第一篇：高中生物新課程教材分析

高中生物新課程教材分析

齊洪波

(山東東營市勝利油田第二中學(xué)，山東 東營 257051)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1811-8755(2004)0438

2004年山東省、廣東省、海南省和寧夏回族自治區(qū)四個省區(qū)實(shí)行高中生物新課程試點(diǎn)，作為課程改革的試驗(yàn)省份，山東省今年除了濟(jì)南、泰安和德州選擇了中國地圖出版社出版的教材外，其他的市地均選擇了人民教育出版社編寫的教材。

一、高中生物結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

（一）改革的核心思想：

不同學(xué)生要有共同基礎(chǔ)，也要有不同的個性發(fā)展，高中生物要為所有高中學(xué)生搭建規(guī)劃人生的平臺，要使學(xué)生在選擇課程中間學(xué)會選擇人生（實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了為一切學(xué)生發(fā)展的思想體現(xiàn)）。

（二）實(shí)現(xiàn)改革的措施：

1、高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)好八大領(lǐng)域即：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動等。在八大領(lǐng)域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的是每個學(xué)生共同的基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展，其中由選修一和選修二。

2、課程實(shí)行學(xué)分管理，但是這個學(xué)分管理要和學(xué)分制分開，課程可以開在任何一個年級，但是必須注意科目的內(nèi)容的銜接關(guān)系。每個科目都有一定的學(xué)分，語文10學(xué)分、外語10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、技術(shù)8學(xué)分、藝術(shù)6學(xué)分、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會實(shí)踐6學(xué)分。課程的開設(shè)可以選擇在任何一個年級，但應(yīng)該注意每個學(xué)分18學(xué)時(shí)，比如生物必修共三個模塊，每個模塊2學(xué)分，共六學(xué)分。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修2中獲得6學(xué)分。高中畢業(yè)必須獲得144學(xué)分才能畢業(yè)。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：

6學(xué)分必修，共108學(xué)時(shí)，一個學(xué)期兩個學(xué)段（每學(xué)段十周），一個學(xué)段學(xué)習(xí)完一個模塊，9周學(xué)習(xí)，每周4課時(shí)，這樣在一個學(xué)段中的第十周復(fù)習(xí)考試。這樣一個學(xué)期可以完成兩個模塊，在高一就可以非常輕松的結(jié)束必修學(xué)習(xí)，剩余的一個學(xué)段和高二的時(shí)間可以開設(shè)選修。在開設(shè)選修時(shí)要讓學(xué)生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術(shù)實(shí)踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操

作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修2生物科學(xué)與社會模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面得應(yīng)用，較全面的介紹了生物科技在社會中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會科學(xué)專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修3：現(xiàn)代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生選擇課程時(shí)并不要嚴(yán)格選擇，沒有明顯的界限。

（四）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

1、充分體現(xiàn)了以人文本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來說確實(shí)能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。必修模塊體現(xiàn)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學(xué)與社會的聯(lián)系，并且專門設(shè)計(jì)了生物科技與社會一書。

4、生物課程能使學(xué)生了解生物科學(xué)的熱點(diǎn)和前沿，并且在選修上設(shè)計(jì)了現(xiàn)代生物科技專題。

5、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無疑是恢復(fù)了生物科學(xué)在高中教學(xué)中的地位和尊嚴(yán)，為學(xué)生打好生物科學(xué)基礎(chǔ)。與物理、化學(xué)一樣的要求，恢復(fù)了生物科學(xué)的地位。

二、人教版高中生物新教材的特點(diǎn)

1、努力體現(xiàn)模塊或教材的特點(diǎn)（模塊間即相互獨(dú)立又體現(xiàn)了生物科學(xué)的聯(lián)系）。

模塊：（1）教育價(jià)值：每模塊都有符合總目標(biāo)的教育價(jià)值（2）核心概念：每模塊都應(yīng)有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應(yīng)有一組科學(xué)思想、觀念和思想方法（4）學(xué)習(xí)情境：每模塊都應(yīng)有符合模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯體系同時(shí)又是開放的兼容的和明確的。

2、是由現(xiàn)代思想觀念統(tǒng)帥各個模塊，特別是必修模塊。

（1）建立了生命是一個系統(tǒng)的思想觀念（系統(tǒng)論觀點(diǎn)）要讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)是有層次的。

（2）建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動的概念。

（3）建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的思想觀念。

3、突出了科學(xué)探究的基本方法的學(xué)習(xí)。

觀察實(shí)驗(yàn)的方法集中于分子與細(xì)胞模塊，假說演繹的方法集中于遺傳和進(jìn)化模塊，系統(tǒng)分析的方法集中于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，建立模型的方法集中體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐模塊。

4、強(qiáng)化核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

重要概念用黑體字在教材中標(biāo)出，對基礎(chǔ)的核心內(nèi)容強(qiáng)化了練習(xí)和測試。

5、科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系貫穿于課本的各個章節(jié)的各個方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細(xì)胞模塊分析

1、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

（1）促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性；理解生命有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換；理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。

（2）為學(xué)習(xí)其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎(chǔ)。

（3）有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過程，讓學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去體會和領(lǐng)悟科學(xué)過程沒有重點(diǎn)，現(xiàn)代生物科學(xué)生機(jī)勃勃；讓學(xué)生明確科學(xué)的前進(jìn)依賴于技術(shù)和方法的改進(jìn)；但是理解科學(xué)過程，最重要的是親歷試驗(yàn)和探究。

（4）在現(xiàn)實(shí)生活的冰晶中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

（1）以“科學(xué)家訪談”代序，讓學(xué)生明確科學(xué)精神和科學(xué)道德，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

（2）以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)件內(nèi)容體系（3）以問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作

（4）以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測”強(qiáng)化學(xué)生的自我評價(jià)

3、本模塊教學(xué)應(yīng)注意

（1）做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

（2）把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置

（3）切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量

（4）認(rèn)真對待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(收稿日期：2004-9-14)

（5）追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合

（二）遺傳和進(jìn)化模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值。

在知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面的價(jià)值在本章中有明確的價(jià)值和意義。

2、本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式。（1）要讓學(xué)生理解生物的遺傳和進(jìn)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在基因水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達(dá)爾文再到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

（三）穩(wěn)態(tài)和環(huán)境模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

（1）本模塊的教育價(jià)值：有助于學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用；有助于理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)域系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

①在知識方面：從系統(tǒng)的視角認(rèn)識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)，深入理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等核心概念。

②在能力培養(yǎng)方面的價(jià)值：科學(xué)方法教育側(cè)重點(diǎn)在系統(tǒng)分析方法和模型方法。

③在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育價(jià)值：關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會的關(guān)系；形成環(huán)境保護(hù)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

④其他方面：科學(xué)精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學(xué)的注意事項(xiàng)

1、高度重視必修模塊的教學(xué)。

2、注意教學(xué)中知識、能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

3、要尊重教材，發(fā)揚(yáng)教材優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，彌補(bǔ)教材缺陷。

4、重視核心概念教學(xué)，核心能力的培養(yǎng)。

5、要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來的。

6、要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)才會有創(chuàng)新。

7、貫徹和加強(qiáng)未成年人的思想品德教育。

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

第二篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時(shí)來看，有容量大，課時(shí)明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時(shí)間角度是這樣。從深層次來看，就算有時(shí)間來重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因?yàn)樵诟叨@樣新課上不能解決的問題，實(shí)際上指望在高三來解決，實(shí)踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來說：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實(shí)踐來看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補(bǔ)這塊領(lǐng)域，實(shí)事求是地說，不可能。學(xué)習(xí)這個東西，我一直認(rèn)為新授的知識內(nèi)容一定要在第一時(shí)間就要解決，如果此時(shí)不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認(rèn)為有兩個事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時(shí)間來補(bǔ)。從表面來看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實(shí)可以肯定這部分教師的奉獻(xiàn)精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時(shí)間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時(shí)間，這是勞民傷財(cái)?shù)氖?。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒有意識到，從最后的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個共同特點(diǎn)：這類老師在學(xué)校里年年被評為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，效果好，課外少化時(shí)間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來，整個學(xué)校的教風(fēng)就出問題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學(xué)校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學(xué)校無奈提出周六、周日加班加點(diǎn)補(bǔ)課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時(shí)間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的?！备咧袑W(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師不能過多地?cái)D占他們的休息時(shí)間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時(shí)間解決學(xué)科問題的能力。要始終堅(jiān)持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時(shí)間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時(shí)間來補(bǔ)，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說課能力。從生物學(xué)科角度來看：

第一要務(wù)：要解決教師的語言表達(dá)能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進(jìn)、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡單的知識復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務(wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時(shí)間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評價(jià)一個教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個簡單的、粗暴的評價(jià)一個教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個一個不惜時(shí)間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅(jiān)持以學(xué)生的健康成長為本，科學(xué)合理地展開教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開，實(shí)施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學(xué)校對教師的管理模式尤其是評價(jià)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對教師的評價(jià)模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學(xué)行為。落后的評價(jià)模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠(yuǎn)、不會走得太順利。

第三篇：新舊人教版高中生物教材對比分析

新舊人教版高中生物教材對比分析

摘要：本文就《普通高中生物教科書·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》進(jìn)行了宏觀對比，同時(shí)為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎(chǔ)知識的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》（下文稱為2004版實(shí)驗(yàn)教材）教科書即將成為歷史，而經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教材多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學(xué)》（下文稱為2019版教材）已經(jīng)成書。新版教科書以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任幾個方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經(jīng)歷、科研過程就極大程度地呈現(xiàn)了社會責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材的革新之處進(jìn)行分析。

二、宏觀對比

（一）名稱設(shè)置

2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實(shí)驗(yàn)教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點(diǎn)，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。”

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實(shí)驗(yàn)教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時(shí)選修部分設(shè)置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。

在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計(jì)，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來的七章內(nèi)容變?yōu)榱?，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對于將生物設(shè)置為未來發(fā)展選擇的學(xué)生來說，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂趣，為將來求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。

（三）內(nèi)容設(shè)置

1.知識點(diǎn)更為深化

2004版實(shí)驗(yàn)教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物中對“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時(shí)，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。

2.部分內(nèi)容調(diào)整

2019版教材在對2004版實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時(shí)，也對其中一些知識塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容移至第一節(jié)開篇。教材對一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對科學(xué)前沿知識進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的滲入，同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。

（四）欄目設(shè)置

2019版教材對2004版實(shí)驗(yàn)教材的欄目進(jìn)行保留的同時(shí)，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱發(fā)生了改變，如2004版實(shí)驗(yàn)教材中的“實(shí)驗(yàn)”欄目更名為“探究·實(shí)踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會的聯(lián)系”欄目;2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材對欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。

2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時(shí)取消了“網(wǎng)站登錄”，這項(xiàng)變動有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無關(guān)網(wǎng)頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時(shí)也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開課外學(xué)習(xí)。在書的附錄部分，2019版教材增添了實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)則。

（五）外觀設(shè)置

相較于2004版實(shí)驗(yàn)教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時(shí)在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實(shí)踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁的篇幅進(jìn)行描繪、說明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時(shí)間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析

（一）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化

2019版教材延續(xù)了2004版實(shí)驗(yàn)教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜→細(xì)胞器→細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時(shí)刪除了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”這一實(shí)驗(yàn)。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結(jié)構(gòu)與功能觀”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個細(xì)胞膜部分的知識塊順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的功能→對細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）→對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究→流動鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應(yīng)用

通過細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實(shí)驗(yàn)教材選擇先介紹幾個重點(diǎn)細(xì)胞器后，通過動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對細(xì)胞器進(jìn)行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細(xì)胞，同時(shí)突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。

（三）信息的更新、利用

在細(xì)胞器這節(jié)的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國研制的第一代大型客機(jī)作為問題進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會熱點(diǎn)話題，參與討論、理性解釋。

四、總結(jié)

隨著時(shí)代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時(shí)也對2004版實(shí)驗(yàn)教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問題需要實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這也是時(shí)代發(fā)展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們在前進(jìn)。對于教師來說，在掌握個人專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)科前沿知識的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.普通高中教科書·生物學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2019.[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]包春瑩.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

第四篇：高中生物新課程學(xué)習(xí)心得.

高中生物新課程學(xué)習(xí)心得

通過對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)專業(yè)書籍的學(xué)習(xí),聽取名師的新課改經(jīng)驗(yàn)傳授,以及和課任老師的交流,使我對新課改有了新的認(rèn)識,認(rèn)識到新課改的重要性和必要性,下面就新課程,談幾點(diǎn)看法:

一、內(nèi)容體系上的改變

根據(jù)改革的要求,新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的知識體系。它以學(xué)生的發(fā)展和社會的需要為出發(fā)點(diǎn),綜合考慮生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢,根據(jù)生命科學(xué)的本質(zhì),重新組合內(nèi)容,構(gòu)建全新的體系。

二、行為動詞的改變

生物課程中對以往表示不同認(rèn)知層次的了解、理解、掌握,以及技能目標(biāo)運(yùn)用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語,并不一概排斥,而是兼用并蓄,以及通用過重新界定,來提高其可測性、可比性和可操作性。

三、能力要求上的改變

高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息,學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;第三,發(fā)展探究能力。

四、教學(xué)觀念上的改變

傳統(tǒng)的教學(xué),往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識,幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識,學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角,忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實(shí)驗(yàn)科學(xué),這就要求在學(xué)科教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的

教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目,教師不要包辦,要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì),大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個的學(xué)習(xí)過程中,是一個指導(dǎo)者,是一個輔導(dǎo)者。

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識規(guī)律,在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮每一個學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題,解決問題,獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒?yàn)操作,并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。

五、評價(jià)方式上的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)中,人們關(guān)于評價(jià)的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在:把評價(jià)的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來,將評價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié);把評價(jià)的方法簡單等同于考試和測驗(yàn);把評價(jià)的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價(jià)的主體窄化為教師或行政部門肥學(xué)生排除在評價(jià)主體之外。

評價(jià)本身并不是目的,它只是達(dá)到目標(biāo)的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評價(jià)并不是要學(xué)生一比高低,顯示優(yōu)劣,它只是為教學(xué)決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評價(jià)工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評價(jià)是要讓學(xué)生感覺到成功,而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價(jià)理念過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔甄別功能,而新的評價(jià)理念特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。因此,要通過評價(jià)給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會,提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中,教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)相互評價(jià)的機(jī)會。通過自我評價(jià),學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點(diǎn)與需要。學(xué)生相互評價(jià)則可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資源共享。

在新課陳培訓(xùn)后,深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標(biāo)所述“評價(jià)”包含著許許多多方面,有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)以及考試的評價(jià)等等諸門別類。這對我生物教學(xué)中如何來評價(jià)學(xué)生的幫助很深。往

往在教學(xué)中只是重視學(xué)生考試的成績,而忽視了學(xué)生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價(jià)。這樣以來學(xué)生久而久之便對教師對他作出的評價(jià)失去了在意的投入,也就將在生物學(xué)習(xí)過程加以淡忘,只是重視畢業(yè)、升學(xué)時(shí)檔案中生物那一欄中的成績了。

記得我小學(xué)時(shí)對學(xué)習(xí)沒有興趣,自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中,偶然的機(jī)會,我考得很好,老師給了我極高的評價(jià),當(dāng)時(shí)的我心潮澎湃,滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時(shí)統(tǒng)統(tǒng)載頃刻間激發(fā)出來,也就在那以后我的學(xué)習(xí)興趣大大提高了,我也變得愛讀書了。以上是我的親身經(jīng)歷,由此看來,老師的評價(jià)是那樣的舉足輕重啊!教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價(jià),都起著關(guān)鍵的作用,那評價(jià)不單單是一個分?jǐn)?shù)、一句簡單平實(shí)的評語,而是教師對學(xué)生的每一舉動、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強(qiáng)的評價(jià)。這樣以來學(xué)生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否在某一水平線上。從而有效的激勵學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰(zhàn)和困難。

結(jié)合我在平時(shí)生物教學(xué)工作中遇到的問題仔細(xì)反思和體會后,感到好的評價(jià)對于教學(xué)工作起著相當(dāng)重要的作用。在評價(jià)學(xué)生時(shí)不能再只是重視學(xué)生的考試成績,而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)在練習(xí)中、學(xué)習(xí)中、與同學(xué)交流討論中的表現(xiàn),在來給他們作出合理全面的評價(jià)。這樣以來學(xué)生的積極性將會得到大幅度的提高,自然學(xué)習(xí)興趣便又會回到學(xué)生的身邊!在上課時(shí),多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)生物的方法比直接讓學(xué)生記憶生物學(xué)知識來的重要。很多時(shí)候,我們?yōu)榱松险n進(jìn)度,抹殺了學(xué)生的思考時(shí)間,忽略學(xué)生思維發(fā)展的重要性;我們?yōu)榱酥v究效率,很多探究活動沒有讓學(xué)生真正開展;我們?yōu)榱艘粋€統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生的創(chuàng)造性的答案都認(rèn)定為錯誤答案……

面對新課改,我們要走的路還很漫長,將面對的困難和壓力仍舊很大,如何處理好高考的指揮棒和學(xué)生的綜合發(fā)展的關(guān)系,是我們將不斷探索的問題,我們滿懷信心,明天的教育會更美好。

第五篇：高中生物新課程總結(jié)

高中生物新課程總結(jié)

截止到本學(xué)期結(jié)束江西省第一輪新課程改革已經(jīng)完成，作為完成首輪新課程的生物教師，我感觸頗深。

首先從教材的系統(tǒng)安排看生物新課程。

高中生物新課程中共六本書，三本必修三本選修，選修中主要學(xué)習(xí)選修一和選修三，也就是說高考規(guī)定的范圍五本書。許多同行在上必修課程的時(shí)候會抱怨說新課程比較林亂，感覺有些知識點(diǎn)在一本書上蜻蜓點(diǎn)水式的提一點(diǎn)，然后又跳到另外一本書再講解一些，總體感覺混亂，似乎沒有老教材講的透徹明了。其實(shí)這就是新課程的特色-----形散神不散?？v觀整套書來說，其實(shí)新課程條理清晰，脈絡(luò)明確，這是老教材所不具備的。必修一主要從生物的構(gòu)成（元素到化合物到細(xì)胞結(jié)構(gòu)到個體）及能量來龍去脈方面來講解，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)的從物質(zhì)到能量方面來了解生物個體。必修二在必修一已經(jīng)講解到個體的組成基礎(chǔ)上繼續(xù)講解個體的繁殖，個體的繁殖之后形成的種群以及群落再到生態(tài)系統(tǒng)，而在講解繁殖的過程中勢必要了解遺傳，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了從個體到生態(tài)系統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)層次中的問題。必修三同時(shí)在必修一二的基礎(chǔ)上講解生命的調(diào)節(jié)包括動物和植物的生命活動的調(diào)節(jié)，又呼應(yīng)了必修一和二，讓學(xué)生更能清楚的理解生物。選修是在必修的基礎(chǔ)上從各個技術(shù)專題去突破問題，讓學(xué)生更能理生物技術(shù)的科學(xué)知識。可以說新課程真正做到了教材的形散神不散。

其次，新課程中一大特色——科學(xué)探究。

科學(xué)探究是生物新課程的一大特色，每一章節(jié)前都有科學(xué)探究的引入，給學(xué)生思維帶來了強(qiáng)有力的啟發(fā)和引導(dǎo)，改變了原課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。經(jīng)過一輪的學(xué)習(xí)明顯能感覺現(xiàn)在的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題上較過去學(xué)生更為主動更積極并且邏輯思維能力動手能力都有明顯的提高。

另外，新課程中的“故事篇”——科學(xué)史。

生物新課程中的科學(xué)史可以說是新課程中的知識點(diǎn)綴。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。生物科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材，在教學(xué)過程中更能感受到學(xué)生在受到前輩的精神感染下的奮發(fā)和激進(jìn)。教師更是將生命科學(xué)史融入生物教學(xué)過程中去激發(fā)學(xué)生更激發(fā)自己。