第一篇：高師培訓高等教育法規(guī)復習題集(最新版)20140802
高師培訓高等教育法規(guī)復習題集（最新版）20140802
復習思考題
1、市場化改革對高等教育法律關系的影響？
答：主要有以下幾個方面：
（1）教育公共性的損害（2）教育法律關系的變化（契約關系的產(chǎn)生）（3）高等學校職能的異化（教學，科研社會化服務）
2、事業(yè)單位改革極其對高等學校的影響？
（1）從單位到法人：管理自主權
（2）從財政撥款制到分類管理：經(jīng)費體制改革
（3）從任命制到聘任制：人事制度改革
（4）從平均分配到差別分配：分配制度改革
單就高校來說，這次改革對高校沒有什么影響。公辦高校還享受著財政撥款的待遇，教職員工徹底實行合同聘任制，進行收入分配改革，能者多勞多得；但基本工資這一塊，沒有什么變化，除非打破現(xiàn)有的待遇與工齡、級別、職稱掛鉤的限制。
從社會整體看，事業(yè)單位改革對高校自身的建設與發(fā)展影響深遠。提出了培養(yǎng)新的適應社會發(fā)展的有技能的有思想的人才，要求學生解放思想，實事求是，徹底打破學生固有的“鐵飯碗”意識；要求學生在高校內，必須掌握一定的謀生技能，社會是一個優(yōu)勝劣汰的競爭生存模式，打破過去“混日子”的想法。要求學校必須抓好自身建設，提高教職員工的素質，培養(yǎng)競爭與優(yōu)勝劣汰意識，打破終身制的想法；要求學校從戰(zhàn)略觀念出發(fā)，規(guī)劃自己的特色專業(yè)，處理好自己的短期目標與長遠目標，防止被社會與政府取締。
3、我國已經(jīng)通過的教育法律
答：（1）《中華人民共和國學位條例》(1980年2月12日通過，1981年1月1日起施行，共20條)；
（2）《義務教育法》(1986年4月12日通過，1986年7月1日起施行，共18條)；
（3）《中華人民共和國教師法》(1993年10月31日通過，1994年1月1日起施行，共43條)；
（4）《中華人民共和國教育法》（1995年3月18日通過，1995年9月1日起施行，共84條）；
（5）《中華人民共和國職業(yè)教育法》(1996年5月15日通過，1996年9月1日起施行，共40條)；
（6）《中華人民共和國高等教育法》（1998年8月29日通過，1999年1月1日起施行，共69條）；
（7）《中華人民共和國民辦教育促進法》（2002年12月28日通過，2003年9月1日起施行，共68條）。
4、高等教育法制的基本原則
（1）社會主義原則
（2）機會均等原則
（3）權利義務相一致原則
（4）程序法治原則
（5）責任教育原則
我國高等教育法治的基本原則
（1）社會主義方向原則
（2）權利平等原則
（3）公益性原則
（4）大學自治原則（大學外部治理）
（5）學術自由（大學內部治理）
（6）權利救濟原則
5、高等學校的法律身份
（1）行政主體的身份
行政主體的類型：法定主體、授權主體、委托主體
（2）學校作為受托人身份
作為附屬組織的受托（職稱評定）
作為第三方組織的受托（資格認定）
（3）學校作為獨立法人組織的身份
① 對內：依法享有自主管理權
內部管理規(guī)則制定權
組織機構設置和人員任命權
人員和財產(chǎn)經(jīng)費管理權
② 對外：依法享有民事權利：
人身權：名稱權、名譽權
財產(chǎn)權：物權、債權
知識產(chǎn)權：著作權、專利權、商標權
6、高等學校的權利和義務
答：
（一）權利：
1.按照章程自主管理學校權
2．組織實施教育教學活動權
3．招收學生或者其他受教育者
4．學籍管理權
5．學業(yè)學位證書頒發(fā)權
6．聘任并管理教師及其他職工權
7．對本單位設施和經(jīng)費的管理和使用權
8．拒絕對教育教學活動的非法干涉權
9．其他合法權益
（二）義務：
1．遵守法律、法規(guī)；
2．貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量；
3．維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；
4．以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利；
5．遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目；
6．依法接受監(jiān)督。
7、高等學校規(guī)章制度的合法性和合理性
答：學校規(guī)章制度是由學校按照一定程序制定并頒布，以規(guī)范性條文形式所表現(xiàn)的對學
校內部成員或內部事務予以規(guī)范的規(guī)則的總稱。
1.學校規(guī)章制度的制定主體是學校；
2.學校規(guī)章制度的范圍是針對內部成員或內部事務；
3.學校規(guī)章制度必須通過正式文件來體現(xiàn)
4.教育行政部門（或法院）有權審查學校規(guī)章制度；
合法性：
指學校規(guī)章制度的內容必須符合國家的法律、法規(guī)，不得與其他具有法律效力的規(guī)范性文件相抵觸，否則無效。違反合法性通常有三種情況：
（1）主體不合法：在不具備法定權力的情況下擅自剝奪或限制師生合法權利；
（2）內容不合法：第一，學校的規(guī)定與法律法規(guī)的規(guī)定相抵觸；第二，學校超越權限來規(guī)定本來應當由法律來規(guī)定的事項；第三，在沒有獲得法律或上級教育行政機關授權的情況下擅自使用可能損害師生合法權益的行為。
（3）程序不合法：第一，規(guī)章制度缺乏民主性；第二，規(guī)章制度缺乏公示程序。合理性：
指在法律沒有明文規(guī)定或只有比較原則、籠統(tǒng)的規(guī)定時所應堅持的基本標準。學校管理的合理性則主要表現(xiàn)在三個方面：第一，其出發(fā)點是為了教育人，而不是為了懲罰人、限制人；第二，學校規(guī)則是基于教育教學活動的順利實現(xiàn)或學生的完善發(fā)展的需要而設定；第三，成員對規(guī)則有基本的認同感。
8、高等教師的法律地位
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。
（1）教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員
（2）教師必須從教育各級各類學?；蚱渌逃龣C構
（3）教師具有特定的權利義務
9、高等教師的權利和義務
答：
（一）高校教師的權利
1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗
2、從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；
3、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；
4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
6、參加進修或者其他方式的培訓。
（二）高等學校教師的義務
1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；
2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；
5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；
6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。
10、教師資格制度
答：教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格一經(jīng)取得，即不受地域、時間的限制而具有在全國范圍內普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得撤銷和喪失。
教師資格的條件：
1、必須是中國公民，遵守憲法和法律。
2、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。
3、具有法律規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格。
4、有教育教學能力。
教師資格的認定：是指法定機構對符合《高等教育法》規(guī)定的國籍、品德、業(yè)務、學歷四項教師資格實質要件的教師資格的確認。普通高等學校的教師資格有國務院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者有其委托的學校認定。教師資格的的認定要經(jīng)過申請、審批和頒發(fā)證書的操作程序。
11、高等學校學生的權利和義務
答：高等學校學生的權利
（一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；
（二）按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；
（三）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；
（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；
（五）參加社會服務和勤工助學活動權
（六）組織和參加學生團體權
（七）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。
高等學校學生的義務
（一）遵守法律、法規(guī)；
（二）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；
（三）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；
（四）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。
（五）按國家規(guī)定繳納學費
（六）履行獲得貸學金及助學金的相應義務。
12、高等學校對學生的處分權
答：學生處分的合法性
1.制度合法性
實體合法：主體合法、內容合法
程序合法：制定民主、公布生效
2.行為合法性
權限合法（有相應依據(jù)）
程序公正：告知原則、申辯原則、申訴原則
比例原則：過罰相當
學生處分的性質：紀律處分
國家機關、企事業(yè)單位、社會團體等對于內部成員所實施的身份懲戒措施。
紀律處分的前提：被處分人與處分人存在法律關系；處分人對處分事項擁有自主管
理權；被處分人違反了內部規(guī)則；
紀律處分的標的是成員的身份以及與身份直接相關的權利與義務。
學生處分的種類
《普通高等學校學生管理規(guī)定》53條： 警告； 嚴重警告； 記過； 留校察看； 開除學籍。
學生處理程序
學生處分的程序，大致為7個步驟：
1.處分的提起；
2.調查取證；
3.本人申訴；
4.討論決定；
5.批準備案；
6.通知本人及存檔；
7.處分的執(zhí)行。
對處分的申訴
學校應當成立學生申訴處理委員會，受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴。學生申訴處理委員會應當由學校負責人、職能部門負責人、教師代表、學生代表組成。
學生對處分決定有異議的，在接到學校處分決定書之日起5個工作日內，可以向學校學生申訴處理委員會提出書面申訴。
學生申訴處理委員會對學生提出的申訴進行復查，并在接到書面申訴之日起15個工作日內，作出復查結論并告知申訴人。需要改變原處分決定的，由學生申訴處理委員會提交學校重新研究決定。
學生對復查決定有異議的，在接到學校復查決定書之日起15個工作日內，可以向學校所在地省級教育行政部門提出書面申訴。
省級教育行政部門在接到學生書面申訴之日起，5個工作日內作出是否受理的決定，決定受理的，從受理之日起30個工作日內，應當對申訴人的問題給予處理并答復。
第二篇：教師培訓高等教育法規(guī)復習題集(最終版)
1.市場化改革對高等教育法律關系的影響
答：主要有以下幾個方面：
1.教育公共性的損害 2.教育法律關系的變化（契約關系的產(chǎn)生）3.高等學校職能的異化（教學，科研社會化服務）
2.事業(yè)單位改革及其對高等學校的影響
（1）從單位到法人：管理自主權
（2）從財政撥款制到分類管理：經(jīng)費體制改革
（3）從任命制到聘任制：人事制度改革
（4）從平均分配到差別分配：分配制度改革
單就高校來說，這次改革對高校沒有什么影響。公辦高校還享受著財政撥款的待遇，教職員工徹底實行合同聘任制，進行收入分配改革，能者多勞多得；但基本工資這一塊，沒有什么變化，除非打破現(xiàn)有的待遇與工齡、級別、職稱掛鉤的限制。
從社會整體看，事業(yè)單位改革對高校自身的建設與發(fā)展影響深遠。提出了培養(yǎng)新的適應社會發(fā)展的有技能的有思想的人才，要求學生解放思想，實事求是，徹底打破學生固有的“鐵飯碗”意識；要求學生在高校內，必須掌握一定的謀生技能，社會是一個優(yōu)勝劣汰的競爭生存模式，打破過去“混日子”的想法。要求學校必須抓好自身建設，提高教職員工的素質，培養(yǎng)競爭與優(yōu)勝劣汰意識，打破終身制的想法；要求學校從戰(zhàn)略觀念出發(fā)，規(guī)劃自己的特色專業(yè)，處理好自己的短期目標與長遠目標，防止被社會與政府取締。
3.我國已經(jīng)通過的教育法律
答：
1、《中華人民共和國學位條例》(1980年2月12日通過，1981年1月1日起施行，共20條)；
2、《義務教育法》(1986年4月12日通過，1986年7月1日起施行，共18條)；
3、《中華人民共和國教師法》(1993年10月31日通過，1994年1月1日起施行，共43條)；
4、《中華人民共和國教育法》（1995年3月18日通過，1995年9月1日起施行，共84條）；
5、《中華人民共和國職業(yè)教育法》(1996年5月15日通過，1996年9月1日起施行，共40條)；
6、《中華人民共和國高等教育法》（1998年8月29日通過，1999年1月1日起施行，共69條）；
7、《中華人民共和國民辦教育促進法》（2002年12月28日通過，2003年9月1日起施行，共68條）。
4.高等教育法制的基本原則
5.高等學校的權利和義務
答：
（一）權利：
1.按照章程自主管理學校權
2．組織實施教育教學活動權
3．招收學生或者其他受教育者
4．學籍管理權
5．學業(yè)學位證書頒發(fā)權
6．聘任并管理教師及其他職工權
7．對本單位設施和經(jīng)費的管理和使用權
8．拒絕對教育教學活動的非法干涉權
9．其他合法權益
（二）義務：
1．遵守法律、法規(guī)；
2．貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量；
3．維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；
4．以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利；
5．遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目；
6．依法接受監(jiān)督。
6.高校教師的權利和義務
答：
（一）高校教師的權利
1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗
2、從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；
3、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；
4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
6、參加進修或者其他方式的培訓。
（二）高等學校教師的義務
1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；
2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；
5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；
6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。
7.高等學校學生的權利和義務
答：高等學校學生的權利
（一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；
（二）按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；
（三）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；
（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；
（五）參加社會服務和勤工助學活動權
（六）組織和參加學生團體權
（七）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。
高等學校學生的義務
（一）遵守法律、法規(guī)；
（二）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；
（三）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；
（四）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。
（五）按國家規(guī)定繳納學費
（六）履行獲得貸學金及助學金的相應義務。
8.高等學校規(guī)章制度的合法性和合理性
答：學校規(guī)章制度是由學校按照一定程序制定并頒布，以規(guī)范性條文形式所表現(xiàn)的對學校內部成員或內部事務予以規(guī)范的規(guī)則的總稱。
1.學校規(guī)章制度的制定主體是學校；
2.學校規(guī)章制度的范圍是針對內部成員或內部事務；
3.學校規(guī)章制度必須通過正式文件來體現(xiàn)
4.教育行政部門（或法院）有權審查學校規(guī)章制度；
合法性：
指學校規(guī)章制度的內容必須符合國家的法律、法規(guī)，不得與其他具有法律效力的規(guī)范性文件相抵觸，否則無效。違反合法性通常有三種情況：
（1）主體不合法：在不具備法定權力的情況下擅自剝奪或限制師生合法權利；
（2）內容不合法：第一，學校的規(guī)定與法律法規(guī)的規(guī)定相抵觸；第二，學校超越權限來規(guī)定本來應當由法律來規(guī)定的事項；第三，在沒有獲得法律或上級教育行政機關授權的情況下擅自使用可能損害師生合法權益的行為。
（3）程序不合法：第一，規(guī)章制度缺乏民主性；第二，規(guī)章制度缺乏公示程序。
合理性：
指在法律沒有明文規(guī)定或只有比較原則、籠統(tǒng)的規(guī)定時所應堅持的基本標準。
學校管理的合理性則主要表現(xiàn)在三個方面：第一，其出發(fā)點是為了教育人，而不是為了懲罰人、限制人；第二，學校規(guī)則是基于教育教學活動的順利實現(xiàn)或學生的完善發(fā)展的需要而設定；第三，成員對規(guī)則有基本的認同感。
9.教師資格制度
答：教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格一經(jīng)取得，即不受地域、時間的限制而具有在全國范圍內普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得撤銷和喪失。
教師資格的條件：
1、必須是中國公民，遵守憲法和法律。
2、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。
3、具有法律規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格。
4、有教育教學能力。
教師資格的認定：是指法定機構對符合《高等教育法》規(guī)定的國籍、品德、業(yè)務、學歷四項教師資格實質要件的教師資格的確認。普通高等學校的教師資格有國務院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者有其委托的學校認定。教師資格的的認定要經(jīng)過申請、審批和頒發(fā)證書的操作程序。
10.教師聘任制度
答：
1、含義
我國《高等教育法》規(guī)定，高等學校實行教師聘任制度，高等學校教師聘任制度就是高等學校與教師雙方在平等自愿的基礎上，由高等學校根據(jù)教學需要設置一定的工作崗位，按照教師職務的職責，條件和任期聘請具有一定任職條件的教師擔任相應職務的一項制度。
2、內容及特征
教師經(jīng)評定具備任職條件的，由高等學校按照教師職務的職責，條件和任期聘任。教師的聘任應當遵循雙方平等自愿的原則，同時還應遵循合法的原則，依法訂立教師聘任合同，必須符合三項要求：一，當事人必須具備合法資格，二是聘任合同內容合法，三是聘任合同形式合法。
3、教師職務聘任的形式
教師職務聘任的形式是指學校依法聘任或不聘任教師的具體的方法和操作程序。根據(jù)有關法律法規(guī)的規(guī)定，目前我國高等學校教師職務聘任主要有招聘、緩聘、續(xù)聘、解聘、辭聘、拒聘等幾種形式。
4、聘任制條件下的教師管理
我國教師管理制度實行任命制，作為教育行政機關的附屬物，學校和教師具有行政隸屬關系，是領導與被領導的關系，是一種行政法律關系。一，聘任制下教育行政機關對教師的管理，要走法制化路線，要求行政行為的主體合法，行政主體的權限范圍合法，行政行為的內容合法，行政行為的程序合法。二，聘任制下學校對教師的管理，學校管理主要側重于學校系統(tǒng)內部管理，通過對教師的合理使用和提高進行組織、協(xié)調和領導，督促教師落實教學計劃，實現(xiàn)教育目標，以促進對象的全面發(fā)展。
11.高學學生處分
答：學生處分的合法性
1.制度合法性
實體合法：主體合法、內容合法
程序合法：制定民主、公布生效
2.行為合法性
權限合法（有相應依據(jù)）
程序公正：告知原則、申辯原則、申訴原則
比例原則：過罰相當
學生處分的性質：紀律處分
國家機關、企事業(yè)單位、社會團體等對于內部成員所實施的身份懲戒措施。
紀律處分的前提：被處分人與處分人存在法律關系；處分人對處分事項擁有自主管理權；被處分人違反了內部規(guī)則；
紀律處分的標的是成員的身份以及與身份直接相關的權利與義務。
學生處分的種類
《普通高等學校學生管理規(guī)定》53條： 警告； 嚴重警告； 記過； 留校察看； 開除學籍。
學生處理程序
學生處分的程序，大致為7個步驟：
1.處分的提起；
2.調查取證；
3.本人申訴；
4.討論決定；
5.批準備案；
6.通知本人及存檔；
7.處分的執(zhí)行。
對處分的申訴
學校應當成立學生申訴處理委員會，受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴。學生申訴處理委員會應當由學校負責人、職能部門負責人、教師代表、學生代表組成。
學生對處分決定有異議的，在接到學校處分決定書之日起5個工作日內，可以向學校學生申訴處理委員會提出書面申訴。
學生申訴處理委員會對學生提出的申訴進行復查，并在接到書面申訴之日起15個工作日內，作出復查結論并告知申訴人。需要改變原處分決定的，由學生申訴處理委員會提交學校重新研究決定。
學生對復查決定有異議的，在接到學校復查決定書之日起15個工作日內，可以向學校所在地省級教育行政部門提出書面申訴。
省級教育行政部門在接到學生書面申訴之日起，5個工作日內作出是否受理的決定，決定受理的，從受理之日起30個工作日內，應當對申訴人的問題給予處理并答復。
第三篇：《高等教育學》習題集2018
《高等教育學》習題集
一、概念解釋題（每小題4分，共20分）
1.大眾教育
指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發(fā)和人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設者的教育。2.高等教育
高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。3.高等教育結構
指高等教育系統(tǒng)內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統(tǒng)。4.高等教育目的
是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。5.高等教育培養(yǎng)目標
是社會對高等教育培養(yǎng)的人總的質量標準和規(guī)格要求。6.高等教育學
高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學。
7.高等學校的教學
高等學校的教學是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，樹立科學世界觀，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。8.教師專業(yè)化
教師在整個專業(yè)生涯中，通過終生專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。9.教書育人
是要求在教學過程中對學生進行思想政治教育和道德教育 10.教學大綱
教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。（它根據(jù)教學計劃，規(guī)定每個學時必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。）11.教育方針
是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確定的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。
12.課程
狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校教育對實現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗、活動。13.課程體系
課程體系是一個專業(yè)所設置課程相互間的分工和配合（2分）。高等學校各專業(yè)課程體系主要反映在以下幾個比例關系上，即普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程及跨學科課程，理論性課程與實踐性課程，必修課程與選修課程，大、中、小課程，顯性課程與隱蔽課程等（2分）。14.課堂教學
是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具.也稱“班級上課制”。15.師生間教育關系
師生間教育關系是師生在教育教學過程中建立的一種工作關系和組織關 系，教師是教育者，處于主導地位；學生是受教育者，處于主體地位。
16.通才教育
通才教育是一種通識教育（1分），其目的是培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問、有高級思維，能夠自我激勵自我發(fā)展的人才（2分），注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶（1分）。17.威斯康星思想
威斯康星思想的基本要義是，把服務社會作為大學的重要職能（1分），提出大學的基本任務是：把學生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民（1分），科學研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識（1分），傳播知識給廣大民眾，使之能夠解決各種社會問題（1分）。18.因材施教
教育要適應人的發(fā)展的個別差異性 19.專才教育
往往稱專門教育，是使受教育者成為專業(yè)人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一門學科的專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才（2分）。
20.專業(yè)特色
是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處，特殊之點。主要體現(xiàn)在構成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”—大學生在社會中的適應性和競爭力上。
二、辨析題（判斷正誤并說明理由。每小題5分，共20分）
1.“教書”是專業(yè)課教師的基本任務，“育人”則主要是思政課教師以及學生管理人員的基本任務。P100誤
2.從思維發(fā)展進程的角度可將現(xiàn)代教學過程分為激發(fā)學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗和教學效果評價六個環(huán)節(jié)。
P151正
3.高等教育的政治功能體現(xiàn)在培養(yǎng)國家政治領袖。
誤P36 高等教育的政治功能在于使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領袖及專門政治、法律人才；促進政治民主化。
4.高等學校按照培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，叫做教學計劃。它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。正 P133
5.高等學校的基本職能主要包括科學研究、社會服務以及文化傳承與創(chuàng)新。誤 P41 培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學，社會服務，國際合作。
6.高等學校教學的基本形式包括課堂教學、實驗課教學和社會實踐教學等。P152高等學校教學的基本形式包括課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文等。
7.高校的社會職能主要分為個體與社會兩方面職能。
P39 人們常用“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為人民服務”的三大職能來概括高等學校的職能。
8.高校的學科和專業(yè)劃分的標準是相同的。
誤 P121學科劃分的基本依據(jù)是學問性質 P125 專業(yè)劃分的依據(jù)是學科分類和社會職業(yè)分工
9.高校教師的任務是教書育人。誤 P100 教書育人、科學研究、服務社會 10.高校教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。
P98 高校教師的作用：培養(yǎng)專門人才的主要承擔者、科學文化傳承創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者、知識技術轉化的重要參與者、兩個文明建設的直接推動者。11.高校教師只要知識淵博就能教好課。
誤 P101 正所謂“學者未必是良師”要成為良師，不僅要有扎實的基礎知識，精深的專業(yè)知識，還必須具備相應的教育教學能力。12.高校教學過程主要是要發(fā)揮學生的主體性。
誤P147 教師主導性與學生的主體性相結合13.高校師生的教育關系是由高等教育的客觀條件、師生各自的地位、任務和職責決定的。
正 P115 第四行
14.高校師生關系主要表現(xiàn)為師生之間教育關系和心理關系。誤 P114教育關系、人格關系、心理關系、道德關系、法律關系 15.高校師生間的教育關系指教師對學生的單向指導關系。
誤 P115高校師生間的教育關系并不是教師對學生的單向指導關系，它需要有學生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學生的主體性 16.高校學科的設定是以高校各專業(yè)的發(fā)展為基礎的。17.鼓勵進行科學研究是提升教師業(yè)務素質的基本途徑之一。
P188科學研究是提高教師素質水平的基本途徑,高校教師應主動參與科學研究,使自己在科研中提高水平。
18.教師專業(yè)化，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。正 P108
19.教學評價的目的是為了幫助教師更好全面發(fā)展。20.課堂教學包括備課、上課兩個環(huán)節(jié)。
誤 P153課堂教學包括備課、上課與課后總結三個環(huán)節(jié)。
21.美國社會學家和高等教育專家馬丁·特羅在20世紀70年代首先提出了高等教育精英化化的概念，并得到了國際社會的普遍認可。誤 P60 22.人們通常所說的高校社會職能主要是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和推動社會發(fā)展。23.通才是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才。
24.西方學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬大眾教育階段。
25.現(xiàn)代社會中師生之間人格關系處理應當符合民主、平等等價值準則。26.學科和專業(yè)在建設內容上基本一致。27.學科是高校培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。28.學科是所有專業(yè)的集合。
29.研究型大學就是專門從事研究的大學。
30.要成為合格的高校教師，必須首先是一個科研工作者，好的科研工作者才能夠成為優(yōu)秀的教師。
三、簡答題（每小題10分，共30分）
1.分析和比較“英才教育論”與“大眾化教育論”。P60 2.高等教育的個體功能包括哪些？P34 3.高等學校教師的主要任務是什么？P100（1）培養(yǎng)高級部門人才（3分）
（2）開展科學研究（3分）（3）服務社會（2分
4.高等學校教師教學水平評價包括哪些內容？P167 5.高等學校教學的基本環(huán)節(jié)有哪些？P151 6.高等學校教學的基本任務有哪些？p144 7.高等學校教學評價有哪些類型？p163 8.高校教師的個體素質要求有哪些？P101
9.高校教師的群體素質要求有哪些？P102 10.高校教師教學研究的主要內容有哪些？P196 11.高校課程建設的基本內容有哪些？P139 12.高校師生關系的主要表現(xiàn)形式有哪些？P114 13.高校專業(yè)內涵建設包括哪些方面？P129 14.簡述大學教學方法的改革與發(fā)展趨勢。P157 在指導思想上以啟發(fā)式代替注入式（3分）
在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展（3分）
在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。
15.簡述大學教學過程的特點。P150 教學過程是教師和學生共同參與活動的過程（2分）
學生的學習過程，主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程（3分）
教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成和發(fā)展的過程（3分）
16.簡述高等教育的經(jīng)濟功能。P36 促進經(jīng)濟增長（3分）
促進經(jīng)濟結構的調整和完善（3分）
提高高等教育接受者的經(jīng)濟收入（2分）
17.簡述高等教育的社會功能。P36 18.簡述高等教育的政治功能。P36（1）對受教育者進行政治教育（3分）（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3分）
（3）推進民主政治的發(fā)展（2分）19.簡述高等學校教學改革的發(fā)展趨勢。P174 20.簡述高等學?？茖W研究的主要特點。P192 21.簡述高校的國際合作職能。P43 22.簡述高校教學評價的作用。P164 23.簡述如何加強高校教師專業(yè)化建設？P108 24.簡述現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)P151（1）課堂教學（2）實驗課的教學
（3）社會實踐
（4）科研和畢業(yè)設計
25.簡述專業(yè)構成的基本要素。P124
四、論述題（每小題10分，共30分
1.結合大學教學過程的特點說明如何提高教學質量。P150 2.結合高校教學過程的特點，談談在實踐中如何提高大學教學質量？P150 3.結合實際談如何貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則P148 4.結合實際談談我國高等學校內部管理體制存在的問題及其改革方向。P93 5.聯(lián)系實際談談高等學校教師如何處理好教學與科研的關系。P200（1）教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。（4分）
（2）教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設置、培養(yǎng)目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學。（4分）
（3）科研是教師的另一項基本任務?？蒲惺墙處熖岣咚降幕就緩健＝處熞ㄟ^科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科研規(guī)律與治學方法，豐富教學內容，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。（4分）
6.聯(lián)系實際談談如何構建良好的高校師生關系。P118 7.請談談通才教育論與大眾教育論的內涵及兩種教育的現(xiàn)實選擇。p57.P60 8.試述“教師的主導性和學生的主體性相結合原則”。P147 9.談談你對高等教育“社會本位論”和“個人本位論”的認識P55 10.談談您對“立德樹人”的理解。P101
第四篇：2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
名詞解釋：
1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時運用相關法律和制度進行高等教育治理，是一個依法管理高等教育的過程。
2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學習，獲得專業(yè)資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。
3、隱形課程：是相對顯性課程而言，指學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點。隱形課程通常體現(xiàn)在學校的情境中，包括物質情境（學校建筑、設備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動）、人際情境（師生關系、同學關系、同學關系、學風、校風），對學生潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。
4、討論教學法：是學生在教師指導下，就涉及某些教學內容的論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。
5、高等教育學：是一門以高等教育的現(xiàn)象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學。
6、結構主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學生掌握學科的基本結構、獲得訓練遷移，學習如何學習，培養(yǎng)學生的學習能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學，強調課程內容應著重反映諸如數(shù)學、物理、化學、生物、語言、歷史等學科所特有的基本概念和過程。
7、高等教育的個適質量觀：該觀點認為，教育是學生自我實現(xiàn)過程，因此，教育質量是學生個體的認知、情趣、興趣、特長、意志、品質等個性發(fā)展的反映。強調學生作為人的自由與獨特性、自我指導性，認為學生理智的訓練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識的掌握更重要。
8、高校管理體制：是高校內部的領導分工、機構設置、管理權限以及相互關系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。
9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進學習者開展終身學習的過程。
10、教學計劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結構，也是學校教育、教學工作的指導性計劃，體現(xiàn)了對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學校組織教學和管理教學工作的主要依據(jù)。也是高等學校實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的有力保證。包括培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學活動、時間分配和學年編制。
11、院校研究：是針對學校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應用研究。
12、多媒體教學法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計算機、投影儀、展示臺、音響設備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學內容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨特的連接方式有序的開放的信息集合體。
13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識融入高等教育的教學、研究和服務等各項職能之中的過程。
14、人本主義學習論：是在美國傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導教育革新運動的潮流中誕生的，旨在反對行為主義和認識主義的學習論，該理論認為學習是個體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程，突出學習者的中心地位，偏重于人格的完滿和學習者主體性的發(fā)揮等方面。
15、高等學校社會服務：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會服務是高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術以及直接為社會服務；狹義的社會服務是指高校直接為社會提供的具體服務，如科技服務、教育服務等
二、判斷并說明理由
1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學、研究和社會服務三大職能。
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答：該說法錯誤。培養(yǎng)人才是高等學校最基本的職能，從中世紀大學產(chǎn)生到19世紀初，大學一直是以教學為核心培養(yǎng)人才；19世紀初開始的洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學，以發(fā)展科學為核心的科學研究職能成為大學根本價值所在；19世紀末20世紀初，美國開始推行大學面向社會服務。2．只要有學問，就能成為一名好教師。
答：該說法錯誤。有學問知識成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應當具備多種綜合因素。首先要相應資格證書；其次應具備知識、能力、道德，知識包括普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和相關學科知識，能力包括溝通能力、教學能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質。
3.改造主義課程觀促進大學課程向結構化、專門化發(fā)展。
答：該說法錯誤?？茖W主義課程觀認為可以促進大學課程向結構化發(fā)展和專門化發(fā)展。4．英國的高等教育體制與運行機制屬于分散型。
答：該說法錯誤。英國的高等教育體制于運行機制經(jīng)過了一個變動的過程。英國高校教育曾經(jīng)實行二元制，英國頒布了一系列法規(guī)，逐步對本國高等學校教育體制進行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學之一。
答：該書法錯誤。意大利波隆那大學最早自然形成型的大學之一；意大利的那不勒斯大學是中世紀第一所由國家創(chuàng)立的最早大學之一。
6．按學科門類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W型院校、教學研究型院校和研究型大學。
答：該說法錯誤。按學科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學；按照職能定位可以可以分教學型院校、教學研究性院校和研究性大學。
7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護、墨守成規(guī)、盡職與自治四個階段。
答：該說法錯誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實驗與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護期、墨守成規(guī)期盡責期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。
答：該說法錯誤。高校組織的本質特征是學術性；高校組織的結構特征是分散性；高校組織的目標特征是模糊性；高校組織的權力特征是二元性；高校組織的管理特征是復雜性。9．世界上最早的真正意義的大學可以追溯到中世紀。
答：該說法正確。12世紀西歐的中世紀大學被工人為最早真正意義的的大學，如意大利的波隆那大學和法國巴黎大學，它們是現(xiàn)代大學、現(xiàn)代高等的雛形。
10．學分制最大的特點是采用導師制、實分制，強調過程管理，注重共同性。
答：該說法錯誤。學分制的特點是導師制、強調個體性。學年制的特點是實分制、注重過程管理和強調共同性。
11．學術即科研。
答：該說法錯誤。學術和科研是一種包含和被包含的關系，但科學精神作為一條紅線貫穿于學術始終，它們的內核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質特征具有分散性和模糊性。
答：該說法錯誤。高校組織的本質特征是學術性，高校組織的結構特征是分散性，高校組織的目標特征是模糊性。
13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。
答：該說法錯誤。高等教育大眾化是指一個國家的高等教育毛入學率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。
14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說法錯誤。高校課程高深性反映高深學問的知識特性。
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15．高校培養(yǎng)目標的提出和確定最根本的制約因素是社會生產(chǎn)力。
答：該說法正確。社會生產(chǎn)力對高校培養(yǎng)目標的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標提出和確定的過程來說，政治和經(jīng)濟的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應用型、合格型人才。
答：該說法錯誤。通才是指學識廣博，具有多種才能，職業(yè)適應面較為寬廣的人才。應用人才是指一切從事非學術研究性工作的實際操作者。合格型人才是指在知識、智能以及品德方面能夠滿足某些復雜勞動職業(yè)的基本要求，并能在相應的職業(yè)中從事富有成效的勞動的那些人。這三個概念是從不同角度提出的，不能混為一談。
三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會發(fā)展的關系。
答：高等教育受到一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟的制約（社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展通過對人才的需求和經(jīng)費投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟社會水平；經(jīng)濟發(fā)展必然引起高等教育教學內容、教學手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領導權；政治決定著接受高等教育的權利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標的制定，從而制約正高等教育的課程設置、教育內容的選擇、教育教學的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會文化的深刻影響）。高等教育對社會發(fā)展服務的促進作用：首先是高等教育為經(jīng)濟建設服務（體現(xiàn)在高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領袖及政法人才；促進政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。
2．簡述調整我國高等教育授學形式結構的策略。
答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注意統(tǒng)籌協(xié)調和合理分工，增強兩者之間的關聯(lián)性和互補性。
（2）通過改善教學條件、加強教學管理、提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質量。
（3）充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學方式。
（4）降低學歷比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓不足的狀況。
（5）在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內非正規(guī)高等教育的發(fā)展。
3．簡述高校課程內容選擇的基本原則。答：應遵循以下原則：
（1）適時原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟原則；（4）實踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高?？茖W研究對人才培養(yǎng)的意義。
答：高等學校的科學研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學結合以培養(yǎng)高級專門人才。對培養(yǎng)人才的意義如下：
（1）高等學校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學研究是提高高等學校師資水平的基本途徑。（3）科學研究是促進學生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學研究是新學科產(chǎn)生的基礎。
（5）科學研究是高等學校直接服務于社會的主要渠道。5．簡述教師專業(yè)的基本特點。答：教師專業(yè)有四大特點：
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（1）角色多樣，包括教學者角色、研究者角色、服務者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動創(chuàng)造性，教師必須先進的理念，不斷更新業(yè)務知識，及時充實教學內容。在教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進學生將人類知識內化，進而轉化為智慧、積淀為素質；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個過程，無論是科學研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見影。
6．簡述高校培養(yǎng)目標的性質與作用。
答：高等學校培養(yǎng)目標的性質：（1）高校培養(yǎng)目標的主觀性與客觀性；（2）高等學校培養(yǎng)目標的具體性與多樣性；（3）高等學校培養(yǎng)目標的穩(wěn)定性與動態(tài)性。
高等學校培養(yǎng)目標的作用：（1）高校培養(yǎng)目標的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標的調控作用；（3）高校培養(yǎng)目標的評價作用。7．簡述高校教學方法的特點
答：（1）強調學生自學能力培養(yǎng)；（2）重視學生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學生實踐能力培養(yǎng)；（4）倡導學生合作精神培養(yǎng)；（5）強調創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡述教案編寫的基本步驟。
答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學生；（3）確定教學目標；（4）確定教學重點、難點；（5）選擇教學方法、教學媒體；（6）設計教學過程；（7）教學反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。
答：（1）終身學習；（2）教研結合；（3）創(chuàng)新實踐；（4）反思經(jīng)驗 10．高等學校的組織管理為何特別復雜？
答：首先，高校集教學、研究、服務與一體，這些工作對于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學術性目標難以預先明確界定，無法精確評價，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內涵式發(fā)展，高校組織結構日益復雜，但松散結核性并沒有多大改變。最后，高校是一個典型的利益相關者組織，教職員工、學生及家長、校友、捐贈者、政府、用人單位等都是學校的利益相關者，他們對學校發(fā)展都有責任，但布負全責。
11．你是如何看待教學、科研與社會實踐三者的關系的？
答：首先，教學工作是實施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才是通過教學工作來實現(xiàn)的。其次，組織學生參加科研，吸收學生參與教師承擔的課題研究，創(chuàng)造條件讓學生開展課外科研活動，有利于學生深化所學知識，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對于學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學生了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑。
總之，教學工作、科研工作、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進。
12．簡述科學主義課程觀及其對高校課程的影響。
答：科學主義課程觀：20世紀60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學技術的發(fā)展有關，是指大學課程要交給學生科學的結構、基本觀念、關鍵概念和研究方法。
對高校課程的影響：（1）促進大學內容更為學文化；（2）促進大學課程向結構化發(fā)展；（3）促使大學課程更加專門化。
13．請你談談高等教育的形式結構該如何調整。
答：形式結構是一種橫向結構，是指高等教育系統(tǒng)內各種授學方式和辦學主體形成的高等教育的構成狀態(tài)。中國高等教育的形式結構調整要做好以下幾方面：
（1）完善授學形式結構。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統(tǒng)籌協(xié)調和合理分工，增強兩者之間的關聯(lián)性和互補性；改善教學條件，加強教學管理，提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質量；充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，4
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學方式；降低學歷教育比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實用技能培訓不足的狀況；在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內非正規(guī)高等教育的發(fā)展。
（2）正確處理好辦學形式結構。進一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結構模式；同公辦高等學校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學條件、內部管理、辦學層次升級等方面大力提高。14．你是如何理解當代大學生的特征的？ 答：當代大學生具有四大特征：
（1）大學生的多元性特征：群體結構趨向多元性；群體價值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學生的開放性特征：思想上的開放性；個性上的開放性；人際上的開放性
（3）大學生是實用性特征：價值取向上的實用性；文化觀念上的實用傾向；學習研究上的實用傾向。（4）大學生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實的沖突帶來的迷茫；基本素質缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會責任與自我中心矛盾導致的迷茫。
15．在你看來高校課程該如何改革？ 答：當今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢：
（1）課程內容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。
（2）課程設置和實施的多樣化：開設大量選修課，或加大選修課程的比例；運用新的信息技術，使課程實施方式多樣性；開設自由研究課程，使課程形式多樣化。
（3）課程性質的職業(yè)化：增設職業(yè)性課程或專業(yè)；重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來；加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。
（4）課程方向的人文化：強調旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的內容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強顯性課程欲隱形課程的結合，開發(fā)課堂教學中潛在的隱形課程。
16．簡述教學與科研的關系 答：教學與科研是流和源的關系。
首先，教學與科研結合是高等學校科學研究最顯著的特點，也是高等學校區(qū)別于科研機構的特征。其次，從教師主體而言，教學和科研是教師的基本職責要求。再次，教學和科研活動在高等學校是有機的統(tǒng)一體。
最后，教學和科研存在一定的沖突和差異：在對象上，教學強調人而科研強調自然；在目的上，教學突出育人價值而科研重在探求規(guī)律；在運用方法上，教學注重參與因素的交互性而科研強調客觀性；在衡量標準上，教學重視過程而科研重視結果。
四、論述題（每小題20分，共40分）
1．當前許多高校為何紛紛強調通識教育？你認為如何才能有效推進通識教育？
答：當今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關注和強調，原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴重的科學主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標看，專才教育培養(yǎng)出來的學生適應面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強調專業(yè)知識、技能的養(yǎng)成，這就限制了學生個性的發(fā)展。
強調通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補充與糾正，學生可以學到本專業(yè)以外的專業(yè)知識和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。
推進通視教育途徑：一是承認專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實、目標與可能性的關系。
2．根據(jù)學分制與學年制的利弊分析，闡述哪一種教學管理制度更加適合你所在的高校。
答：首先，學年制重過程管理，學分制重目標管理。學分制對教學過程的環(huán)節(jié)管得較少，學生考試合格就 5
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可以獲得分數(shù)，修滿規(guī)定學分亦可畢業(yè)。
其次，學年制的教學計劃較位固定，學分制的教學計劃彈性較大。學年制的教學計劃對課時、課程、學習年限等的規(guī)定不允許輕易變動，而學分制給學生相對的自由選擇空間，學生自由選課是學分制的核心和本質所在。
再次，學年制強調共同性，學分制強調個體性。學年制下，學校按專業(yè)編班組織教學，每個學生有一個班級、一張課表、一個教學計劃，是屬于指令性的教學。學分制是對學生指導性的學習，同一課程的同學在一起上課，有利于強調學生的興趣。
此外，學年制采用班主任的管理方法，學分制采用導師制。
最后，學年制采用實分制，而學分制采用績點制。學年制下，學生的成績依照考卷分數(shù)，沒有加分，而學分制下的學生成績評定要考慮課程的性質與學分，以績點的方式反映學生的學習優(yōu)劣。
最后一問根據(jù)自己發(fā)揮
3．聯(lián)系實際談談你是怎樣看待教學反思的？
答：認真填寫教學計劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗教訓、原因是什么、應如何改進等，以便不斷積累和總結教學經(jīng)驗，提高教學水平。
聯(lián)系實際：
4．高?？蒲性鯓硬拍艽龠M教學？
答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，是反思我們的教育行為，是質疑我們手中的教材，是審視我們留給學生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認識兩者的正確關系，才能在實踐中做好科研促進教學工作。
首先，科研與教學結合是高?？茖W研究最顯著的特點也是高校區(qū)別科研機構的特征。高校的教學必須是在知識創(chuàng)新基礎上的教學，而知識創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學的結合點，圍繞教學搞科研，搞好科研促進教學，形成科研與教學互動、教學與科研相長的良好局面。
其次，從教師主體而言，教學和科研是教師的基本職責要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實踐中的互動支持、相互配合的良好關系。
最后，以科研為基礎，把教學與科研有機結合起來，實行教學科研一體化，努力探索科研與 教學的結合點，鼓勵廣大教師圍繞教學中提出的新課題進行行動研究，推進科研成果向教材轉化、向課堂轉化、向教學轉化。在教學和科研結合中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機制把教學中的難點問題及時反饋到科研部門，科研部門及時采取一定措施來組織攻關。并將科研成果及時返回到教學中去。5．聯(lián)系實際談談你對高等學校職能的理解。
答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會是當今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。
首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀大學產(chǎn)生至19世紀初，大學一直以培養(yǎng)人才為辦學方向發(fā)展。目前，中國正處在現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略機遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級專門人才，高校應注重培養(yǎng)學生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質的同時，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強點科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
其次，發(fā)展科學是高校的重要職能，這一職能與科學發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀初，洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學，開啟了大學把推動科學發(fā)展的新紀元。推動了德國的工業(yè)革命進程?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，中國在工業(yè)化的偉大實踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應該將科學研究放在重要位置。
最后，服務社會是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的延伸。19世紀末20世紀初，美國的一些大學將服務社會作為大學的發(fā)展的目標。高校服務社會的范圍包括人力培訓、決策咨詢、技術推廣、技術轉讓、興辦知識產(chǎn)業(yè)和進行社會監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會服務既是社會發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國社會主義現(xiàn)代化建設是一項宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，與社會緊密結合來推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，同時又為高校自身發(fā)展注入新的活力。
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總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務社會的三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構成了現(xiàn)代高校的職能體系。
6．聯(lián)系當前社會實際高校應如何引導大學生轉變學習觀念和就業(yè)觀念？
答：當今社會新知識、新技術日新月異，高科技成為技術發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學生作為社會主義的建設者，社會的持續(xù)發(fā)展離不開可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學社要具備科學文化素質、倫理道德素質、綜合能力素質和心理素質。
學習觀念的轉變：從依賴性學習、一次性到自主學習、終身性學習。首先，從依賴性學習轉向自主性學習。傳統(tǒng)學習強調記憶、模仿和操練，教學方法以講授、灌輸為主，形成了教師對學生的權威性，學生對教師的依賴性。自主學習是學生在學習的過程中，學生是認識和學習的主體，自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，自覺有目的的學習、個性化學習、創(chuàng)造性學習。其次，從一次性學習轉向終身性學習。傳統(tǒng)的學習把人生分為學習期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導學生終身學習，才能跟上時代步伐。
就業(yè)觀的轉變：從被動就業(yè)、主動就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國的市場經(jīng)濟的轉軌和建立，我國的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉向“自主擇業(yè)”再轉向“自主創(chuàng)業(yè)”。
從被動就業(yè)轉向主動就業(yè)，說明在學生與政府的關系中，其主體是學生而不是政府，另一方面強調學生和用人單位的關系，是相互的。
從主動就業(yè)轉向自主創(chuàng)業(yè)，這是因為當前大學生的就業(yè)形式嚴峻，高校的擴招增加了大學生畢業(yè)人數(shù)，國有企業(yè)減員增效，國家機關裁員消腫，面對新的形勢，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導，使大學生樹立科學擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時，政府也要采取相應支持和扶持政策。
7．試比較計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的異同，并聯(lián)系實際論述應建立怎樣的高等教育體制與運行機制？
答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結構、制度安排和運行方式所組成的體系。高等教育運行機制是指高等教育系統(tǒng)內各個構成要素之間，以及它們與經(jīng)濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。
計劃經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行的特征。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計劃和政府直接管理的體制。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種計劃機制，也是一種行政機制。行政計劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學生等其他資源肢體之間的關系及其單一。
市場經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行機制的特征。市場經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導、政府間接調控的體制，高校擁有辦學自主權。市場經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種市場機制，市場機制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎作用。在這種條件下，高等教育運行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業(yè)構成畢業(yè)生就業(yè)市場以及高校和學生構成招生市場是兩個重要的高等教育市場。
在中國要建立“國家宏觀調控、市場調節(jié)和高校自主辦學”的的高等教育體制與運行機制。首先，進一步轉變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用。最后，繼續(xù)擴大高校的辦學自主權，理順高校郁郁政府、高校與市場的關系。
8．請你談談對高校人才培養(yǎng)目標定位的認識，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學特色？
答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務，人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標定位，既要考慮社會需要，又要考慮學校辦學整體定位，從學校自身條件特別是師生的實際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個符合”。一是學校確定的人才培養(yǎng)目標要與社會要求、人才的全面發(fā)展和學校的實際情況相符合。二是學校的實際狀況要與確定的目標相符合。三是學校所培養(yǎng)的人才質量與自定目標相符合。
辦學特色定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵，具有獨特性、輻射性和積累性。辦學特色要處理幾個重要因素：一是鮮明的時代性和社會性；二是以凝練的辦學理念為基礎，例如校訓是一所學校 7
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料 的教育傳統(tǒng)和辦學理念的結晶，對學教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵作用；三是靠優(yōu)勢學科來體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來支撐；五是大學校長的作用至關重要。
形成辦學特色需要自覺意識和科學規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠矚和果斷決策。
第五篇：山東高師培訓高等教育學-易錯題
1.教授治校理念是西方大學最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）
2.牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。
3.把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。
4.以董事會與行政權力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。
5.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學術權力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（統(tǒng)一管理與學術自由相結合原則）。7.中國古代高等教育在教學方法上崇尚（自學討論）。8.高?？蒲械膶嵸|階段是（實施階段）。
9.我國封建社會存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。
11.最早系統(tǒng)而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育理論家（紐曼）。
12.在理性主義大學理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學理念的代表人物是（紐曼）。
13.（紐曼）的《大學的理念》是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)的學術著作。14.最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀的（德國）。
15.持個人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學的前身是（京師大學堂）。
17.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。18.第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學是（京師大學堂）。19.現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（京師大學堂）。
20.中國近代第一所完整意義上的大學是（京師大學堂）。
21.近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標志。
22.高等教育活動的始點、中點、和終點是（高等教育的的目的）。23.被后人譽為“初級學院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。
25.根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標準，專家資格教育保留原來的學制——（五年制）。26.柏林大學成立時所設立的四個學院中，（哲學院）是大學的中心。
27.1978年，我國的第一個專門的高等教育研究機構是（廈門大學）的高等教育科學研究室。
28.（學術研究）是大學的生命線，推動科學技術的發(fā)展是21世紀大學的歷史使命之一。29.不屬于20世紀美國社區(qū)學院特征的是（民主性）。
30.1924年，教育部頒行了（國立大學條例），進一步完善了壬戌學制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。
31.莫斯科大學區(qū)別于歐洲大學的主要特點在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。
33.美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協(xié)會”屬于（民間組織）。34.下列選項中實施時間最長、影響最大的學制是（壬戌學制）。35.中國現(xiàn)代教育史上的第一個學制是（壬戌學制）。
36.我國教育史上第一個頒布但并未實施的現(xiàn)代學制系統(tǒng)稱為（壬寅學制）。37.中國近代教育史上第一個由政府頒布并實施的學制是（癸卯學制）。38.中國教育史上第一個具有資產(chǎn)階級性質的學制是（壬子癸丑學制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價是（相對評價）。40.1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數(shù)學教授職位。
41.科學主義的高等教育目的觀是指以科學技術為中心，以（功利主義）為指向的關于高等教育目的的主張。
42.我國首倡教學與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學理念的是（蔡元培）。
43.培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據(jù)實驗控制程度，實驗法不包括（小樣本實驗）。
45.哈佛大學的“與真理為友”、耶魯大學的“爭取個體獨立，捍衛(wèi)學術自由”、霍普金斯大學的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學精神）的具體體現(xiàn)。
46.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的（高級專門人才）。
47.高等學校的社會服務職能產(chǎn)生于（美國）。
48.牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。49.1931年，清華大學在校長（梅貽琦）的倡導下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機構部門的是（意大利）。51.高等教育管理權力下放的關鍵是（轉變政府職能）。52.現(xiàn)代意義上的大學起源于（歐洲）。
53.1968年，（法國）出臺的《高等教育法》明確規(guī)定，高?；鶎咏M織稱為“教學科研單位”，大學教師稱為“教學科研人員”。
54.學校層面的教學管理，以（教務處）為職能部門。
55.“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（11）年。
56.編寫教科書和教師進行高校教學的主要依據(jù)是（課程標準）。
57.（泰勒模式）提供了高等教育評價理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評價的方法論。58.高校人才培養(yǎng)和教學工作的主要依據(jù)是（教學計劃）。59.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時期）。61.現(xiàn)代高校的根本使命是（培養(yǎng)專門人才）。
62.高校課堂教學質量評價的指標體系不包括（教師評價指標體系）。63.（SAT）是一種學能測試，主要測試學生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權利分散制）。
65.馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個階段，當一個國家高等教育所接納的學生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數(shù)學教授職位
67.下列關于教學與科研的敘述，錯誤的是（二者是包含于被包含的關系）。
68.關于高等學校教學管理的意義，下列表述錯誤的是（教學管理是提高教育水平的決定因素）。
69.美國哈佛大學將培養(yǎng)（有素質的人）作為大學“合理的標準”。
70.歐洲時期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀末17世紀初）。71.柏林大學的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學擁有了第二種職能——（發(fā)展科學）的職能。72.在高校教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價是（形成性評價）。
73.采用多種方法和從多學科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學科研究法）。74.高等教育結構對經(jīng)濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現(xiàn)的。75.（法國）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級關系。
76.“國民教育部——大學區(qū)——高?！笔牵ǚ▏┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。77.“哲學”這個詞在希臘語中是（愛智慧）意思。
78.高等教育目的一經(jīng)確立，就對高等教育的全程具有調控作用，這種調控作用包括（宏觀調控和微觀調控）。
79.屬于組織和協(xié)調高校進行評價的評價中介機構是（英國大學的撥款委員會和 80.美國六大區(qū)的高等教育質量評價機構）。
81.依據(jù)評價功能，高等教育的評價主要包括（診斷性評價、形成性評價、終結性評價）。82.書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。
83.按高等教育評價主體分為自我評價和（他人評價）。
84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”的觀點，此后（公民教育）進入了高等教育目標序列中。85.高等教育結構對經(jīng)濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現(xiàn)的。86.（科學教育）發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價值，使人自身得到肯定。從實質上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最根本目的的手段。
87.高校教師評估指標體系中的一級指標不包括（教學質量）。
88.（名譽博士的授予）對促進我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。
89.由于普通高等學校本科教學工作水平評估是一個很復雜的過程，在其評估指標體系中，通常是分為（四）個等級來描述。
90.既有理論性又有技術性，即把高等教育基本理論和高等教育實踐相結合的中介是（應用研究）。
91.真正具有科學性質的高等學?？茖W研究始于（19世紀初）。
92.高等教育評價中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。
94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實社會影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（個人本位論）的高等教育目的觀。
95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的（高級專門人才）。
97.我國現(xiàn)行的高等學校領導體制是（黨領導下的校長負責制）。98.高等學校行政管理系統(tǒng)在結構上基本分為（3）個層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權利分散模式）。
100.（通識教育）是指高校全體學生所應接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能、態(tài)度。
101.以下屬于中世紀大學的是（波隆亞大學和巴黎大學）。
102.提倡高等教育實用化的運動包括（英國的新大運動和美國的增地學院運動）。
103.高?？蒲邪椿顒訉ο蠓?，不包括（自然科學研究、工程學科研究、人文科學研究）。104.高等教育校內評價體系的評價主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運行機制的顯著特點是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學教育為基本內容。
107.1632年，（基輔莫吉拉學院）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時代意義的大事，它標志著俄國高等教育的誕生。
108.高等學校社會服務職能的思想和實踐正式形成的標志是（威斯康星大學）的辦學思想思想及其實踐。
109.我國高等學校普遍采用的組織結構是（直線—智能制組織結構）。110.美國哈佛大學是世界著名的（私立研究型大學）。111.美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（私立大學）。112.以下屬于典型的學生行會型大學的是（博洛尼大學）。113.高等教育目的的實踐價值不包括（診斷作用）。
114.大學生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。
115.教授治校理念是西方大學最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）。
116.高校課程評估的內容不包括（課程標準）。
117.下列指標常用來作為衡量高等學校辦學水平高低的標志的是（學科水平）。118.美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協(xié)會”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。
120.俄羅斯的（莫斯科大學）是由俄羅斯“科學之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。121.在我國，大多數(shù)高等教育評價活動是由（各級教育行政部門）直接組織實施。122.高等教育現(xiàn)實的物質載體是（高校）。
123.“民主主義學派”的教育平等觀認為（人類自由）是人類的最高政治理念。
124.我國高等教育評價機構存在的問題不包括（對政府的教育經(jīng)費流向影響較大）。125.大學辦學實踐中的靈魂性問題是（大學理念）。126.（1922年）年，中華教育改進社在濟南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。
127.高等教育結構戰(zhàn)略性調整區(qū)別于適應性調整的根本特點在于（創(chuàng)新性）。
128.高等教育過程中的研究活動，即（創(chuàng)造創(chuàng)新知識）的功能衍生出高等學校發(fā)展科學的職能。
129.19世紀德國教育家（洪堡）在各學院設立研討班和研究所，大學在傳統(tǒng)的教學職能上發(fā)展出種新的職能——科學研究。
130.在高等學校招生制度中實行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標的最高層次是（經(jīng)營高級專門人才）。
132.面對社會改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應遲滯，不能滿足社會對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業(yè)生分配政策。
133.規(guī)定高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。
134.通識教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導下的（課程設置）。
135.受教育者的（身心發(fā)展特征）是確定各級各類學校分段以及學生入學年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。
136.高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。
137.雅典的第一個永久性高等教育機構是（柏拉圖學園）。138.審定各級學位授予單位及其學科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（《關于審定學位授予單位的原則和辦法》）。
139.中國近代高等教育機構的原型是（書院）。
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