第一篇：2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料
2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料
名詞解釋：
1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)法律和制度進(jìn)行高等教育治理，是一個(gè)依法管理高等教育的過程。
2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。
3、隱形課程：是相對(duì)顯性課程而言，指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點(diǎn)。隱形課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的情境中，包括物質(zhì)情境（學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動(dòng)）、人際情境（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)），對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4、討論教學(xué)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。
5、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的現(xiàn)象、問題和矛盾為研究對(duì)象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)。
6、結(jié)構(gòu)主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認(rèn)為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過程。
7、高等教育的個(gè)適質(zhì)量觀：該觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)過程，因此，教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情趣、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展的反映。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性，認(rèn)為學(xué)生理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識(shí)的掌握更重要。
8、高校管理體制：是高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)分工、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限以及相互關(guān)系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。
9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展終身學(xué)習(xí)的過程。
10、教學(xué)計(jì)劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性計(jì)劃，體現(xiàn)了對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配和學(xué)年編制。
11、院校研究：是針對(duì)學(xué)校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應(yīng)用研究。
12、多媒體教學(xué)法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計(jì)算機(jī)、投影儀、展示臺(tái)、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、動(dòng)畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨(dú)特的連接方式有序的開放的信息集合體。
13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識(shí)融入高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)等各項(xiàng)職能之中的過程。
14、人本主義學(xué)習(xí)論：是在美國傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導(dǎo)教育革新運(yùn)動(dòng)的潮流中誕生的，旨在反對(duì)行為主義和認(rèn)識(shí)主義的學(xué)習(xí)論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，偏重于人格的完滿和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮等方面。
15、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會(huì)服務(wù)是高校的社會(huì)功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)；狹義的社會(huì)服務(wù)是指高校直接為社會(huì)提供的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等
二、判斷并說明理由
1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。
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答：該說法錯(cuò)誤。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生到19世紀(jì)初，大學(xué)一直是以教學(xué)為核心培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初開始的洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，以發(fā)展科學(xué)為核心的科學(xué)研究職能成為大學(xué)根本價(jià)值所在；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國開始推行大學(xué)面向社會(huì)服務(wù)。2．只要有學(xué)問，就能成為一名好教師。
答：該說法錯(cuò)誤。有學(xué)問知識(shí)成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應(yīng)當(dāng)具備多種綜合因素。首先要相應(yīng)資格證書；其次應(yīng)具備知識(shí)、能力、道德，知識(shí)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能力包括溝通能力、教學(xué)能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質(zhì)。
3.改造主義課程觀促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化、專門化發(fā)展。
答：該說法錯(cuò)誤?？茖W(xué)主義課程觀認(rèn)為可以促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專門化發(fā)展。4．英國的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制屬于分散型。
答：該說法錯(cuò)誤。英國的高等教育體制于運(yùn)行機(jī)制經(jīng)過了一個(gè)變動(dòng)的過程。英國高校教育曾經(jīng)實(shí)行二元制，英國頒布了一系列法規(guī)，逐步對(duì)本國高等學(xué)校教育體制進(jìn)行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報(bào)告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個(gè)新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學(xué)是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。
答：該書法錯(cuò)誤。意大利波隆那大學(xué)最早自然形成型的大學(xué)之一；意大利的那不勒斯大學(xué)是中世紀(jì)第一所由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。
6．按學(xué)科門類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W(xué)型院校、教學(xué)研究型院校和研究型大學(xué)。
答：該說法錯(cuò)誤。按學(xué)科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按照職能定位可以可以分教學(xué)型院校、教學(xué)研究性院校和研究性大學(xué)。
7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護(hù)、墨守成規(guī)、盡職與自治四個(gè)階段。
答：該說法錯(cuò)誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護(hù)期、墨守成規(guī)期盡責(zé)期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。
答：該說法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性；高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性；高校組織的目標(biāo)特征是模糊性；高校組織的權(quán)力特征是二元性；高校組織的管理特征是復(fù)雜性。9．世界上最早的真正意義的大學(xué)可以追溯到中世紀(jì)。
答：該說法正確。12世紀(jì)西歐的中世紀(jì)大學(xué)被工人為最早真正意義的的大學(xué)，如意大利的波隆那大學(xué)和法國巴黎大學(xué)，它們是現(xiàn)代大學(xué)、現(xiàn)代高等的雛形。
10．學(xué)分制最大的特點(diǎn)是采用導(dǎo)師制、實(shí)分制，強(qiáng)調(diào)過程管理，注重共同性。
答：該說法錯(cuò)誤。學(xué)分制的特點(diǎn)是導(dǎo)師制、強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制的特點(diǎn)是實(shí)分制、注重過程管理和強(qiáng)調(diào)共同性。
11．學(xué)術(shù)即科研。
答：該說法錯(cuò)誤。學(xué)術(shù)和科研是一種包含和被包含的關(guān)系，但科學(xué)精神作為一條紅線貫穿于學(xué)術(shù)始終，它們的內(nèi)核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質(zhì)特征具有分散性和模糊性。
答：該說法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性，高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性，高校組織的目標(biāo)特征是模糊性。
13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。
答：該說法錯(cuò)誤。高等教育大眾化是指一個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。
14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說法錯(cuò)誤。高校課程高深性反映高深學(xué)問的知識(shí)特性。
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15．高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定最根本的制約因素是社會(huì)生產(chǎn)力。
答：該說法正確。社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標(biāo)提出和確定的過程來說，政治和經(jīng)濟(jì)的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應(yīng)用型、合格型人才。
答：該說法錯(cuò)誤。通才是指學(xué)識(shí)廣博，具有多種才能，職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才。應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。合格型人才是指在知識(shí)、智能以及品德方面能夠滿足某些復(fù)雜勞動(dòng)職業(yè)的基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動(dòng)的那些人。這三個(gè)概念是從不同角度提出的，不能混為一談。
三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
答：高等教育受到一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟(jì)的制約（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟(jì)發(fā)展通過對(duì)人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學(xué)畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會(huì)所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平；經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定著接受高等教育的權(quán)利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價(jià)值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而制約正高等教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響）。高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的促進(jìn)作用：首先是高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)（體現(xiàn)在高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務(wù)（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才；促進(jìn)政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務(wù)（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。
2．簡述調(diào)整我國高等教育授學(xué)形式結(jié)構(gòu)的策略。
答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。
（2）通過改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量。
（3）充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式。
（4）降低學(xué)歷比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓(xùn)不足的狀況。
（5）在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。
3．簡述高校課程內(nèi)容選擇的基本原則。答：應(yīng)遵循以下原則：
（1）適時(shí)原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟(jì)原則；（4）實(shí)踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高?？茖W(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的意義。
答：高等學(xué)校的科學(xué)研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)高級(jí)專門人才。對(duì)培養(yǎng)人才的意義如下：
（1）高等學(xué)校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學(xué)研究是提高高等學(xué)校師資水平的基本途徑。（3）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
（5）科學(xué)研究是高等學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的主要渠道。5．簡述教師專業(yè)的基本特點(diǎn)。答：教師專業(yè)有四大特點(diǎn)：
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（1）角色多樣，包括教學(xué)者角色、研究者角色、服務(wù)者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動(dòng)創(chuàng)造性，教師必須先進(jìn)的理念，不斷更新業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程和教學(xué)方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進(jìn)學(xué)生將人類知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個(gè)過程，無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見影。
6．簡述高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用。
答：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性；（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性；（3）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性。
高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的作用：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用；（3）高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用。7．簡述高校教學(xué)方法的特點(diǎn)
答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；（2）重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；（4）倡導(dǎo)學(xué)生合作精神培養(yǎng)；（5）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡述教案編寫的基本步驟。
答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學(xué)生；（3）確定教學(xué)目標(biāo)；（4）確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（5）選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體；（6）設(shè)計(jì)教學(xué)過程；（7）教學(xué)反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。
答：（1）終身學(xué)習(xí)；（2）教研結(jié)合；（3）創(chuàng)新實(shí)踐；（4）反思經(jīng)驗(yàn) 10．高等學(xué)校的組織管理為何特別復(fù)雜？
答：首先，高校集教學(xué)、研究、服務(wù)與一體，這些工作對(duì)于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標(biāo)在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學(xué)術(shù)性目標(biāo)難以預(yù)先明確界定，無法精確評(píng)價(jià)，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內(nèi)涵式發(fā)展，高校組織結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，但松散結(jié)核性并沒有多大改變。最后，高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，教職員工、學(xué)生及家長、校友、捐贈(zèng)者、政府、用人單位等都是學(xué)校的利益相關(guān)者，他們對(duì)學(xué)校發(fā)展都有責(zé)任，但布負(fù)全責(zé)。
11．你是如何看待教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三者的關(guān)系的？
答：首先，教學(xué)工作是實(shí)施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才是通過教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)的。其次，組織學(xué)生參加科研，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題研究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展課外科研活動(dòng)，有利于學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解國情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑。
總之，教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的活動(dòng)構(gòu)成了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進(jìn)。
12．簡述科學(xué)主義課程觀及其對(duì)高校課程的影響。
答：科學(xué)主義課程觀：20世紀(jì)60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，是指大學(xué)課程要交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)構(gòu)、基本觀念、關(guān)鍵概念和研究方法。
對(duì)高校課程的影響：（1）促進(jìn)大學(xué)內(nèi)容更為學(xué)文化；（2）促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展；（3）促使大學(xué)課程更加專門化。
13．請(qǐng)你談?wù)劯叩冉逃男问浇Y(jié)構(gòu)該如何調(diào)整。
答：形式結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學(xué)方式和辦學(xué)主體形成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。中國高等教育的形式結(jié)構(gòu)調(diào)整要做好以下幾方面：
（1）完善授學(xué)形式結(jié)構(gòu)。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性；改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，4
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拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式；降低學(xué)歷教育比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實(shí)用技能培訓(xùn)不足的狀況；在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。
（2）正確處理好辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結(jié)構(gòu)模式；同公辦高等學(xué)校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學(xué)條件、內(nèi)部管理、辦學(xué)層次升級(jí)等方面大力提高。14．你是如何理解當(dāng)代大學(xué)生的特征的？ 答：當(dāng)代大學(xué)生具有四大特征：
（1）大學(xué)生的多元性特征：群體結(jié)構(gòu)趨向多元性；群體價(jià)值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學(xué)生的開放性特征：思想上的開放性；個(gè)性上的開放性；人際上的開放性
（3）大學(xué)生是實(shí)用性特征：價(jià)值取向上的實(shí)用性；文化觀念上的實(shí)用傾向；學(xué)習(xí)研究上的實(shí)用傾向。（4）大學(xué)生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突帶來的迷茫；基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會(huì)責(zé)任與自我中心矛盾導(dǎo)致的迷茫。
15．在你看來高校課程該如何改革？ 答：當(dāng)今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢：
（1）課程內(nèi)容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。
（2）課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化：開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；運(yùn)用新的信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣性；開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。
（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化：增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。
（4）課程方向的人文化：強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的內(nèi)容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質(zhì)環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強(qiáng)顯性課程欲隱形課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱形課程。
16．簡述教學(xué)與科研的關(guān)系 答：教學(xué)與科研是流和源的關(guān)系。
首先，教學(xué)與科研結(jié)合是高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)，也是高等學(xué)校區(qū)別于科研機(jī)構(gòu)的特征。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。再次，教學(xué)和科研活動(dòng)在高等學(xué)校是有機(jī)的統(tǒng)一體。
最后，教學(xué)和科研存在一定的沖突和差異：在對(duì)象上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)人而科研強(qiáng)調(diào)自然；在目的上，教學(xué)突出育人價(jià)值而科研重在探求規(guī)律；在運(yùn)用方法上，教學(xué)注重參與因素的交互性而科研強(qiáng)調(diào)客觀性；在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)重視過程而科研重視結(jié)果。
四、論述題（每小題20分，共40分）
1．當(dāng)前許多高校為何紛紛強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育？你認(rèn)為如何才能有效推進(jìn)通識(shí)教育？
答：當(dāng)今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴(yán)重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴(yán)重的科學(xué)主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標(biāo)看，專才教育培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的養(yǎng)成，這就限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充與糾正，學(xué)生可以學(xué)到本專業(yè)以外的專業(yè)知識(shí)和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。
推進(jìn)通視教育途徑：一是承認(rèn)專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實(shí)施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)與可能性的關(guān)系。
2．根據(jù)學(xué)分制與學(xué)年制的利弊分析，闡述哪一種教學(xué)管理制度更加適合你所在的高校。
答：首先，學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理。學(xué)分制對(duì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管得較少，學(xué)生考試合格就 5
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可以獲得分?jǐn)?shù)，修滿規(guī)定學(xué)分亦可畢業(yè)。
其次，學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較位固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大。學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃對(duì)課時(shí)、課程、學(xué)習(xí)年限等的規(guī)定不允許輕易變動(dòng)，而學(xué)分制給學(xué)生相對(duì)的自由選擇空間，學(xué)生自由選課是學(xué)分制的核心和本質(zhì)所在。
再次，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制下，學(xué)校按專業(yè)編班組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)班級(jí)、一張課表、一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，是屬于指令性的教學(xué)。學(xué)分制是對(duì)學(xué)生指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，同一課程的同學(xué)在一起上課，有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣。
此外，學(xué)年制采用班主任的管理方法，學(xué)分制采用導(dǎo)師制。
最后，學(xué)年制采用實(shí)分制，而學(xué)分制采用績點(diǎn)制。學(xué)年制下，學(xué)生的成績依照考卷分?jǐn)?shù)，沒有加分，而學(xué)分制下的學(xué)生成績?cè)u(píng)定要考慮課程的性質(zhì)與學(xué)分，以績點(diǎn)的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。
最后一問根據(jù)自己發(fā)揮
3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶窃鯓涌创虒W(xué)反思的？
答：認(rèn)真填寫教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進(jìn)等，以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
聯(lián)系實(shí)際：
4．高?？蒲性鯓硬拍艽龠M(jìn)教學(xué)？
答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問題，是反思我們的教育行為，是質(zhì)疑我們手中的教材，是審視我們留給學(xué)生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認(rèn)識(shí)兩者的正確關(guān)系，才能在實(shí)踐中做好科研促進(jìn)教學(xué)工作。
首先，科研與教學(xué)結(jié)合是高?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)也是高校區(qū)別科研機(jī)構(gòu)的特征。高校的教學(xué)必須是在知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，而知識(shí)創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促進(jìn)教學(xué)，形成科研與教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)與科研相長的良好局面。
其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實(shí)踐中的互動(dòng)支持、相互配合的良好關(guān)系。
最后，以科研為基礎(chǔ)，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)科研一體化，努力探索科研與 教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)廣大教師圍繞教學(xué)中提出的新課題進(jìn)行行動(dòng)研究，推進(jìn)科研成果向教材轉(zhuǎn)化、向課堂轉(zhuǎn)化、向教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)和科研結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機(jī)制把教學(xué)中的難點(diǎn)問題及時(shí)反饋到科研部門，科研部門及時(shí)采取一定措施來組織攻關(guān)。并將科研成果及時(shí)返回到教學(xué)中去。5．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)高等學(xué)校職能的理解。
答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。
首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生至19世紀(jì)初，大學(xué)一直以培養(yǎng)人才為辦學(xué)方向發(fā)展。目前，中國正處在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級(jí)專門人才，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時(shí)，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
其次，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，這一職能與科學(xué)發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀(jì)初，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開啟了大學(xué)把推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。推動(dòng)了德國的工業(yè)革命進(jìn)程。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，中國在工業(yè)化的偉大實(shí)踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應(yīng)該將科學(xué)研究放在重要位置。
最后，服務(wù)社會(huì)是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的延伸。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的一些大學(xué)將服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的發(fā)展的目標(biāo)。高校服務(wù)社會(huì)的范圍包括人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識(shí)產(chǎn)業(yè)和進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會(huì)服務(wù)既是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，與社會(huì)緊密結(jié)合來推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)又為高校自身發(fā)展注入新的活力。
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總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。
6．聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際高校應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念？
答：當(dāng)今社會(huì)新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，高科技成為技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展離不開可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學(xué)社要具備科學(xué)文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。
學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：從依賴性學(xué)習(xí)、一次性到自主學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)。首先，從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、模仿和操練，教學(xué)方法以講授、灌輸為主，形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主體，自覺地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺有目的的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)把人生分為學(xué)習(xí)期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐。
就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)就業(yè)、主動(dòng)就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國的市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和建立，我國的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”再轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)業(yè)”。
從被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)就業(yè)，說明在學(xué)生與政府的關(guān)系中，其主體是學(xué)生而不是政府，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生和用人單位的關(guān)系，是相互的。
從主動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，這是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻，高校的擴(kuò)招增加了大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，國有企業(yè)減員增效，國家機(jī)關(guān)裁員消腫，面對(duì)新的形勢，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立科學(xué)擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時(shí)，政府也要采取相應(yīng)支持和扶持政策。
7．試比較計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的異同，并聯(lián)系實(shí)際論述應(yīng)建立怎樣的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制？
答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安排和運(yùn)行方式所組成的體系。高等教育運(yùn)行機(jī)制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟(jì)、政治等其他外部社會(huì)因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行的特征。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計(jì)劃和政府直接管理的體制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制是一種計(jì)劃機(jī)制，也是一種行政機(jī)制。行政計(jì)劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學(xué)生等其他資源肢體之間的關(guān)系及其單一。
市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行機(jī)制的特征。市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導(dǎo)、政府間接調(diào)控的體制，高校擁有辦學(xué)自主權(quán)。市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制是一種市場機(jī)制，市場機(jī)制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在這種條件下，高等教育運(yùn)行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業(yè)構(gòu)成畢業(yè)生就業(yè)市場以及高校和學(xué)生構(gòu)成招生市場是兩個(gè)重要的高等教育市場。
在中國要建立“國家宏觀調(diào)控、市場調(diào)節(jié)和高校自主辦學(xué)”的的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制。首先，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，加大政府對(duì)高等教育的間接宏觀調(diào)控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用。最后，繼續(xù)擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，理順高校郁郁政府、高校與市場的關(guān)系。
8．請(qǐng)你談?wù)剬?duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學(xué)特色？
答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要考慮社會(huì)需要，又要考慮學(xué)校辦學(xué)整體定位，從學(xué)校自身?xiàng)l件特別是師生的實(shí)際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個(gè)符合”。一是學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校的實(shí)際情況相符合。二是學(xué)校的實(shí)際狀況要與確定的目標(biāo)相符合。三是學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)相符合。
辦學(xué)特色定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵，具有獨(dú)特性、輻射性和積累性。辦學(xué)特色要處理幾個(gè)重要因素：一是鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；二是以凝練的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，例如校訓(xùn)是一所學(xué)校 7
2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的結(jié)晶，對(duì)學(xué)教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵(lì)作用；三是靠優(yōu)勢學(xué)科來體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來支撐；五是大學(xué)校長的作用至關(guān)重要。
形成辦學(xué)特色需要自覺意識(shí)和科學(xué)規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠(yuǎn)矚和果斷決策。
第二篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育學(xué)(無重復(fù))
高等教育學(xué)
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D
A.注意定向階段；
B.獲得和保持階段；
C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；
D.記錄階段
2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B
A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；
B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；
C.加強(qiáng)理論教學(xué)；
D.注重實(shí)踐教學(xué)
3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B
A.提高大學(xué)生的文化品位；
B.強(qiáng)化專業(yè)教育；
C.提高審美情趣；
D.提高人文素養(yǎng)
4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。C
A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；
B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；
C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容
5、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C
A.個(gè)人本位論；
B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；
C.社會(huì)本位論；
D.政治統(tǒng)帥論
6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A
A.教育方針；
B.教育目的；
C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；
D.教育工作原則
7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B
A.顯性課程；
B.隱性課程；
C.核心課程；
D.活動(dòng)課程
8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D
A.教學(xué)目的；
B.重點(diǎn)難點(diǎn)；
C.導(dǎo)入新課；
D.講授新課
9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C
A.郝欽斯；
B.阿德勒；
C.布魯納；
D.貝格爾
24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；
D.結(jié)構(gòu)主義課程觀
10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。B
A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀；
C.科學(xué)主義課程觀；
D.結(jié)構(gòu)主義課程觀
24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；
D.結(jié)構(gòu)主義課程觀
26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；
D.結(jié)構(gòu)主義課程觀
26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；
D.結(jié)構(gòu)主義課程觀
28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通；
B.貝格爾；
C.施瓦布；
D.布拉梅爾德
11、教案編寫的主體部分是（）。C
A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；
B.選擇教學(xué)方法；
C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；
D.教學(xué)反思
12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D
A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；
B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；
C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；
D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系
13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）。C
A.蔣夢麟；
B.竺可楨；
C.蔡元培；
D.胡適
14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C
A.提高教學(xué)效率；
B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；
C.因材施教；
D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神
15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B
A.備課；
B.上課；
C.考試；
D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C
A.課堂講授；
B.習(xí)題課；
C.軍事訓(xùn)練；
D.實(shí)驗(yàn)課
17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B
A．質(zhì)的研究；
B．院校研究；
C．行動(dòng)研究；
D．?dāng)⑹卵芯?/p>
18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D
A．柏林大學(xué)；
B．哥廷根大學(xué)；
C．哈勒大學(xué)；
D．威斯康星大學(xué)
36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國；
B．德國； C．古希臘；
D．英國
21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B
A．蘇格拉底；
B．費(fèi)希特；
C．洪堡；
D．范海斯
37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（）。A A．1810年；
B．1862年； C．1898年；
D．1957年
27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研；
B．社會(huì)服務(wù)；
C．教學(xué)；
D．知識(shí)創(chuàng)新
38、高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學(xué)；
B．哥廷根大學(xué)；
C．哈勒大學(xué)；
D．威斯康星大學(xué)
28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C
A.中世紀(jì)大學(xué)的特色；
B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；
C．洪堡提出的辦學(xué)思想；
D．我國古代書院確立的原則
33、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D A.斯坦福大學(xué)；
B.牛津大學(xué)；
C.北京大學(xué)；
D.哈佛大學(xué)
19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A
A．是包含與被包含的關(guān)系；
B．是“流”與“源”的關(guān)系；
C．是教師的職責(zé)要求；
D．是有機(jī)的統(tǒng)一體
20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。C
A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；
B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；
C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；
D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展
22、高校人事管理中一般不會(huì)采用()。D
A.待遇激勵(lì)法；
B.事業(yè)激勵(lì)法；
C.情感激勵(lì)法；
D.股權(quán)激勵(lì)法
23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用()。A
A.自我評(píng)估；
B.社會(huì)評(píng)估；
24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。C
A.法治化；
B．終身化；
C．國際化；
D．民主化
25、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C
A.教學(xué)與研究相結(jié)合；
B．自由講學(xué)；
C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；
D．自由聽講
26、若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D
A.精英高等教育發(fā)展水平；
B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；
C．大眾高等教育發(fā)展水平；
D．普及高等教育發(fā)展水平
27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D A.高校；
B．政府和高校；
C．政府；
D．市場
29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A
A.文化對(duì)高等教育的影響；
B．高等教育對(duì)文化的影響；
C．高等教育的文化功能；
D．高等教育對(duì)文化的傳承功能
30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D
A.經(jīng)濟(jì)因素；
B．文化因素；
C．市場因素；
D．政治因素
31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B
A.追求同質(zhì)化；
B．避免過度綜合化；
C．提升研究生教育層次的水平；
D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重
32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D
A.教學(xué)者角色；
B.研究者角色；
C.服務(wù)者角色；
D.領(lǐng)導(dǎo)者角色
33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。A
A.自我表現(xiàn)；
B.學(xué)科內(nèi)容；
C.學(xué)生反應(yīng)；
D.物理環(huán)境
34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。D
A.學(xué)科知識(shí)豐富；
B.表達(dá)清楚；
C.組織得當(dāng)；
D.教學(xué)手段先進(jìn)
35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A
A.教學(xué)者角色；
B.研究者角色；
C.服務(wù)者角色；
D.應(yīng)用者角色
36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。C
A.任何時(shí)間（anytime）；
B.任何地點(diǎn)（anywhere）；
C.任何材料（anything）；
D.任何方式（anyway）
37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D
A.行為主義學(xué)習(xí)論；
B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；
C.人本主義學(xué)習(xí)理論；
D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論；
B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；
D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；
B.行為主義學(xué)習(xí)論；
C.人本主義學(xué)習(xí)理論；
D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論；
B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；
D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C
A.理論聯(lián)系實(shí)際；
B.直觀性；
C.因材施教；
D.科學(xué)性與思想性結(jié)合
39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A
A.學(xué)、問、思、辨、行；
B.學(xué)、辨、問、思、行；
C.問、學(xué)、思、辨、行；
D.學(xué)、問、辨、行、思
40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B
A.教師的尊重與被尊重的矛盾；
B.學(xué)生的知與不知的矛盾；
C.師生之間的平等與不平等的矛盾；
D.師生之間的民主與不民主的矛盾
1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C A.技術(shù)人才；
B.學(xué)者； C.高級(jí)專門人才；
D.研究型人才
3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B A.法治化；
B．終身化； C．國際化；
D．民主化
4、高等教育層次不包括（）。B A.?？平逃?；
B．博士后階段； C．本科教育；
D．研究生教育
7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；
B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；
8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；
B．教育的兩大基本規(guī)律；
C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；
D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律
9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。D A．職業(yè)的一種；
B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；
D.實(shí)踐性專業(yè)
10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；
B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐；
D.反思經(jīng)驗(yàn)
11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B A.溝通能力；
B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)；
D.組織管理能力
12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B A.?？疲?/p>
B.本科； C.碩士；
D.博士
13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的；
B.有階段的； C.創(chuàng)新的；
D.以上全是
14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B A.思維力；
B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力；
D.興趣
19、通識(shí)教育一般理解為（）。D A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；
B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；
D．A和B
C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；
D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通
20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。D A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的；
B.分工與私有制使人片面發(fā)展；
C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；
D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法
21、素質(zhì)的涵義是（）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；
B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；
C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；
D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。
22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；
B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；
C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；
D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主
23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B A.精英人才與合格人才；
B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；
D.杰出人才與通用人才
23、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C A.精英人才與合格人才；
B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；
D.杰出人才與通用人才
24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃；
B.教學(xué)大綱； C.教材；
D.課程方案
27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；
B.跨學(xué)科選課；
C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；
D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)
28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；
B.跨學(xué)科選課；
C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；
D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)
24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；
B.跨學(xué)科選課；
C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；
D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)
30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；
B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；
C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；
D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法
31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B A.外適質(zhì)量；
B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；
32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D A.目的明確；
B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)；
D.控制質(zhì)量
D.手段先進(jìn)
33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；
C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；
D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義
34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才；
B．科學(xué)研究； C．服務(wù)社會(huì)；
D．普及教育
35、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才；
B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)；
D.傳承文化
37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；
B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；
C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；
D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段
35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；
B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；
C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；
D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段
39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析；
B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實(shí)施戰(zhàn)略；
D.評(píng)估戰(zhàn)略
40、教師績效考評(píng)的首要原則是()。A A.客觀公正；
B.分類考核； C.注重實(shí)效；
D.科學(xué)合理
1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時(shí)采用的概念有()。B A.中學(xué)后教育和成人教育；
B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；
C．成人教育和繼續(xù)教育；
D．大學(xué)教育和社區(qū)教育
2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是()。C A．學(xué)前教育；
B．初等教育； C.中等教育；
D．研究生教育
4、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強(qiáng)；
B．市場的力量較強(qiáng)；
C．高校自身的力量較強(qiáng)；
D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)
5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B A.收歸上級(jí)高等教育管理部門；
B．?dāng)U大； C．保持；
D．減少
6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；
B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；
C．以發(fā)展科研為主；
D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)
7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B A.科研；
B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)；
D．知識(shí)創(chuàng)新
8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；
B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；
C．高校是文化傳承的基地；
D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場所
10、教師職業(yè)不屬于（）。D A.腦力勞動(dòng)；
B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇；
15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C A.生命權(quán)；
B.人格權(quán)； C.榮譽(yù)權(quán)；
D.身體權(quán)
D.普通職業(yè)范疇
16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；
B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；
C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；
D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略
18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B A.客體；
B.主體； C.學(xué)生依賴教師；
D.教師代替學(xué)生思考
23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B A.精英人才與合格人才；
B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；
26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；
B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；
D.教學(xué)反思
29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。C A.過程管理；
B.班組管理； C.導(dǎo)師制；
D.百分制
30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）A A.講授法；
B.多媒體教學(xué)法； C.討論法；
D.案例教學(xué)法
32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B A.講授法；
B.討論法； C.多媒體教學(xué)法；
D.案例教學(xué)法
33、目前我國高校普遍采用的是（）。C A.完全學(xué)分制；
B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制；
D.美國學(xué)分制
40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。D A.研究型；
B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型；
D.高職高專型
D.杰出人才與通用人才
1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。B A.牛津大學(xué)；
B．中世紀(jì)大學(xué)； C．哈佛大學(xué)；
D．劍橋大學(xué)
2、對(duì)我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。C A.意大利和法國；
B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；
D．英國和法國
5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸；
B．教學(xué)職能的延伸； C．科研職能的延伸；
D．創(chuàng)收的借口
10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D A.角色多樣性；
B.工作神怪性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；
11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書育人；
B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)；
D.成效即時(shí)性
D.引領(lǐng)社會(huì)
12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C A.教育性； B.組織性； C.合法性；
D.自主性
15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（）C A.自然發(fā)展的過程；
B.被動(dòng)發(fā)展的過程； C.自主建構(gòu)的過程；
D.被動(dòng)生成的過程
17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B A.再認(rèn)策略；
B.意義策略； C.目標(biāo)策略；
D.組織策略
16、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）D A.再認(rèn)策略；
B.意義策略； C.目標(biāo)策略；
D.組織策略
26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D A.課程內(nèi)容綜合化；
B.課程實(shí)施多樣化； C.課程方向人文化；
D.課程性質(zhì)職業(yè)化
27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)；
B.選擇課程內(nèi)容； C.實(shí)施課程方案；
D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)
28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。A A.學(xué)習(xí)者；
B.教師； C.管理者；
D.教育者
29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C A.入學(xué)教育；
B.軍事訓(xùn)練； C.考查考試；
D.社會(huì)實(shí)踐
30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C A.外適質(zhì)量；
B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；
D.控制質(zhì)量
31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）。C A.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告；
B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；
C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；
D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)
33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；
B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；
C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；
D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)
34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎(chǔ)研究；
B．發(fā)展研究； C．理論研究；
D．應(yīng)用研究
35、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。D A．基礎(chǔ)研究；
B．發(fā)展研究； C．質(zhì)性研究；
D．應(yīng)用研究
38、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即（）。B A．科學(xué)研究；
B．教育研究； C．實(shí)驗(yàn)研究；
D．管理研究
36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。C A．教學(xué)改革；
B．社會(huì)實(shí)踐； C．科學(xué)研究；
D．學(xué)歷提升
37、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C A．科學(xué)研究職能；
B．培養(yǎng)人才職能； C．社會(huì)服務(wù)職能；
D．終身學(xué)習(xí)職能
38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B A．研究對(duì)象的特殊性；
B．研究結(jié)果的普適性； C．實(shí)施方法的綜合性；
D．資料來源的多元化
40、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是()。D A.激勵(lì)的多樣性原則；
B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則； C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；
D.以上全選
1、大學(xué)（university）的歷史長達(dá)()。B A.大約一萬年；
B．大約一千年； C．大約五百年；
D．一百多年
3、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是()。B A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；
B.柏拉圖的學(xué)園； C.呂克昂；
D.君士坦丁堡大學(xué)
13、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ A.專業(yè)的服務(wù)性；
B.專業(yè)的高深性； C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性
19、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；
B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；
C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性；
D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性
21、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；
B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論；
D.政治決定論
27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。B A.顯性課程；
B.隱性課程； C.核心課程；
D.活動(dòng)課程
28、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材；
D.課程方案
29、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C A.以教學(xué)為主；
B.以科研為主； C.教學(xué)與科研兼顧；
D.按學(xué)?？己藖砣∩?/p>
39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)；
B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；
D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)
40、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是()。B A.公平公正；
B.科學(xué)定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃；
D.分類考核
1、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。B A．鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期；
B．中日甲午戰(zhàn)爭之后； C.民國時(shí)期；
D．1949年之后的新中國
3、北京大學(xué)的前身是()。A A.京師大學(xué)堂；
B．中西學(xué)堂； C．京師同文館；
D．南洋公學(xué)
9、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學(xué)習(xí)；
B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐； C.提升專業(yè)知識(shí)；
D.反思經(jīng)驗(yàn)
13、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。D A.終身學(xué)習(xí)；
B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐；
D.反思經(jīng)驗(yàn)
10、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力；
B.教學(xué)能力； C.研究能力；
D.組織管理能力
11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的（）。B A.角色多樣性；
B.工作神圣性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；
D.成效滯后性
15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D A.學(xué)習(xí)目標(biāo)；
B.學(xué)習(xí)任務(wù)； C.學(xué)習(xí)材料；
D.興趣
20、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；
B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；
C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B A.專業(yè)性；
B.前沿性； C.高深性；
D.基礎(chǔ)性
27、反對(duì)教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢；
B.課程實(shí)施多樣化趨勢；
C.課程方向人文化趨勢；
D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢
35、不屬于行動(dòng)研究類型的是（）。A A.調(diào)查研究；
B.科學(xué)的行動(dòng)研究； C.實(shí)踐的行動(dòng)研究；
D.批判的行動(dòng)研究
36、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。A A．行動(dòng)研究；
B．實(shí)驗(yàn)研究； C．院校研究；
D．?dāng)⑹卵芯?/p>
39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。A A.辦學(xué)定位；
B.戰(zhàn)略制定； C.大學(xué)使命；
D.大學(xué)精神
40、高校的核心競爭力是()。D A.學(xué)科綜合；
B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費(fèi)充裕；
D.辦學(xué)特色
20、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位；
B.辦學(xué)目標(biāo)定位； C.辦學(xué)原則定位；
D.辦學(xué)類型定位
40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。A A.辦學(xué)特色定位；
B.辦學(xué)類型定位；
C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；
D.人才培養(yǎng)層次定位
4、對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。D A.通識(shí)教育與專業(yè)教育相互排斥；
B.通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分；
C.以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔；
D.通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化
5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。B A.核心課程；
B.隱性課程； C.顯性課程；
D.活動(dòng)課程
10、教學(xué)計(jì)劃管理包括（）。A A.教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估等環(huán)節(jié)；
B.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督；
C.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評(píng)估；
D.教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評(píng)估
11、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。B A.課程設(shè)置；
B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格； C.教學(xué)環(huán)節(jié)；
D.教學(xué)反思
15、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B A．個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；
B．教學(xué)和科研的結(jié)合；
C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；
D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合
24、我國實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是()。A A.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)；
B．推進(jìn)“211”工程建設(shè)；
C．盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化；
D．促進(jìn)高等教育的多樣化
28、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。A A.研究生教育；
B．教學(xué)兼研究型院校； C．綜合性大學(xué)；
D．研究型大學(xué)
30、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力；
B.教學(xué)能力； C.研究能力；
D.組織管理能力
32、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D A.專業(yè)意識(shí)；
B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)；
D.專業(yè)技術(shù)
35、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。C A.操縱學(xué)生；
B.把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生； C.樹立正確的學(xué)生觀；
D.監(jiān)督學(xué)生
36、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性；
B.專屬性； C.法定性；
D.私有性
2、我國漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于()。D A.真正的大學(xué)；
B．單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)；
C．單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)；
D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)
22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個(gè)人本位論；
B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；
C.社會(huì)本位論；
D.興趣決定論
26、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢；
B.課程實(shí)施多樣化趨勢；
C.課程方向人文化趨勢；
D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢
40、高校組織的管理特征是()。D A.學(xué)術(shù)性；
B.模糊性； C.二元性；
D.復(fù)雜性
39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；
B.分散性； C.二元性；
D.復(fù)雜性
39、高校組織的本質(zhì)特征是()。A A.學(xué)術(shù)性；
B.模糊性；
C.二元性；
D.復(fù)雜性
39、高校組織的目標(biāo)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；
B.模糊性；
C.二元性；
D.復(fù)雜性
1、真正的大學(xué)(university)起源于()。C A.古代中國；
B．古代印度； C．中世紀(jì)的西歐；
D．古希臘
3、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.大眾化和普及化；
B．民主化和終身化； C．國際化和全球化；
D．上述三種趨勢
4、我國加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是（）。C A.間接調(diào)控；
B．宏觀調(diào)控； C．間接的和宏觀的調(diào)控；
D．直接調(diào)控
31、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C A.討論法；
B.多媒體教學(xué)法； C.指導(dǎo)自學(xué)法；
D.案例教學(xué)法 2、1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.法治化；
B．終身化； C．國際化；
D．民主化
24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃；
B.教學(xué)大綱； C.教材；
D.課程方案
40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的()。C A.優(yōu)勢－機(jī)會(huì)－劣勢－威脅；
B.機(jī)會(huì)－威脅－優(yōu)勢－劣勢；
C.優(yōu)勢－劣勢－機(jī)會(huì)－威脅；
D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機(jī)會(huì)
1、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是()。B A.高等教育大眾化；
B．宗教性和國際性； C．以發(fā)展科研為主要職能；
D．以服務(wù)社會(huì)為主要職能
2、我國第一所新式高等學(xué)堂是()。B A.北京大學(xué)；
B．京師同文館； C．清華大學(xué)；
D．天津大學(xué)
20、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的教育手段是（）。D A.單靠教學(xué)；
B.單靠科研； C.單靠社會(huì)實(shí)踐；
D.做到教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合
26、制定教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的歸宿的是（）。A A.培養(yǎng)目標(biāo)；
B.課程設(shè)置； C.時(shí)間分配；
D.學(xué)年編制
31、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D A.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；
B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；
C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；
D.教學(xué)與科研很難兩全其美
33、讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是（）。A A.演示性實(shí)驗(yàn)；
B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)； C.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；
D.操作性實(shí)驗(yàn)
37、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（）。C A．專業(yè)性；
B．合作性； C．實(shí)體性；
D．廣闊性
3、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是()。B A.《大學(xué)規(guī)程》； B．《壬子癸丑學(xué)制》； C．《大學(xué)組織法》；
D．《修正大學(xué)令》
4、高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。C A.科研；
B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)；
D．知識(shí)創(chuàng)新
27、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為（）。D A.講義；
B.教科書； C.教學(xué)大綱；
D.教案
2、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于()。D A.大學(xué)教育和成人教育中；
B．大學(xué)教育中；
C．基礎(chǔ)教育中；
D．整個(gè)教育體系和個(gè)體的各個(gè)發(fā)展階段中
40、教師管理的根本問題是()。A A.激勵(lì)教師勤奮工作；
B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷；
D.提高教師待遇
2、可提供高等教育的兩類院校是()。B A.大學(xué)和科研院所；
B．大學(xué)和其他各類高等院校；
C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)；
D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
24、狹義的課程評(píng)價(jià)是指（）。D A.對(duì)課程方案制定過程的評(píng)價(jià)；
B.對(duì)課程方案制定結(jié)果的評(píng)價(jià)；
C.對(duì)課程方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；
D.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)
30、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）。C A.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；
B.處理好必修課與選修課的關(guān)系；
C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系；
D.處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。
3、國家對(duì)高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于()。D A．古希臘；
B．古羅馬； C．中世紀(jì)；
D.現(xiàn)代國家興起之后
39、說到底，高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在()。A A.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生；
B.先進(jìn)的辦學(xué)理念；
C.校長的卓越領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐；
D.優(yōu)勢學(xué)科
30、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)管理制度是（）。B A.學(xué)年制；
B.學(xué)分制； C.學(xué)年學(xué)分制；
D.計(jì)劃學(xué)分制
31、相對(duì)于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是（）。A A.前沿性和職業(yè)傾向性；
B.操作性； C.系統(tǒng)性；
D.歷史性
38、當(dāng)前我國高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是（）。B A．校-學(xué)院-系； B．校-處-院系-課題組；
C．校學(xué)術(shù)委員會(huì)-院學(xué)術(shù)委員會(huì)-系學(xué)位委員會(huì)；
D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD
A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；
B．宗教性和國際性；
C．科研性和服務(wù)性；
D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性
2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD
A.形成職業(yè)觀；
B．更好地理解高校；
C．認(rèn)識(shí)高等教育；
D.形成專業(yè)發(fā)展觀
3、高等教育國際化體現(xiàn)于()。BCD
A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；
B．開設(shè)雙語課程；
C．學(xué)生出國留學(xué)；
D．吸引國外留學(xué)生
4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。BCD
A.負(fù)面因素；
B．經(jīng)濟(jì)因素；
C．政治因素；
D．文化因素
5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC
A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；
B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；
C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；
D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展
6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD
A.終身學(xué)習(xí)；
B.教研結(jié)合；
C.創(chuàng)新實(shí)踐；
D.反思經(jīng)驗(yàn)；
E.教學(xué)相長
7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD
A.專門性與高深性；
B.服務(wù)性與倫理性；
C.教育性與組織性；
D.合法性與自主性；
E.他律性與發(fā)展性
8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC
A.學(xué)習(xí)的主體；
B.交往的主體；
C.自我發(fā)展的主體；
D.獨(dú)立的個(gè)體
9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABC
A．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；
B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；
C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；
D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。
10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD
A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；
B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論；
D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一
11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC
A.國家層次；
B.學(xué)校層次；
C.專業(yè)層次；
D.社會(huì)層次
12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE
A.基礎(chǔ)性；
B.職業(yè)性；
C.高深性；
D.前沿性；
E.專業(yè)性
13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE
A.教學(xué)大綱；
B.教科書；
C.相關(guān)的本專業(yè)專著；
D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；
E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站
14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCD
A.課堂教學(xué)；
B.課外活動(dòng)；
C.社團(tuán)活動(dòng)；
D.社會(huì)實(shí)踐
15、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABC
A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；
B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；
C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；
D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)
16、高等學(xué)校科學(xué)研究的原則有（）。ABCDE
A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；
B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；
C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；
D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；
E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則
17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（）。ABCDE
A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；
B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；
C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；
D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；
E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道
18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADE
A.多樣性原則；
B.物質(zhì)性原則；
C.多多益善原則；
D.遞進(jìn)性原則；
E.協(xié)調(diào)性原則
19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE
A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；
B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；
C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；
D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；
E、在時(shí)間上，具有長期性、前瞻性。
20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE
A.按需設(shè)崗；
B.公開招聘；
C.平等競爭；
D.擇優(yōu)聘用；
E.合同管理
18、目前，我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗；
B.公開招聘； C.平等競爭；
D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理
1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；
B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程；
D．學(xué)生參與院校管理
2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利；
B．法國； C．英國；
D．希臘
4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD A.國際因素；
B．市場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控；
D．高校自主辦學(xué)
5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；
C．提升博士教育質(zhì)量；
D．培育?？平逃厣?/p>
7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCD A.醫(yī)師；
B.教師； C.律師；
D.牧師； E.工程師
8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB A.智力因素；
B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；
D.學(xué)習(xí)材料
9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段；
B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；
D.遷移階段
10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；
B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；
C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；
D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向
11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用；
B.調(diào)控作用；
C.評(píng)價(jià)作用；
D.引領(lǐng)作用
12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；
B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；
C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；
D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典
13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；
B.大量開設(shè)選修課；
C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；
D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)
15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式；
B.自學(xué)模式； C.討論模式；
D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；
B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)；
D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)
17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)；
B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)；
D.社會(huì)性服務(wù)；
E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)
18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)；
B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；
D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；
E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)
20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要；
B.生理的需要； C.愛的需要；
D.獲得尊重的需要； E.自我實(shí)現(xiàn)的需要
2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BC A.自由化；
B．終身化； C．國際化；
D．行政化
4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確；
B．適度綜合化； C．特色化發(fā)展；
6、對(duì)于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCD A.多讀書，讀好書；
B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)； C.做中學(xué)；
D．以民辦院校為主導(dǎo)
D.為人師表
7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD A.資格證書；
B.知識(shí)； C.能力；
D.道德
11、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經(jīng)濟(jì)國家；
B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家； C.發(fā)展中國家；
D.美國； E.前蘇聯(lián)
12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”；
B.課程的核心在于改造社會(huì)；
C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃；
D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性
13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃；
B.教學(xué)大綱； C.教材；
D.課程方案； E.課程目標(biāo)
14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；
B.是教學(xué)模式；
C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；
D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)
15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單
一、缺乏彈性；
B.不利于因材施教；
C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；
D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)
17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛崗敬業(yè)；
B.一專多能； C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；
D.秉公辦事； E.服從大局
18、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正；
B.分類考核； C.注重實(shí)效；
D.科學(xué)合理； E.量化為主
19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABC A.獨(dú)特性；
B.輻射性； C.累積性；
D.超前性
2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實(shí)用型人才；
B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；
C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)；
D.建立在中等教育基礎(chǔ)上
3、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD A.太學(xué)；
B．書院； C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；
D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）
4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)；
B．學(xué)習(xí)能力； C．研究能力；
D．實(shí)踐能力
6、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCD A.角色多樣性；
B.工作神圣性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；
D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性
7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期；
B.穩(wěn)定期； C.實(shí)驗(yàn)與重估期；
D.平靜和保守期； E.退出教職期
8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力；
B.想象力； C.意志；
D.學(xué)習(xí)任務(wù)
9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化；
B.學(xué)習(xí)方式的變化； C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；
D.師生關(guān)系的變化
10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是()。AB A．高等教育；
B.專業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎(chǔ)教育12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；
B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；
C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化；
D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；
E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
13、當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內(nèi)容綜合化；
B.課程實(shí)施多樣化；
C.課程方向人文化；
D.課程性質(zhì)職業(yè)化； E.隱性課程愈益重要
14、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；
B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；
C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；
D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性
15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABD A.提高教學(xué)效率；
B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性； C.因材施教；
D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。
17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD A.開門辦學(xué)；
B.學(xué)術(shù)自由； C.服務(wù)社會(huì)；
D.教研結(jié)合
19、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；
B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；
C.校長負(fù)責(zé)；
D.民主管理和監(jiān)督
20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；
B.凝練的辦學(xué)理念；
C.優(yōu)勢學(xué)科；
D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生； E、杰出的大學(xué)校長
1、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括()。ABCD A.大學(xué)；
B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；
D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育；
B．學(xué)會(huì)生存； C．終身學(xué)習(xí)；
D．學(xué)會(huì)生活
4、我國高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD A.高職教育；
B.?？平逃?；
C.本科教育；
D.研究生教育
5、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎCD A.綜合性院校；
B.研究型大學(xué)；
C.教學(xué)型院校；
D.教學(xué)兼研究型院校
6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABC A.專業(yè)意識(shí)；
B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)；
D.專業(yè)技術(shù)
7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識(shí)；
B.學(xué)科專業(yè)知識(shí)； C.教育專業(yè)知識(shí)；
D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)； E.經(jīng)營管理知識(shí)
8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CD A.想象力；
B.興趣； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；
D.學(xué)習(xí)材料
10、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACD A.提高大學(xué)生的文化品位；
B.強(qiáng)化專業(yè)教育； C.提高審美情趣；
D.提高人文素養(yǎng)
11、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性；
B.客觀性； C.具體性；
D.多樣性； E.抽象性
12、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說法是（）。BCD A.大學(xué)生的不滿；
B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；
C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響；
D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果； E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用
13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時(shí)原則；
B.完整原則； C.經(jīng)濟(jì)原則；
D.實(shí)踐原則； E.量力和滿足原則
15、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式；
B.不利于課堂的管理；
C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；
D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長的講授課
16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；
B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；
C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；
D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制
17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校；
B.是自我研究； C.是管理研究；
18、高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評(píng)估目的；
B.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)； C.選取評(píng)估指標(biāo)；
D.是咨詢研究； E.是應(yīng)用研究
D.組織實(shí)施評(píng)估； E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析
19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性；
B.分散性； C.模糊性；
D.二元性； E.復(fù)雜性
20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABC A.在職培養(yǎng)；
B.脫產(chǎn)研修； C.特殊培養(yǎng)；
D.合作培養(yǎng)； E.終身學(xué)習(xí)
1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；
B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進(jìn)國際化；
D．加強(qiáng)行政化
2、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象；
B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；
D.高等教育的規(guī)律
7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記；
B.觀摩教學(xué)； C.專業(yè)發(fā)展；
D.行動(dòng)研究； E.接觸新知
10、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育；
B.智育； C.體育；
D.美育； E.勞動(dòng)技術(shù)教育
14、教師命題時(shí)，應(yīng)注意（）。ACD A.命題的指向性；
B.命題的隨意性； C.命題的有效性；
D.命題的全面性
15、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)；
B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主； C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；
D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求
16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；
B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合；
C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合；
D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合； E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合
20、高校教師績效考評(píng)的程序一般包括()。BCDE A.進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員；
B.組織構(gòu)建； C.教師自評(píng)；
D.集體評(píng)議； E.結(jié)果處理
6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。A.知識(shí)的差別；
B.效率的差別； C.態(tài)度的差別；
D.洞察力的差別
8、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABD A.增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)；
B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力；
C.加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理；
D.塑造大學(xué)生的主體人格
9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性；
B.開放性； C.實(shí)用性；
D.迷茫性
15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有靈魂的教育；
B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；
C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；
D.教學(xué)與科研很難兩全其美
16、教育研究的意義是（）。ABCDE A.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向；
B.賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神；
C.使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論；
D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量； E.提高教育決策水平、培育良好師資
18、高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；
B.在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；
C.有助于促進(jìn)高校科學(xué)管理；
D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才能；
E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主
4、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化；
B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；
C．創(chuàng)新文化；
D．促進(jìn)政治民主化
8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD A.身份權(quán)；
B.生命權(quán)； C.身體權(quán)；
D名譽(yù)權(quán)
11、高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關(guān)系；
B.處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系；
ABD C.處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系；
D.處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系；
E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD A.麻省理工學(xué)院（MIT）模式； B.牛津模式；
C.哈佛模式；
D.筑波模式；
E.劍橋模式
16、關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應(yīng)是可以驗(yàn)證的；
B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系；
C.應(yīng)盡量簡潔；
D.應(yīng)以敘述的方式加以說明； E.是在研究過程中逐步完善的
20、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析；
B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實(shí)施；
D.戰(zhàn)略評(píng)估與控制； E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移
5、高等學(xué)校三項(xiàng)職能的關(guān)系表現(xiàn)為（）。ABCD A.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；
B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；
C.直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展；
D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動(dòng)搖的。
6、大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個(gè)屬性是（）。ABC A.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；
B.專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能；
C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；
D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
8、建立新型的師生關(guān)系，對(duì)教師來說，可以采用哪些策略？（）ABD A.了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀；
B.理解和尊重學(xué)生； C.對(duì)學(xué)生放任管理；
D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。
9、高校教育要幫助大學(xué)生樹立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變（）。ABCD A.發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；
B.學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變； C.就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；
D.擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變
13、廣義的課程評(píng)價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.對(duì)課程方案制定過程的評(píng)價(jià)；
B.對(duì)課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià)；
C.對(duì)課程方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；
D.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)； E.對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)
15、搞好課堂教學(xué)要做到（）。ABCD A.目的明確；
B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)；
D.形式合理
4、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（）。BD A.意大利、法國和英國；
B.中世紀(jì)西歐、德國和美國；
C.英國、德國和美國；
D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈(zèng)地學(xué)院”
7、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一；
B.僧師合一；
C.教研合一；
D.教管合一
13、表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學(xué)習(xí)者；
B.行為； C.條件；
D.程度； E.因果
8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CD A.教學(xué)關(guān)系；
B.法律關(guān)系； C.道德關(guān)系；
D.師道尊嚴(yán)13、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。A.開設(shè)選修課；
B.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；
C.重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；
D開設(shè)自由研究課程；
E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.有規(guī)模效益；
B.有較強(qiáng)的專業(yè)性； C.教學(xué)管理比較簡單；
D.便于開展集體活動(dòng)
16、選題時(shí)應(yīng)注意的問題有（）。ABCDE A.范圍的大小要適度；
B.問題難易要適度；
C.主攻目標(biāo)要明確；
D.課題要有價(jià)值； E.課題的可行性
4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCD A.保存文化；
B．選擇文化； C．創(chuàng)新文化；
D．傳遞文化
9、大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在（）。ACD A.對(duì)教育影響的選擇性；
B.教師影響的決定性；
C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；
D.學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性 E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)
17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（）。ABCD A.為國家提供全面的人才支持；
B.推進(jìn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制；
C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)；
D.推動(dòng)大學(xué)文化和社會(huì)文化的建設(shè)
18、教師管理的精髓是()。ABCD A.選聘頗有潛質(zhì)的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；
C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；
D.使他們自由、充分的發(fā)展； E.注重論文的發(fā)表
6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段?（）ABCD A.自我保護(hù)期；
B.墨守成規(guī)期； C.盡責(zé)期；
D.自治期； E.自覺期
9、下列學(xué)習(xí)差異中，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略的有（）。ABCD A.認(rèn)知水平差異；
B.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異； C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異；
D.學(xué)習(xí)能力差異
20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有()。ACDE
BCE A.進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng)；
B.特殊培養(yǎng)； C.做國內(nèi)訪問學(xué)者；
D.出國進(jìn)修； E.學(xué)術(shù)休假
7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABD A.教學(xué)者角色；
B.研究者角色； C.管理者角色；
D.服務(wù)者角色； E.創(chuàng)業(yè)者角色
16、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎(chǔ)研究；
B.應(yīng)用研究； C.發(fā)展研究；
D.實(shí)驗(yàn)研究； E.理論研究
17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDE A.專業(yè)性；
B.學(xué)術(shù)性； C.合作性；
D.實(shí)體化； E．直接性
10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；
B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；
C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；
D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
12、在寫教案涉及知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的知識(shí)有（）。ACDE A.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；
B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)；
C.思維定勢帶來的負(fù)遷移；
D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識(shí)
15、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABCD A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；
B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；
C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；
D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力
17、高校科研體制改革應(yīng)注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念；
B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識(shí)；
C.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人；
D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應(yīng)加強(qiáng)行政管理
4、在實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有三種類型（）。ABC A.集中型； B．分散型； C．復(fù)合型；
D．配置型
5、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點(diǎn)（）。ABCD A.組織方式靈活；
B.周期短；
C.入讀便利；
D.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用
7、教學(xué)反思有如下特征（）。ABCDE A.實(shí)踐性；
B.針對(duì)性； C.時(shí)效性；
D.反省性； E.過程性
16、運(yùn)用比較研究法的基本要求是（）。ABCDE A.要保證可比性；
B.資料的準(zhǔn)確性和可靠性；
C.資料的可靠性；
D.堅(jiān)持全面本質(zhì)、科學(xué)的比較； E.深入到事物的本質(zhì)中去
16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)是（）。ABCDE A.學(xué)科齊全；
B.人才集中； C.教學(xué)與科研結(jié)合；
D.機(jī)構(gòu)靈活； E.投資少、見效快
三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)
4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)
5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)
6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯(cuò)
9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯(cuò)
10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)
14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)
16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)
17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)
19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)
2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)
5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯(cuò)
8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)
10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)
11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)
15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性。錯(cuò)
17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)
12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)
15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)
16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò) 20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡易性。錯(cuò)
4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯(cuò)
9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)
11、高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)
15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)
16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)
7、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯(cuò)
17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)
8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)
10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)
12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯(cuò)
13、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)
7、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)
8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)
17、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯(cuò)
12、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò)
19、事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò)
10、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò)
11、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識(shí)教學(xué)。錯(cuò)
12、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)
13、結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò)
14、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)
16、高校科研組織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò)
10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)
2、中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。錯(cuò)
8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象。錯(cuò)
16、“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò)
3、京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò)
10、通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)
11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)
13、高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯(cuò)
15、在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無法相容。錯(cuò)
17、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)
1、高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯(cuò)
7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯(cuò)
14、學(xué)年制對(duì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯(cuò)
13、課程就是指教學(xué)科目。錯(cuò)
16、實(shí)施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級(jí)和各級(jí)負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯(cuò)
4、高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無關(guān)。錯(cuò)
12、鉆研教材即鉆研教科書。錯(cuò)
2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)
3、我國國家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)
7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)
8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)
11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)
12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)
13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)
15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)
18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對(duì) 20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì) 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對(duì) 3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對(duì)
4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)
6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。對(duì)
9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺自律的活動(dòng)主體。對(duì)
12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)
14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)
16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)
19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì) 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)
1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)
2、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)
5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)
6、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)
7、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)
8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)
9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)
17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì)
18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)
6、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì)
10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì)
13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)
14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)
19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)
3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育。對(duì)
14、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì)
15、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。對(duì)
16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對(duì)
3、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì)
6、教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對(duì)
11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì)
15、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對(duì)
18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)
20、績效考評(píng)具體可分為“德能勤績”四個(gè)方面。對(duì)
3、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對(duì)
20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對(duì)
9、在開放的環(huán)境中長大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對(duì)
16、開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對(duì)
17、文獻(xiàn)的檢索過程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過程。對(duì)
6、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對(duì)
13、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對(duì) 20、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對(duì)
4、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)
12、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)
14、教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過藝術(shù)性來體現(xiàn)。對(duì)
2、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對(duì)
4、我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。對(duì)
11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。對(duì)
13、校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對(duì)
18、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì) 20、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時(shí)效性、層次性和超前性。對(duì) 20、高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對(duì)
4、我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對(duì)
10、我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”。對(duì)
14、講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對(duì)
12、教學(xué)計(jì)劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)程序。對(duì)
18、科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師聘任制的前提。對(duì)
3、依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對(duì)
20、高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠的特點(diǎn)。對(duì)
17、國家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對(duì)
15、高校與普通中小學(xué)教育的一個(gè)重要的區(qū)別是高校實(shí)施的是專業(yè)教育。對(duì)
16、院校研究和行動(dòng)研究都屬于應(yīng)用研究。對(duì)
第三篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料
高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 原則.不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以教育學(xué)單選 1*10（B、C較多）三隅反,則不復(fù)也.朱熹提出了循序漸判斷1*10（極端詞多數(shù)是錯(cuò)的）進(jìn)原則.在西方文明古國中專門性學(xué)校，博物館《學(xué)記》中總結(jié)的教學(xué)相長、長善救失和圖書館是古代從事高等教育活動(dòng)的等原則?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而重要場所.弗達(dá)”。在中國古代,帶有高等教育性質(zhì)的教育知識(shí)和能力不成正比?；顒?dòng)早在,3000年前就已出現(xiàn).班級(jí)授課制是17世紀(jì)捷克教育家夸美西周學(xué)校教育的內(nèi)容是六藝,即:禮、紐斯創(chuàng)立的。樂、射、御、書、數(shù),大學(xué)也不例外.基本教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制。春秋戰(zhàn)國時(shí)期,在私學(xué)中,具有高等教高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)效果和教育性質(zhì)與功能的,最著名的當(dāng)屬齊國的學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。稷下學(xué)宮.科學(xué)研究是高校三大職能之一,是衡量太學(xué)的建立標(biāo)志著中國封建社會(huì)官立高校水平的重要標(biāo)志。教育處于大眾高等教育階段,大于50%,認(rèn)為這個(gè)國家的高等教育處于普及高等教育階段.我國從02年開始跨入大眾化。
二、簡答
8*4
要點(diǎn)+拓展
1、政治對(duì)高教發(fā)展的作用：
1、政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高教發(fā)展方向
2、階級(jí)關(guān)系規(guī)定高教發(fā)展的利益追求。
3、政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。
4、主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。
5、教育民主運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展。擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)；大學(xué)制度的確立.中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國際性,主要有四大學(xué)科:文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué).德國著名的哲學(xué)家洪堡主張?jiān)谂囵B(yǎng)人才的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究.洪堡確立了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則.兩所增地學(xué)院,康乃爾大學(xué),威斯康辛大學(xué).威斯康辛思想提出高等學(xué)校的基本任務(wù):培養(yǎng)人才,科學(xué)研究,服務(wù)社會(huì).中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是京師同文館.它也是最早使用班級(jí)授課制學(xué)校.基礎(chǔ)教育制約高等教育的方面：1教育質(zhì)量 2教育規(guī)模 高等教育的價(jià)值：社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值 現(xiàn)代高校的職能：1培養(yǎng)人才；發(fā)展科學(xué)；直接為社會(huì)服務(wù) 高等教育在生產(chǎn)著社會(huì)政治關(guān)系。高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)：政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等要素。西方人力資本理論奠基人是舒爾茨.（美國1929—1957年,國民經(jīng)濟(jì)增長額中有33%歸因于教育.）高等學(xué)校的三大職能:培養(yǎng)高級(jí)的專門人才（基本職能）,發(fā)展科學(xué)（重要職能）,直接為社會(huì)服務(wù).（合理延伸）高教對(duì)文化發(fā)展的作用：傳承文化、改造文化、創(chuàng)新文化。高教目標(biāo)的性質(zhì)：主觀性、復(fù)雜性 知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才, 知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才.高教培養(yǎng)目標(biāo)是高教目標(biāo)在不同高校的具體化。教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。高教的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。高校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。高等學(xué)校教學(xué)過程具有專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。直觀不是目的,僅僅是一種手段,目的是幫助學(xué)生正確理解抽象的概念原理.教學(xué)方法是教師施教方式的總和.(錯(cuò)誤)—該是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法.啟發(fā)式教學(xué)不作為一種具體的教學(xué)方 法.我國第一部教學(xué)文獻(xiàn)是孔子的《學(xué)記》,提出了啟發(fā)教學(xué),因材施教,教學(xué)相長真正具有科學(xué)性質(zhì)的高校科研可從19世紀(jì)算起，德國洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)。常用教學(xué)方法： 1語言教學(xué)類：講授法、問答法、討論法 2直觀感知傳遞：實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法 3教師指導(dǎo)下的自學(xué)：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。講授法是最常用最常規(guī)的教學(xué)方法?；疽螅?明確的目的性2內(nèi)容的邏輯性 3語言的感染性 4內(nèi)容的科學(xué)性。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法美國布魯納提出。高校研究的特點(diǎn)1基礎(chǔ)理論雄厚 2學(xué)科門類齊全 3人才與智力密集 4學(xué)術(shù)交流頻繁5后備力量充足。高校教師的基本任務(wù)：培養(yǎng)高級(jí)的專門人才;發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù);為社會(huì)服務(wù).對(duì)高等教育而言,教育實(shí)踐研究的主要內(nèi)容是教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.。科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn):復(fù)雜性—決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣.創(chuàng)造性—決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感,（教學(xué)有法，法無定法）示范性—決定了教師具有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí),（學(xué)生的向師性、身教重于言傳）群體性—決定了教師的高度協(xié)作意識(shí).高校教師的價(jià)值：培養(yǎng)高級(jí)的專門人才的主要承擔(dān)者;發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者;高校為社會(huì)服務(wù)的促進(jìn)者。教師的教育情意：教育理想、教育情操、教育個(gè)性傾向、教師自我。高等學(xué)校是兼有教育性和學(xué)術(shù)性的社會(huì)組織，具有松散結(jié)合系統(tǒng)的組織特征。我國公辦高校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格 學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科技、文化知識(shí)和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我國的學(xué)位制度分為三級(jí),包括學(xué)士,碩士和博士.高校管理模式；集權(quán)模式，分權(quán)模式、并重模式。當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢：大眾化、國際化、多樣性、綜合化、私營化。一個(gè)國家高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)占這個(gè)國家適齡人口的比例在15%以下,認(rèn)為這個(gè)國家的高等教育處于精英教育階段,15% 到50%,認(rèn)為這個(gè)國家的高等改革高校入學(xué)制度。
6、建立國家高教體制。
2、經(jīng)濟(jì)制約高教發(fā)展的幾個(gè)方面：
1、經(jīng)濟(jì)制約著高教發(fā)展規(guī)模。
2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高教發(fā)展決策。
3、經(jīng)濟(jì)制約高教結(jié)構(gòu)的完善程度。4經(jīng)濟(jì)促成高教終生體系的形成。
高教的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：1作為經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力和源泉2有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。
3高教的政治價(jià)值：1促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)。促進(jìn)社會(huì)政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；維持和發(fā)展社會(huì)政治關(guān)系；推進(jìn)社會(huì)政治生活3促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化。4高教的個(gè)人價(jià)值：
1、提高個(gè)人的專業(yè)知識(shí)水平和能力；培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)；提高個(gè)人勞動(dòng)效率增加個(gè)人收入；提升個(gè)人的社會(huì)地位。
5高教目標(biāo)的意義：1是高教活動(dòng)的總方向，對(duì)高教活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用。
2、是高教活動(dòng)的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)3高教目標(biāo)還是高教活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高教效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。
6制定高教目標(biāo)的依據(jù)：1社會(huì)發(fā)展的需要 2人的發(fā)展需要 3制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：心與身的關(guān)系；德與才的關(guān)系 ；社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)之間的關(guān)系4才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。
7班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：
班級(jí)授課制就是將學(xué)生按年齡、文化程度編成班級(jí),教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式.優(yōu)點(diǎn):有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象;有利于教師作用的充分發(fā)揮;有利于發(fā)揮集體的教育作用,缺點(diǎn):難以充分貫徹因材施教的原則;不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
8教學(xué)方法的選擇的依據(jù)是什么?依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù);依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn);依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況;依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件,楊長避短;依據(jù)各種教學(xué)方法的適應(yīng)范圍和使用條件;依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求,教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化,用最少的時(shí)間取得最佳效果.9科學(xué)研究在高校中的作用：科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求;科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑;1 科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段;科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ);科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障;科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道.10高?？蒲械脑瓌t：1科研與教學(xué)相結(jié)合2基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則3個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合 4計(jì)劃選題和自由選題相結(jié)合 5經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益兼顧6學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先原則。12備課的基礎(chǔ)要求有哪些? 鉆研教學(xué)大綱和教材,弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的要求,了解教材體系和基礎(chǔ)內(nèi)容,重點(diǎn)章節(jié),以及各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn).教師要注意廣泛閱讀和積累材料,了解本學(xué)科,本專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向.教師要在了解學(xué)生的前提下,針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、進(jìn)行備課,并反映到教案中去.13高校教師權(quán)利：1教育教學(xué)權(quán)2科學(xué)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取報(bào)酬權(quán)5民主管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 論述題 2*15 高等教育的教學(xué)的特點(diǎn)？
一、高等學(xué)校教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是師生雙邊活動(dòng)的過程，是促進(jìn)人的發(fā)展的過程。教學(xué)過程的特殊性：1教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)對(duì)象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，是書本知識(shí)。
2、教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng),而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程，是再發(fā)現(xiàn)的過程。3教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是有時(shí)限的，是可控制的過程。
二、教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)的過程1教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用 2學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體3師生雙方雙邊活動(dòng)的過程不僅有認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有情感方面的交流和影響。
三、教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展過程。教學(xué)過程必然具有教育性。必然要致力與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展了運(yùn)用知識(shí)的技能。為智能的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
2、教學(xué)過程影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。3不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同影響。4師生交往活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展有作用。
對(duì)教學(xué)原則的體系進(jìn)行評(píng)述?(選取2-3條原則,結(jié)合所任教的學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行發(fā)揮)
教學(xué)原則的概念：是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求。是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。我國高等學(xué)校的教學(xué)原則主要有:科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則（社會(huì)主義學(xué)校基本原則）；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則；傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；博與專相結(jié)合的原則;教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則（19世紀(jì)洪堡提出在柏林大學(xué)實(shí)踐）.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;1確保教學(xué)的方向性和科學(xué)性。
2、傳授給學(xué)生的知識(shí)必須符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平。3充分發(fā)掘教材內(nèi)在思想性。文以載道，不要空洞說教。4科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考的積極個(gè)性品質(zhì)。
教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則：1強(qiáng)調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要義。2強(qiáng)調(diào)對(duì)話式心態(tài)，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)。3培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。4引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法探索創(chuàng)新。
傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則：
1、明確高校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成。2改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)。3提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。
如何上好一堂課？基本要求：1目的明確2內(nèi)容正確3方法得當(dāng)4敘述清晰。5氣氛活躍
課堂教學(xué)是由老師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的。
教師課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績的檢查和評(píng)定等。教師備課是有效課堂教學(xué)的基本保證。備課1備大綱和教材。弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的要求,了解教材體系和基礎(chǔ)內(nèi)容,重點(diǎn)章節(jié),以及各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn).教師要注意廣泛閱讀和積累材料,了解本學(xué)科,本專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向.2備學(xué)生，教師要在了解學(xué)生的前提下,針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、進(jìn)行備課,并反映到教案中去.。3備方法，寫出具體教案。教師上課要考慮到：學(xué)生感受理解和知惑解疑的需要；要運(yùn)用加深和個(gè)別輔導(dǎo)的方法 3要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理與復(fù)習(xí)歸納所學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、自我檢查與小結(jié)。
教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法.高校教學(xué)方法的特殊性：1師生共同控制知識(shí)的傳遞 2師生雙方在教學(xué)方法體系中的比重發(fā)生較大變化。學(xué)生自學(xué)增加，教師由教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)化。3教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合。
高校教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)是什么? 政治思想素質(zhì)(堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、強(qiáng)烈的愛國之情、勇于堅(jiān)持真理)職業(yè)道德素質(zhì)(熱愛學(xué)生、教書育人、以身作則、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重集體)文化知識(shí)素質(zhì)(基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí))能力素質(zhì)(駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力、多渠道獲取信息的能力、支持和管理能力、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力)身心素質(zhì)(身體素質(zhì):體質(zhì)健康、耐受力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、精力充沛;心理素質(zhì):愉快的心境、幽默的情趣、頑強(qiáng)的毅力)案例： 1*18 有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高等教育的目的應(yīng)直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，請(qǐng)對(duì)此兩種觀點(diǎn)作適當(dāng)評(píng)述。這是高等教育長期以來存在的兩種基本價(jià)值觀。前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者稱為社會(huì)本位價(jià)值觀。一方面這兩種價(jià)值觀是從不同社會(huì)背景角度來考察
不同的價(jià)值選擇的。個(gè)人本位價(jià)值觀主要是個(gè)人發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以個(gè)人本身生活需要來分配；而社會(huì)本位價(jià)值觀是從社會(huì)發(fā)展需要來設(shè)計(jì)高等教育的目的，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。兩種價(jià)值觀都有其合理性，但又各有其片面性和局限性。個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，要尊重人性，以人為本，但其根本弊端在于把社會(huì)看成是一個(gè)個(gè)個(gè)體的簡單組合，使得教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)人需要無所適從，從而導(dǎo)致教育中間的個(gè)人主義自由化傾向，個(gè)人社會(huì)責(zé)任感下降。而社會(huì)本位價(jià)值觀認(rèn)為教育的價(jià)值應(yīng)促進(jìn)國家和社會(huì)的發(fā)展，其片面性、局限性也明顯：助長了高等教育的短勢行力，沒有突出高等教育對(duì)社會(huì)長遠(yuǎn)利益的貢獻(xiàn)；容社會(huì)本位觀易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，被社會(huì)牽著走，最后易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。所以要尋求兩種價(jià)值觀的協(xié)調(diào)和整合，要根據(jù)高等教育的實(shí)際情況以及社會(huì)特定的背景條件作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。不能作單項(xiàng)選擇，更不能一邊倒（歷史上也有相應(yīng)的教訓(xùn)）。高等教育首先應(yīng)通過個(gè)人的價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，遞進(jìn)統(tǒng)一的關(guān)系。
“大學(xué)學(xué)四年，管用一輩子”觀點(diǎn)？ 1.素質(zhì)教育的概念：素質(zhì)教育就是著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)類化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高，而不是片面的、急功近利的、畸形的發(fā)展（應(yīng)試教育），要突出的是素質(zhì)教育。2.素質(zhì)教育的定位：1.素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想。2.應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的全過程。3.素質(zhì)教育的背景：1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化和全球化使得職業(yè)變動(dòng)與崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性與可培訓(xùn)性的要求更加突出。在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育可以增強(qiáng)人的可遷移性和適應(yīng)性，使固本強(qiáng)枝、以不變應(yīng)萬變的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用和實(shí)踐探索。2.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提供新的要求。3.人的素質(zhì)的全面發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的前提和標(biāo)志。4.素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。5.創(chuàng)造就是主觀意識(shí)的活動(dòng)，是自然界某一方面合乎規(guī)律的反映，它是一種現(xiàn)象。6.素質(zhì)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是科學(xué)和人文，科學(xué)和人文是素質(zhì)教育的兩翼。2.發(fā)展情感是素質(zhì)教育的難點(diǎn)。7.在大學(xué)里確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，貫穿于學(xué)校教育全過程。8.素質(zhì)教育的目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)1.所有學(xué)生的素質(zhì)都必須有所提高2.學(xué)生的各種素質(zhì)都必須得到培養(yǎng)與提高。
第四篇：山東高師培訓(xùn)高等教育學(xué)-易錯(cuò)題
1.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）
2.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。
3.把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。
4.以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。
5.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項(xiàng)不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則）。7.中國古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（自學(xué)討論）。8.高?？蒲械膶?shí)質(zhì)階段是（實(shí)施階段）。
9.我國封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。
11.最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育理論家（紐曼）。
12.在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（紐曼）。
13.（紐曼）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。14.最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（德國）。
15.持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學(xué)的前身是（京師大學(xué)堂）。
17.中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。18.第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。19.現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（京師大學(xué)堂）。
20.中國近代第一所完整意義上的大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。
21.近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。
22.高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（高等教育的的目的）。23.被后人譽(yù)為“初級(jí)學(xué)院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。
25.根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（五年制）。26.柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（哲學(xué)院）是大學(xué)的中心。
27.1978年，我國的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（廈門大學(xué)）的高等教育科學(xué)研究室。
28.（學(xué)術(shù)研究）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。29.不屬于20世紀(jì)美國社區(qū)學(xué)院特征的是（民主性）。
30.1924年，教育部頒行了（國立大學(xué)條例），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。
31.莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。
33.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（民間組織）。34.下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長、影響最大的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。35.中國現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。
36.我國教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（壬寅學(xué)制）。37.中國近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。38.中國教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制是（壬子癸丑學(xué)制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動(dòng)的高等教育評(píng)價(jià)是（相對(duì)評(píng)價(jià)）。40.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。
41.科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（功利主義）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。
42.我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（蔡元培）。
43.培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（小樣本實(shí)驗(yàn)）。
45.哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學(xué)精神）的具體體現(xiàn)。
46.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級(jí)專門人才）。
47.高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（美國）。
48.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。49.1931年，清華大學(xué)在校長（梅貽琦）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（意大利）。51.高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（轉(zhuǎn)變政府職能）。52.現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（歐洲）。
53.1968年，（法國）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高?；鶎咏M織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。
54.學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（教務(wù)處）為職能部門。
55.“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（11）年。
56.編寫教科書和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（課程標(biāo)準(zhǔn)）。
57.（泰勒模式）提供了高等教育評(píng)價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評(píng)價(jià)的方法論。58.高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（教學(xué)計(jì)劃）。59.中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時(shí)期）。61.現(xiàn)代高校的根本使命是（培養(yǎng)專門人才）。
62.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不包括（教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）。63.（SAT）是一種學(xué)能測試，主要測試學(xué)生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散制）。
65.馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位
67.下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（二者是包含于被包含的關(guān)系）。
68.關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（教學(xué)管理是提高教育水平的決定因素）。
69.美國哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（有素質(zhì)的人）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。
70.歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀(jì)末17世紀(jì)初）。71.柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（發(fā)展科學(xué)）的職能。72.在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（形成性評(píng)價(jià)）。
73.采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學(xué)科研究法）。74.高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。75.（法國）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級(jí)關(guān)系。
76.“國民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǚ▏┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。77.“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語中是（愛智慧）意思。
78.高等教育目的一經(jīng)確立，就對(duì)高等教育的全程具有調(diào)控作用，這種調(diào)控作用包括（宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控）。
79.屬于組織和協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)是（英國大學(xué)的撥款委員會(huì)和 80.美國六大區(qū)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）。
81.依據(jù)評(píng)價(jià)功能，高等教育的評(píng)價(jià)主要包括（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）。82.書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。
83.按高等教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（他人評(píng)價(jià)）。
84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（公民教育）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。85.高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。86.（科學(xué)教育）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。
87.高校教師評(píng)估指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)不包括（教學(xué)質(zhì)量）。
88.（名譽(yù)博士的授予）對(duì)促進(jìn)我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對(duì)我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。
89.由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在其評(píng)估指標(biāo)體系中，通常是分為（四）個(gè)等級(jí)來描述。
90.既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（應(yīng)用研究）。
91.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（19世紀(jì)初）。
92.高等教育評(píng)價(jià)中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復(fù)了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。
94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（個(gè)人本位論）的高等教育目的觀。
95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級(jí)專門人才）。
97.我國現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（黨領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）。98.高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（3）個(gè)層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散模式）。
100.（通識(shí)教育）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。
101.以下屬于中世紀(jì)大學(xué)的是（波隆亞大學(xué)和巴黎大學(xué)）。
102.提倡高等教育實(shí)用化的運(yùn)動(dòng)包括（英國的新大運(yùn)動(dòng)和美國的增地學(xué)院運(yùn)動(dòng)）。
103.高校科研按活動(dòng)對(duì)象分，不包括（自然科學(xué)研究、工程學(xué)科研究、人文科學(xué)研究）。104.高等教育校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對(duì)貧窮階級(jí)的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。
107.1632年，（基輔莫吉拉學(xué)院）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國高等教育的誕生。
108.高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（威斯康星大學(xué)）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。
109.我國高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（直線—智能制組織結(jié)構(gòu)）。110.美國哈佛大學(xué)是世界著名的（私立研究型大學(xué)）。111.美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（私立大學(xué)）。112.以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（博洛尼大學(xué)）。113.高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（診斷作用）。
114.大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。
115.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）。
116.高校課程評(píng)估的內(nèi)容不包括（課程標(biāo)準(zhǔn)）。
117.下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（學(xué)科水平）。118.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。
120.俄羅斯的（莫斯科大學(xué)）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。121.在我國，大多數(shù)高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由（各級(jí)教育行政部門）直接組織實(shí)施。122.高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（高校）。
123.“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（人類自由）是人類的最高政治理念。
124.我國高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問題不包括（對(duì)政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大）。125.大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問題是（大學(xué)理念）。126.（1922年）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會(huì)，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。
127.高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（創(chuàng)新性）。
128.高等教育過程中的研究活動(dòng)，即（創(chuàng)造創(chuàng)新知識(shí)）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。
129.19世紀(jì)德國教育家（洪堡）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。
130.在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標(biāo)的最高層次是（經(jīng)營高級(jí)專門人才）。
132.面對(duì)社會(huì)改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業(yè)生分配政策。
133.規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。
134.通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（課程設(shè)置）。
135.受教育者的（身心發(fā)展特征）是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。
136.高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。
137.雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（柏拉圖學(xué)園）。138.審定各級(jí)學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》）。
139.中國近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（書院）。
第五篇：【高等教育學(xué)】--復(fù)習(xí)資料--鄙見
高等教育新論學(xué)習(xí)提綱
第一章 高等教育歷史與理論
（一）高等教育的概念演變
了解高深學(xué)問教育、中世紀(jì)大學(xué)、第三級(jí)教育的概念內(nèi)涵，掌握不同時(shí)期高等教育的基本特點(diǎn)。
高深學(xué)問教育：各國文化經(jīng)典，高深學(xué)問專門機(jī)構(gòu)：個(gè)別大師的聚徒講學(xué)、培養(yǎng)官僚、特權(quán)階級(jí)的教育、政府和寺廟控制；
中世紀(jì)大學(xué)：七藝（文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂）；大學(xué)獨(dú)占，人類文明傳播場所、少數(shù)精英、自治學(xué)術(shù)自由
第三級(jí)教育：中學(xué)、成人教育、大學(xué)等，更加包容；大學(xué)、專業(yè)院校、技術(shù)學(xué)院等、實(shí)際社會(huì)需求、人人都可接收教育；
（二）高等學(xué)校的職能演變
了解高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能形成的標(biāo)志性事件： 培養(yǎng)人才：中世紀(jì)大學(xué)、18世紀(jì)（意大利薩萊諾大學(xué)、波隆納大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津、劍橋）
發(fā)展科學(xué)：1809年、德國柏林大學(xué)，講座制、研究所取代學(xué)院制
直接為社會(huì)服務(wù)：美國、1862、《莫雷爾法案》，1904范海斯，威斯康星大學(xué)（來自星星的你）
正確認(rèn)識(shí)高校職能的價(jià)值，科學(xué)處理各項(xiàng)高校職能之間的矛盾和沖突。高校職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、直接為社會(huì)服務(wù)
（三）高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)的概念：高校----對(duì)受教育者提出的----特定規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 正確認(rèn)識(shí)不同類型高校培養(yǎng)的人才類型及其特點(diǎn)：
1、個(gè)人本位論VS社會(huì)本位論（要辯證統(tǒng)一）
2、專才教育VS通才教育（要并存互補(bǔ)）
3、學(xué)術(shù)型人才VS職業(yè)型人才（無孰優(yōu)孰劣之分、類型不同而已）
4、大眾化高等教育的多元培養(yǎng)目標(biāo)
深入理解國家建設(shè)應(yīng)用型本科高校的意義，能正確分析地方普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)。
應(yīng)用型本科高校：以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，包括本科第二批、本科第三批錄取院校。主要任務(wù)：（可從：生源---政府---學(xué)校--實(shí)訓(xùn)硬件--課程--老師，進(jìn)行分析）
1、家長學(xué)生方面：改變學(xué)生家長的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)用型的也不錯(cuò)喔；
2、政府方面（錢）：增加錢的投入、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備等；
3、實(shí)訓(xùn)硬件方面：校外實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地的建設(shè)；
4、課程設(shè)計(jì)方面：爭取最大限度強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重、課程結(jié)構(gòu)；
5、授課老師方面：引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)人才咯；
第二章 大學(xué)精神與理念
（一）什么是大學(xué)精神文化
了解大學(xué)精神文化、大學(xué)理念、校園文化的基本內(nèi)涵，正確分析大學(xué)精神與大學(xué)理念、大學(xué)校訓(xùn)的區(qū)別與聯(lián)系。
大學(xué)精神文化：大學(xué)精神、理念、校訓(xùn)、校分、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)（實(shí)踐層面）
大學(xué)理念：大學(xué)精神文化的主要體現(xiàn)，歷史范疇，大學(xué)人對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)及辦學(xué)主張； 校園文化：
大學(xué)精神與大學(xué)理念的關(guān)系：關(guān)系密切咯、1)大學(xué)精神側(cè)重精神財(cái)富，大學(xué)人創(chuàng)造的精神財(cái)富，大學(xué)理念側(cè)重大學(xué)人對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)及辦學(xué)主張；
2)有大學(xué)理念，不一定有大學(xué)精神；（有肉體，不一定有靈魂）3)大學(xué)精神，來自大學(xué)理念；（靈魂精神來自物質(zhì)）
4)大學(xué)理念又基于大學(xué)精神：（沒靈魂精神，就省下一個(gè)殼，沒啥用）
大學(xué)精神與大學(xué)校訓(xùn)的關(guān)系：校訓(xùn)是大學(xué)精神和大學(xué)理念的重要彰顯。
（二）現(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵
了解高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的理性主義大學(xué)理念、實(shí)用主義大學(xué)理念的思想內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)和分析兩者之間的矛盾和沖突。
理性主義大學(xué)理念的思想內(nèi)涵：追求培養(yǎng)人、拋棄實(shí)用性與職業(yè)性。
代表人：洪堡（德國現(xiàn)代教育的奠基人）、紐曼（認(rèn)為大學(xué)職能是教學(xué)、不是科研）、懷特海（智慧率知識(shí)）
實(shí)用主義大學(xué)理念的思想內(nèi)涵：
代表人：美國皮爾斯、詹姆士、杜威；威斯星康大學(xué)校長--查爾斯.范海斯
第三章 高校教師發(fā)展
（一）學(xué)術(shù)職業(yè)與高校教師發(fā)展
了解高校教師發(fā)展、學(xué)術(shù)職業(yè)、職業(yè)倦怠的概念內(nèi)涵，理解掌握學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征。
高校教師發(fā)展：（3大“提”）1）學(xué)術(shù)水平的提高、2）教師職業(yè)知識(shí)及技能的提高、3）師德的提升
學(xué)術(shù)職業(yè)的概念內(nèi)涵：以知識(shí)為材料、以教學(xué)和科研為手段---做出的努力，根本目標(biāo)在于培養(yǎng)人；
職業(yè)倦?。菏?、精疲力竭、壓力緊張
（二）高校教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展
正確認(rèn)識(shí)高校教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別。高校教師專業(yè)發(fā)展：
（三）高校教師職業(yè)發(fā)展
了解高校教師職業(yè)發(fā)展的主要階段，結(jié)合自身實(shí)際做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高校教師職業(yè)發(fā)展的主要階段：
①職前教育階段---②引導(dǎo)階段---③能力建立階段--④熱情高漲專業(yè)成長階段--⑤生涯挫折階段--⑥穩(wěn)定和停滯階段--⑦生涯低落階段---⑧生涯退出階段
再寫寫自己處于哪兒階段，接下來怎么規(guī)劃。
第四章 高等學(xué)校管理（本次不列入考試范圍）
第五章 高等學(xué)校課程
（一）高校課程概念與價(jià)值觀
通識(shí)教育（普通教育、一般教育）：
專業(yè)教育（按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域）、人文教育（關(guān)于人本身和與人息息相關(guān)的知識(shí)教育）、科學(xué)教育（自然現(xiàn)象的各種概論之間的關(guān)系的理性研究）
教育的價(jià)值（）與實(shí)施途徑（）。
（二）高校課程的主要類型
了解核心課程（）、隱性課程（）的基本內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、顯性課程和隱性課程所具有的價(jià)值及其比例關(guān)系。
（三）高校課程的編制與評(píng)價(jià)
了解
專業(yè)培養(yǎng)方案：也就是教學(xué)計(jì)劃，按高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)分總計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)形式、學(xué)期學(xué)分分配等
課程標(biāo)準(zhǔn)：也就是教學(xué)大綱，其是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目等敘述該學(xué)科的綱要式內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。包括說明部分、本文部分、附錄部分
現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的主要模式：3種
1、CIPP決策模式。
2、目標(biāo)游離課程評(píng)價(jià)模式。
3、應(yīng)答模式
第六章 高校教學(xué)設(shè)計(jì)與方法
（一）高校教學(xué)的過程和任務(wù)
了解高校教學(xué)活動(dòng)的基本特征，正確認(rèn)識(shí)高校教學(xué)的中心地位。高校教學(xué)活動(dòng)的基本特征：
1）教學(xué)本質(zhì)的專業(yè)性；2）教學(xué)內(nèi)容的高深性；3）教學(xué)對(duì)象的差異性；
4）教學(xué)過程的探究性；5）教學(xué)要素的復(fù)雜性
（二）高校教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式
了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和基本程序。
教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)基本程序：
1）學(xué)什么；2）學(xué)生水平怎么狀態(tài)；3）確認(rèn)學(xué)到什么程度；
4）用什么方法教學(xué) ；5）教學(xué)媒體的選擇利用；6）教的效果如何總價(jià) 文字表達(dá)：
（三）高校常用的教學(xué)方法
講授法：經(jīng)典教學(xué)法、口頭描述、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理等
小組教學(xué)法：以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)形式、教師情境導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)疑難討論、教師點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)和鞏固練習(xí)、班內(nèi)分享展示成果。優(yōu)點(diǎn)：更好的幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。
案例教學(xué)法：以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，特點(diǎn)：明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性
正確分析互聯(lián)網(wǎng)+給高校教學(xué)改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
第七章 高校學(xué)生發(fā)展與管理（本次不列入考試范圍）
第八章 高等教育的改革與發(fā)展
（一）大規(guī)模擴(kuò)張與高等教育改革
了解高等教育大眾化的基本內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題。
高等教育大眾化：量和質(zhì)相統(tǒng)一的概念，表示一個(gè)國家或地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率處于15%--50%之間的高等教育；
中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題：
1999年前，我國高等教育水平處于較低水平：1999毛入學(xué)率9.8%； 1999年--2007年擴(kuò)招，毛入學(xué)率為25%； 2016年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了為40%。
存在的問題：經(jīng)費(fèi)問題、結(jié)構(gòu)問題、質(zhì)量問題、就業(yè)問題
（二）市場力量與高等教育改革 了解高等教育市場化的基本內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)高等教育市場化的價(jià)值與局限性。高等教育市場化：
解釋1：高等教育的市場化就是由政府或公共目的的志愿團(tuán)體提供資源變?yōu)橛稍谑袌錾辖逃芯糠?wù)的等價(jià)交換獲取資源；
解釋2：高等教育的市場化可以指商業(yè)機(jī)構(gòu)直接介入教育市場，以商業(yè)運(yùn)作模式經(jīng)營學(xué)校；也可以指教育領(lǐng)域?qū)κ袌鰴C(jī)制的引入和應(yīng)用。總之是強(qiáng)調(diào)選擇，多元，競爭，需求主導(dǎo)型經(jīng)費(fèi)籌措以及自決等基本的時(shí)常原則在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。
解釋3：高等教育市場化市指市場機(jī)制市場理念企業(yè)精神引入原屬于公共部門的高等教育領(lǐng)域中，市場成為高等教育資源配置的主要方式，通過市場機(jī)制自發(fā)調(diào)節(jié)高等教育，供求雙方在市場中的行為使教育達(dá)到供求的均衡狀態(tài)。
高等教育市場化的價(jià)值與局限性： 價(jià)值可體現(xiàn)在：
1）資金市場化，可減少政府資金投入的不足及補(bǔ)充公辦學(xué)校的短板 2）經(jīng)營市場化，可節(jié)約成本，提高辦學(xué)效率
3）就業(yè)市場化，可滿足現(xiàn)階段市場人才需求要求及高等教育出口處的勞動(dòng)力 4）入學(xué)市場化，主要體現(xiàn)在優(yōu)秀人才生源的爭奪競爭。
局限性：高等教育市場化，其市場導(dǎo)向，有時(shí)不能完全代表社會(huì)需求、人類發(fā)展等的正確發(fā)展導(dǎo)向，政府需要合理引導(dǎo)高等教育發(fā)展方向
（三）國際化與高等教育改革
了解高等教育國際化的概念內(nèi)涵，正確分析“一帶一路”戰(zhàn)略與高等教育國際化的關(guān)系?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略是進(jìn)一步提高我國對(duì)外開放水平的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，也為進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育國際化，深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、提高教育質(zhì)量提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇。如何結(jié)合辦學(xué)在這一機(jī)遇中尋求發(fā)展，是當(dāng)前擺在高校面前的一個(gè)重要問題。（培養(yǎng)國際化人才、構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺(tái)、國際化的樣本）培養(yǎng)國際化人才
“一帶一路”戰(zhàn)略的深層推進(jìn)，人才是關(guān)鍵。當(dāng)前，急需培養(yǎng)一批精通相關(guān)外語、熟悉國際規(guī)則、具有國際視野，善于在全球化競爭中把握機(jī)遇和爭取主動(dòng)的國際化人才。因此，推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，必須堅(jiān)持人才優(yōu)先戰(zhàn)略。
高等院校要結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)科學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，突出重點(diǎn)和特色，深度參與“一帶一路”戰(zhàn)略，設(shè)立高層次國際化人才計(jì)劃，加快推進(jìn)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育，加快為中資企業(yè)培養(yǎng)推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)需要的高層次國際化人才。圍繞“一帶一路”沿線國家發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)開展來華留學(xué)生教育。
擴(kuò)大“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生招生培養(yǎng)規(guī)模，造就完備的留學(xué)生教育管理制度體系，培養(yǎng)出一批知華友華、學(xué)有所成的國際化人才，同時(shí)還要培養(yǎng)一大批能夠肩負(fù)“一帶一路”建設(shè)、實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的國際化人才。構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺(tái)
當(dāng)前，“一帶一路”沿線國家的產(chǎn)業(yè)仍處于開發(fā)利用和綜合治理的初期階段，需要相互學(xué)習(xí)和利用自身科技和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過科技創(chuàng)新破解發(fā)展難題，建立集人才培養(yǎng)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作和資源戰(zhàn)略管理為一體的高水平智庫。高校要堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向和國家目標(biāo)，加強(qiáng)與“一帶一路”戰(zhàn)略中國家目標(biāo)高度契合的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，努力使學(xué)校處于國際學(xué)術(shù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前沿陣地，積極為破解國家面臨的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新瓶頸作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。例如，設(shè)立國別或區(qū)域研究機(jī)構(gòu)，使之成為“一帶一路”科教合作的學(xué)術(shù)研究交流平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺(tái)和信息共享平臺(tái)；出版“一帶一路”專報(bào)，為政府決策提供支持?？梢越M建“絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”，促進(jìn)中國與沿線各國教育合作和科技協(xié)同創(chuàng)新，建成為中國高校與沿線各國高校之間深度合作的橋梁和紐帶等。
促進(jìn)文化理解交流
國之交在于民相親，民相親推動(dòng)事有成。國際教育、人文和學(xué)術(shù)交流是國家公共外交的重要手段，是我國面向全球傳播中國聲音、匯聚中國精神、宣傳中國道路、凝聚中國力量的重要戰(zhàn)略舉措。開展國際教育與學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)沿線國家公民之間的互相認(rèn)識(shí)、互相理解、互相信任和共同合作，已經(jīng)成為今后破解人類共同面對(duì)的資源、環(huán)境、生態(tài)等全球性問題的重要機(jī)制。具體而言，我們可以建立具有國際影響力的“絲綢之路高等教育合作論壇”，推進(jìn)教育外交、論壇外交，吸引全球特別是“一帶一路”沿線國家相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的大學(xué)校長、專家學(xué)者來華參會(huì)，促進(jìn)大學(xué)合作，深化人文交流；在“一帶一路”沿線國家設(shè)立孔子學(xué)院加強(qiáng)人文交流，這些都應(yīng)當(dāng)成為“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的重大舉措。國際化的樣本
近年來，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）在人才培養(yǎng)方面，注重國別分布和所屬學(xué)校均衡發(fā)展，調(diào)整留學(xué)生結(jié)構(gòu)、優(yōu)化類別層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)“一帶一路”沿線國家地質(zhì)、資源、能源、環(huán)境、生態(tài)等支柱型產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，依托學(xué)校學(xué)科資源和人才智力優(yōu)勢，組建了“絲綢之路學(xué)院”，擔(dān)負(fù)來華留學(xué)生教育、培養(yǎng)國際化人才、“一帶一路”國際科技協(xié)同創(chuàng)新、絲綢之路國際資源環(huán)境論壇、推進(jìn)絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟等職能。今后還將重點(diǎn)為沿線國家培養(yǎng)地質(zhì)、土木工程、道路和橋梁等基礎(chǔ)建設(shè)工程技術(shù)的領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)地質(zhì)資源、環(huán)境科學(xué)、水科學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)、生態(tài)保護(hù)、公共管理等方面的拔尖創(chuàng)新人才。成立“地球科學(xué)與礦產(chǎn)資源領(lǐng)域國際學(xué)生教育中心”，啟動(dòng)了“全球地質(zhì)礦產(chǎn)專業(yè)人才留學(xué)中國計(jì)劃”。同時(shí)，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，采取訂單式培養(yǎng)、定向委托培養(yǎng)、項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)等方式，打造國際學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，先后為一批企業(yè)提供國際學(xué)生畢業(yè)生，為國家實(shí)施礦產(chǎn)資源“走出去”戰(zhàn)略提供了人才支撐。
同時(shí)，在科技創(chuàng)新方面，強(qiáng)化與相關(guān)國家政府、產(chǎn)業(yè)界的契合度，按照基地、平臺(tái)、項(xiàng)目的思路科學(xué)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，圍繞沿線國家地質(zhì)、資源、環(huán)境問題的深入研究，形成高水平的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)；圍繞沿線國家地質(zhì)調(diào)查與災(zāi)害預(yù)警水平提升，運(yùn)用地球化學(xué)調(diào)查技術(shù)、災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警技術(shù)、航天航空遙感技術(shù)、鉆探技術(shù)、海洋勘探與開發(fā)等新理論、新技術(shù)、新方法，構(gòu)建高水平的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺(tái)；圍繞沿線國家地質(zhì)資源環(huán)境產(chǎn)業(yè)開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施公共管理、礦業(yè)信息交流與管理等，構(gòu)建整體的信息共享平臺(tái)。目前，我校與沿線國家15所高校簽署了校際合作協(xié)議，成立了俄羅斯中亞地質(zhì)資源環(huán)境研究中心、東南亞地質(zhì)資源研究基地，開展了一批有影響力的地質(zhì)資源環(huán)境科技問題研究項(xiàng)目；牽頭成立了“地球科學(xué)國際大學(xué)聯(lián)盟”；召開了“絲綢之路高等教育與地學(xué)研究合作論壇”，成立了“絲綢之路沿線地質(zhì)資源國際研究中心”等。
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