第一篇：2016幼兒教育小學(xué)化的弊端演講稿

2016幼兒教育小學(xué)化的弊端演講稿 幼兒教育小學(xué)化的弊端演講稿 各位家長你們好：

非常感謝你們到來！感謝你們對我們工作的支持、幫助和肯定！

如今，家長對孩子的教育主要存在著以下幾種心態(tài)：首先是“望子成龍”型的，這也是大部分家長的心態(tài)。可憐天下父母心啊，哪位家長不想自己的孩子有出息呢！第二類是“隨波逐流”型的，認(rèn)為自己的孩子是龍就會上天，是蟲就要入地，有這樣心態(tài)的家長也為數(shù)不少；第三類兼于兩者之間，對孩子的學(xué)習(xí)抓一陣，放一陣，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，這種現(xiàn)象在孩子的后期教育中尤為明顯。各種心態(tài)都有它自身的利和弊。我們先不妨看看現(xiàn)在幼兒教育的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的幼兒園，不管是公立的還是私立的，可以說是遍地開花，很多幼兒園為了擴(kuò)大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長的意愿，在平時開展大量的認(rèn)字，寫字，算術(shù)的教學(xué)，致使出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良現(xiàn)象，我們孩子的身心得不到健康地發(fā)展。家長選擇的余地很大。那么家長選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？有的是為了圖個方便，有的是看中幼兒園的環(huán)境等等，但更多的家長還是在選擇哪所幼兒園畢業(yè)的孩子識字多，會做算術(shù)。他們總是認(rèn)為多教字，多做算術(shù)的幼兒園才是好的。到了大班，很多家長放學(xué)接孩子時，第一句話就是“今天寫字了嗎？”“今天學(xué)了哪個拼音？”，家長像模像樣地把自己的孩子當(dāng)作小學(xué)生。

今天就各位家長談一談幼兒教育小學(xué)化的弊端。幼兒教育小學(xué)化扼殺了幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，幼兒身體正處于身體早起發(fā)育成長期，身心極為脆弱，幼兒的心性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲中得到樂趣和知識，幼兒教育小學(xué)化的作法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒身體的正常發(fā)育和心理正常發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長，扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

順便插一點(diǎn)，看看我國的教育方式，明顯跟西方的國家不同，他們家長去接孩子的時候問什么？問的是：今天你玩得快樂嗎？今天你跟誰合作了？強(qiáng)調(diào)的是孩子本能的發(fā)揮，個性·的張揚(yáng)和與人合作的精神。提倡讓孩子主動的、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是孩子的興趣和能力，讓孩子舉一反三的學(xué)。他們讓小學(xué)生開展課題研究，讓他們自己開展調(diào)查，收集資料，寫研究報告。小學(xué)生能寫出上萬字的課題研究報告，這對我們來說是有點(diǎn)不可思議的。

我說這些，那么在幼兒園是不是什么都不用教了呢？這也不是的，我個人認(rèn)為，在幼兒園要適當(dāng)?shù)慕绦┳衷~和進(jìn)行必要的、規(guī)范的言語訓(xùn)練，也應(yīng)該給孩子一些數(shù)的概念。但這些都必須在相應(yīng)的實踐活動中進(jìn)行教學(xué)，讓孩子生動、直觀、主動地接受知識，興趣盎然地學(xué)會知識。表面聽去，我好像是說給幼兒園老師聽的。其實不然，我是說給家長聽的，我們家長完全可以借鑒學(xué)校的教育方法，創(chuàng)設(shè)各種生活情境讓孩子動手、動腦、動口，拓展孩子的思維，同學(xué)校一道共同教育好子女。

我園不斷組織老師到縣幼兒園保定石家莊去學(xué)習(xí)和知名專家一起探討如何開展有效教學(xué)，不僅如此，我園還把“早期閱讀”作為我園辦園特色，并把名師胡志遠(yuǎn)老師請到我園為老師指導(dǎo)教研。平時老師能在充分研究兒童身心特點(diǎn)的同時，精心備課，開展了一系列的知識教學(xué)和形式多樣的游戲活動，豐富多彩地實踐活動。我們幼兒教育分五大領(lǐng)域：有健康、科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)。

健康——培養(yǎng)幼兒最基本的衛(wèi)生，生活自理能力，懂得自我保護(hù)意識、安全意識、獨(dú)立性、發(fā)展四肢協(xié)調(diào)能了。

科學(xué)——激發(fā)好奇心和求知欲，了解自然常識，形成有關(guān)的基本概念，學(xué)習(xí)簡單的數(shù)量之時，初步形成簡單的書概念和時空概念。

語言——愿意用語言與人交往，喜歡應(yīng)答，能用簡單句表達(dá)自己的請求和愿望，會禮貌用語，能夠安靜的傾聽他人講話，不插話。喜歡聽故事，說兒歌喜歡看感興趣的圖畫書等。

社會——參加各種集體活動，能夠和小朋友友好的玩，初步學(xué)習(xí)與小朋友合作。學(xué)會尊重他人，會禮貌用語與人交往，愛父母、長輩和他人。對一些簡單的是非問題能做出適當(dāng)?shù)呐袛?。能了解基本的交通?guī)則，初步的自我安全、自我保護(hù)意識。藝術(shù)——培養(yǎng)對色彩的興趣，認(rèn)識三種以上的顏色，大膽練習(xí)繪畫，培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒想象了和創(chuàng)造力，會出不評價自己同伴，老師的美術(shù)作品，感受自然界美。喜歡參加音樂活動，并能保持積極快樂的情緒。

利用游戲的形式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，切實提高孩子的各項能力。

說到這兒，有些家長可能還是比較擔(dān)心，擔(dān)心什么？別的孩子在入小學(xué)前都學(xué)會了不少漢字，會簡單的加減運(yùn)算，如果我的孩子什么都不會，那能跟得上去嗎？這擔(dān)心也是合情合理的，但有失必有得，或許你的孩子在動手、動腦等方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他同學(xué)，難道這不值得慶幸嗎？至于暫時的落后，也關(guān)系不大，只要孩子有學(xué)習(xí)的興趣，很快就能趕上去的。

所以作為家長適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下教育觀念，了解一點(diǎn)當(dāng)前的教育理念是很有必要的。平時，要更多的注意培養(yǎng)孩子對待事物的興趣和良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。興趣和習(xí)慣將影響人的一生。我曾經(jīng)看到過這樣一篇報道：有一位孩子的父親是個“新聞迷”，早上聽收音機(jī)，晚上看新聞節(jié)目，成了這位父親的必修課。而他的兒子呢，從小受到了潛移默化，久而久之，也迷上看新聞。這是好事還是壞事呢？入小學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)這個孩子的聽說能力、記憶力特別強(qiáng)，讀起課文來，語感也特好，對看課外書，對身邊的事也很感興趣。剛?cè)胄W(xué)就能看《西游記》的學(xué)生版本了，問她，字認(rèn)到嗎？他說有的認(rèn)到，有的認(rèn)不到，但大概能知道講了什么事。而認(rèn)到的那些字基本上是自己通過問父母，通過一遍又一遍反復(fù)的接觸，學(xué)會的。你看，孩子一旦有了興趣，根本就用不著機(jī)械、死板的教他認(rèn)字、寫字了。這樣，對這個孩子的一生來說，將是一個良性的循環(huán)，將會學(xué)得很輕松。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

幼兒是生命的延續(xù)，民族的火種，人類的未來。為了孩子，為了國家，為了自己，請還給幼兒一片自由的天地吧！4

第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

近日，一個中班的家長問我：“我的孩子很聰明，可現(xiàn)在到了中班了，還不會加減法，不會寫字，有的孩子在其他幼兒園，100以內(nèi)的加減法都會了，你們幼兒園整天教孩子唱歌跳舞做游戲，這些有什么用啊？”我聽了不禁啞然失笑。同時，有一種深深的擔(dān)憂?，F(xiàn)在確實有一種“拔苗助長”的現(xiàn)象，其中最主要的原因，是由于許多家長錯誤地認(rèn)為孩子認(rèn)字、寫字、會算術(shù)越早越好。而一些幼兒園為其生存，只能去滿足家長的錯誤要求，不得不違背幼兒教育《綱要》，對3、4歲幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育。

那么，對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育究竟有哪些危害呢？

我認(rèn)為，對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，對幼兒是一種摧殘。幼兒認(rèn)知力、理解力還沒有達(dá)到小學(xué)生的水平，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，孩子們只能機(jī)械模仿，死記硬背，體會不到學(xué)習(xí)的快樂。其實，讓幼兒們深感頭痛，枯燥難學(xué)的小學(xué)知識，在孩子成熟到一定程度時，再讓他們學(xué)習(xí)是輕而易舉的事，如果讓他們提前學(xué)習(xí)這些知識就顯得很難了。許多幼兒教師都認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)沒有太大的意義，浪費(fèi)幼兒寶貴的時間，使幼兒教師沒有時間對幼兒進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)和教育。

提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，只是一種短期效應(yīng)，從長期看作用不大，實踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。所以，提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。

幼教專家指出：幼兒教育小學(xué)化違背教育發(fā)展規(guī)律，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，長時間注意力太集中大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。此時幼兒心理發(fā)展還不夠完備，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。過早地強(qiáng)制灌輸知識，還會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。專家認(rèn)為長期處在機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想像力。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

一些家長也表示幼教小學(xué)化不僅讓幼兒身受其害，家長也苦不堪言。孩子學(xué)習(xí)中的疲勞和痛苦首先傳導(dǎo)給家長，使家長的情緒也焦躁，家長既想和孩子完成幼兒園不該學(xué)的知識又不想讓孩子太辛苦了，這種矛盾又無法解決，因此，幼教小學(xué)化也常常讓家長處于兩難的尷尬境地。

總之，無論從哪個角度看，幼兒教育小學(xué)化都是錯誤的、不可取的。為此，家長們就要清楚地認(rèn)識到孩子在幼兒園應(yīng)該接受怎樣的教育。幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達(dá)力，空間想像力，社會交往能力，自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強(qiáng)、自信、寬容等良好習(xí)慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：論幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服

論幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服

［摘要］在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至 有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］

幼小銜接

社會要求 生活制度 教育內(nèi)容 日常生活

一、“小學(xué)化傾向”的弊端

首先，“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許功課，他們的智力水平是跟不中的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不中的情況都得以產(chǎn)生。

二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育 克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想

“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)應(yīng)《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)

幼兒園教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展干什么，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。

第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。

第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律

幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學(xué)化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人，迫使該園也不得不考慮要多成立幾個學(xué)前班。這時，在教育專家的指導(dǎo)下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，并在社會上全方位地宣傳幼兒教育理論，結(jié)果僅僅過了三個月，這所幼兒園的學(xué)額一下子又達(dá)到了三百余人，出現(xiàn)了入園難的可喜情況。可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。

三、學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題

（一）社會要求的提高

幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲為主要活動形式，靈活、自由，趣味性大，沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性。學(xué)是實施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。

幼兒園的啟蒙教育，著重全面發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，進(jìn)行智力訓(xùn)練和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)常常滲透在各種學(xué)前兒童感興趣的生動、形象的活動之中，學(xué)前兒童不會感到苦惱、厭倦、緊張。學(xué)習(xí)的收獲沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，無需考核，沒有壓力，兒童的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡。小學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是一種社會義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會賦予的責(zé)任。兒童必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。對小學(xué)生提出的要求，如充分考慮聽講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試，都是需要有意志的努力，有預(yù)定目的和強(qiáng)制性的工作。

（二）生活制度的變化

（三）師生關(guān)系的不同

幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加學(xué)前兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對學(xué)前兒童的冷暖、飲食、睡眠、入廁、清潔衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機(jī)會較多，慈母般的關(guān)懷熱愛兒童，這往往形成親密融洽的心理氣氛。

（四）生活環(huán)境的變更

（五）教育內(nèi)容的加深

（六）教學(xué)方法的改變

四、幼兒園與小學(xué)銜接的原則

（一）長期性而非突擊性的原則

（二）整體性而非單項的原則

（三）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則

在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞好銜接工作就要提前用小學(xué)的教育方式對待學(xué)前兒童，讓幼兒園像小學(xué)。這種傾向主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提前讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。由于教學(xué)內(nèi)容背離學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童不能或不甚理解，因此學(xué)習(xí)中只能較多地使用機(jī)構(gòu)記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于他們思維能力的發(fā)展，而且極大地挫傷了學(xué)前兒童對學(xué)習(xí)的興趣，使他們未進(jìn)學(xué)校就已經(jīng)害怕學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待學(xué)前兒童。如用小學(xué)式的上課取代學(xué)前兒童的基本活動－－游戲；教師長時間用言語講授的方式進(jìn)行知識灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果；在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有的教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些作法，嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

因此，幼兒銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點(diǎn)及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

（四）家、園、校的一致性而非孤立化的原則

總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

［1］顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》［J］上海教育科研2001（3）

［2］龐麗娟，胡娟，洪秀敏《論學(xué)前教育的價值》［J］，學(xué)前教育研究，2003（1）

［3］張金梅《談?wù)劖h(huán)境的教育價值－－從瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示》［J］學(xué)前教育研究院 2002（1）［4］王宇光《試論我國幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化發(fā)展》［J］福建師范大學(xué)舉報：哲學(xué)社會科學(xué)版 1994（1）

第四篇：幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背?！毒V要》和《條例》明確指出，幼兒園“應(yīng)以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學(xué)化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，嚴(yán)重違背了幼兒的成長和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活帶來負(fù)面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農(nóng)村家長對幼兒成長規(guī)律認(rèn)識不足，對早期教育的科學(xué)性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認(rèn)同感。認(rèn)為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質(zhì)量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務(wù)正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學(xué)活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容，被迫向小學(xué)化方向靠攏。這樣一來，就導(dǎo)致了幼兒教育只重視識字、算術(shù)的能力，而忽視了智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機(jī)。

改變幼兒教育小學(xué)化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導(dǎo)和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排教學(xué)，教育行政部門要加強(qiáng)督促檢查，科學(xué)制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理指導(dǎo)，完善督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，認(rèn)真辦好示范園和骨干園，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標(biāo)定位，了解兒童成長發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進(jìn)、因材施教的科學(xué)道理。特別要尊重幼兒的成長特點(diǎn)，不要把成人的一套強(qiáng)加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進(jìn)幼兒教育走上科學(xué)正確的軌道。

第五篇：幼兒教育小學(xué)化

對幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的初步理解

幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學(xué)傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學(xué)化是為適應(yīng)家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，主要表現(xiàn)：在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣，少動少玩，勤奮好學(xué)；在學(xué)習(xí)知識方面，幾乎按小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行上課、訓(xùn)練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學(xué)過程。幼兒園一日生活管理小學(xué)化，內(nèi)容也是以教學(xué)活動為主”。

幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學(xué)化概念辨析

幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。人們對這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對知識沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學(xué)化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。

大多數(shù)小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。