達(dá)的科學(xué)家。

61、吉爾伯特（W.Gilbert，1932～）：美國(guó)人，生物化學(xué)家。1975年，他發(fā)明了對(duì)大片段DNA進(jìn)行快速序列分析的方法，為此他與桑格、伯格共同獲得了1980年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

62、伽莫夫（G.Gamov，1904～1968）：美籍俄國(guó)人，宇宙物理學(xué)家。1955年他提出3個(gè)堿基編碼1個(gè)氨基酸的設(shè)想。

63、尼倫伯格（M.W.Nirenberg，1927～）：美國(guó)人，生物化學(xué)家。1961～1962年，他和馬太合作，成功破譯了第一個(gè)遺傳密碼。他因?yàn)檠芯窟z傳信息的破譯及其在蛋白質(zhì)合成中的作用而與R.W.霍利、H.G.霍拉納共同獲得了1968年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

64、馬太（H.Matthaei）：德國(guó)人，生物化學(xué)家。他和尼倫伯格合作，成功破譯了第一個(gè)遺傳密碼。

65、繆勒（H.J.Muller，1890～1967）：美國(guó)人，遺傳學(xué)家?；蚶碚?、經(jīng)典遺傳學(xué)的主要奠基人之一，輻射遺傳學(xué)的創(chuàng)建者。他首先發(fā)現(xiàn)X射線可以引起生物體內(nèi)的基因突變，并奠基性地指出了遺傳物質(zhì)的兩個(gè)特性：自我復(fù)制和將偶發(fā)突變遺傳給后代。為此榮獲1946年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

66、袁隆平（1930～）：江西德安人，水稻育種專家，中國(guó)工程院院士，美國(guó)科學(xué)院外籍院士?，F(xiàn)任國(guó)家雜交水稻工作技術(shù)中心暨湖南雜交水稻研究中心主任。他突破經(jīng)典遺傳理論的禁區(qū)，提出水稻雜交新理論，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的歷史性突破。他是中國(guó)研究雜交水稻的創(chuàng)始人，世界上成功利用水稻雜種優(yōu)勢(shì)的第一人，被譽(yù)為“雜交水稻之父”。由于在雜交水稻研究中作出的突出貢獻(xiàn)，他榮獲1981國(guó)家特等發(fā)明獎(jiǎng)、2000國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，以及聯(lián)合國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織“杰出發(fā)明家”金質(zhì)獎(jiǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織“科學(xué)獎(jiǎng)”、聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織“糧食安全保障獎(jiǎng)”等多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)。

67、拉馬克（J.B.Lamark，1744～1829）：法國(guó)人，博物學(xué)家，生物進(jìn)化論的先驅(qū)。1809年他出版了《動(dòng)物學(xué)的哲學(xué)》，最先提出了生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)，認(rèn)為生物是不斷進(jìn)化的，生物進(jìn)化的原因是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。

68、達(dá)爾文（C.R.Darwin，1809～1882）：英國(guó)人，博物學(xué)家，生物進(jìn)化論的主要奠基人。1859年，他出版了科學(xué)巨著《物種起源》，書(shū)中詳細(xì)介紹了他20年來(lái)收集到的豐富證據(jù)，充分論證了生物的進(jìn)化，并明確提出自然選擇學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)明進(jìn)化機(jī)理。他創(chuàng)立的進(jìn)化論的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物學(xué)的范圍，它給予神創(chuàng)論和物種不變論以致命的打擊，為辯證唯物主義世界觀提供了有力的武器。

69、斯坦利（S.M.Stanley，1809～1882）：美國(guó)人，生態(tài)學(xué)家。他提出了“收割理論”來(lái)說(shuō)明捕食者在進(jìn)化中的作用。

70、孫儒泳（1927～）：浙江寧波人，生態(tài)學(xué)家。中國(guó)科學(xué)院院士。他從事生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研50多年，在鼠類和魚(yú)類生理生態(tài)、鼠類冷適應(yīng)研究上有重要成就，對(duì)我國(guó)高校動(dòng)物生態(tài)學(xué)教學(xué)作出了重大而較全面的貢獻(xiàn)。

71、貝爾納（C.Bernard，1813～1878）：法國(guó)人，生理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)奠基人之一。1857年，他提出“內(nèi)環(huán)境”的概念，并推測(cè)內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。72、坎農(nóng)（W.B.Cannon，1871～1945）：美國(guó)人，生理學(xué)家。1926年，他提出了“穩(wěn)態(tài)”的的概念，并提出了穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。73、沃泰默（Wertherimer）：法國(guó)人，生理學(xué)家。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，把通向狗的上段小腸的神經(jīng)切除，只留下血管，向小腸內(nèi)注入稀鹽酸時(shí)，仍能促進(jìn)胰液分泌。但是他卻囿于定論，認(rèn)為這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔去干凈的緣故。

74、斯他林（E.H.Starling，1866～1927）：英國(guó)人，生理學(xué)家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)——促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。

75、貝利斯（W.M.Bayliss，1860～1924）：英國(guó)人，生理學(xué)家。1902年，他和斯他林從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)——促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。

76、巴甫洛夫（I.P.Pavlov，1849～1936）：俄國(guó)人，生理學(xué)家，現(xiàn)代消化生理學(xué)的奠基人。1891年開(kāi)始研究消化生理，在“海登海因小胃”基礎(chǔ)上，他制成了保留神經(jīng)支配的“巴甫洛夫小胃”，并創(chuàng)造了一系列研究消化生理的慢性實(shí)驗(yàn)方法，揭示了消化系統(tǒng)活動(dòng)的一些基本規(guī)律。為此，他榮獲1904年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。20世紀(jì)初，他的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)方面，建立了條件反射學(xué)說(shuō)。

77、肯德?tīng)枺‥.C.Kendall，1886～1972）：美國(guó)人，生物化學(xué)家。1915年，他提取出具有活性的甲狀腺提取物。1930～1940年間，E.C.肯德?tīng)柕忍崛〔⒎蛛x出多種腎上腺皮質(zhì)激素，分析出其化學(xué)結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)其具有對(duì)體內(nèi)新陳代謝調(diào)節(jié)的重要功能。為此他與亨奇、萊希斯坦共同獲得1950年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

78、平卡斯（G.G.Pincus，）：美國(guó)人，生理學(xué)家。他和張明覺(jué)研究生殖激素的抗排卵作用，導(dǎo)致口服避孕藥的研制和廣泛應(yīng)用。

79、張明覺(jué)（1908～1991）：美籍華人，生于山西嵐縣，生理學(xué)家。他一生傾心于生殖生理學(xué)科研究，是世界上最早從事試管嬰兒和避孕藥品研究的科學(xué)家之一，被科學(xué)界譽(yù)為“試管嬰兒之父”和“避孕藥之父”。

80、卡雷爾（A.Carrel，1873～1944）法國(guó)人，醫(yī)生，實(shí)驗(yàn)生物學(xué)家。他因發(fā)現(xiàn)一種縫合血管的方法和在組織培養(yǎng)上的杰出貢獻(xiàn)而獲得1912年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。81、詹森（B.Jensen）：丹麥人，植物生理學(xué)家。1910年，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘頂尖產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

82、拜爾（Paal）：匈牙利人，植物生理學(xué)家。1914年，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)轫敿猱a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。

83、溫特（F.W.Went，1903～）：美籍荷蘭人，植物生理學(xué)家。1928年，他用實(shí)驗(yàn)證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，他認(rèn)為這可能是和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，并把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。后來(lái)，他和其他科學(xué)家對(duì)植物激素作了大量的研究。

84、馬世駿（1915～1991）：山東兗州人，生態(tài)學(xué)家，我國(guó)生態(tài)學(xué)研究的奠基人之一。他研究東亞飛蝗生理生態(tài)學(xué)、粘蟲(chóng)越冬遷飛規(guī)律、害蟲(chóng)種群動(dòng)態(tài)及綜合防治理論，提出“改治結(jié)合、根除蝗害”、“種群變境成長(zhǎng)”以及系統(tǒng)防治等新觀點(diǎn)，制定了預(yù)測(cè)方法，豐富了昆蟲(chóng)種群生態(tài)學(xué)、生態(tài)地理學(xué)及害蟲(chóng)綜合防治的理論，并在植保工作中發(fā)揮了重要作用；在治理環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)方面，提出了“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”設(shè)想、“經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)”原則等一系列新觀點(diǎn)，取得了經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。

85、高斯（G.W.Gause）：生態(tài)學(xué)家。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)草履蟲(chóng)種群數(shù)量增長(zhǎng)的S型曲線。86、林德曼（R.L.Lindeman，1915～1942）：美國(guó)人，生態(tài)學(xué)家。他通過(guò)對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的天然湖泊——賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行的定量分析，發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減兩個(gè)特點(diǎn)，能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率大約是10%～20%。

第三篇：高中生物教材中特性小結(jié)

新課標(biāo)教材中的特性小結(jié)

在高中生物教材中涉及到很多特殊的性質(zhì)，總結(jié)如下：

1.流動(dòng)性

生物膜的流動(dòng)性是膜脂與膜蛋白處于不斷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，它是保證正常膜功能的重要條件。在生理狀態(tài)下，生物膜既不是晶態(tài)，也不是液態(tài)，而是液晶態(tài)，即介于晶態(tài)與液態(tài)之間的過(guò)渡狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，其既具有液態(tài)分子的流動(dòng)性，又具有固態(tài)分子的有序排列。

2.選擇透過(guò)性與半透性

選擇性透過(guò)膜是具有活性的生物膜，它對(duì)物質(zhì)的通過(guò)既具有半透膜的物理性質(zhì)，還具有主動(dòng)的選擇性，如細(xì)胞膜。因此，具有選擇透過(guò)性的膜必然具有半透性，而具有半透性的膜不一定具有選擇性透過(guò)，活性的生物膜才具有選擇透過(guò)性。細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜，這種膜可以讓水分子自由通過(guò)，一些離子和小分子也可以通過(guò)，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過(guò)。生物膜的這一特性，與細(xì)胞膜的生命活動(dòng)動(dòng)密切相關(guān)，是活細(xì)胞的一個(gè)重要特征。

3.高效性

3.1 酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的，受多種因素控制的具有催化能力的有機(jī)物，其化學(xué)本質(zhì)除核酸（有催化活性的RNA）之外幾乎都是蛋白質(zhì)。酶具有很高的催化效率，酶的催化效率大約是無(wú)機(jī)催化劑的107~1013。生物體內(nèi)的大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)，在沒(méi)有酶的情況下，幾乎是不能進(jìn)行的。即使像CO2水合作用這樣簡(jiǎn)單的反應(yīng)也是通過(guò)體內(nèi)的碳酸酐酶催化的。每個(gè)酶分子在1秒內(nèi)可以使6×105個(gè)CO2發(fā)生水合作用，這樣以保證使細(xì)胞組織中的CO2迅速進(jìn)入血液，然后再通過(guò)肺泡及時(shí)排出，這個(gè)經(jīng)酶催化的反應(yīng)，要比未經(jīng)催化的反應(yīng)快107倍。

3.2 激素是機(jī)體產(chǎn)生的對(duì)機(jī)體具有調(diào)節(jié)作用的一類物質(zhì)，不參加具體的代謝過(guò)程，只對(duì)特定的代謝和生理過(guò)程的速度和方向起調(diào)節(jié)作用。激素在體液中的濃度很低，但其作用顯著。例如美國(guó)學(xué)者肯德?tīng)枺‥.C.Kendall）從3噸新鮮的動(dòng)物甲狀腺中才提取出0.23g的甲狀腺激素。在人體血中甲狀腺激素的含量只由3×10-5—14×10-5mg/ml，而1mg甲狀腺激素可以使人產(chǎn)熱增加4200KJ。激素與相應(yīng)的受體糖蛋白結(jié)合后，在細(xì)胞內(nèi)發(fā)生一些列的酶促放大作用，一個(gè)接一個(gè)，逐級(jí)放大，形成一個(gè)效能極高的生物放大系統(tǒng)。

4.專一性（特異性）

4.1載體 細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性主要表現(xiàn)在主動(dòng)運(yùn)輸,主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶禺愋栽谟谳d體蛋白質(zhì)。細(xì)胞膜上的載體蛋白具有專一性，有選擇地吸收一定的離子和小分子物質(zhì)。

4.2 酶 酶對(duì)所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性，一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)，這種選擇性作用稱為酶的專一性。

4.3 激素 各種激素有其作用的專門(mén)細(xì)胞、組織或器官，即靶細(xì)胞、靶組織、靶器官。這種選擇性作用與靶細(xì)胞、靶組織、靶器官上存在能與該激素發(fā)生特異性結(jié)合的受體糖蛋白有關(guān)。

4.4 抗原 抗原決定簇（antigenic determinant, AD）是存在于抗原表面的特殊基團(tuán)，又稱表位（epitope）?？乖ㄟ^(guò)抗原決定簇與相應(yīng)淋巴細(xì)胞表面抗原受體結(jié)合，從而激活淋巴細(xì)胞，引起免疫應(yīng)答，抗原也藉此與相應(yīng)抗體或致敏淋巴細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合。因此，抗原決定簇是被免疫細(xì)胞識(shí)別的靶結(jié)構(gòu)，也是免疫反應(yīng)具有特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)抗原分子可具有一種或多種不同的抗原決定簇，每種決定簇只有一種抗原特異性。

4.5 神經(jīng)遞質(zhì) 神經(jīng)遞質(zhì)是由神經(jīng)元合成，突觸前膜釋放，經(jīng)突觸間隙擴(kuò)散，特異性地作用于突觸后神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞上的受體，使信息從突觸前傳遞至突觸后的特殊化學(xué)物質(zhì)。

4.6 單克隆抗體 雜家瘤細(xì)胞既具有B淋巴細(xì)胞合成專一抗體的特性，也有骨髓瘤細(xì)胞能在體 外培養(yǎng)增殖永存的特性，用這種來(lái)源于單個(gè)融合細(xì)胞培養(yǎng)增殖的細(xì)胞群，可產(chǎn)生一種抗原決定簇的特異性單克隆抗體。

4.7 tＲＮＡ的專一性 每種tRNA只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸，這是因?yàn)樵趖RNA的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有三個(gè)堿基，每個(gè)tRNA的這三個(gè)堿基，都只能專一地與mRNA上特定的三個(gè)堿基配對(duì)。

4.8 根瘤菌的專一性 根瘤菌與豆科植物互利共生，豆科植物為根瘤菌提供有機(jī)物，根瘤菌為豆科植物提供氮素營(yíng)養(yǎng)。不同的根瘤菌，各自只能侵入特定種類的豆科植物。

4.9 限制酶的專一性 一種限制酶只能識(shí)別一種特定的核苷酸序列,并且只能在特定的切點(diǎn)上切割DNA分子。

4.10 淋巴因子 由特定的效應(yīng)T細(xì)胞所產(chǎn)生的淋巴因子，具有專一性。

5.全能性

細(xì)胞全能性是指細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后，在一定的條件下，能表現(xiàn)出胚細(xì)胞中每個(gè)基因的潛在能力，具有發(fā)育成一個(gè)完整個(gè)體的潛能。全能性的物質(zhì)基礎(chǔ)是細(xì)胞內(nèi)含有本物種全套遺傳物質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞全能性高低與細(xì)胞分化程度有關(guān)，分化程度越高，細(xì)胞全能性越低。

植物細(xì)胞全能性高于動(dòng)物細(xì)胞，而生殖細(xì)胞全能性高于體細(xì)胞，在所有細(xì)胞中受精卵的全能性最高。完整的植物細(xì)胞具有全能性，動(dòng)物的細(xì)胞核具有全能性。

6.多樣性

6.1 細(xì)胞的多樣性 細(xì)胞按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可分為原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞，而每一類型細(xì)胞中細(xì)胞的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能又是多種多樣的。細(xì)胞的多樣性是變異和基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

6.2 DNA分子的多樣性 每個(gè)DNA分子中的脫氧核苷酸的數(shù)量及排列順序是不同的。6.3 蛋白質(zhì)的多樣性 形成原因有氨基酸的種類、數(shù)量、排列順序不同，及多肽的空間結(jié)構(gòu)不同。

6.4 生物多樣性 生物圈內(nèi)所有的動(dòng)物、植物、微生物以及他們所擁有的全部的基因和各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。包括基因多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。

7.統(tǒng)一性與差異性

7.1 生物界與非生物界的統(tǒng)一性體現(xiàn)在組成元素的種類是相同的，差異性體現(xiàn)在同種元素的含量不同；生物與生物之間也有這種現(xiàn)象。

7.2 生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，但不同種生物的細(xì)胞是不同的。7.3 遺傳密碼的統(tǒng)一性，生物界共用一套遺傳密碼，但不同的生物基因不同，合成的蛋白質(zhì)不同，性狀不同。

7.4 遺傳物質(zhì)的統(tǒng)一性，細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)都是DNA，但不同生物具有不同的DNA分子。

8.穩(wěn)定性

8.1 內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) 人體細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境在神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)及免疫調(diào)節(jié)的共同協(xié)調(diào)下，維持動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定。為細(xì)胞正常的生命活動(dòng)提供必要的條件。

8.2 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段，它的結(jié)構(gòu)和功能都能保持相對(duì)穩(wěn)定時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的保持或者恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的結(jié)果。

9.不定向性

基因突變是不定向的，生物的變異包括突變和重組都是不定向性的，自然選擇是定向的，決定了生物進(jìn)化的方向。10.連續(xù)性

生物膜系統(tǒng)中各種膜在結(jié)構(gòu)上具有一定的連續(xù)性，以內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為中心，與核膜、細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜發(fā)生直接或者間接的聯(lián)系。

11.兩重性

植物的生長(zhǎng)素的作用具有兩重性，在濃度較高時(shí)起抑制作用，濃度較低時(shí)起促進(jìn)作用。當(dāng)然對(duì)于植物的不同部位其最適的濃度不同。

12.先天性與后天性

12.1 反射是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

高等動(dòng)物和人的反射有兩種：一種是在系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程中形成并遺傳下來(lái)，因而生來(lái)就有的先天性反射，稱非條件反射。它是由于直接刺激感受器而引起的，通過(guò)大腦皮質(zhì)下各中樞完成的反射。例如，初生嬰兒嘴唇碰到奶頭就會(huì)吮奶；人進(jìn)食時(shí)，口舌黏膜遇到食物，會(huì)引起唾液分泌。另一種是條件反射，是動(dòng)物個(gè)體在生活過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的后天性反射。它是由信號(hào)刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級(jí)調(diào)節(jié)功能，它提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。

12.2 免疫是指機(jī)體免疫系統(tǒng)識(shí)別自身與異己物質(zhì)，并通過(guò)免疫應(yīng)答排除抗原性異物，以維持機(jī)體生理平衡的功能。

人體的有三道防線，第一道防線和第二道防線是人類在進(jìn)化過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的天然防御功能，特點(diǎn)是人人生來(lái)就有，不針對(duì)某一種特定的病原體，對(duì)多種病原體都有防御作用，因此叫做非特異性免疫（又稱先天性免疫）。第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來(lái)的后天防御功能，特點(diǎn)是出生后才產(chǎn)生的，只針對(duì)某一特定的病原體或異物起作用，因而叫做特異性免疫（又稱后天性免疫）。

13.全球性

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是在全球的范圍內(nèi)循環(huán)的，具有全球性，循環(huán)性。所以地球的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的改善不是哪個(gè)國(guó)家的事情，而是全世界人們共同的任務(wù)。

第四篇：高中生物學(xué)習(xí)實(shí)用方法

高中生物學(xué)習(xí)實(shí)用方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

1．觀察方法

學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來(lái)獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

（1）順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對(duì)植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報(bào)尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來(lái)說(shuō)，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對(duì)一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

（2）對(duì)比觀察對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒(méi)有。

（3）動(dòng)態(tài)觀察 對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)態(tài)觀察。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

（4）邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察。2 ．做筆記的方法

魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！笨偨Y(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀察筆記三種。

（1）閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)作讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫(xiě)筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）聽(tīng)講筆記

即聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

（3）觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。

3．思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有

分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

（1）分析和綜合的方法

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

（2）比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類；另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（3）系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。

（4）抽象和概括的方法

抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。

（1）簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如 DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

（2）聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái)，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無(wú)機(jī)鹽）。

（3）對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼

吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

（4）綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

（5）衍射記憶法

此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

另外，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。一要聯(lián)系自然實(shí)際；二要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際；三要聯(lián)系生活實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。生物科目不僅需要學(xué)習(xí)上課老師所講的內(nèi)容，另外，還要課后自己補(bǔ)充知識(shí)，多讀一些課外書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，另外還要作適量的習(xí)題。但最為重要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本概念的理解，最有效的記住，用理解記憶和聯(lián)想記憶的方法，一般，自己理解的知識(shí)，更有深刻的映像，很清晰的思路，作習(xí)題是為了鞏固概念，加深自己的映像，使得自己的知識(shí)更加的牢靠。一般，高二上學(xué)期的生物課，記憶性的東西較多，這些都是最為基本的知識(shí)，你只要對(duì)基本的概念理解到為就可以了。而下半學(xué)期理論性的東西較多，不僅需要記憶，還要增加適量的習(xí)題，特別是算概率的題目，還有DNA的復(fù)制那幾章，需要用作習(xí)題的方式來(lái)幫助理解。高三時(shí)，要特別的注重實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的一般的研究角度和入手的方法，分析誤差的常規(guī)的方法，作適量的題目，對(duì)實(shí)驗(yàn)更加熟練，了解實(shí)驗(yàn)的類型，但是，課本是很重要的，不要為作題而作題，還是要回歸到課本上?？傊瑢W(xué)習(xí)方法是自己摸索和總結(jié)出來(lái)的，因人而宜。生物學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，重要你用心學(xué)，一定會(huì)學(xué)習(xí)的很棒的，加油吧，祝你成功！

眾所周知，生命科學(xué)是二十一世紀(jì)發(fā)展最快的科學(xué)，而且生命科學(xué)將成為將來(lái)決定國(guó)家和民族發(fā)展的最為重要的科學(xué)制高點(diǎn)。學(xué)好生命科學(xué)，對(duì)于我們?cè)趯?lái)為祖國(guó)做出更大的貢獻(xiàn)和更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著重要的意義。那么，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好生物學(xué)呢？

1．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(1)把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

(2)關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2．完善理論體系。生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

(1)用科學(xué)的理論來(lái)解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結(jié)婚?為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來(lái)的?為什么人類要保護(hù)鳥(niǎo)類?對(duì)于諸如此類的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺(jué)破除迷信、反對(duì)邪教。

(2)注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等；同樣，生態(tài)平衡理論的運(yùn)用也離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

(3)把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)

生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。(責(zé)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動(dòng)手操作能力，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程；其次要學(xué)會(huì)知識(shí)和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識(shí)，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí)，讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物的方法

1.掌握規(guī)律。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：

①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；

②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；

③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；

④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

2.突破難點(diǎn)。

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

（2）抽象問(wèn)題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

3.歸納總結(jié)。

在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓；應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

高中生物學(xué)知識(shí)的記憶方法：

一、理解記憶

理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。

二、聯(lián)系實(shí)際記憶

常說(shuō)“學(xué)以致用”，反過(guò)來(lái)“用也可促學(xué)”。把生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也會(huì)記得更牢固。例如：“管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的有氧呼吸”；

“氧氣療法驅(qū)除蛔蟲(chóng)”——記“蛔蟲(chóng)的異化作用方式是厭氧型”。

三、形象記憶

內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識(shí)形象化能幫助記憶。例如：

U——（象尿桶）脲嘧啶

C——（象半圓包過(guò)來(lái)）胞嘧啶

A——（象線飄起來(lái)）腺嘌呤

T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶

DNA 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語(yǔ)記起來(lái)就方便易懂。例如：

H——Hear（can’t hear 聽(tīng)不懂 H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”）

S——Speak(can’t speak不能講 S區(qū)受損表現(xiàn)為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”)

ADP中的D——Ｄouble“雙倍”；所以ＡＤＰ稱“二磷酸腺苷”

五、口訣記憶

將生物學(xué)知識(shí)編成“順口溜”，生動(dòng)有趣，印象深刻，不易遺忘。例如

判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系——“無(wú)（?。┲猩校ú。椋ㄔ撨z傳病為）隱性（遺傳病）” “有（?。┲猩鸁o(wú)（?。椋ㄔ撨z傳病為）顯性（遺傳?。?；

大量元素——他（Ｃ）請(qǐng)（Ｈ）楊（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）蓋（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；

微量元素——鐵（Ｆｅ）棚（Ｂ）銅（Ｃｕ）門(mén)（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驢（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;

葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走；橙黃藍(lán)黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細(xì)；葉綠素a最寬厚。（即可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細(xì)；葉綠素a含量最多，色素帶最寬(責(zé)任編輯：admin)

六、體驗(yàn)記憶

親身體驗(yàn)必有助理解，知識(shí)容易理解，必然加深記憶。例如：

發(fā)給學(xué)生蠶豆種子，讓學(xué)生親手剝、觀察、分析、討論其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過(guò)程——可促進(jìn)對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；

然很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情景，讓學(xué)生感受其過(guò)程，想法解決出現(xiàn)的問(wèn)題，必會(huì)記憶憂新。例如：

在復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí)，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學(xué)生，此植物任何“來(lái)自不易”：在栽培蔬菜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥（提問(wèn)：什么肥？），把肥料施在作物邊的土壤上（問(wèn)：這些肥料是怎樣一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片？），剛施下肥料的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉（問(wèn)：為什么？應(yīng)采取什么補(bǔ)救措施？），到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)被蟲(chóng)子吃了。（問(wèn)：怎么辦？----人工抓蟲(chóng)？農(nóng)藥噴灑？激素噴灑？或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物？或其他？）。

通過(guò)“實(shí)物＋情景設(shè)置＋學(xué)生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

七、合作記憶

１、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合作

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來(lái)，使大腦皮層各個(gè)中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。許多學(xué)問(wèn)都可通過(guò)既看其書(shū)、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達(dá)到牢固記憶。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，左右半球在功能上是不對(duì)稱的，有分工的。一般說(shuō)來(lái)，人腦左半球主要具有言語(yǔ)符號(hào)、分析、邏輯推理、計(jì)算數(shù)字等抽象思維的功能；右半球主要具有非言語(yǔ)的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂(lè)等形象思維的功能。由此認(rèn)為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對(duì)的，而是互相聯(lián)系、互相配合、互相補(bǔ)償?shù)摹?/p>

我們平時(shí)讀書(shū)常常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)起來(lái)記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒(méi)有插圖或圖表的書(shū)報(bào)的時(shí)候，同于只使用詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時(shí)使用大腦兩半球深刻。

這個(gè)道理告訴我們，在記憶時(shí)要改變只用詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的習(xí)慣，而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫(huà)，這樣就能同時(shí)使大腦兩半球進(jìn)行思維。讀起書(shū)來(lái)既輕松愉快，又增強(qiáng)記憶。

２、同學(xué)之間要合作

有意識(shí)得把要記憶的問(wèn)題拋給同桌，或者同桌將問(wèn)題拋給自己，既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn)，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強(qiáng)理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無(wú)誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學(xué)知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)我們把要知道的事情說(shuō)出來(lái)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到當(dāng)初記憶時(shí)缺乏完整的整理。而在問(wèn)答與討論之中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)的盲點(diǎn)也凸現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)來(lái)對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶。而這種你問(wèn)我答、相互討論的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。

八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶

建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于整體上掌握知識(shí)，可用關(guān)系圖或畫(huà)簡(jiǎn)圖的方法來(lái)幫助記憶。例如：動(dòng)、植物的發(fā)育過(guò)程（書(shū)本第１１２、１１５頁(yè)）；精子、卵子的形成過(guò)程；染色體、同源染色體、姐妹染色單體、ＤＮＡ、基因等。

九、列表對(duì)比記憶

“有對(duì)比才有鑒別”把相類似的問(wèn)題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。例如：

光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質(zhì)代謝；線粒體和葉綠體；有絲分裂和減數(shù)分裂；體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)；基因的分離定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等。

十、?綱要記憶

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

十一、簡(jiǎn)化記憶

??? 即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如：

DNA的分子結(jié)構(gòu)——可簡(jiǎn)化為“五四三二一”（即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)）。

十二、衍射記憶

以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種記憶方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化和細(xì)胞的衰老等知識(shí)。

第五篇：高中生物科學(xué)研究方法

高中生物科學(xué)研究方法

分離各種細(xì)胞器的方法：研究細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的組成成分和功能，需要將這些細(xì)胞器分離出來(lái)。常用的方法是差速離心法：將細(xì)胞膜破壞后，形成由各種細(xì)胞器和細(xì)胞中其他物質(zhì)組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機(jī)在不同的轉(zhuǎn)速下進(jìn)行離心，利用不同的離心速度所產(chǎn)生的不同離心力，就能將各種細(xì)胞器分離開(kāi)。

模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數(shù)學(xué)模型等。以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有DNA分子結(jié)構(gòu)的共同特征。

提出假說(shuō)：膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明，最初都是先根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)，提出假說(shuō)，而不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察直接證實(shí)的。假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南嘞瘛＜僬f(shuō)需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。

控制變量：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實(shí)驗(yàn)中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實(shí)驗(yàn)中過(guò)氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能還會(huì)存在一些可變因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，這些變量稱為無(wú)關(guān)變量。

除了一個(gè)因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中只有反應(yīng)條件是改變的，對(duì)照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較分析，來(lái)探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系，這樣的實(shí)驗(yàn)叫對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

同位素標(biāo)記法：同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律。用同位素標(biāo)記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會(huì)改變?？茖W(xué)家通過(guò)追蹤同位素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程。這種方法叫做同位素標(biāo)記法。

孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn) 假說(shuō)——演繹法在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。這是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，叫做假說(shuō)——演繹法。想一想，這種方法與傳統(tǒng)的歸納法有什么不同？

薩頓假說(shuō)類比推理：這是科學(xué)研究中常用的方法之一。19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時(shí)，曾經(jīng)將光與聲進(jìn)行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動(dòng)性。后來(lái)發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，因此推測(cè)光也可能有波動(dòng)性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見(jiàn)的基因與看得見(jiàn)的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說(shuō)。應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某

一個(gè)基因結(jié)合，這個(gè)分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識(shí)別，通過(guò)熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。

樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過(guò)計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計(jì)值。

標(biāo)志重捕法：在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個(gè)體，將這些個(gè)體進(jìn)行標(biāo)志后再放回原來(lái)的環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕中標(biāo)志個(gè)體占總捕獲數(shù)的比例來(lái)估計(jì)該種群的數(shù)量。是種群密度的常用調(diào)查方法之一。