第一篇：十二五繼教培訓(xùn)方案

十二五（2015—2015）繼續(xù)教育培

方 案

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、注重實(shí)效”的原則，以“一德四新”（即師德教育，新理念、新知識(shí)、新方法、新技能）為主要內(nèi)容，以開展提高教師課堂教學(xué)技能活動(dòng)為抓手，以國家、省、市、縣級(jí)骨干教師為引領(lǐng)，以解決好制度、機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制等方面的問題為保障，努力提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。通過教師繼續(xù)教育工作，全面提高我鄉(xiāng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，為我鄉(xiāng)全面深化素質(zhì)教育和實(shí)施新課程提供更高水平的師資。

二、目標(biāo)要求

圍繞“強(qiáng)化能力，提升素質(zhì)，決戰(zhàn)課堂，提高質(zhì)量”的總體目標(biāo)，以提升小學(xué)教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以滲透“一德四新”（即師德教育，新理念、新知識(shí)、新方法、新技能）的學(xué)科培訓(xùn)為主要內(nèi)容，以“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）為引領(lǐng)，以中小學(xué)省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（省培計(jì)劃）為抓手，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)支撐下的校本研修為平臺(tái)，全面提升自身的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)

在十二五“繼教工程”期間，自身學(xué)習(xí)不少于360總學(xué)時(shí)培訓(xùn)，從工程啟動(dòng)到培訓(xùn)結(jié)束年均不低于72學(xué)時(shí)。其中，師德教育不少于60學(xué)時(shí)，其他培訓(xùn)（含“四新”）不少于300學(xué)時(shí)。全員培訓(xùn)以學(xué)科培訓(xùn)為基礎(chǔ)，并將“一德四新”與各學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

1.師德教育

加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德和法制教育的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，提高自己依法執(zhí)教的能力和水平。通過種形式的師德學(xué)習(xí)，做到愛崗敬業(yè)，以學(xué)生為本、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等公正地對(duì)待學(xué)生；關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和健康成長；為人師表，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2.新理念

樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

3.新知識(shí)

樹立終身學(xué)習(xí)理念。認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)踐成果，拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，深化學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過培訓(xùn)，了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)水平，促進(jìn)教育教學(xué)綜合能力的提高。

4.新方法

在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力探索、創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式和方法。通過培訓(xùn)，能采用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)組織方式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5.新技能

以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化和創(chuàng)新備課、說課、上課、觀課、議課、課后反思、學(xué)情分析、考核評(píng)價(jià)及課題研究等基本技能；提高指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的技能，具備引導(dǎo)學(xué)生課堂上傾聽、思考、提問、交流等能力；提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高課堂教學(xué)有效性。

四、“一德四新”培訓(xùn)安排

1、學(xué)校要利用開學(xué)和教職工政治學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)國家的相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師從事教育工作的師德水平。要加強(qiáng)師德長效機(jī)制建設(shè)，建立學(xué)習(xí)、宣傳、激勵(lì)、考核等方面的制度。針對(duì)教師職業(yè)道德方面的要求抓好師德專題培訓(xùn)活動(dòng)。

2、學(xué)校要以“師德教育，新理念、新知識(shí)、新方法、新技能”為主要內(nèi)容，組織本鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)。采取個(gè)人自學(xué)、集中培訓(xùn)、學(xué)分認(rèn)定、制度約束等措施來推動(dòng)教師全員培訓(xùn)工作的開展，每位教師在一年內(nèi)接受鄉(xiāng)校級(jí)培訓(xùn)不少于40學(xué)時(shí)（新理念10學(xué)時(shí)、新知識(shí)10學(xué)時(shí)、新方法10學(xué)時(shí)、新技能10學(xué)時(shí)）的在職校級(jí)集中培訓(xùn)，確保講稿和教師培訓(xùn)記錄質(zhì)量。

3、學(xué)校要本著立足課堂、注重實(shí)效的原則，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集體備課、上課聽課評(píng)課反思、專題研究、評(píng)選骨干和學(xué)科帶頭人等多種形式廣泛開展以提高教師課堂教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)，提高教師教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、各級(jí)骨干教師的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用的發(fā)揮

1、學(xué)校要規(guī)范國家、省、縣級(jí)骨干教師隊(duì)伍專門檔案，建立各層次各學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。落實(shí)他們的職責(zé)和要求，抓好骨干教師的培訓(xùn)、考核、管理工作。要通過承擔(dān)教師培訓(xùn)、上示范課、送課送講座下鄉(xiāng)等工作任務(wù)，使其充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展。

2、認(rèn)真選拔教師參加國家、省、縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

六、遠(yuǎn)程培訓(xùn)

各學(xué)校要根據(jù)上級(jí)部門的安排進(jìn)行培訓(xùn)人員的安排部署，確保培訓(xùn)工作有序、高效開展，提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

七、學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間及實(shí)施步驟

從2011年11月底起至2014年12月止。

1、啟動(dòng)階段：2011年11月至2011年12月底為啟動(dòng)階段。在啟動(dòng)階段，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)省、市、縣有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高思想認(rèn)識(shí)，制定培訓(xùn)規(guī)劃、達(dá)標(biāo)計(jì)劃和年度計(jì)劃。

2、全面實(shí)施階段：2012年1月至2014年底為全面實(shí)施階段。在實(shí)施階段，全面自學(xué)和參加各級(jí)組織的培訓(xùn)。

3、評(píng)估驗(yàn)收階段：2015年為評(píng)估驗(yàn)收階段。其中，6月底前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣直屬學(xué)校完成自查自評(píng)，7月份前縣完成對(duì)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、縣直屬學(xué)校的檢查驗(yàn)收；7-9月底前，迎接市對(duì)縣級(jí)的檢查驗(yàn)收。10-12月，迎接省的評(píng)估驗(yàn)收。驗(yàn)收結(jié)束后，各級(jí)做好總結(jié)表彰工作。

八、其他工作

1、繼續(xù)加大薄弱學(xué)科、緊缺學(xué)科教師的教師培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、廣泛動(dòng)員教師積極進(jìn)行普通話訓(xùn)練，參加安順市普通話水平測試，使更多教師達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)要求。

3、學(xué)校建立校長、校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、教科主任參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的專門檔案，迎接市、縣教育局在平時(shí)檢查、評(píng)估驗(yàn)收、年度教育工作目標(biāo)考核中作為專項(xiàng)檢查，保證學(xué)校繼續(xù)教育工作地位的落實(shí)。

4、學(xué)校完成中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃，要求上交材料在中心學(xué)校均作好記錄。

5、學(xué)校要按有關(guān)文件規(guī)定落實(shí)教師繼續(xù)教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保繼續(xù)教育的各種培訓(xùn)和骨干教師待遇的落實(shí)。

6、認(rèn)真完成省教育廳、六盤水市教育局、水城縣教育局中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室安排的各項(xiàng)工作任務(wù)。

7、教師繼續(xù)教育工作要注重過程，講求實(shí)效，保證質(zhì)量。學(xué)校要重視做好教師繼續(xù)教育臺(tái)帳工作，規(guī)范學(xué)校繼續(xù)教育檔案和教師個(gè)人繼續(xù)教育檔案或成長記錄袋，充分反映學(xué)校繼續(xù)教育工作的開展情況。

為了提高教師職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)化水平，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，周密制定計(jì)劃，完善管理制度，明確工作重點(diǎn)，創(chuàng)新工作思路，務(wù)求取得實(shí)際效果。學(xué)校教師繼續(xù)教育工作要緊緊抓著教材和課堂兩個(gè)核心，在提高課堂教學(xué)的有效性上下功夫，抓好理論指導(dǎo)下的實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)校要將教師培訓(xùn)與新課程結(jié)合起來，與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，與課堂教學(xué)中需要解決的實(shí)際問題結(jié)合起來，扎實(shí)有效抓好教師繼續(xù)教育工作。

第二篇：十二五繼教方案

普安縣三板橋小學(xué)“十二五”教師繼續(xù)教育

實(shí) 施 方 案

年9月

2012

普安縣三板橋小學(xué)“十二五”教師繼續(xù)教育

實(shí)施方案

按照上級(jí)文件精神，我校在認(rèn)真總結(jié)“十一五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，制定新一輪教師繼續(xù)教育工程方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀，以“全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，全面貫徹落實(shí)《貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》和省、州、縣關(guān)于“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育文件要求，以建設(shè)一支師德過硬、業(yè)務(wù)精湛、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍和促進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以師德教育、新理念、新知識(shí)、新方法、新技能為重點(diǎn)內(nèi)容，以全體教師為對(duì)象，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以遠(yuǎn)程教育為依托，全面實(shí)話教師新一輪繼續(xù)教育工程。

二、目標(biāo)要求

新一輪教師培訓(xùn)以提高我校教師整體素質(zhì)為目的，以師德教育、新理念、新知識(shí)、新方法（即“一德四新”）為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支撐下的校本培訓(xùn)為平臺(tái)，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）全員培訓(xùn)

以“一德四新”為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，因地制宜，按需施教，分類指導(dǎo)，分步實(shí)施，全面推進(jìn)，注重過程，講求實(shí)效。每位教師五年參加各級(jí)集中培訓(xùn)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，校本教研不少于120時(shí)學(xué)時(shí)，學(xué)科培訓(xùn)不少于100學(xué)時(shí)，師德不少于20學(xué)時(shí)，具體要求如下：

1、師德教育

結(jié)合師德建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)、社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，通過集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、開展專題討論、師德論壇、撰寫心得等形式，使廣大教師具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生的具體行動(dòng)，（五年參加各級(jí)集中培訓(xùn)累計(jì)不少于60學(xué)時(shí)）。

2、新理念

以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，使教師進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增加實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育觀念、教師角色和教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、新知識(shí)

切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，掌握課程改革的具體目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計(jì)思想和新課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)黨規(guī)；

使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵(lì)交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有突破和創(chuàng)新。

4、新方法

大力開展校本培訓(xùn)和研修，采取骨干教師上公開課、示范課，舉辦優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、競賽等形式，督促教師把握新課標(biāo)、研究新教材、探計(jì)新教法。

5、新技能

我校全體教師普遍接受新一輪教育技術(shù)能力培訓(xùn)，提高教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平、操作技能以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用新教育技術(shù)的能力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合。

（二）專項(xiàng)培訓(xùn)

1、管理者、培訓(xùn)者培訓(xùn)

加強(qiáng)繼續(xù)教育工程培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，聘請具有教師教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師、縣、地教學(xué)能手承擔(dān)這一任務(wù)。為了提高校內(nèi)培訓(xùn)者的組織管理能力、教學(xué)業(yè)務(wù)能力、指導(dǎo)教育教學(xué)研究水平和綜合素質(zhì)，嚴(yán)格按照縣局要求“走出去”參加上一級(jí)培訓(xùn)。爭取名額選派學(xué)校骨干教師到先進(jìn)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)。

2、骨干教育培訓(xùn)

在新一輪小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中，將繼續(xù)選派教師參加各級(jí)骨干教師培訓(xùn)，通過骨干教育培訓(xùn)，促進(jìn)教師更新教育觀念、開闊教育視野、增長新知識(shí)、提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。

3、班主任及教育技能培訓(xùn)

通過遠(yuǎn)程和集中相結(jié)合的方式進(jìn)行教訓(xùn)，凡是2015年未達(dá)45周歲的均參加教育技能培訓(xùn)。

4、滲透法制教育培訓(xùn)

按照（2011）152號(hào)文件廣泛開展學(xué)科滲透法制教育培訓(xùn)。

5、學(xué)歷提高培訓(xùn)

目前，我校教師大部分已獲得?？茖W(xué)歷，但還應(yīng)以函授教育、自學(xué)考試、離職進(jìn)修等多種途徑和手段、開展教師學(xué)歷、學(xué)位提高培訓(xùn)。

四、開展培訓(xùn)活動(dòng)

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)

成立由張崇罡校長為組長、王照福副校長為副組長、相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的新一輪教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)全校教師繼續(xù)教育工作，各負(fù)其責(zé)、各司其職、形成合力、共同推進(jìn)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

2、完善機(jī)制，加強(qiáng)管理

在新一輪教師繼續(xù)教育過程中努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，積極探索新的培訓(xùn)方法與途徑，講究培訓(xùn)效果，使教師培訓(xùn)工作服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，成為教師專業(yè)成長的主渠道。

認(rèn)真研究制定學(xué)校教師繼續(xù)教育規(guī)劃、實(shí)施方案、分期推進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師繼續(xù)教育工作健康發(fā)展，建立教師全員學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。

對(duì)新一輪教師繼續(xù)教育工作實(shí)行登記制度。將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合。每一名教師每年必須完成繼續(xù)教育任務(wù)，不按要求完成繼續(xù)教育任務(wù)的，考核不能評(píng)定為合格及以上等次。

3、保證經(jīng)費(fèi)投入

多渠道等措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校在公用經(jīng)費(fèi)總額中至少安排5%用于教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，保證經(jīng)費(fèi)用于參加各級(jí)骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者、管理者培訓(xùn)及教材建設(shè)、培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)。

五、實(shí)施步驟

“十二五”期間繼教工程分為啟動(dòng)、全面推廣、評(píng)估驗(yàn)收三個(gè)階段。

（1）啟動(dòng)階段

時(shí)間：2011年11月

任務(wù)：認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，廣泛進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)；做好調(diào)查研究，制定培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施細(xì)則和管理措施、確定培訓(xùn)對(duì)象。

（2）全面推廣階段

時(shí)間：2011年12月—2014年

任務(wù)：按照實(shí)施方案和培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃開展培訓(xùn)，確保在2014年底以前完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，做好接受每年的縣、州級(jí)檢查準(zhǔn)備工作。

（3）評(píng)估驗(yàn)收階段

時(shí)間：2015年1月—12月

2015年1月—4月，開展自查自評(píng)工作：2015年5月—6月，迎接縣教育局的檢查驗(yàn)收：2015年8月—9月，迎接州級(jí)檢查驗(yàn)收：2015年10月—12月迎接省級(jí)評(píng)估驗(yàn)收。

普安縣三板橋鎮(zhèn)三板橋小學(xué)

2011年9月

第三篇：十二五繼教簡報(bào)

“十二五”教育簡報(bào)

黃平縣紅梅小學(xué)????★???? 2011年12月16日

十二五啟動(dòng)會(huì)成功舉行

2011年12月16日，紅梅小學(xué)“十二五”繼教教育啟動(dòng)會(huì)成功舉行。紅梅小學(xué)全體教師參加。會(huì)議由郭遠(yuǎn)興主持。

16日下午，啟動(dòng)會(huì)準(zhǔn)時(shí)開始。首先，張小平副校長宣讀《紅梅小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育工程實(shí)施方案》，方案從指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、培訓(xùn)對(duì)象、主要任務(wù)、培訓(xùn)措施、實(shí)施步驟等方面全面闡述了“十二五”繼教工作方案。并強(qiáng)調(diào)：全體教師要緊跟時(shí)代的步伐，以此為學(xué)習(xí)契機(jī)和平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)，真正達(dá)到提升自我的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平。

接著，陳光祥主任組織學(xué)習(xí)了《紅梅小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單》和《學(xué)習(xí)考勤制度》。同時(shí)，楊夢園副主任宣讀《紅梅小學(xué)“十二五”繼教教育工程收交材料制度》和《校本培訓(xùn)計(jì)劃》。

最后，郭遠(yuǎn)興作總結(jié)發(fā)言，強(qiáng)調(diào)了“十二五”繼續(xù)教育工作的重要性和必要性。指出全體教師要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)，不斷提高自身的專業(yè)水平，努力為提高教育教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：十二五教師繼教培訓(xùn)之---《新知識(shí)》

甕安三中2014年“十二五”暑假 教師繼續(xù)教育培訓(xùn)（縣級(jí)）

（互動(dòng)新課程）

教 師 成 為 研 究 者 的 轉(zhuǎn) 變

主講教師：甕安三中

李躍忠 2014年7月14日-7月15日上午

第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)

第一輪課程改革是對(duì)教育的一次全面變革。它意味著學(xué)生將迎來新的學(xué)習(xí)方式、新的校園生活；教師將迎來新的教育理念、新的工作方式，教師不再是教書匠，將成為研究者。作為一名參與新課程教學(xué)研究的教師，如何盡快進(jìn)入研究狀態(tài)，找到自己的切入點(diǎn)，最快捷的方法是從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)。這就要求教師在走向新課程教學(xué)研究時(shí)要有所準(zhǔn)備，了解新課程教學(xué)理念下的一些課堂教學(xué)模式、高效益的互動(dòng)教學(xué)方法等。才能在新課程教學(xué)實(shí)踐存在問題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找到研究的切入點(diǎn)。

第一節(jié) 走向新課程教學(xué)研究的準(zhǔn)備

一、通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。

二、通過各種渠道全面深入地了解新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。

三、努力提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課程。第二節(jié) 在新課程理念下探索課堂教學(xué)模式

一、常用的課堂教學(xué)研究基本模式

課堂教學(xué)研究的模式主要指課堂教學(xué)研究的思考方法或模式。常用的課堂教學(xué)研究基本模式有三種：

（一）“過程——成果”式：主要研究教師的教學(xué)行為（過程）和學(xué)生成績（成果）兩個(gè)變量的相關(guān)情況。

（二）“中介過程”式：主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師的行為并不直接產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是使學(xué)生產(chǎn)生能學(xué)習(xí)的行為。

(三)“教室——生態(tài)”式：主要研究師生互動(dòng)。把教室看作是一個(gè)人際溝通的情境?！敖淌摇鷳B(tài)”式的基本特征有：

1、注意學(xué)生個(gè)人和環(huán)境（主要指人文環(huán)境）的互相關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)的過程并不是教師向?qū)W生施加影響的單向過程。

2、把課堂教學(xué)過程中教師的教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是不斷的人際互動(dòng)的過程。

3、把教室看作是其他環(huán)境（如學(xué)校、社區(qū)、家庭和文化環(huán)境）的一部分，并從中了解其他環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響。

4、非常重視一些不能直接進(jìn)行觀察的內(nèi)容，如學(xué)生的思想、態(tài)度、感受等。

二、課改課堂教學(xué)新模式

（一）任務(wù)趨動(dòng)型課堂教學(xué)模式

1、概念界定

所謂“任務(wù)趨動(dòng)型”教學(xué)，就是依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生“能做某事”的描述方式提出隱含知識(shí)特征的任務(wù)，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，提高其統(tǒng)合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方式。其特點(diǎn)是教師重視學(xué)生的行為活動(dòng)，力求使其達(dá)到最優(yōu)化。

2、理論依據(jù)

（1）從兒童的生活看，自他們來到這個(gè)世界起，就是在自覺或不自覺地完成一項(xiàng)項(xiàng)行為任務(wù)，例如：倒一杯茶、把一具蘋果分成兩半、告訴別人一件事等。并且他們是在完成任務(wù)的過程中獲得認(rèn)知，促進(jìn)自身發(fā)展的。完成行為任務(wù)是學(xué)生的習(xí)慣，課堂中把掌握知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的過程，學(xué)生樂于接受。

（2）從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)離不開積極的心理體驗(yàn)，強(qiáng)而有效的心理體驗(yàn)必須通過增強(qiáng)主體的感受和自主探究才能獲得。我們所研究的課堂是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展豐富多彩的活動(dòng)一完成新任務(wù)，不斷提高運(yùn)用能力的過程，它能提供給學(xué)生品嘗成功的機(jī)會(huì)。

（3）從唯物主義認(rèn)識(shí)觀來看，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)眼、耳、口、手等感官的參與，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)，學(xué)生能獲得豐富的刺激信息，有利于意義的構(gòu)建。

3、具體操作過程：

（1）明確任務(wù)（遵循原則）：

第一，“活化”性：把要學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過某種活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。即提出的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，仿佛是學(xué)生生活中見過的或發(fā)生過的。

第二，綜合性：確定的任務(wù)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官來解決。第三，層次性：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有循序漸進(jìn)，層層深入的過程。（2）熟悉任務(wù)：這是教學(xué)活動(dòng)的核心。這一階段教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的活動(dòng)，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式自覺地學(xué)習(xí)和使用知識(shí)。此處的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)，即遵循真實(shí)性原則。

（3）完成任務(wù)：這是教學(xué)活動(dòng)的升華。這一階段學(xué)生能依據(jù)所學(xué)，綜合處理和使用信息，在一定的情景中，與他人交流，具備解決問題的能力。

（二）自主探索、合作研究的課堂教學(xué)模式。

1、基本實(shí)施步驟：

導(dǎo)入階段：創(chuàng)設(shè)情景-提出問題 探究階段：自主探究-合作研討 運(yùn)用階段：應(yīng)用深化-評(píng)價(jià)體驗(yàn)

2、模式概述：

（1）要求教師牢固確立“學(xué)生第一，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)理念，擺正教師服務(wù)主體、為學(xué)而教的課堂教學(xué)地位。老師在教學(xué)中要充分信任、尊重和關(guān)懷學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)和廣博的學(xué)識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展自我。

（2）保障學(xué)生的“主體”地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地支配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，改變教師“獨(dú)霸課堂”、“一言堂”現(xiàn)象，教師以“參與者”的身份服務(wù)于學(xué)生。

（3）保障學(xué)生的發(fā)展地位，讓學(xué)生最大限度地主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，教師的課堂職責(zé)主要在于引導(dǎo)、解難、評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

3、理論依據(jù)：

以素質(zhì)教育的主體觀為指導(dǎo)，以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位為核心，從教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法入手，全方位構(gòu)建并優(yōu)化學(xué)生自主探索、使用研討的課堂教學(xué)模式，能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4、具體操作

（1）創(chuàng)設(shè)情境：教師要找準(zhǔn)新、舊的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，并以此作為本課教學(xué)的起點(diǎn)。

3（2）提出問題：“問題”是教學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生才有探究的欲望，學(xué)生才有探究的目標(biāo)。問題可以由教師提出，但最好是由教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因?yàn)檫@樣的問題更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生積極探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境一般有以下幾種方式：

A、實(shí)驗(yàn)操作式：通過當(dāng)場試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)演示操作的方法，設(shè)置問題情境。B、直觀演示方式：借助直觀手段，顯示出與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問題情境。

C、認(rèn)知沖突式：提出學(xué)生依靠已有知識(shí)不可能正確完成的實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，產(chǎn)生問題情境。

D、對(duì)比式：引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。

E、懸念式：依據(jù)學(xué)生好奇、愛聽故事的特點(diǎn)，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事繪聲繪色地講述，巧設(shè)懸念，產(chǎn)生問題情境。

（3）自主探索：自主探索是本模式的核心環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)。有以下幾種方式：

A、設(shè)疑-探究：這是一種最典型的方式，教師以此來引導(dǎo)學(xué)生一步步走向知識(shí)，走向真理。

B、觀察-發(fā)現(xiàn)：教師提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探究，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

C、操作-感悟：教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟。

D、猜想-驗(yàn)證：教師創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺大膽猜想，進(jìn)而使實(shí)踐檢驗(yàn)猜想成為學(xué)生自身的需要。

（4）合作探討：在學(xué)生個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級(jí)體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。重視合作技能的培養(yǎng)：

A、聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人的意見，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解。

B、說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點(diǎn)。

C、交往技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插說的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

D、策略技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)采取的策略，促使合作更加有效。（5）應(yīng)用深化：是學(xué)生運(yùn)用獲取的知識(shí)、方法，進(jìn)行判斷、操作及解決實(shí)際問題，從而熟練掌握新知識(shí)、新方法，并將其內(nèi)化入自己的知識(shí)體系，與舊有知識(shí)一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)?？蓮囊韵陆嵌热胧郑?/p>

A、解題策略的開放：讓學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，用不同的方法解決問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解題策略的比較，逐步樹立策略優(yōu)化的思想。

B、題目條件的開放：讓學(xué)生能根據(jù)不同條件對(duì)問題做出不同的解釋，提高全面分析及解決實(shí)際問題的能力。

C、所求問題的開放：讓學(xué)生收已知條件出發(fā)去思考所能解決的各種問題，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

D、題目答案的開放：讓學(xué)生面對(duì)條件、問題相同的題目，進(jìn)行不同角度的思考、分析、獲得不同的答案。

（6）評(píng)價(jià)體驗(yàn)：目的在于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。教師可從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一方面，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的獨(dú)立、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。第二方面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問題獲取新知識(shí)的思維方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)思想方法的策略有所體悟，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。

第三節(jié) 在新課程的實(shí)驗(yàn)中尋求高效益的互動(dòng)教學(xué)方法

一、基本理論

互動(dòng)教學(xué)法：是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力以及分析問題解決問題的能力。是教師與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動(dòng)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相 5 學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。通過六個(gè)步驟來完成：

（一）預(yù)習(xí)

是指課前預(yù)習(xí)，即老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)。從中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，列出問題。

（二）提問

是課堂教學(xué)開始部分。是指在課堂上學(xué)生對(duì)老師提問，老師對(duì)學(xué)生設(shè)問的過程。老師根據(jù)學(xué)生展示提出的問題結(jié)合教材的特點(diǎn)抽出設(shè)問，學(xué)生從老師的提示中去尋找解決問題的辦法。

（三）解問

解決問題是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的具體表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的核心。應(yīng)讓學(xué)生積極參與到解決問題中來，充分的揚(yáng)民主，各抒己見，把要解決的問題拿出來剖析，記每個(gè)學(xué)生反復(fù)去做，老師有針對(duì)性地對(duì)突出的問題詳細(xì)講解，并做模擬的示范。學(xué)生則根據(jù)老師的講解示范不斷地改進(jìn)直至全面掌握為止。

（四）練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。練習(xí)要盡可能豐富多彩、難度不一。

（五）總結(jié)

是課堂教學(xué)中的結(jié)束部分。在教學(xué)中學(xué)生可以自由組合互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)，互相總結(jié)。最后老師評(píng)定畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。

（六）復(fù)習(xí)

是指課后復(fù)習(xí)，通過每天的課外活動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生記憶、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

（一）在新一輪課程改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

1、基于合作的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

2、基于問題的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，6 圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并豐這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

3、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以實(shí)踐作為基礎(chǔ)和生長點(diǎn)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一。

4、基于探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)永無止境的探究過程，要求學(xué)生帶著“個(gè)人的自傳性經(jīng)驗(yàn)”獨(dú)立分析、判斷與創(chuàng)造的活動(dòng)，是一種積極主動(dòng)的探究過程。

5、基于個(gè)性的學(xué)習(xí)。是多層次、多維度的復(fù)合體。有三個(gè)特性：一是學(xué)習(xí)的自主性；二是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

6、基于對(duì)話的學(xué)習(xí)。是學(xué)生在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過程。

7、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助功能；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所能提供的條件，主動(dòng)地設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。

（二）新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。平等交流，互相學(xué)習(xí)。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。變“牽著學(xué)生走”為‘推著學(xué)生走’，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，一起學(xué)習(xí)，一起快樂，一起分享，一起成長。既是良師，又是學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。教師就成為學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”，而不是“靈魂的預(yù)設(shè)計(jì)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要成為課堂中信息的雙向或多向交流的平臺(tái)。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。要求教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。不僅僅是教師向?qū)W生提出一系列問題讓學(xué)生解決。同時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，向老師提出問題。

8、由“蠟燭”向“棵樹”轉(zhuǎn)變?！按盒Q”和“蠟燭”都是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)毀滅掉主體，而教師應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”走下來，與學(xué)生融為一體。不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等交流中 “裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。

三、互動(dòng)教學(xué)法的研究

（一）“互動(dòng)式教學(xué)法”的提出

（二）“互動(dòng)式教學(xué)法”的理論思考

四、“互動(dòng)式教學(xué)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響及其推廣價(jià)值 “互動(dòng)式教學(xué)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響：

1、激發(fā)了教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)積極性。

2、促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中始終處于主角的高度興奮狀態(tài)之中。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地提出問題和解決問題的能力。

4、大大提高了學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。

5、鍛煉了學(xué)生的心理承受能力，使他們受到了難得的挫折教育。第四節(jié) 在新課程教學(xué)實(shí)踐存在問題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的切入點(diǎn)

一、在新課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題

（一）新課程與應(yīng)試教育的沖突

（二）考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)改革嚴(yán)重滯后

（三）農(nóng)村學(xué)校難以適應(yīng)新課程改革

（四）課程綜合化的困難

（五）課堂教學(xué)形式化

（六）大班額不利于新課程的實(shí)施

（七）新課程改革組織實(shí)施中的問題

二、在他人研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的切入點(diǎn) 第五節(jié) 新課程、教學(xué)與技術(shù)整合的研究

一、“信息技術(shù)與課程整合”是不是“新”理念

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術(shù)與課程整合”的新特點(diǎn)

（一）在對(duì)數(shù)字信息高度處理基礎(chǔ)上，利用彩色顯示屏連續(xù)輸出的優(yōu)勢

（二）在邏輯信息高速處理基礎(chǔ)上的交互性和智能化優(yōu)勢

（三）各種信息資源的數(shù)字化和對(duì)數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個(gè)重要優(yōu)勢，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)觀測手段整合

三、如何進(jìn)行整合

第五章 新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)態(tài) 第一節(jié) 國家新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向

一、新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計(jì)

二、新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)

（一）課程的實(shí)施

1、體現(xiàn)發(fā)展性的課程實(shí)施方式

2、加強(qiáng)學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究

3、立足現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)煥發(fā)人的生命活力的新課程實(shí)施的價(jià)值觀

4、課程實(shí)施要構(gòu)建人力資源開發(fā)的有效機(jī)制

（二）課程的評(píng)價(jià)

三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與反思

（一）對(duì)地方課程開發(fā)的反思

（二）對(duì)校本課程開發(fā)的反思

（三）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)的反思

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展

五、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

（一）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵

（二）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方式

1、觀察

2、訪問

3、問卷

4、利克特量表

六、新課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系 第二節(jié) 各地新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向

一、學(xué)習(xí)方式研究

（一）探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相得益彰

（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐 1.同伴互助合作學(xué)習(xí)2.小組合作學(xué)習(xí)3.全員合作教學(xué)

二、預(yù)設(shè)與生成——關(guān)于備課的思考

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)之定位：從“教案”走向“學(xué)案”

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)改革之著力點(diǎn)：從“框架設(shè)定”到“構(gòu)建策略庫”

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)之價(jià)值指向：從“服務(wù)一課”“到“服務(wù)終生”

三、教學(xué)案例研究

（一）案例研究的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)教師作為研究者的主體作用 2.展示豐富而簡約的教育情境 3.表達(dá)深切強(qiáng)烈的感受和體驗(yàn) 4.運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式

（二）案例研究的類型

四、信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合

第三節(jié) 新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問題和方向

一、語文課程改革中要正確處理好四個(gè)關(guān)系

（一）準(zhǔn)確理解語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，正確處理工具性與人文性的關(guān)系

（二）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確處理學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)做人的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)做人

2.習(xí)得方法，培養(yǎng)能力 3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（三）強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能，正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

（四）增強(qiáng)資源意識(shí)，正確處理用好教科室與開發(fā)、利用相關(guān)課程資源的關(guān)系

二、對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂意見

（一）關(guān)于設(shè)計(jì)思路

（二）關(guān)于課程目標(biāo)

（三）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（四）關(guān)于實(shí)施建議

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中算法優(yōu)化和算法多樣化的關(guān)系

四、實(shí)施品德與社會(huì)課程學(xué)的探究

（一）準(zhǔn)確把握其課程價(jià)值

（二）實(shí)施品德與社會(huì)課采取的教學(xué)策略 1.開放式的教學(xué)策略 2.活動(dòng)化教學(xué)策略 3.對(duì)話式教學(xué)策略

五、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思

（一）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的反思

（二）對(duì)綜合活動(dòng)課程管理的反思

1.教育行政部門對(duì)該門課程的管理機(jī)制尚未健全 2.學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問題

（三）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反思 1.存在精英主義取向

2.教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙印 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗 4.對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不到位

第四節(jié)

教師在新課程教學(xué)中的研究文章范例 范例一 實(shí)施新課程教師缺什么 范例二 播種個(gè)性收獲豐富 范例三 表揚(yáng)越多越好嗎？

范例四 學(xué)生是課堂教學(xué)的有效資源 范例五 課堂：預(yù)設(shè)還是生成 范例六 范例七 范例八 范例九 語文課改的三個(gè)誤區(qū) 課前親自實(shí)踐教材有多重要

由一個(gè)案例引發(fā)對(duì)“人文關(guān)懷”的思考 “質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課堂教學(xué)實(shí)錄

第五篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓(xùn)講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時(shí)間：2012.12.24 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

勝任特征說明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。了解評(píng)估方法：

駕馭教材是一個(gè)很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項(xiàng)就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個(gè)題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個(gè)教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細(xì)地核實(shí)一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評(píng)估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長久以來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？ 下面是筆者總結(jié)梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關(guān)知識(shí)。

教師1：請同學(xué)們打開課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問題后開始練習(xí)。教師1：核對(duì)練習(xí)答案，并主動(dòng)講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對(duì)解決這些問題的現(xiàn)實(shí)意義和重要性有著十分明確地認(rèn)識(shí)，這表明您對(duì)駕馭教材地分析和認(rèn)識(shí)都很透徹，因此，您在自己的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對(duì)自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？結(jié)合測試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？ 指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。知識(shí)傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注重人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，即便是同一年代的不同年級(jí)的學(xué)生也具有不同特點(diǎn)，甚至同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個(gè)例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)教激活學(xué)生。比如河南某中學(xué)語文教師在教授曹操的《短歌行》時(shí)，告訴學(xué)生用方言讀此詩，因?yàn)橐磺О税俣嗄昵安懿倬褪窃诤幽蠈懴逻@首詩的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時(shí)代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時(shí)代熱點(diǎn)“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時(shí)代信息說起，這樣不僅富有時(shí)代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請兩名同學(xué)上臺(tái)做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會(huì)在拉他的時(shí)候的感覺。和全班同學(xué)說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個(gè)困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動(dòng)兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動(dòng)兩下，注意在運(yùn)動(dòng)的過程中你的手有什么不同的感覺。

學(xué)生：兩次對(duì)比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會(huì)產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會(huì)給摩擦力下一個(gè)定義呢？

學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會(huì)影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導(dǎo)建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營養(yǎng)的東西。

2．要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。