第一篇：幼兒教育小學(xué)化辨析

幼兒教育小學(xué)化辨析

【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象由來已久。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，該問題不但沒有得到很好的解決，反而有愈演愈烈之勢(shì)。要從根本上解決幼兒教育“小學(xué)化”問題，還有很長(zhǎng)的路要走，需要政府、幼兒園、教師及家長(zhǎng)齊心協(xié)力，并肩作戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化” 辨析

一、幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵

要防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，首先需要正確理解其內(nèi)涵。在對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的理解上，國(guó)內(nèi)學(xué)者虞永平認(rèn)為，“小學(xué)化”有顯性和隱性兩種表現(xiàn)方式[1]。所謂顯性的表現(xiàn)是指幼兒園教師在教育工程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異，最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)。隱形的“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)有可能是間歇性的，最典型的特點(diǎn)是教師的教育行為中存在著違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，幼兒失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去了應(yīng)有的自由，教育過程失去了應(yīng)有的趣味和快樂閉。要防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不僅要關(guān)注顯性現(xiàn)象，更要注意隱性現(xiàn)象，要從觀念上和行動(dòng)中徹底消除幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

1、傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀及應(yīng)試教育的影響

“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育思想一直影響著我國(guó)社會(huì)的教育價(jià)值觀，并且這種影響已經(jīng)滲透到了幼兒教育領(lǐng)域，成了促成幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要因素。再加上長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班。

2、政府部門監(jiān)管不力，經(jīng)費(fèi)投入不足

政府對(duì)幼兒園的監(jiān)管不力，缺乏對(duì)幼兒園進(jìn)行審批、考評(píng)、獎(jiǎng)懲的法規(guī)，幼兒園隨意制定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，直接導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育并未納入義務(wù)教育范疇，教育經(jīng)費(fèi)投入不足。很多幼兒園只有一些簡(jiǎn)單的娛樂設(shè)施，根本談不上幼兒智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；再加上教育觀念的滯后，幼兒教育“小學(xué)化”就出現(xiàn)了。

3、“望子成龍”“望女成鳳”的期望

由于不少家長(zhǎng)不了解什么是幼兒教育，不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的方式方法，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)就把孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題作為衡量幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒園不教孩子“識(shí)字”“計(jì)算”和“背詩(shī)”，家長(zhǎng)就認(rèn)為這樣的幼兒園不合格、老師不會(huì)教。

4、幼兒園辦園宗旨不端正

幼兒教育社會(huì)化的改革，使不少幼兒園走上了自負(fù)盈虧的道路。要自給自足，生存問題首先擺在了眼前。有些幼兒園認(rèn)為，如果不教孩子“識(shí)字”“計(jì)算”和“背詩(shī)”，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)幼兒園的教學(xué)有意見，為了迎合家長(zhǎng)、吸引生源，就要進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。

三、防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”的思考及建議

1、樹立正確的兒童觀、教育觀

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了以“幼兒為本”的教育理念，即“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)”。這一理念的提出從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為主、以書本為主、忽視幼兒存在的教學(xué)模式。教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒自然成長(zhǎng)的規(guī)律，任何違背這一規(guī)律、揠苗助長(zhǎng)的行為都將得不償失。

2、強(qiáng)化政府行為，增加經(jīng)費(fèi)投入

加快學(xué)前教育立法，提高教育政策的執(zhí)行力度。強(qiáng)化政府行為，加大政府相關(guān)部門對(duì)幼兒教育的監(jiān)管、評(píng)審力度。只有不斷增加政府投入，才能改變幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施差、幼兒教師待遇沒保障等一系列的問題，才能為解決幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件。這些條件的創(chuàng)設(shè)，沒有政府的投人是很難實(shí)現(xiàn)的，但是完全靠政投入也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)該是公辦園以財(cái)政投入為主，民辦園給予部分投入，即根據(jù)民辦園的盈利情況作適當(dāng)投入。

3、大力宣傳有關(guān)幼兒教育的政策、文件

通過各種形式，積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的政策、文件，使家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念。一方面，可以通過大眾媒體向家長(zhǎng)做好宣傳工作。另一方面，幼兒園要承擔(dān)起向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育科學(xué)知識(shí)的重要任務(wù)。通過讓家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及幼兒的認(rèn)識(shí)，以便更好地好做好教育工作。使家長(zhǎng)既了解了幼兒教育的政策、文件，又掌握了幼兒的在園情況，密切了家庭與幼兒園的關(guān)系，為更好地教育幼兒提供了平臺(tái)。

4.提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

通過不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，徹底解決幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面著手：首先，把好入口關(guān)，從源頭上提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。其次，建立幼兒教師培訓(xùn)體系，切實(shí)做好培訓(xùn)工作。最后，幼兒教師自身要不斷提高學(xué)歷水平，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，解決幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象才會(huì)有希望。

5、做好幼小銜接工作，解除家長(zhǎng)后顧之憂

要使家長(zhǎng)明白，做好幼小銜接工作，知識(shí)準(zhǔn)備只是其中的一個(gè)方面。除此之外，還要在心理素質(zhì)、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、社會(huì)交往等方面做好準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)的慣，盡量讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞永平“小學(xué)化”現(xiàn)象透視 [J] 幼兒教育 2011 第7-8頁 [2] 趙艷燕 淺談如何解決幼兒園“小學(xué)化”傾向 [J] 課程教育研究 [3] 中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)編 百年中國(guó)幼教 北京 教育科學(xué)出版社 2003年版.第27頁

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[10]徐曉燕 幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策 [J] 科教導(dǎo)刊（上旬刊）2014 第一頁

第二篇：幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園管理?xiàng)l例》的精神相違背?！毒V要》和《條例》明確指出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。幼兒教育小學(xué)化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會(huì)使孩子從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，嚴(yán)重違背了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活帶來負(fù)面影響。

一些家長(zhǎng)望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長(zhǎng)。尤其是有的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，對(duì)早期教育的科學(xué)性知之甚少，對(duì)幼兒教育“以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式”的基本原則缺乏認(rèn)同感。認(rèn)為孩子上幼兒園的目的就是看書識(shí)字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時(shí)期識(shí)字多，就覺得幼兒園辦得質(zhì)量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩(shī)詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務(wù)正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長(zhǎng)的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長(zhǎng)的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動(dòng)迎合市場(chǎng)需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容，被迫向小學(xué)化方向靠攏。這樣一來，就導(dǎo)致了幼兒教育只重視識(shí)字、算術(shù)的能力，而忽視了智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動(dòng)的天性，錯(cuò)過了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。

改變幼兒教育小學(xué)化的傾向，需要家長(zhǎng)及全社會(huì)形成共識(shí)，也需要積極的倡導(dǎo)和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排教學(xué)，教育行政部門要加強(qiáng)督促檢查，科學(xué)制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理指導(dǎo)，完善督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)制度。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，認(rèn)真辦好示范園和骨干園，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長(zhǎng)要確立新的教育觀和知識(shí)觀，明確幼教目標(biāo)定位，了解兒童成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進(jìn)、因材施教的科學(xué)道理。特別要尊重幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不要把成人的一套強(qiáng)加于他們。避免揠苗助長(zhǎng)，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進(jìn)幼兒教育走上科學(xué)正確的軌道。

第三篇：幼兒教育小學(xué)化

對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的初步理解

幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學(xué)傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學(xué)化是為適應(yīng)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，主要表現(xiàn)：在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣，少動(dòng)少玩，勤奮好學(xué)；在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，幾乎按小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行上課、訓(xùn)練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識(shí)，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學(xué)過程。幼兒園一日生活管理小學(xué)化，內(nèi)容也是以教學(xué)活動(dòng)為主”。

幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。

幼兒教育小學(xué)化概念辨析

幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學(xué)化側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。

大多數(shù)小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。

第四篇：探討”幼兒教育小學(xué)化“

金小霞：（涼州區(qū)第一幼兒園中三班學(xué)生家長(zhǎng)）：我認(rèn)為要控制幼兒教育小學(xué)化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)不是某一個(gè)幼兒園、某一個(gè)地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。幼兒教育“小學(xué)化”似乎已經(jīng)成了幼兒教育的重癥，導(dǎo)致幼兒還未上學(xué)就厭學(xué)，錯(cuò)過了幼兒教育的關(guān)鍵期。對(duì)此，我認(rèn)為控制幼兒教育小學(xué)化需要從兩方面做起：

一．家長(zhǎng)要端正和改變對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園小學(xué)化是受到了家長(zhǎng)和社會(huì)的影響才導(dǎo)致的。所以家長(zhǎng)要真正認(rèn)識(shí)到幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)，明白幼兒的成長(zhǎng)應(yīng)“順自然，要個(gè)性?！辈荒茉僖杂變赫J(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算數(shù)題等急功近利的思想去評(píng)價(jià)幼兒園的教育。要科學(xué)觀察和認(rèn)識(shí)幼兒園的綜合辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量，從整體上考慮幼兒的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，不僅需要社會(huì)的支持，更需要幼兒教育發(fā)揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實(shí)的事實(shí)向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境，形成家園合力。

二．充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范、導(dǎo)向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗(yàn)比較豐富，管理方法比較科學(xué)，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質(zhì)高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的辦學(xué)思想，要在各活動(dòng)中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，影響學(xué)生的家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學(xué)思想，從而在一定范圍內(nèi)影響幼兒教育的發(fā)展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應(yīng)有其獨(dú)特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學(xué)化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學(xué)本質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化剝奪了孩子應(yīng)有的游戲權(quán)利，浪費(fèi)了教育時(shí)機(jī)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，所以我認(rèn)為：一定要控制幼兒教育小學(xué)化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢(mèng)想！

第五篇：淺談?dòng)變航逃W(xué)化現(xiàn)象

淺談?dòng)變航逃W(xué)化現(xiàn)象

——09303班34號(hào)王丹丹

幼兒園原本是一個(gè)人人生當(dāng)中最快樂、最幸福的時(shí)段,然而從我國(guó)目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看,幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分普遍,這對(duì)孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用?！坝變航逃W(xué)化”是指在幼兒園階段,用小學(xué)的教學(xué)和管理模式來替代幼兒教育的現(xiàn)象。，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，在實(shí)踐上有不同層面的表現(xiàn)。

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在全國(guó)各地不同程度地存在著，特別在農(nóng)村幼兒園和私立幼兒園更是普遍存在，近幾年日趨嚴(yán)重，似有越演越烈之勢(shì)。盡管教育部門三令五申杜絕幼兒園教育小學(xué)化，但一些幼兒園為迎合家長(zhǎng)的不正當(dāng)需求，達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，在教育內(nèi)容選擇設(shè)置上接近小學(xué)，開設(shè)拼音、算術(shù)、寫字等課程，注重知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練；教學(xué)方法上按照小學(xué)模式，幼兒一排排坐好，兩手別后，教師一手捧課本一手執(zhí)粉筆，采用的是強(qiáng)制的手法、填鴨式的教法，多采用集體教學(xué)的形式；對(duì)教師考核和幼兒評(píng)價(jià)時(shí)更是講究即時(shí)效應(yīng)看孩子是否學(xué)會(huì)百以內(nèi)加減法，會(huì)寫多少個(gè)漢字，漢語拼音掌握的程度等等，這種教育使我們的孩子不堪重負(fù)，猶如被催熟的果子。

有很多家長(zhǎng)講到,現(xiàn)在私立幼兒園很多,很多孩子在私立幼兒園學(xué)到很多知識(shí),把一年級(jí)的知識(shí)都快掌握了,為什么你們不這樣呢?孩子升了一年級(jí)也省力啊!聽到這些,我感慨頗多?，F(xiàn)如今的孩子一般是獨(dú)生子女,而家長(zhǎng)又都特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。面對(duì)孩子總會(huì)問“今天寫字了嗎?學(xué)拼音了沒有?”似乎這就是進(jìn)入幼兒園的主題。很少有家長(zhǎng)用心去感受孩子的認(rèn)識(shí)能力,獨(dú)立性,自尊心等方面的發(fā)展。甚至還有的家長(zhǎng)會(huì)說“在這所幼兒園不如在那所學(xué)的東西多”。我認(rèn)為，急功近利的提前灌輸知識(shí)和技能訓(xùn)練是不可取的。幼兒園教育小學(xué)化對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)帶來的危害是無法彌補(bǔ)的。

一是違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒心理健康。為了達(dá)到某種目的教育者用強(qiáng)制的方法，逼迫幼兒提前學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，孩子長(zhǎng)期處在機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，被迫付出的努力太大，整天在緊張與焦慮中度過，久而久之，許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力，結(jié)果對(duì)上學(xué)產(chǎn)生焦慮，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分孩子甚至?xí)忌喜煌潭鹊淖蚤]癥。

二是錯(cuò)過幼兒教育的關(guān)鍵期。從學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)起，我就覺得：幼兒園才是孩子的樂園，“玩”才應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。部分家長(zhǎng)和老師過早對(duì)孩子施加壓力，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的關(guān)鍵期，如幼兒期是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，結(jié)果被拼音、算術(shù)、寫字等擠占了。其實(shí)孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小醫(yī)院”等各種游戲中快快樂樂地玩，這樣既能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒的動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦能力以及同伴間的交往能力等也得到了提高。

三是嚴(yán)重影響幼兒健康，對(duì)幼兒成長(zhǎng)危害極大。幼兒教育的主要形式是游戲，這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點(diǎn)所決定的。幼兒園教育小學(xué)化讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)化的教育，對(duì)于發(fā)育不夠完善的幼兒來說，長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)，對(duì)孩子的骨骼、肌肉的發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。

四是讓孩子在領(lǐng)先一步中獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大。許多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，紛紛提前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，他們想讓自己的孩子從小領(lǐng)先一步將來長(zhǎng)大后勝人一籌。其實(shí)許多事實(shí)證明讓孩子在領(lǐng)先一步中獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，這些孩子往往在短暫的領(lǐng)先后就泯然眾人。總之這種違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉不可取，我們幼教工作者有責(zé)任克服這種不良傾向，不能夠目光短淺急功近利，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其危害性，要考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至一生發(fā)展著想，讓幼兒在人生的長(zhǎng)跑中獲勝。

幼兒教育小學(xué)化限制了孩子的天性和自由,過早地將孩子拉入了“苦澀”的學(xué)海之中,阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。因此,我們必須不斷提高思想意識(shí),創(chuàng)新方式方法,聯(lián)合社會(huì)各界力量,讓幼兒教育回到正確的軌道上來。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒教育相關(guān)的指導(dǎo)要求和規(guī)定,并摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。要以游戲?yàn)橹?在游戲中發(fā)展孩子的身心。同時(shí),幼兒園與幼兒園之間應(yīng)相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關(guān)鎖國(guó)”。必要時(shí),要請(qǐng)專家到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

拔苗助長(zhǎng)不可取。作為專業(yè)的幼教機(jī)構(gòu)，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，應(yīng)著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育小學(xué)化，遵循幼兒年齡特點(diǎn)，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理安排幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓孩子自由健康快樂地度過金色的童年！