第一篇：“推進學校藝術(shù)教育”背景下高師舞蹈教育人才培養(yǎng)的反思[范文模版]

“推進學校藝術(shù)教育”背景下高師舞蹈教育人才培養(yǎng)的反思

【內(nèi)容摘要】文章根據(jù)教育部[2014]1號文件《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》精神，對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業(yè)定位、課程體系及教師隊伍建設(shè)等方面在辦學中的地位及作用，并對目前所存在的問題進行反思，旨在進一步完善高師舞蹈教育工作，使其達到高師舞蹈教育人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育 高師 舞蹈教育 人才培養(yǎng)

為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實教育規(guī)劃綱要，教育部發(fā)布了[2014]1號文件《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，目的是全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)，促進學生健康成長。文件中明確“藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學校藝術(shù)教育是實施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，面對新形勢和新要求，學校藝術(shù)教育必須在新的歷史起點上加快發(fā)展”。在師資問題方面指出“師資培訓要依托高等學校，特別是師范院校培養(yǎng)合格的中小學藝術(shù)教師”，同時文件中也提到“鼓勵中小學優(yōu)秀骨干教師擔任高校藝術(shù)教育專業(yè)的兼職教師，指導學生教學實踐”。這份文件的出臺，給綜合大學和高師的舞蹈教育帶來極大的鼓舞，教育部把推進學校藝術(shù)教育發(fā)展列入2014年工作要點的舉措，激勵舞蹈教育工作者思考如何更好地去拓展新的發(fā)展空間。為此，本文對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業(yè)定位、課程體系及教師隊伍建設(shè)等方面在辦學中的地位及作用，并對目前所存在的問題進行反思，旨在進一步完善高師舞蹈教育工作，使其達到對推進學校藝術(shù)教育背景下高師舞蹈教育人才培養(yǎng)的需求。

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

專業(yè)定位和培養(yǎng)目標決定一個專業(yè)培養(yǎng)的人才類型，培養(yǎng)人才類型的不同，意味著專業(yè)定位的差異。所以，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標對高師舞蹈教育人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)手段，反映社會生活，表達人們思想感情的藝術(shù)形式。它高度融合人的形體美和情感美，生動鮮明地表現(xiàn)人的情感，使人們獲得最為直接和強烈的審美體驗。由于舞蹈藝術(shù)的特殊性，高師舞蹈專業(yè)辦學應(yīng)該更多側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，旨在為社會培養(yǎng)目前和未來學校藝術(shù)教育中迫切需要的具有舞蹈教學、編創(chuàng)及組織能力的師資人才，更好地貫徹教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育工作的要求。

我國舞蹈教育在高等教育中分為兩類，一類是專業(yè)性的舞蹈高等教育院校，即專業(yè)藝術(shù)院校，以1954年最早開設(shè)的北京舞蹈學院為首，專門培養(yǎng)“高、精、尖”的表演性人才；另一類是綜合性、師范性大學中的舞蹈學科教育，即高師院校舞蹈專業(yè)。與專業(yè)藝術(shù)院校不同的是，高師舞蹈教育培養(yǎng)目標是為了提高受教育者的藝術(shù)鑒賞力和參與力，培養(yǎng)適合國家發(fā)展需要的全方位的舞蹈教育工作者，以滿足各中小學對舞蹈教師的需求。它的教學重點應(yīng)放在對教學法的掌握以及舞蹈動作的示范、講解能力的培養(yǎng)等方面，為學生今后的教學打好基礎(chǔ)。高師舞蹈教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的。因此，在高師舞蹈教育中要注重以提高學生的藝術(shù)審美能力，提升學生綜合素質(zhì)，鼓勵學生進行舞蹈教學實踐和藝術(shù)創(chuàng)新的能力為主。

自1996年福建師范大學開設(shè)了舞蹈教育本科專業(yè)之后，我國大部分綜合性師范院校都逐漸開設(shè)了舞蹈本科專業(yè)。在這十幾年的發(fā)展過程中，各地綜合性師范院校舞蹈專業(yè)為當?shù)赜萌藛挝惠斔土舜罅康膬?yōu)秀舞蹈教師，取得了一定的成績。隨著國家對藝術(shù)教育的重視，人民生活水平的普遍提高，在教育部大力推進學校藝術(shù)教育的形勢下，國家對中小學校藝術(shù)教育師資的需求量越來越大，要求越來越高，作為重要的藝術(shù)形式之一的舞蹈也不例外。這無疑是對高師舞蹈教育人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，同時也預(yù)示了培養(yǎng)普及型應(yīng)用型舞蹈人才有著廣闊的發(fā)展遠景。

以上海師范大學音樂學院舞蹈專業(yè)為例，該專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)“通舞藝、懂舞論，能教會編”的普及型舞蹈師資人才，重視全面的舞蹈理論知識的學習和文化素養(yǎng)的提高，讓學生掌握多個舞種素材和技能，目的是使學生具有舞蹈理論和實踐基礎(chǔ)較扎實，知識結(jié)構(gòu)較全面，創(chuàng)新和應(yīng)用能力較強的特色和優(yōu)勢，符合現(xiàn)代社會對舞蹈高等人才的要求。實踐證明，這樣的辦學定位能適合學校舞蹈藝術(shù)教育的需要，所培養(yǎng)的學生在就業(yè)中具有較強的競爭力，得到社會上用人單位的廣泛好評。由此證明，明確的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，是使辦學更具有特色、具有優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。

二、圍繞專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標決定了課程體系。

（一）課程設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案相匹配

目前很多專業(yè)高等師范院校舞蹈專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標與專業(yè)舞蹈院校有很大的區(qū)別，但在課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法上卻與職業(yè)舞蹈院校雷同，由此造成專業(yè)課程面鋪得廣，技能課占得多。有的技能課在程度上過于精、深，勢必占用過多的課時量，而普及型舞蹈師資人才所必需的一些綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)及教師教育所需要的一些知識和手段的傳授，在課程設(shè)置中沒有給予合理的安排，最終造成培養(yǎng)出的學生“四不像”――做不了演員、當不了編導、教不了學生、帶不了團隊，最后變成了無用之才，這對于社會、家庭和個人都將是個悲劇。這其中的重要原因之一是課程設(shè)置與專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標的不相匹配，課程設(shè)置不能滿足培養(yǎng)學生各方面能力的要求，無法達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從而對學生就業(yè)問題產(chǎn)生一定影響?！督逃筷P(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的發(fā)布，對于舞蹈高等師范院校是一次難得的發(fā)展機遇，作為從事舞蹈教育的工作者和管理者有必要對目前的工作做些反思。

目前，各門課程之間往往缺乏內(nèi)容上的銜接和溝通，如理論課與技能課之間缺乏合理的搭配及同步性，課程之間缺乏銜接和呼應(yīng)，無法達到應(yīng)有的學習效果及效率。筆者認為，要對照人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案重新梳理專業(yè)必修課程，使課程設(shè)置更具嚴密性、邏輯性；充實選修課程，對課程進行理性地舍取，使其更具合理性、針對性和實用性。

（二）根據(jù)社會需求和專業(yè)要求，適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

目前，我國高等師范院校舞蹈專業(yè)學生就業(yè)時存在一個共同問題：由于國家教育體制原因，我國基礎(chǔ)教育學校還沒有設(shè)置正式的舞蹈教師崗位，也沒有正式將舞蹈納入校本課程中，這一直是舞蹈高等教育的一塊心病。高師舞蹈教育缺乏正式的與之相匹配的出口，迫使舞蹈專業(yè)學生就業(yè)時必須要參加音樂教師資格證書（國家考試）和入編考試，而舞蹈專業(yè)學生對中小學音樂教師要求具備的音樂理論知識和實踐能力相差甚遠。在課程設(shè)置上，相關(guān)音樂與教師教育類課程所占的比重無法滿足用人單位對師資在音樂理論及教學實踐能力的要求，從而造成考試通過率很低的現(xiàn)象。

針對以上問題，筆者認為，首先要及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，如對樂理、鋼琴、聲樂等方面課程盡可能在課程結(jié)構(gòu)中給予合理的安排，幫助學生順利通過考試。其次，向國家有關(guān)部門強烈呼吁，在教育部大力推進學校藝術(shù)教育的形勢下，國家對中小學校舞蹈教育師資的迫切需求下，盡快確立舞蹈教師在中小學中的崗位設(shè)置問題，這樣會有利于舞蹈高等教育的正常發(fā)展。再次，高等師范院校中的舞蹈專業(yè)應(yīng)該充分利用好師范院校的資源優(yōu)勢，充分汲取校內(nèi)資源，加強對舞蹈專業(yè)學生師范技能的培養(yǎng)，強化學生的教師教育類課程學習，注重學生職業(yè)未來的可持續(xù)發(fā)展――“技”和“道”的培養(yǎng)，體現(xiàn)師范的特色，使每門課程要實現(xiàn)的課程目標與人才培養(yǎng)目標相呼應(yīng)。

（三）注重專業(yè)文化知識與專業(yè)技能并舉

高師舞蹈教育主要培養(yǎng)從事舞蹈普及教育人才，即學校藝術(shù)素質(zhì)教育師資人才。所謂素質(zhì)教育是讓學生通過舞蹈課程了解和掌握舞蹈的基本要求、基本知識和基本能力，提高對舞蹈的鑒賞力和審美能力，把欣賞中的感性經(jīng)驗上升為理性認識，更充分地發(fā)揮藝術(shù)的審美功能和現(xiàn)實作用。

高師舞蹈教育應(yīng)該樹立專業(yè)文化知識與專業(yè)技能并舉的辦學理念，課程類型既要注重舞蹈技術(shù)技能類課程及實踐體驗類等課程，也要加強舞蹈理論知識的提高。這樣才能使學生具有在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更好地符合中小學舞蹈師資人才培養(yǎng)的需求，推動教學工作的規(guī)范化，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。比如上海師范大學舞蹈專業(yè)的課程體系由基本功訓練、舞蹈素材、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈實踐和舞蹈基本理論五個模塊構(gòu)成?；竟τ柧毮K：通過芭蕾基訓、中國古典舞身韻、現(xiàn)代舞三門訓練課程，開發(fā)學生的身體表現(xiàn)力；舞蹈素材模塊：通過中外代表性民間舞、踢踏舞、流行舞、社交舞等課程，使學生掌握不同類別舞蹈的技能，也為舞蹈創(chuàng)編提供素材；舞蹈創(chuàng)作模塊：編舞技理課程為舞蹈創(chuàng)編提供技術(shù)理論和基本技能；舞蹈實踐模塊：通過舞臺實踐和教學實踐兩個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的舞蹈表演和舞蹈教學的能力；舞蹈基本理論模塊：通過藝術(shù)概論、中外舞蹈史課程了解舞蹈史論知識；通過舞蹈解剖學、舞蹈生理學、拉班舞譜課程了解舞蹈人體科學和動作科學知識；通過舞蹈教學論課程了解舞蹈教育理論知識。

這種課程體系設(shè)置與專業(yè)舞蹈院校有明顯的不同。專業(yè)舞蹈院校辦學以培養(yǎng)“高、精、尖”舞臺表演等專門人才為主，并按舞蹈種類規(guī)定專業(yè)培養(yǎng)方案。高師舞蹈教育的課程體系則是根據(jù)社會對普及型舞蹈人才的需求，打破傳統(tǒng)舞蹈辦學單一模式的框框，致力于培養(yǎng)“通舞藝、懂舞論”的普及教育中所需要的舞蹈通才。

三、實施開放教育，加強實踐環(huán)節(jié)，拓寬人才培養(yǎng)的渠道

上述教育部文件中特別提到“鼓勵中小學優(yōu)秀骨干教師擔任高校藝術(shù)教育專業(yè)的兼職教師，指導學生教學實踐”，由于高等師范院校舞蹈專業(yè)是培養(yǎng)普及型、應(yīng)用型舞蹈師資人才，所以要密切關(guān)注社會需求。目前，高等師范院校舞蹈專業(yè)存在人才培養(yǎng)的渠道比較封閉的現(xiàn)狀，要改變這種狀態(tài)，就需要在辦學過程中打開校門，定期聘請有相當經(jīng)驗的舞蹈行業(yè)專家、教師進入課堂，擔任高校藝術(shù)教育專業(yè)的兼職教師，指導學生教學實踐，直接傳遞社會需求的一手教學內(nèi)容、豐富的教學手段及先進的教學方法，加強學生舞蹈編創(chuàng)和相關(guān)音樂知識的學習，促進學生在原有基礎(chǔ)上綜合藝術(shù)能力進一步提高?？傊朴诶蒙鐣α繋椭鷮W生將來能夠更好更快的步入崗位，改善目前人才培養(yǎng)的渠道比較單

一、封閉的現(xiàn)狀。

另外，舞蹈高等師范院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)該注重實踐，更多地為學生創(chuàng)造在校內(nèi)外的教學和藝術(shù)實踐機會，從中更好地掌握專業(yè)能力。根據(jù)上海師范大學舞蹈專業(yè)多年辦學經(jīng)驗來看，舞蹈實踐教學環(huán)節(jié)可以從以下三方面展開：一是表演實踐。以班級舞蹈晚會、畢業(yè)舞蹈晚會、舞蹈團三個舞臺實踐平臺為學生提供大量舞蹈表演實踐的機會，并從中培養(yǎng)學生組織、策劃、宣傳等各方面能力。二是教學實踐。第一階段，通過教學“見習”和舞蹈教學論課程中的教學實踐活動環(huán)節(jié)，使學生對舞蹈普及教育有初步的感受和體驗。第二階段，通過畢業(yè)教學實習，進一步體驗舞蹈教學的各項環(huán)節(jié)，學會獨立設(shè)計教案、獨立授課，并進行教學總結(jié)和教學反思。三是創(chuàng)作實踐。編舞實踐環(huán)節(jié)是編舞技理課程的補充和延伸。在班級舞蹈晚會、畢業(yè)舞蹈晚會和舞蹈新作品發(fā)表會，以及對校內(nèi)外共建單位的舞蹈普及活動及校園舞蹈活動中進行舞蹈創(chuàng)編實踐。①

高師舞蹈教育要在實踐課程實施的安排上注重實踐環(huán)節(jié)的改進，達到培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力和實踐環(huán)節(jié)有效性提高的目的，進一步優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，加強實踐訓練。

四、重視教師隊伍建設(shè)，推動師資隊伍轉(zhuǎn)型

專業(yè)辦得好與壞，師資隊伍是核心與關(guān)鍵。高等院校的教師身兼雙重身份――既是專業(yè)的授課人，又是學術(shù)科研工作的主體。教師要不斷加強自身專業(yè)的提高，才有利于專業(yè)的發(fā)展。盡管目前國內(nèi)大多數(shù)高師舞蹈教育專業(yè)的師資都具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐厚的專業(yè)背景，但由于高師舞蹈教育專業(yè)尚屬年輕專業(yè)，并且其自身的特點和規(guī)律有待探索實踐，所以對教師在教學方面的要求絕不能忽略。

首先，教師要轉(zhuǎn)變理念，有意識地由純技術(shù)型教學向教師教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，由單科藝術(shù)類師資逐步向師范教育類師資發(fā)展，這樣才能有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。純技術(shù)型教學多用于專業(yè)舞蹈教學中，往往以技術(shù)訓練為主，永無止境地探索追求身體表達的最高境界。從事高師舞蹈教育就要相應(yīng)轉(zhuǎn)變這種理念，注重培養(yǎng)學生全面的綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、教學能力以及藝術(shù)活動的組織能力，以更好的擔負起未來中小學舞蹈教師的重任。

教師理念的轉(zhuǎn)變，必定帶來教學內(nèi)容和方法的改進。對于高師舞蹈教育工作者來說，教師要及時了解當下中小學舞蹈教材和教法并進行分析研究，提取精華，適量融入自己的課堂教學中，使學生及時了解和學習。在技能課的教學中，除了訓練學生舞蹈技術(shù)技能和舞蹈表現(xiàn)力外，教師還要將教學法的內(nèi)容，以及針對不同教學對象所使用的教學手段方法的知識等同時滲透到教學過程中，為培養(yǎng)學生將來成為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。

其次，大膽嘗試課堂與課后學習相結(jié)合的方式，讓學生利用課余時間結(jié)合課堂學習內(nèi)容，通過各種方式查閱了解不同風格的舞蹈的歷史背景、風土人情、舞蹈及其音樂的風格特征等，對以上資料進行重合組織，并向大家進行解說和表演。這種方式可以很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高他們的學習效率和質(zhì)量。

最后，相關(guān)的理論課也要不斷探求新的教學方法，改變以往“填鴨式”、平鋪直敘的傳統(tǒng)的授課方式。例如在舞蹈史的教學中，可以配合講課的內(nèi)容要求學生到現(xiàn)實生活中拍攝相關(guān)的舞蹈影象，然后根據(jù)每人的見解編輯制作成舞蹈紀錄片回到課堂進行交流。這樣，既改善了理論課傳統(tǒng)單一講課的方法，又增加了學生的學習興趣，更重要的是為理論聯(lián)系實際提供了途徑。

在教學手段上，可以充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，吸取更多先進方法，嘗試運用當下廣泛運用的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等教學手段，讓學生在課堂外完成知識的學習。如舞蹈技能課，可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻熟悉動作的組合和風格，課堂變成師生間互動的場所，將原本用來教授新動作、新組合及知識性的信息時間節(jié)省出來，更多地用在包括技術(shù)技能的訓練、個別錯誤的糾正和藝術(shù)表現(xiàn)力的提升方面，從而提高效率，達到更好的教學效果。將授課時間從課堂延伸到課外，授課空間從教室擴展到網(wǎng)絡(luò)媒體上，不僅加強了課前預(yù)習和課后知識的拓寬、鞏固，還將有限的課堂時間發(fā)揮最大的作用。

結(jié)語

當今，國家對于學校藝術(shù)素質(zhì)教育給予越來越高的重視度，鑒于舞蹈藝術(shù)在提升人的藝術(shù)修養(yǎng)、加強人類文明、開發(fā)人的創(chuàng)造性思維以及和諧身心、和諧社會方面有著獨特的功能，在未來的學校藝術(shù)教育中將占有重要的地位。作為培養(yǎng)師資人才的高師舞蹈教育工作者要意識到肩上的重任，必須要有高度的責任心擔負起時代和國家賦予的職責和使命，共同努力，做好中國高師舞蹈教育工作。

注釋：

①上海師范大學2013級本科培養(yǎng)方案[Z].作者單位：上海師范大學音樂學院

（責任編輯：曹寧）

第二篇：淺談主題背景下藝術(shù)教育

淺談主題背景下的藝術(shù)教育 【 關(guān)鍵詞】主題背景

藝術(shù)教育 【 論文摘要】在主題背景下實行的藝術(shù)教育活動豐富多彩，涵蓋美術(shù)、音樂、舞蹈、文學等多個門類，這種藝術(shù)教育活動具備活動目標的多元性、內(nèi)容的整合性、過程的整體性、形式的互動性幾個特點。內(nèi)容能夠幼兒的生活、文學作品、單科內(nèi)容等為切入點。在主題背景下實行藝術(shù)教育，會不同水準地整合健康、語言、社會、科學等領(lǐng)域的教學，使單一的學科教學整合在一起，培養(yǎng)幼兒的綜合水平，比較符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。

隨著二期課改的深入展開，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念延伸到每個幼兒園；《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，在這樣的形勢下，探索性主題活動應(yīng)運而生。而作為幼兒園的老師，就面臨著在主題背景下如何理解、實施藝術(shù)教育的新挑戰(zhàn)。

我園自 2011 年開始實施探索性主題活動教育，在這種背景下實行的藝術(shù)教育活動豐富多彩，涵蓋美術(shù)、音樂、舞蹈、文學等多個門類。不同門類的藝術(shù)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如：起伏的旋律恰似舞蹈動作的流動，給人以線條感；重疊復(fù)合的和聲猶如錯落有致的舞蹈動作、交織的線條、排列的色塊，同具結(jié)構(gòu)感和立體感；節(jié)奏要素使音樂、舞蹈、建筑、文學渾然一體；情感和表現(xiàn)性更是所有藝術(shù)的共性……而不同門類的藝術(shù)間的相異性又產(chǎn)生了互補性，如：

音樂是舞蹈的聲音，舞蹈是音樂的形體，一個是有形而無聲，一個是有聲而無形……正是藝術(shù)間的種種關(guān)聯(lián)性，使幼兒的藝術(shù)思維在活動中得到遷移和整合，從而實現(xiàn)了《指南》中藝術(shù)教育的多元目標。下面作者談?wù)劷鼛啄暝谥黝}背景下實行的藝術(shù)教育活動中得到的幾點理解，供幼教育同仁學習討論。

一、主題活背景下的藝術(shù)活動具備的幾個特點：

1、活動目標的多元性。

主題背景下的藝術(shù)活動不但把藝術(shù)知識和藝術(shù)技巧作為兒童藝術(shù)教育的目標，同時更注重培養(yǎng)幼兒關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格。在某種水準上，它降低了藝術(shù)表達的標準，重視的是孩子在活動中主動地探索美、近距離地感受美、自主地表現(xiàn)美的情感體驗和鼓勵幼兒多種表達和表現(xiàn)的行為方式。

2、活動內(nèi)容的整合性。

主題活動中，不但把音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)種類交叉融合，而且讓藝術(shù)與語言、數(shù)學、科學等學科有機整合，成為一種彼此融合的綜合性教育活動，這樣更符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。

3、活動過程的整體性。

主題背景下的每一次藝術(shù)活動過程中，強調(diào)幼兒感知、體驗、創(chuàng)造、表現(xiàn)、反思的互相交叉、滲透，感知體驗中有創(chuàng)造、創(chuàng)造與表現(xiàn)中有反思，評價與反思中又蘊涵著感知與創(chuàng)造，構(gòu)成了完整的藝術(shù)教育的活動過程。

4、活動形式的互動性。

主題背景下的藝術(shù)教育在教學中強調(diào)師幼平等、和諧、尊重，突出幼兒的主體地位，教師和幼兒成為彼此尊重、共同成長的親密伙伴。它強調(diào)在開放環(huán)境、多元的價值觀下幼兒、教師、教材之間的平等對話。

二、主題背景下藝術(shù)教育內(nèi)容的創(chuàng)作來源。

主題背景下的藝術(shù)教育內(nèi)容要有內(nèi)在聯(lián)系，能夠從不同的角度切入，利用活動線索將相關(guān)內(nèi)容有機整合起來，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用各種藝術(shù)語言表達自己的感受和體驗。

1、以幼兒的生活為切入點。

藝術(shù)來源于生活，從幼兒的生活中尋找藝術(shù)活動的主題既簡便快捷，又貼近幼兒，幼兒已有的經(jīng)驗和興趣可為藝術(shù)活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)。如瓶子是幼兒的生活中隨處可見的物品，林林總總，形態(tài)、用途各異，于是我們設(shè)計了主題活動“瓶子總動員”，引領(lǐng)幼兒嘗試實行音樂、工藝設(shè)計、手工創(chuàng)作等全方位的瓶子創(chuàng)意活動。音樂——歌曲《瓶子家族》和表演《汽水瓶》，讓幼兒學習了京調(diào)的演唱風格和慢搖的表演風格；打擊樂啟發(fā)幼兒親自動手使用各種瓶子制造不同的樂器實行合奏，體驗敲擊不同的瓶子發(fā)出的不同聲音，以及相同的瓶子裝不同量的水發(fā)出的不同聲音，感受聲音高低的變化；舞蹈《玻璃瓶》引導幼兒用身體動作來表現(xiàn)對音樂的感受和體驗。工藝設(shè)計——通過欣賞藝術(shù)家的瓶子和工藝玻璃瓶，感受瓶子藝術(shù)的美，提升幼兒的欣賞水平，繼而自己動手設(shè)計裝飾瓶子、實行瓶子彩繪，使幼兒對藝術(shù)的美由欣賞發(fā)展到了創(chuàng)造與表現(xiàn)。手工制作——請幼兒利用各種廢舊的瓶蓋、瓶子實行裝飾創(chuàng)作出了瓶蓋門簾、風鈴、燈、花等漂亮的作品。通過這類活動，孩子們逐漸體悟到藝術(shù)要素間的關(guān)聯(lián)性，慢慢學會了遷移和整合，培養(yǎng)了想象和

創(chuàng)造的水平。生活中蘊藏著很多與藝術(shù)相關(guān)的事物和現(xiàn)象，只要我們懷著一顆浸透著藝術(shù)的心，用幼兒的眼睛去細心觀察，一個個富有創(chuàng)意的主題就會冒出來，取之不盡，用之不絕。

2、以文學作品為切入點。

文學是語言的藝術(shù)，文學作品中的角色、事件、場景等可為主題內(nèi)容的生成提供眾多線索。如：我們中班教材里的主題“聽不完的故事”中，由故事《彼得與狼》而衍生出系列藝術(shù)活動：手工制作、演奏、表演等，手工制作——根據(jù)故事的角色彼得、狼、小鳥、獵人而制作相對應(yīng)的提琴、法國號、長笛、大鼓等各種樂器，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及動手操作水平；演奏——利用制作的樂器實行交響樂的演奏，感受交響樂的和諧音響效果，提升幼兒的音樂感受力；表演——根據(jù)故事情節(jié)實行表演，鍛煉幼兒的表現(xiàn)水平。文學作品具有虛構(gòu)性，內(nèi)容廣泛，比較符合幼兒易于幻想的心理特點，是對幼兒生活經(jīng)驗最好的補充。

3、以單科內(nèi)容為切入點。

幼兒藝術(shù)活動的內(nèi)容十分豐富，一首歌、一幅畫、一尊泥塑、一個舞蹈都有可能衍生出一些相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)活動，也是一種有效的整合方法。從某一具體的藝術(shù)活動切入，確立主題，再逐一展開形式各異的藝術(shù)活動。如歌曲《螞蟻搬豆》，那形象生動的歌詞使幼兒在演唱時不由自主地表演起來了，接著又實行了文學和建筑的藝術(shù)活動，由此展開了“螞蟻王國”的主題活動。文學——從幼兒觀察螞蟻的經(jīng)驗入手，啟發(fā)幼兒根據(jù)螞蟻的身體、一塊搬運餅干、面包屑而編出兒歌，讓幼兒在創(chuàng)編中體驗兒歌的韻律美。建筑構(gòu)造活動——就地

取材，使用各類結(jié)構(gòu)玩具、廢舊材料、沙池、樹葉、樹枝、報紙、花布、吸管、紙箱、紐扣等，通過拼搭、制作、粘貼、剪紙等讓幼兒構(gòu)筑自己所了解的螞蟻的家，從中學習分工與合作、交流與商榷，并滲透形體、節(jié)奏、色彩等相關(guān)建筑方面的粗淺知識。幼兒的表演和制作雖然很稚嫩，但是洋溢著童心、童趣，是內(nèi)心感情的真實流露。孩子們用自己的藝術(shù)語言描繪了螞蟻王國的奇妙，雖然手法各異，但是有共通之處。

在主題背景下實行藝術(shù)教育，會不同水準地整合健康、語言、社會、科學等領(lǐng)域的教學，使單一的學科教學整合在一起，形成一個互相支撐的生態(tài)鏈，在這樣的活動中，空洞的“關(guān)愛”、“友誼”、“責任”“合作”“分享”等教育在潛移默化中得到了培養(yǎng)，比較符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求?；蛟S我們對新課程理念下的藝術(shù)教育理念把握還不足以體現(xiàn)立竿見影的明顯效果，但是一定會有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來，值得深思的問題還很多。讓我們攜手在教改中大膽嘗試、積極反思，愉快感受和孩子互動的一種欣喜體驗吧！

參考文獻：《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》。

第三篇：淺談小班化教育背景下的學校德育工作

淺談小班化教育背景下的學校德育工作

【內(nèi)容提要】結(jié)合我校實施小班化教育的實踐，探究如何轉(zhuǎn)變教育理念，貫徹以人為本，營造寬松、和諧、民主、平等的氛圍。構(gòu)建平臺，以班級文化建設(shè)為重點，通過多元化形式進行班級管理，讓學生自我教育，民主管理班級，從而進步提高學校德育工作管理水平。

【關(guān)鍵詞】小班化教育 班級管理 班級文化

成長記錄袋 自主管理 民主管理

“以人為本，一切為了學生發(fā)展”是新課程最核心的理念，隨著教學結(jié)構(gòu)和課程改革的不斷深入，在中小學實施小班化教育是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。今年，我校按照上級部署，積極開展小班化教育實驗探索，注重以班主任建設(shè)為龍頭，以校園文化和班集體建設(shè)為載體，以學生思想教育為核心，以對學生的常規(guī)管理和習慣養(yǎng)成教育為抓手，狠抓學生思想品德教育，取得明顯成效。我們的主要做法是：

一、加強班主任隊伍建設(shè)，努力提升小班化教育的班級管理水平

小班化教育中，班主任處于班級管理的核心地位，是班級的組織者、班集體建設(shè)的指導者、學生健康成長的引領(lǐng)者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量，是學校教育中重要的育人工作，它既是一門科學，也是一門藝術(shù)。班主任對班級管理工作的優(yōu)劣，直接影響到一個班級的建立和學生的成長，也是關(guān)系到學校全局的大事。

對此，我們注重以人為本，把尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人貫穿在教育的全過程，高度重視班主任隊伍建設(shè)，始終把班主任隊伍建設(shè)放在學校工作的重要位置，根據(jù)小班化教育的特點，認真抓好班主任的選拔、聘任、培訓、指導工作，著力營造有利于班主任工作成長的環(huán)境和氛圍。一是嚴格篩選，擇優(yōu)聘任，精心組建班主任隊伍。把師德好、熱愛學生、熱心做班主任工作、業(yè)務(wù)水平高、組織能力強的教師選擇到班主任隊伍；二是加強培訓，注重實踐，促進班主任隊伍建設(shè)的成熟。首先堅持班主任學習和例會制度，將《班主任》、《班級管理學》、《鹽阜大眾報教育版》、《德育報》等刊物上有實際指導作用的優(yōu)秀文章印發(fā)給班主任。其次 建立和健全班主任拜師結(jié)對子制度。再次組織開展優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流會，將優(yōu)秀班主任經(jīng)驗作為寶貴資源加以開發(fā)利用，通過交流，激發(fā)了青年班主任對工作的熱情，對事業(yè)的追求，從而自覺加強師德修養(yǎng)，不斷完善自我；三是積極創(chuàng)造條件，為班主任搭建成長的舞臺。開展優(yōu)質(zhì)班會課觀摩活動，提高全校的班會課質(zhì)量，班會課的形式多種多樣，如：答辯式、演講式、文藝式、辯論式、師生互動式等等。我們給每個年級制定一個大的主題，如通過“樹中學生形象、為班集體增光”、“知榮辱、樹新風、別陋習”、“是否以成敗論英雄”、“我從這里起飛”等主題，然后由班主任和班委會共同研究確定班會的形式和活動方案，這些內(nèi)容鮮活、形式新穎展示了班主任和學生的智慧，受到了很好的教育效果。四是完善考核機制，強化班主任工作職責。為了全面綜合地考查班主任的工作實績，我們修改完善了“班主任職責”、“班級量化管理考核暨獎勵辦法”等，逐步提高班主任的待遇，提高了班主任工作的主動性和積極性。在強化管理的過程中，對青年班主任壓擔子不忘關(guān)心，有了成績及時表揚，遇到挫折及時鼓勵。校領(lǐng)導經(jīng)常與青年班主任談心，從生活、學習、工作、思想上關(guān)心他們，使每一位班主任工作安心、舒心、靜心。

二、以創(chuàng)建班級文化為重點，精心打造育人氛圍

班級文化是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。班級文化構(gòu)成了班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)固、最有活力的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一個班級特有的風格。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質(zhì)環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。這種群體文化能將學生個體行為融入班級集體行為，產(chǎn)生并升華為集體意志，從而建立起健康的、積極的班級文化。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一次情感的波動都將得到關(guān)注。

（一）精心設(shè)計－－構(gòu)建班級物質(zhì)文化。

班級物質(zhì)文化是指通過對所在班級環(huán)境的設(shè)計、布置以及在此過程中的相關(guān)要求而形成的一種文化形態(tài)。它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量班級文化的最基本尺度。能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。班級物質(zhì)文化建設(shè)一般分三個階段。

第一階段：開學前夕，直接由班主任對教室進行布置。如：利用黑板寫上幾句熱情洋溢的班主任寄語，把課程表、作息時間表等張貼在布告欄中，把教室里 的桌椅擺放整齊，窗子、地板擦掃干凈，創(chuàng)造一個舒適、整潔的學習環(huán)境。還可以在教室里布置一些綠色的花草，給初來乍到的學生留下美好的第一印象，讓學生一進教室就能體會到大家庭的溫暖。

第二階段：開學后，鼓勵學生創(chuàng)造性地設(shè)計、布置、改善、保護教室環(huán)境，力爭創(chuàng)設(shè)一種溫馨的特色，讓班級環(huán)境成為學生表現(xiàn)創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性化的舞臺。如師生共同討論“班級口號”，共同開辟“班級興趣角”、“圖書角”、“生物科技角”等。

第三階段：把班隊干部名單公布于壁報，職責分明；定期更換班報、壁報，設(shè)立專欄“班主任寄語”、“學習園地”、“名人名言”、“趣味角”、“作文世界”、“表揚欄”等等，使班級環(huán)境成為學生獲取新知、陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學樂讀、團結(jié)友愛班集體的無聲力量，讓墻壁真正會“說話”。

（二）自主管理――創(chuàng)立班級制度文化。

班級制度文化是指那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。班級制度文化的建設(shè)使每個學生時時都按一定的準則規(guī)范自己的言行，朝著符合班級群體利益和教育目標的方向發(fā)展。因此，我們在制訂規(guī)章制度時不僅要注意制度本身的科學完善，還要賦予制度以文化色彩，使其具有濃厚的人文氣息。

1、交給學生選舉權(quán)和調(diào)整權(quán)。

交給學生選舉權(quán)和調(diào)整權(quán)，給學生以充分的民主，是發(fā)揮學生主體能動性的保障。班委會成員和其他小干部應(yīng)通過推薦、自薦，再由全體同學民主選舉產(chǎn)生。班委會有權(quán)通過評分、考核、調(diào)整小組長和科代表。班干部的產(chǎn)生要體現(xiàn)出班級管理的“民主”與“集中”，才能為班級管理帶來生機。

2、交給學生《班規(guī)》的制訂權(quán)。

《班規(guī)》是建立自主教育的標桿。被學生接受的《班規(guī)》才會真正起到引導、調(diào)整、規(guī)范學生行為的目的。所以，要交給學生制訂權(quán)，放手讓學生自己制訂《班規(guī)》，使它成為班級集體意志的體現(xiàn)，成為學生進行自主教育的依據(jù)，成為規(guī)范自己言行的準繩。比如：開學初讓每位學生至少制訂一條上學期做得不夠好，這學期須約束的制度；確定班委會例會制度；采用“值日班長制”“班干部輪換制”等。又如，《值日班長日記》記錄學生的出勤情況、好人好事，記錄學生學習的苦與樂、喜與憂、得與失、勤與惰，成為見證班級成長的文字相冊，成為聯(lián)系師生情感的 紐帶和橋梁。再如，“活動記載本”里栩栩如生的描繪，點點滴滴的渲染，會使班級文化拓展、升華。

3、交給學生品行考核權(quán)。

“民主量化管理制度”是本著民主的原則，在《班規(guī)》的基礎(chǔ)上建立起來的。所謂“量化管理”即依據(jù)《班規(guī)》進行品行量化考核，并實行獎勵制。我們把考核權(quán)交給學生，并為每一個學生設(shè)立了“成長記錄袋”，及時記錄評價學生成長軌跡，讓學生學會自我評價，相互評價，把管理自己、教育自己的權(quán)利還給學生。

（三）營造氛圍――煥發(fā)班級精神文化

班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認同意識所表現(xiàn)出的文化形態(tài)。它是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素，也是班級文化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。班級精神文化的主體是班風，優(yōu)良的班風能在班級成員的心里產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵因素，從而增強班集體的向心力。良好的班風是無聲的命令，是不成規(guī)章的行為準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。班風巨大的激勵作用還能使班級中的每個人都精神振作，身心愉快，使大家緊緊地團結(jié)在一起，相互信任，關(guān)系和諧。

1、人際氛圍的營造。

這里的人際氛圍實際是指班級內(nèi)在的精神環(huán)境。輕松、愉悅的精神環(huán)境是孩子們接受教育的前提，只有在這樣一種精神狀態(tài)下才能產(chǎn)生良好的教育效果。

（1）重新定位教師。我們認為，在現(xiàn)代教育觀念中，對教師的定位不再是單一的施教者，而是一個與學生平等的引領(lǐng)者。因此，要求教師不僅平日與學生交流時要注意自己的言行舉止，更要在處理具體事情時把握自己的言行與情緒。班級內(nèi)設(shè)立“師生對話箱”，讓老師成為孩子們的知心人，或者定期開一個茶話會，暢所欲言，讓老師成為孩子心聲的傾聽者，等等。

（2）重新認識學生。我們往往把學生看成是一個個孤立的人，實際上，學生之間最容易產(chǎn)生碰撞和摩擦，而正是在這種碰撞與摩擦中相互影響和相互促進。在這個過程中，孩子有時是受教育者，有時卻成為施教者。更可貴的是，這是一種同齡人之間相互的教育和學生的自我教育。

2、心理環(huán)境的營造。

人的各種行為往往都是在一定心理狀態(tài)的驅(qū)動下產(chǎn)生和完成的，健康的心理 狀態(tài)使人的行為顯得理智而積極。孩子的心理是敏感而易變的，這既是我們教育的突破口，往往也是教育失敗的根源。

（1）以微笑面對孩子。微笑總給人輕松、溫暖和被信任的感覺，真誠的微笑能幫我們打開孩子的心靈。

（2）用理智處理事情。面對孩子，永遠都不要是怒火中燒或心急火燎的樣子，因為你的言行和表現(xiàn)直接影響著孩子的行為舉止。用理智處理事情，不僅能讓事情真相大白，更能給孩子潛移默化的影響。

三、狠抓常規(guī)管理，培養(yǎng)學生良好行為習慣

在推進小班化教育的過程中，我校始終堅持德育為首，教學為中心的辦學原則，十分重視學生的思想品德教育和日常行為規(guī)范教育，首先是建立健全德育工作隊伍，發(fā)揮家庭、社會在德育工作中的作用，實行領(lǐng)導帶頭，層層落實，形成齊抓共管的德育工作網(wǎng)絡(luò)，使得人人頭上有指標，個個肩上有任務(wù)；二是注重加強過程性管理，修改和完善了各項管理制度，制訂了《新豐三中章程》、《新豐三中學生管理手冊》、《新豐三中班級量化考核細則》，每周分年級設(shè)立文明班級流動紅旗和文明宿舍的評比，從常規(guī)管理、環(huán)境管理、宿舍就餐管理、學習、配合中心工作、其它等六個方面分年級對各班實行全面量化考核，成績每天公布，每周統(tǒng)計一次，每學期綜合考評一次，積分較高的班級評為優(yōu)秀班集體，并給予一定的獎勵，充分調(diào)動了班主任工作的積極性，增強了學生集體主義榮譽感。與此同時，各班通過學習討論學校對班級的量化考核辦法，由班集體討論，制訂班規(guī)及本班學生的考核辦法，讓學生學會自主管理，使文明禮貌、勤學守紀、講究衛(wèi)生成為學生的一種內(nèi)在自覺要求和習慣；三是利用校會、法制講座、國旗下講話、班會、畫廊、板報、廣播臺等宣傳陣地加強對學生進行思想品德教育、心理健康教育、行為習慣養(yǎng)成教育；四是通過各種德育活動陶冶學生思想情操，讓學生在體驗中成長。如通過國慶文娛會演、掃墓、觀看抗日戰(zhàn)爭勝利60周年圖片展和紅軍長征70周年圖片展等活動，激發(fā)了學生愛國主義熱情，用長征精神激勵學生，立志發(fā)奮，報效祖國。

總之，面對時代的變化與社會的進步，學校教育工作面臨著許多問題與挑戰(zhàn)，一方面我們要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學校德育中的滲透，思考社會對未來人才的道德要求，根據(jù)時代的發(fā)展進行創(chuàng)新；另一方面，我們要尊重學生的成長規(guī)律，把德育融入學生生活之中，引導學生在體驗中成長。小班化教育的實踐，充滿了新 理論、新觀念、新問題、新做法，只要我們?nèi)w教育工作者不斷地充實和豐富自己，持續(xù)地進行反思、研究與探索，小班化教育一定會在我校開花結(jié)果。

參考文獻：

《教學創(chuàng)新探索與實踐》 主編：劉建發(fā) 《班級管理學》 主編：郭 毅

《基礎(chǔ)教育課程改革》 《江蘇教育周刊》 《班主任雜志2006年第11期》

主編：陳為樅

李志成

第四篇：社會主義新農(nóng)村背景下推進生態(tài)文明教育

社會主義新農(nóng)村背景下推進生態(tài)文明教育

內(nèi)容摘要：生態(tài)文明教育已成為新時期新農(nóng)村建設(shè)重要組成部分，在農(nóng)村中學中強化生態(tài)文明教育具有深遠的歷史意義。本文從科學把握和準確理解生態(tài)文明的豐富內(nèi)涵，尋找新農(nóng)村背景下生態(tài)文明教育的途徑，構(gòu)建社會主義新農(nóng)村生態(tài)文明教育的新舉措以及新農(nóng)村生態(tài)文明教育需要注意的問題四個方面分析如何推進生態(tài)文明教育，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出貢獻。關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；生態(tài)文明教育

黨的十八大報告提出：“建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展?！边@是我們黨繼提出建設(shè)物質(zhì)文明、精神文明、政治文明與構(gòu)建社會主義和諧社會之后，第一次把生態(tài)文明建設(shè)作為一項重大戰(zhàn)略任務(wù)明確提出來。中國是個農(nóng)業(yè)大國，如何讓8億農(nóng)民樹立生態(tài)文明觀是社會主義新農(nóng)村整體文明建設(shè)的艱巨任務(wù)。因此我們從以下幾個方面來探究社會主義新農(nóng)村背景下的生態(tài)文明教育。

一、科學把握和準確理解生態(tài)文明的豐富內(nèi)涵

生態(tài)文明，是人類遵循人與自然和諧發(fā)展規(guī)律，推進社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展所取得的物質(zhì)與精神成果的總和；是指以人與自然、人與人和諧共生、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。它是對人類長期以來主導人類社會的物質(zhì)文明的反思，是對人與自然關(guān)系歷史的總結(jié)和升華。其內(nèi)涵具體包括以下幾個方面：

一是人與自然和諧的文化價值觀。樹立符合自然生態(tài)法則的文化價值需求，體悟自然是人類生命的依托，自然的消亡必然導致人類生命系統(tǒng)的消亡，尊重生命、愛護生命并不是人類對其他生命存在物的施舍，而是人類自身進步的需要，把對自然的愛護提升為一種不同于人類中心主義的宇宙情懷和內(nèi)在精神信念。

二是生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)前提下的生產(chǎn)觀。遵循生態(tài)系統(tǒng)是有限的、有彈性的和不可完全預(yù)測的原則，人類的生產(chǎn)勞動要節(jié)約和綜合利用自然資源，形成生態(tài)化的產(chǎn)業(yè)體系，使生態(tài)產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟增長的主要源泉。物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，在原料開采、制造、使用至廢棄的整個生命周期中，對資源和能源的消耗最少、對環(huán)境影響最小、再生循環(huán)利用率最高。

三是滿足自身需要又不損害自然的消費觀。提倡“有限福祉”的生活方式。人們的追求不再是對物質(zhì)財富的過度享受，而是一種既滿足自身需要、又不

損害自然，既滿足當代人的需要、又不損害后代人需要的生活。這種公平和共享的道德，成為人與自然、人與人之間和諧發(fā)展的規(guī)范。

二、尋找新農(nóng)村背景下生態(tài)文明教育的途徑

（一）大力加強生態(tài)文明教育的領(lǐng)導班子建設(shè)，做好組織保障

1、建立有效的生態(tài)文明教育領(lǐng)導體制。生態(tài)文明教育是一項關(guān)系農(nóng)民切身利益的大工程，其對象廣泛、內(nèi)容豐富、層次復(fù)雜因而需要在鎮(zhèn)黨委政府的統(tǒng)一領(lǐng)導下，充分調(diào)動全鎮(zhèn)各方面的積極性和主動性，形成職責明確、齊抓共管、覆蓋全鎮(zhèn)的工作機制。鎮(zhèn)黨委作為其領(lǐng)導核心，應(yīng)著重研究生態(tài)文明教育的指導思想工作方針任務(wù)等重大問題，主持制定總體規(guī)劃與實施計劃，定期分析農(nóng)村的生態(tài)文明狀況和生態(tài)文明教育的狀況，有序開展培訓和教育工作。

2、組建一支道德好、業(yè)務(wù)精、能吃苦的師資隊伍。鎮(zhèn)黨委和政府各部門對生態(tài)文明教育工作者要注意關(guān)心和培養(yǎng)，要按照高素質(zhì)優(yōu)化結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的要求，選拔一批樂于奉獻社區(qū)教育的工作者充實到隊伍中并給予師資在業(yè)務(wù)培訓、調(diào)查研究、業(yè)務(wù)提高等方面優(yōu)惠條件，同時還要建立表彰和獎懲制度，充分發(fā)揮教育者的積極性和主動性。

（二）新農(nóng)村生態(tài)文明教育的方法

生態(tài)文明教育領(lǐng)導班子確定以后，還有一個怎樣來實施教育的問題，這就涉及到教育路徑的問題。事實上，選擇什么樣的教育路徑將關(guān)系到生態(tài)文明教育的效果。根據(jù)教育的規(guī)律和農(nóng)村的實際，生態(tài)文明教育可以通過以下方法來實施：

1、利用村民學校平臺進行教育。生態(tài)文明教育是一個全面終身教育，加快發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，加強對農(nóng)民的生態(tài)文明教育，要注意村民學校教育平臺的利用。目前我鎮(zhèn)有24個村、2個居委、1個社區(qū)建立了村民學校教學點，通過一定學時和內(nèi)容的課堂教育向農(nóng)民進行正面灌輸，起到一種“先入為主”的作用，幫助他們進行正確的思考和實踐，懂得為什么要這樣做和這樣做的意義，使他們逐步認識到生態(tài)文明教育在新農(nóng)村建設(shè)中的重要性。如在迎世博創(chuàng)國家環(huán)保模范城市市民培訓當中，從09年5月份試點到2010年5月份，青村成校累計培訓了29個單位，受訓人次達到6898人。環(huán)保培訓的形式不拘一格，有講座、影視、版面、小測試、宣傳欄、調(diào)查問卷等多形式宣傳。針對居民不同的需要側(cè)重不同的授課內(nèi)容，把綠色世博的理念送到大家的心里，深受百姓的喜愛，同時也樹立了他們的環(huán)保意識，使得他們在日常的生產(chǎn)、生活中注重環(huán)境保護，讓青村的“天更藍、水更清、地更綠，人更美”！

2、利用農(nóng)村村委會平臺進行教育。農(nóng)村村委會是對農(nóng)民進行教育、管

理的有效組織形式，也是農(nóng)村基層政權(quán)組織形式。在對農(nóng)民進行生態(tài)道德教育的過程中，應(yīng)該利用好農(nóng)村村委會的平臺作用，抓住機會進行教育。比如：利用鄉(xiāng)、村、校召開會議之機，及時介入，見縫插針，把環(huán)保理念適時而有機地帶入會場；利用農(nóng)閑時節(jié)走村入戶，言傳身教；利用村委會的有線廣播、電化教育、村頭板報、科普報告會等載體進行教育。

3、利用農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的平臺進行教育生態(tài)文明教育要融入到農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中去，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)。當前，重點要根據(jù)當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)特色，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。生態(tài)道德教育只有與增加農(nóng)民收入結(jié)合起來，給農(nóng)民帶來看得見、摸得著的物質(zhì)利益，才有說服力和感召力，才能激發(fā)農(nóng)民學習生態(tài)知識、運用生態(tài)知識的積極性。當前，生態(tài)文明教育重點要與改變農(nóng)村臟、亂、差的生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來，鼓勵農(nóng)民參與到新農(nóng)村的規(guī)劃中來，建設(shè)新人居，促進人與自然的和諧。

4、利用職工學校平臺進行宣傳教育。青村鎮(zhèn)百人以上企事業(yè)單位有49家，全部掛牌成立了職工學校教學點，每個教學點都配備了2至3名來自社區(qū)學院、區(qū)總工會等處的辦學管理人員和志愿者教師隊伍。青村鎮(zhèn)以鎮(zhèn)職工學校為龍頭，充分利用鎮(zhèn)職工學校這個主陣地教育平臺，結(jié)合企業(yè)教學點和聯(lián)合工會教學點覆蓋面廣的特點，不斷深入廣泛的開展各種形式的環(huán)保知識講座、賢文化教育，家庭美德教育、文明禮儀教育、養(yǎng)生保健教育、道德素質(zhì)教育，食品交通消防生產(chǎn)安全、計劃生育教育、健康休閑講座等，職工學校和教學點專職教師、志愿者教師充分發(fā)揮各自的能力和特長，挖掘各類教育功能，開展形式多樣的學習和宣傳活動，注重實用性、多樣性、生動性，使鎮(zhèn)職工學校和教學點真正成為生態(tài)文明教育的重要陣地。同時通過舉辦“東方大講壇”，“三下鄉(xiāng)”、廣場文化演出等活動，廣播宣傳、流動車宣傳、發(fā)放傳單等宣傳活動，進行廣泛持續(xù)的發(fā)動和宣傳教育，推進生態(tài)文明教育，使職工學校、企業(yè)、家庭、個人感受到生態(tài)文明的無限魅力。

5、利用農(nóng)村中小幼學校平臺進行宣傳教育。新農(nóng)村生態(tài)文明教育僅僅靠教育農(nóng)民是不夠的，生態(tài)文明教育要從娃娃抓起，在農(nóng)村中小幼學校開展生態(tài)文明教育勢在必行。在農(nóng)村中小幼學校開展生態(tài)文明教育不能靠單純的說教，而是一個潛移默化的過程。如幼兒園開展環(huán)保時裝秀活動，讓孩子們和家長利用廢舊物品共同做環(huán)保服裝，這樣既增進孩子與家長的感情，又提高了孩子們的環(huán)保意識，可謂一舉兩得。在中小學的實際課堂教學過程中，結(jié)合不同學科的實際特點，可以將生態(tài)文明教育穿插其中，起到潤物細無聲的效果。這樣既能拓展學生的思路，又能增加學生學習的興趣。其實各科新教材的特色之一就是增加了一些以往被忽略的生態(tài)文明知識。例如，七年級歷

史上冊教材中，孟子主張不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續(xù)利用。初中生物新課程中的實驗再也看不到解剖動物的實驗，取而代之的是收集觀察，即使是小規(guī)模采集，在觀察結(jié)束后也明確要求放回到大自然中去。提到藻類時，可以拓展到化肥的大量使用使得水體富營養(yǎng)化，造成藻類瘋長，大量藻類腐爛后引起水質(zhì)惡化通過這種方式，既能讓學生了解良好的生態(tài)環(huán)境對我們的生活是多么重要，又能讓他們認識到人類的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響有多大。

三、構(gòu)建社會主義新農(nóng)村生態(tài)文明教育的新舉措

1、以創(chuàng)建生態(tài)文明鎮(zhèn)為契機，帶動農(nóng)村生態(tài)文明教育

目前青村鎮(zhèn)大力開展創(chuàng)建上海市“生態(tài)文明鎮(zhèn)”的實事工程。區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展，要求我們在新農(nóng)村建設(shè)過程中，必須不斷挖掘生態(tài)文明教育方面的內(nèi)容，使之系列化、科學化。為此，我們確立生態(tài)文明教育基地及教育培訓基本內(nèi)容，按地域、年齡、文化層次等要求，借助各教學點給居民百姓進行集中教育培訓或個體分散指導。針對人員分散特點，采用“移動辦學”的模式，開設(shè)菜單，進行點課教學，這是農(nóng)村社區(qū)教育常用的方式；鼓勵各村、各教學點根據(jù)實際開設(shè)綠色農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)專業(yè)課；根據(jù)社區(qū)居民實際需求開設(shè)各類低碳節(jié)能、綠色環(huán)保、科學生活等課程，同時到全鎮(zhèn)各企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)特點，開展節(jié)能減排和科學生產(chǎn)的培訓；利用“東方大講壇”資源，為各層次的居民百姓開設(shè)綠色環(huán)保主題講座等。

2、抓好示范，典型引領(lǐng)

由于青村鎮(zhèn)各村經(jīng)濟發(fā)展水平、人文地理條件、工作基礎(chǔ)不盡相同，因此，在創(chuàng)建生態(tài)文明鎮(zhèn)的實踐中，我們始終堅持因地制宜、分階段實施、分層次推進和務(wù)求實效的原則，運用典型引領(lǐng)的辦法。全鎮(zhèn)開展生態(tài)文明村的創(chuàng)建，先篩選了5個自然村作為示范點，探索道路，積累經(jīng)驗，以實干聚民心、以實效促發(fā)展，影響、帶動、輻射、延伸到其他村。5個示范村出現(xiàn)的典型，產(chǎn)生了巨大感召力，點燃了人們對美好環(huán)境的追求，群眾中蘊藏著建設(shè)美好家園的積極性被調(diào)動起來。像北唐村小區(qū)整潔的環(huán)境，寬敞的健身活動場所，清清的河水；李窯村大力發(fā)展的水稻生態(tài)農(nóng)業(yè)；陶宅村的村史家史教育等都做出了很好的示范作用，調(diào)動其他村創(chuàng)建的熱情。

3、加強環(huán)保宣傳工作，營造良好氛圍

通過《今日青村》、流動廣播、“三下鄉(xiāng)”文藝演出等多種形式宣傳建設(shè)生態(tài)文明村的重要意義，調(diào)動群眾的積極性。舉辦鎮(zhèn)分管領(lǐng)導和各創(chuàng)建村的村長培訓班，使他們提高認識，增強責任感，明確創(chuàng)建工作的目的、意義和工作原則、方法。組織創(chuàng)建村的干部群眾實地參觀示范點，讓他們親身感受

改水改廁、人畜分離、整治“臟亂差”、清運生活垃圾和居民裝潢垃圾、規(guī)劃新農(nóng)村建設(shè)等帶來的好處，由“要我建”向“我要建”轉(zhuǎn)變，把告別落后、走向文明變成自覺行動?，F(xiàn)在，廣大村民創(chuàng)建生態(tài)文明村的熱情高漲，積極學習生態(tài)文明知識，響應(yīng)鎮(zhèn)政府的號召，營造了參與創(chuàng)建和努力學習的良好氛圍。

4、推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

通過探索具有區(qū)域特色的綠色農(nóng)業(yè)、環(huán)保農(nóng)業(yè)，加快推動農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，建立資源節(jié)約型的生態(tài)農(nóng)業(yè)體系。加大農(nóng)藥化肥畜禽糞便等農(nóng)業(yè)面源污染防治力度，降低對農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的影響。培育本地特色農(nóng)業(yè)，發(fā)展無公害農(nóng)產(chǎn)品綠色食品和有機食品。把保護青村老街、陶宅村村史館建設(shè)與發(fā)展特色農(nóng)業(yè)特色旅游結(jié)合起來，獲取良好的社會經(jīng)濟和環(huán)境效益。讓農(nóng)民得到經(jīng)濟和生態(tài)上的雙重實惠，維護農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，獲得更大的效益。如青村鎮(zhèn)建立的申亞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、申隆生態(tài)園、世外桃源等生態(tài)農(nóng)業(yè)園。

四、新農(nóng)村生態(tài)文明教育需要注意的問題

1、突出創(chuàng)新效應(yīng)

在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的過程中,把農(nóng)業(yè)文明與生態(tài)文明教育結(jié)合起來,通過協(xié)調(diào)各個方面的關(guān)系,積極利用生態(tài)資源,努力促進農(nóng)村建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展,是時代賦予的重大課題。從這個意義上看,社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要有新的思路,需要通過創(chuàng)新,需要通過農(nóng)村思想文化相互激蕩、先進文化不斷發(fā)展、管理體制不斷完善,激發(fā)廣大農(nóng)民的創(chuàng)新精神,發(fā)揮社區(qū)居民的積極性、主動性、創(chuàng)造性,推進農(nóng)村科技、教育、衛(wèi)生、環(huán)保、文化等各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展,推進農(nóng)村逐步擺脫落后、向著文明不斷發(fā)展。

2、抓住農(nóng)民利益這個突破口

農(nóng)民利益是事關(guān)農(nóng)村工作成敗的關(guān)鍵，也是生態(tài)文明教育的突破口。生態(tài)我們教育過程中首先要以農(nóng)民利益為導向要疏通農(nóng)民利益表達的渠道，健全農(nóng)民 利益表達的機制，協(xié)調(diào)農(nóng)民利益的沖突，聚合農(nóng)民利益的焦點；在生態(tài)文明教育的內(nèi)容中要以農(nóng)民利益為主線，明確闡述農(nóng)民關(guān)注的問題，率先解決農(nóng)民心頭之憂；在生態(tài)經(jīng)濟教育的時間安排上，要遵從農(nóng)民的需求，根據(jù)生產(chǎn)的季節(jié)性特點合理安排，使生態(tài)文明的教育與建設(shè)協(xié)調(diào)配合。

3、增強資金投入

教育經(jīng)費關(guān)系到生態(tài)文明教育范圍的大小、程度的深淺、受教育人數(shù)的多少，是制約生態(tài)經(jīng)濟教育的物質(zhì)因素。為保障生態(tài)文明教育工作的切實開展，必須從各方面籌集資金。首先地方政府要積極行動起來 增加投入教育培訓的費用，把生態(tài)我們教育資金的投入看成是促進本地經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展

必不可少的重要投，并將其作為地方政府每年預(yù)算中的必不可少的安排。這對吸引農(nóng)民增加農(nóng)民的積極性，起到一個很好的導向。其次，要積極吸引環(huán)保企業(yè)的資金投入和企業(yè)落戶，增加農(nóng)村生態(tài)文明教育的資金投入，使生態(tài)文明建設(shè)和教育配套協(xié)調(diào)地進行。再次，要積極調(diào)動農(nóng)民的積極性，特別是有開拓意識的農(nóng)民，引導其將資金投入到生態(tài)產(chǎn)業(yè)中去，起到率先示范的作用這也必將調(diào)動引導農(nóng)民增加教育經(jīng)費的投入。

4、協(xié)調(diào)利用好各種教學資源

首先，生態(tài)文明教育的基礎(chǔ)工作還可以由本地政府農(nóng)技部門組織把教學場地設(shè)在生態(tài)農(nóng)業(yè)示范基地，手把手地進行。其次，對黨政領(lǐng)導可以在鎮(zhèn)黨校、社區(qū)學校開設(shè)生態(tài)經(jīng)濟、環(huán)境保護等課程，使各級領(lǐng)導們接受系統(tǒng)而深入的教育。最后，定期舉辦農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營管理者培訓班，全面進行生態(tài)文明教育和環(huán)境保護政策法規(guī)學習也是必要的。通過這些教學資源的利用，使全鎮(zhèn)的生態(tài)文明教育工作上一個新的臺階!

第五篇：高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

杜運山

［摘要］筆者借鑒多學科視角和方法，全面分析高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程理論的特點，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，樹立新的人才培養(yǎng)觀念,深化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)的核心競爭力的提高，為加速省級重點專業(yè)建設(shè)與完善奠定扎實的基礎(chǔ)，促進體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體素質(zhì)的提高。［關(guān)鍵詞］高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式 1.研究目的 世紀是知識經(jīng)濟發(fā)展的時代，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，高等教育改革的深入，高校招生規(guī)模不斷擴大，全民健身計劃的實施、休閑、娛樂、康復(fù)健身事業(yè)的飛速發(fā)展以及就業(yè)市場競爭的日趨激烈使社會對體育人才的要求不斷發(fā)生變化，社會對人才質(zhì)量提出新的更高的要求，傳統(tǒng)的體育教育人才培養(yǎng)模式受到巨大的沖擊，同時也迎來發(fā)展機遇。因此，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提高教學質(zhì)量和效益。培養(yǎng)出新世紀社會發(fā)展所需要的人才，是高校體育教育改革的新課題。研究高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)新世紀新型體育人才具有重要意義。2.研究方法

采用文獻綜述的方法，收集有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及相關(guān)教學理論等方面的文獻資料，并對資料進行分析整理，通過分析研究,總結(jié)出體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題,并提出相應(yīng)對策 3.研究結(jié)果與分析

3.1 21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為了培養(yǎng)與時俱進的體育教育專業(yè)人才，根據(jù)文獻資料和專家訪 談我們知道21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，下面對人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理論進行深入的研究。3.2 21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

3.2.1 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀由于受過去計劃經(jīng)濟體制下人才培養(yǎng)模式的影響，雖然中國有些綜合性的高等院校進行了人才培養(yǎng)改革，但是大部分中國高等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式依舊是以專才思想指導下的應(yīng)試教育模式。雖然這種人才模式在過去為我國培養(yǎng)了許多專門人才，但是它已完成了歷史使命，已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，需要對能培養(yǎng)與時俱進的體育教育專業(yè)人才模式進行研究。

3.2.2 國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀對比研究依據(jù)不同的分類標準，國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)有不同的表_述。當前比較流行的分類方法是依據(jù)人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑寬窄分為通才培養(yǎng)模式和專才培養(yǎng)模式。通才培養(yǎng)模式專業(yè)口徑較寬，所培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)能力較強，但是專業(yè)知識相對比較薄弱；而專才培養(yǎng)模式與通才培養(yǎng)模式恰好相反。下面從人才培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)時間、培養(yǎng)的場合等來劃分當今國內(nèi)外現(xiàn)存的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2.2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓練模式和發(fā)展模式依據(jù)人才培養(yǎng)理念不同，分為訓練模式和發(fā)展模式。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓練模式受“技術(shù)理性”的支配，社會期望體育教師成為技術(shù)員，擁有熟練的技術(shù)，按科學規(guī)則塑造社會公民。在這一觀念下，體育教師教育注重對教師的訓練，使其掌握一套熟練的能運用于學校教育的技術(shù)。發(fā)展模式是教師專業(yè)化的理念背景下由注重技術(shù)培訓走向關(guān)注專業(yè)化構(gòu)建，更加注重教師潛能的開發(fā)，使教師有能力主導教學 的全過程，在培訓階段上促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化。目前，發(fā)展模式已成為世界各國體育教師教育的價值取向，我國體育教師教育應(yīng)以此為目標，塑造和培養(yǎng)新世紀所需要的體育教育人才。

3.2.2.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一次性模式和終生模式根據(jù)培養(yǎng)時間分，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)分為一次性模式和終生模式。一次性模式前的系統(tǒng)培養(yǎng)后，進入教師職業(yè)崗位后不再進行系統(tǒng)的訓練和培訓。終生模式的出現(xiàn)意味著體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅重視教師的職前教育，而且入職和在職教育也是教師教育的重要組成部分，它在培訓階 段上促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化。目前，我國體育教育人才的培養(yǎng)實行的是“一體兩面”體系的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院校系中分職前培養(yǎng)和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通。針對這個問題，在21 世紀初期，我國必須健全、完善培養(yǎng)和培訓的體育教師教育體系的改革和發(fā)展目標。要求大多數(shù)體育院校系在致力于培養(yǎng)新師資的同時，也參與新教師見習期的培訓和在職教師的繼續(xù)教育，實現(xiàn)體育教師教育一體化的改革，讓終生培養(yǎng)模式落到實處。3.2.2.3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的校本培養(yǎng)模式和大學聯(lián)合中小學培養(yǎng)的模式

根據(jù)培養(yǎng)中心場所，體育教育專業(yè)人才分為以大學為基地的培養(yǎng)模式和中小學與大學聯(lián)合培養(yǎng)的模式。以大學為基地培養(yǎng)教師是20世紀教師教育發(fā)展的最大成果之一，這種教師教育的培養(yǎng)模式具有很強的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造未來教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對教師專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)認識不足。其缺陷就是造成了教師教育理論和實踐之間的嚴重脫節(jié)和二元分離，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實踐、解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮。所以，高校為本的教師教育模式因此不斷招致社會機構(gòu)以及民眾的批判和攻擊。以中小學和大學聯(lián)合培養(yǎng)為基地的這種模式，教師的培養(yǎng)將在有大學和中小學結(jié)成伙伴關(guān)系的新的聯(lián)合體中進行。中小學與大學聯(lián)合培養(yǎng)模式的獨特之處在于他們是學院與中小學間真正的合作，其合作關(guān)系是以在智能和責任上的平等為特征。合作者共同對教師候選人和中小學的學習成效承擔責任，大學教師、中小學教師和實習教師共同關(guān)注學生的需要和成長。圍繞這些共同的目標，大學教師在中小學基地從事教學、指導和研究工作，中小學教師也可以擔任大學的顧問、指導者和工作成員。這種合作關(guān)系改變了每一個參與者的角色性質(zhì)，為中小學教師和大學教師創(chuàng)造了新的角色和責任。中小學教師和大學教師共同負責教師的訓練和持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展，將各自的資源融合在一起，實現(xiàn)共同的目標，這種智能的混合對教師教育來說是全新的。目前這種教師教育的培養(yǎng)模式只是處于早期的發(fā)展階段，作為新型的教師培養(yǎng)實體，具有廣闊的發(fā)展前景?？梢灶A(yù)料，通過大學與中小學的合作，形成新的入職前、入職和在職教育為一體的教師教育機制，將是21 世紀體育教育人才培養(yǎng)的國際趨勢。在21 世紀體育教育人才培養(yǎng)的改革中，這兩種培養(yǎng)模式將出現(xiàn)進一步融合的趨勢。3.3 建立中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“合金”模式

中國體育教育人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型人才所擁有的知識和能力不是它們的簡單疊加，而是它們綜合作用的結(jié)果，產(chǎn)生新的特質(zhì)。這就好比合金，以某一種金屬元素為主（某一方面有較深的造詣，即所學專業(yè)），加上別的金屬或非金屬元素（較寬的知識面），所組成的物質(zhì)。這種全新的物質(zhì)——合金，具有與其他各個組成部分——幾種金屬單質(zhì)或金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)不同的新的特性，如硬度、導電性、延展性、膨脹系數(shù)等等。并且這些新特性既不是其組成單質(zhì)的某些特性的疊加，也不是其組成單質(zhì)某些特性的平均值。這些都與復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力特征相類似。所以，要建立體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的合金模式。“合金”模式，就是以培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才為目標，為受教育者設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式?！昂辖稹蹦Ｊ降膬?yōu)點是融合了專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，又彌補了二者的不足。在建立“合金”培養(yǎng)模式時應(yīng)遵循與時俱進和學生發(fā)展兩個原則，為人才培養(yǎng)提供總的指導。“合金”培養(yǎng)模式的實施結(jié)構(gòu)主要包括培養(yǎng)目標與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的范式。實施“合金”培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型人__是指體育教育專業(yè)人才經(jīng)過大、中專院校在入職應(yīng)注意以下一些問題：第一，要處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系；第二，要注意科學精神與人文素質(zhì)培育相結(jié)合；第三，要正確處理基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，建立以提高學生適應(yīng)能力為目標的柔性專業(yè)設(shè)置與調(diào)整；第四，要從傳統(tǒng)的重視知識傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)，摒除單一知識領(lǐng)域的局限，重視學科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)“合金”型人才的知識結(jié)構(gòu)；第五，要正確處理教與學的關(guān)系，改進教學方法，促進學生主動發(fā)展。3.4 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程理論研究

與國外發(fā)達國家相比，我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構(gòu)成因子中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術(shù)科比例偏高，學科比例偏低；在術(shù)科課程中，運動項目少，強調(diào)競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠；在學科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點；規(guī)定學生準予畢業(yè)的最低學分總數(shù)高，這必然增加學生的學習負擔或影響學生的身心健康或影響學生學習的深度。所以在課程改革理論研究中，既要解決現(xiàn)實問題，又要注意課程的適度超前發(fā)展；既要注意課程的結(jié)構(gòu)改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課 程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。在課程結(jié)構(gòu)改革中，第一，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的三分天下模 式：由核心課程、擴展課程和隱形課程組成。具體模式是：壓縮必修課程時數(shù)，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學科專業(yè)課和教育專業(yè)課3 類課程的結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)化的“核心課程”；擴大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為高等學校體育教育專業(yè)課程中的“擴展課程”，有目的、有計劃、有組織地開展課外活動、社團活動和社會實踐活動，建立良好的校園文化環(huán)境，使之成為體育教育專業(yè)課程體系的“隱形課程”，進而形成一個由核心課程、擴展課程和隱形課程相互配合、相互補充、相互促進的體育教育專業(yè)課程新體系。第二，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的三維立體結(jié)構(gòu)模式：第一維是橫向?qū)哟危凑n程的功能結(jié)構(gòu)，可分為三組課程模塊、兩種形式。三組課程模塊即公共課、專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課和術(shù)科課程）、教育類課程。兩種形式包括必修課與選修課。第二維為縱向?qū)哟危凑n程的類型結(jié)構(gòu)，可分為三類課程，即學科課程、活動課程與實踐課程。三類課程要特別注意活動課程的開設(shè)，處理好活動課程與學科課程的關(guān)系。第三維是課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可分為顯性課程與隱性課程。把通常的學校課程稱為顯性課程或公開的課程，把學生在學校受到的潛移默化的影響，包括傳統(tǒng)、信念、價稱為隱性課程。賈克森（P.W.Jackson）認為隱性課程對學生的社會化影響，遠比顯性課程大。但只有當隱蔽性課程支持并補充顯性課程時，學校才能發(fā)揮更大的功能，所以，要注意營造良好的校風、學風等等。課程內(nèi)容的改革主要在以下方面：第一，強化教育類課程。目前，我國體育教育專業(yè)與國外相比，教育類課程開設(shè)偏少，強化教育類課程是高等學校體育教育專業(yè)課程改革討論的熱點問題，也是眾多學者不約而同的結(jié)論；第二，拓寬基礎(chǔ)課程?？梢酝ㄟ^通識課程，設(shè)人文素質(zhì)教育課，如歷史、藝術(shù)及藝術(shù)欣賞、文化、倫理道德、音樂欣賞與體育技術(shù)動作培養(yǎng)理論等。還可以通過開設(shè)文理滲透課、學科交叉課和強化工具類課程來拓寬基礎(chǔ)課程；第三，調(diào)整學科專業(yè)課程。通過濃縮學科專業(yè)課程和重構(gòu)體育教育專業(yè)課程來實現(xiàn)。將學科專業(yè)課由目前的70%左右精簡到30%～40%，是學科專業(yè)課走向科學、合理地、正確選擇。按照少而精、博而通，強化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學科專業(yè)課的基本內(nèi)容，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程；第四，開設(shè)學科教育類課程；第五，注意研究性學習課程的開展；第六，注重實踐性課程。4.結(jié)論與建議

4.1 從整體上看，我國現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍屬于專才思想指導下的應(yīng)試教育模式，不能很好地滿足21 世紀初期時代對體育教育專業(yè)人才能力提出新要求的需要。

4.2 為了實現(xiàn)我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，應(yīng)建立“合金”型人才培養(yǎng)模式。

4.3“合金”培養(yǎng)模式的實施結(jié)構(gòu)包括培養(yǎng)目標與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業(yè)人才“合金”培養(yǎng)模式的范式。

4.4 我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構(gòu)成因子中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術(shù)科比例偏高，學科比例偏低；在術(shù)科課程中，強調(diào)競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠，而且術(shù)科運動項 目少；在學科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點；規(guī)定學生準予畢業(yè)的最低學分總數(shù)高，這必然增加學生的學習負擔，或影響學生的身心健康，或影響學生學習的深度。4.5 不能用一個統(tǒng)一的模式去塑造性格各異的學生。應(yīng)以能培養(yǎng) 與時俱進人才的“合金”模式為主，多種人才培養(yǎng)模式并存的局面。4.6 在課程改革中，既要解決現(xiàn)實問題，又要注意課程的適度超前

發(fā)展；既要注意課程的結(jié)構(gòu)改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。參考文獻 ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學出版社，1993.［2］施良方.課程理論［M］.北京:教育科學出版社,1996.［3］丁英俊,張學研.對體育教育專業(yè)教學過程的研究［J］.河南大學 學報,1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的比較研究 ［J］.湖北體育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道爾吉.對體育教育專業(yè)教學改革的思考［J］.內(nèi)蒙古師范 大學學報,2003,(5):135-137.［6］楊海林.高等師范院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究［J］.武漢