第一篇：高中生物實驗探究

高中生物實驗探究

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,實驗教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學(xué)大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實驗的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實驗的調(diào)整,對開發(fā)學(xué)生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經(jīng)驗相比較,我國在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學(xué)等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學(xué)時,占總學(xué)時的1/:,平均每周有1學(xué)時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學(xué)時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學(xué)校還沒開足。

據(jù)俞莉丹等對中美中學(xué)生實驗教學(xué)進行對比研究,如下圖所示 表1中美中學(xué)生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有許多探究性學(xué)習(xí)是通過實驗來進行的”開展實驗教學(xué)除了有足量的課時外,還需要配套的生物學(xué)實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經(jīng)費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關(guān)于對生物實驗教學(xué)的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會生物課程標準的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機會,讓學(xué)生親自參與教學(xué)的實踐,從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值,更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學(xué)實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力;(2)在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學(xué)中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學(xué)生對實驗教學(xué)的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學(xué)生的使用能力;(3)通過培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結(jié)果的分析“。

第二方面是生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對生物實驗的教學(xué)現(xiàn)狀進行了研究“陳風(fēng)棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學(xué)生物實驗教學(xué)狀況,發(fā)現(xiàn)能全部完成實驗的學(xué)校占25.9%;實驗室設(shè)備配備齊全的學(xué)校占47.4%,沒有設(shè)備的占3.7%;有18.5%的學(xué)校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學(xué)校占14.8%,另外有74.1%的學(xué)校沒有條件建生物園地,同時發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校中沒有實驗經(jīng)費很充足的學(xué)校,由于實驗條件跟不上,被調(diào)查的許多學(xué)校不能完成當(dāng)時的教學(xué)大綱中對實驗教學(xué)的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學(xué)以后,生物學(xué)教師的流失率為35%,甚至個別地方中學(xué)生物學(xué)教師的流失率超過50%,兼職生物學(xué)教師多于專職生物學(xué)教師,占52.9%“中學(xué)生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區(qū)的學(xué)校,中學(xué)生物學(xué)實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學(xué)校干脆就不開設(shè)生物實驗課”據(jù)常淑紅等對濟南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),生物實驗室儀器設(shè)備能滿足實驗教學(xué)需要的學(xué)校占18.7%,有現(xiàn)代化生物實驗設(shè)備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學(xué)等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學(xué)具有生物實驗室的學(xué)校有36所,占調(diào)查總數(shù)的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數(shù)的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數(shù)的23.9%;上實驗課的有28所,占總數(shù)的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數(shù)的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數(shù)的8.7%,實驗課開課率達不到教學(xué)大綱要求半數(shù)的有27所,占總數(shù)的58.7%;教學(xué)班數(shù)與生物課教師人數(shù)之比在6:1以上的有12所,占總數(shù)的26.1%”。

第三方面是對生物實驗教學(xué)進行指導(dǎo)及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據(jù)普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數(shù)量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內(nèi)容的教學(xué),對新增的21個實驗提前進行了試做“結(jié)合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節(jié)省費用,同樣達到了教學(xué)效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質(zhì)的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實驗時間和實驗經(jīng)費”。

第四方面關(guān)于生物實驗教學(xué)方法方面的研究“教學(xué)方法種類很多,不同的教師根據(jù)實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學(xué)科的自主探究與合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設(shè)計實驗!實驗驗證和得出結(jié)論“林佩琴認為教會學(xué)生歸納分類進行應(yīng)對十分必要,在此基礎(chǔ)上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設(shè)計,實驗結(jié)果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學(xué)實驗應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本!有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識!對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法“。

第五方面是關(guān)于提高學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學(xué)中,要提高學(xué)生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學(xué)生掌握實際的原理與方法,培養(yǎng)學(xué)生對實驗程序的分析能力同時要培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的解剖能力;陳博認為要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學(xué)研究方法!培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度訓(xùn)練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣“

第六方面是關(guān)于實驗教學(xué)評價方面的研究”生物學(xué)實驗課程中的學(xué)生評價是指在生物學(xué)實驗過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價,包括對學(xué)生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建情況” 第七方面是關(guān)于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設(shè)備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達到提高學(xué)生素養(yǎng)的教育目標,廣大生物學(xué)教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學(xué)改革的同時,應(yīng)注重加強生物實驗室資源開發(fā)與建設(shè),積極創(chuàng)造條件,按照新課程標準的規(guī)定切實開展好生物學(xué)實驗教學(xué)“又如林農(nóng)的研究認為,實驗員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉(zhuǎn)向協(xié)助課任教師組織并指導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔(dān)學(xué)生探究性實驗的部分教學(xué)工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業(yè)強化服務(wù)意識!具有適應(yīng)新課程理念的改革創(chuàng)新意識和能力!具備適應(yīng)高中生物探究性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能和具有儀器設(shè)備功能開發(fā)及學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力,從而提高自身素質(zhì)。另外,還有其他一些關(guān)于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內(nèi)容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設(shè)計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學(xué)目標進行了研究,將教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標!操作領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標和情感領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創(chuàng)新四個層次,情感目標分動機與興趣!習(xí)慣!態(tài)度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現(xiàn)情況進行了闡述”。

第二篇：淺談高中生物實驗探究式教學(xué)

淺談高中生物實驗探究式教學(xué)

王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學(xué)江蘇宜興 214251）

【摘要】生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中占有重要地位。隨著高中生物新課標的推廣使用,教材從很多方面作了調(diào)整和修改,其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗,取代了以前教材中的驗證性實驗,在此背景下,如何在高中生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué),非常值得我們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】生物實驗探究式教學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一,在對學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實驗教學(xué)無法替代的作用?？茖W(xué)有效的實驗教學(xué)方法在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣等方面將起到至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的反思

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育所必需的?？v觀傳統(tǒng)的高中生物學(xué)實驗，基本上以學(xué)生被動式驗證性地完成整個試驗過程，求證實驗結(jié)果為主。學(xué)生通過實驗達到什么目的，需要哪些器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學(xué)生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然在驗證性實驗中學(xué)生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過對知識的探究過程達到學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的效果。另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。在實際工作中，教師講實驗、學(xué)生背實驗，教師在黑板上“畫”實驗，學(xué)生“想象”實驗，教師用放錄像、多媒體演示代替做實驗的現(xiàn)象非常普遍。

二、生物實驗探究式教學(xué)

1.重視實驗準備，豐富學(xué)科知識

高中生物學(xué)實驗中，往往是教師做好了實驗前的一切準備工作，學(xué)生在教師知道下完成相關(guān)的實驗過程，往往忽略了學(xué)生對實驗的準備。心理學(xué)家蘇伯爾主張在正式學(xué)習(xí)新知之前，有必要向?qū)W生提供就一些他們比較熟悉的材料，讓其事先學(xué)習(xí)這些材料。通過人為的措施將其中最能與新知建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中去，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知是能利用這些觀念。實驗教學(xué)也是如此。組織學(xué)生做探究性實驗，教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進者，又要和學(xué)生平等參與實驗研究，不能越俎代庖，將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，積極為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。所以每次實驗前，教師應(yīng)給學(xué)生提供信息資料和背景知識，或這些知識獲取的方法，鼓勵學(xué)生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實驗”前，可先讓學(xué)生查閱資料，思考①可溶性還原糖主要有哪些？②鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？③怎樣選擇實驗材料能使效果更明顯等問題。學(xué)生在搜集資料解決問題的過程中，既學(xué)會了獲取知識，也擴展知識視野。

2.創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)問題意識

高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標明確指出，要使學(xué)生“學(xué)會科學(xué)觀察和實驗的方法，初步學(xué)會提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計并進行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神。”而探究實驗的一般步驟即提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計實驗→完成實驗→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強學(xué)生問題意識。正如19世紀末達爾文通過對植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長素發(fā)現(xiàn)的大門。所以，在平時生物實驗教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜陷時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實驗材料，設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細胞會由于

過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重實驗探究過程，加強科學(xué)方法訓(xùn)練

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，生物教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學(xué)行為中去。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學(xué)生認知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學(xué)生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導(dǎo)巧妙地將問題設(shè)計成新的探究點，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學(xué)生設(shè)置必要的對照實驗，并從中得出結(jié)論。又如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)平衡的原理制作了一個生態(tài)球。完成后，提出幾個問題讓學(xué)生思考：①本生態(tài)球是密封的，為什么其中的生物能較長時間生存？②如果把生態(tài)球放在黑暗的地方，一段時間后將會出現(xiàn)什么后果？③如果生態(tài)球放入過多的魚，后果又將如何？進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。通過實驗探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.重視學(xué)生參與，加強結(jié)果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。而具備良好的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生客觀，實事求是地開展科學(xué)實驗。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學(xué)精神是學(xué)生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，解決新問題的支柱。從當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對實驗的重視還不夠，在實際工作中往往得不到落實，紙上談兵，以講代做，功利主義盛行。殊不知科學(xué)實驗是實實在在的，來不得半點虛假。在生物學(xué)探究性實驗教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生通過實驗獲得知識，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此教師要強調(diào)學(xué)生參與實驗的重要性，同時不應(yīng)該只關(guān)注實

驗的成功與否，而是要真正了解學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，以及對問題的分析。所以對實驗的結(jié)果分析尤為重要，尤其是失敗的結(jié)果。如觀察細胞分裂實驗，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。引導(dǎo)學(xué)生思考：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。又如質(zhì)壁分離后進行復(fù)原時發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些？引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時，濃度過大，質(zhì)壁分離強烈，細胞失水過多而死亡；②質(zhì)壁分離時間長了，未及時復(fù)原，細胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。所以，在實驗過程中，分析實驗結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，嚴謹治學(xué)和追求科學(xué)、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實驗的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

總之，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴于科學(xué)實驗。將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物教學(xué)中，學(xué)生實驗、實習(xí)和觀察等實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握生物學(xué)知識、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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第三篇：基于探究的高中生物實驗教學(xué)策略（本站推薦）

探究植物科學(xué)實驗課教學(xué)策略及教學(xué)質(zhì)量

[摘要]科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。設(shè)計一個基于探究的實驗活動對于一般的實驗教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實驗前還不知道實驗的結(jié)果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學(xué)生加以探究。

關(guān)鍵字：探究、學(xué)生實驗、以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征,也是生物教師最常用、最擅長的手段。但是,在實踐中“實驗”與“探究”的結(jié)合并不象預(yù)想的那樣順暢。基于探究的實驗教學(xué)策略,是在吸收已往實驗教學(xué)改革中有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,探索一條有效、完整、開放的實驗教學(xué)方式,以回歸實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

一、問題的提出

從教學(xué)論的角度看,實驗教學(xué)是指在使用實驗儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。高中生物實驗與其他理科實驗一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程,能幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)認識和理解相關(guān)的科學(xué)知識。但這種對實驗和實驗教學(xué)的認識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位,實驗教學(xué)的目標只是追求一個預(yù)設(shè)的結(jié)論。雖然在實驗教學(xué)的過程中,教師會注意對學(xué)生進行有關(guān)實驗技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練,但這些往往被放在次要的位置。

科學(xué)探究的提出給實驗和實驗教學(xué)以全新的視角。《生物課程標準(實驗)解讀》指出:“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動態(tài)的部分”[1]。高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面 ”,應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法?？茖W(xué)探究活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。生物實驗作為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實施科學(xué)探究的最有效的手段之一,具有強化學(xué)生實證意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用,倡導(dǎo)基于探究的實驗教學(xué)策略,將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、個性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學(xué)生自主探索,主動求知,學(xué)會收集、分析和利用各種信息及信息資源,實質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想

美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實驗活動分成三個層次, [2]根據(jù)實際還可以加上一個層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實驗,驗證已知的結(jié)果,可稱之為零層次(見表1)。

探究也是分層次的,一些學(xué)者根據(jù)探究活動的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同,將探究性實驗劃分了不同的層次(見表2)。[3]

至此,可以清楚地表明,驗證性實驗、演示實驗、學(xué)生實驗基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神,隨著有關(guān)實驗的問題確定、解決問題的程序和做結(jié)論等幾個方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。由此可見,隨著新課程將科學(xué)探究作為核心理念,實驗和實驗教學(xué)的作用得到了顯著的提高。

眾所周知,學(xué)科教學(xué)在知識的量上有明確的任務(wù),探究性學(xué)習(xí)要花費更多的時間。一些老師之所以在實驗教學(xué)中傾向于低水平的探究,一方面是觀念的問題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對課堂的控制;另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?

事實上,在實際教學(xué)中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學(xué)生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此,如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進探究教學(xué)的必由之路。

那么,怎樣設(shè)計一個基于探究的實驗活動呢?

對于一般的實驗教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實驗前還不知道實驗的結(jié)果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學(xué)生加以探究。從實際上考慮,讓學(xué)生探究的必須是個難度不高而且沒有危險性的實驗,教師才能安心放手讓學(xué)生探究,而且實驗內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān),并且適合學(xué)生的程度,又不需額外增加太多教學(xué)時間,如此老師才易于安排和融入原來的教學(xué)進度中。所以從現(xiàn)有的實驗項目中挑選一些單元,改變原有實驗教學(xué)方式再加一些巧思即可達到目的。

三、基于探究的生物實驗教學(xué)活動設(shè)計案例

“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個重要教學(xué)內(nèi)容,實驗的目的主要是,認識酶作為生物催化劑,與無機催化劑相比,有何特點?按照過去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實驗改變成學(xué)生實驗,學(xué)生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點。

這樣的實驗活動,場面熱鬧,學(xué)生不定地按照教師的指令動手做實驗,實驗的成功率也很高?？墒?如果仔細分析,學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實、驗證結(jié)論”的水平,僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應(yīng)實驗的比較,并不能推理出生物催化劑比無機催化劑具有高效性的特點,顯然,學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。

針對上述情況的改進課,如果我們對實驗進行改進和拓展,實驗探究的水平就會明顯提高。

(一)提出問題

經(jīng)過日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、工業(yè)制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學(xué)習(xí)了使用催化劑的幾個化學(xué)反應(yīng),如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導(dǎo)學(xué)生分析討論“催化劑與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系”。一般情況下,學(xué)生大多能提出如下問題:催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對應(yīng)的關(guān)系?催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的?催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點是什么?這種超學(xué)科的知識整合,對于激發(fā)學(xué)生的探究熱情是十分有效的。

(二)猜想與假設(shè)

首先要 總結(jié) 問題,經(jīng)過查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出自己的設(shè)想:催化劑與化學(xué)反應(yīng)不是一一對應(yīng)的關(guān)系,一種催化劑可以催化不同的化學(xué)反應(yīng),不同催化劑對同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。

(三)實驗準備

1.知識準備。要求學(xué)生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),以及和催化劑相關(guān)的知識。

2.器材準備。試管,衛(wèi)生香,火柴,過氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。

(四)實驗探究

實驗探究過程如表3所示。

(五)實驗結(jié)論

1.二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過氧化氫的分解速率,故能作過氧化氫分解的催化劑。

2.新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。

3.不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購回來的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時間過長而變質(zhì);熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過氧化氫酶失活,說明影響酶催化作用的因素很多。

基于探究的生物實驗教學(xué)策略是在提高學(xué)生 科學(xué) 素養(yǎng)課程目標指導(dǎo)下的實驗教學(xué)改進行動,它的亮點是挖掘課本實驗的內(nèi)涵、拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì),充分體現(xiàn)“自主、探究、合作” 新課程理念,對于推進“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導(dǎo)作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育 部.普通高中生物課程標準解讀[S].北京:人民教育出版社,2003:28.[2] 劉恩山.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報,2004(1):27-29.[3] 方紅峰.實驗教學(xué)在新課程中地位和作用的再認識[J].中國 教育技術(shù)裝備,2006(10):6.佳作論文網(wǎng)：提高植物學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法探索

日期：2012-1-9 銷售價格：免費論文 論文屬性：職稱論文 作者：無憂論文網(wǎng)

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佳作論文網(wǎng)：提高植物學(xué)實驗實習(xí)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法探索

摘 要:本文根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要,在更新實驗內(nèi)容、改革實驗教學(xué)方式、完善考核評分標準、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面對植物學(xué)實驗實習(xí)課教學(xué)進行了有益探索,旨在提高植物學(xué)實驗實習(xí)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:植物學(xué) 實驗實習(xí)教學(xué)改革 綜合素質(zhì) 能力培養(yǎng)

我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè),需要大批既懂理論又會實踐的全面發(fā)展的高素質(zhì)、寬口徑、適應(yīng)能力強的專業(yè)技術(shù)人才。但現(xiàn)實中,仍存在重理論、輕實踐、重書本、輕操作的現(xiàn)象,這與21世紀學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不相適應(yīng)。實驗實習(xí)課作為一門課程的重要組成部分,它既能鞏固和加深學(xué)生對理論知識的感性認識,訓(xùn)練學(xué)生動手操作的實踐技能,又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的特殊作用?，F(xiàn)在的21世紀是生物學(xué)世紀。作為大生物學(xué)的一個組成部分,植物學(xué)課程具有不可取代的地位,它既是高等農(nóng)業(yè)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是進一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)。植物學(xué)課程不僅理論性強,而且實踐性亦強,如何更新實驗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容,提高實驗課教學(xué)質(zhì)量,全面貫徹落實教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高[2001]4號)文件精神,以適應(yīng)植物學(xué)科的發(fā)展和21世紀對高素質(zhì)人才的要求,我們從以下幾個方面進行了探索和實踐,取得了良好效果。加強實驗室建設(shè),改善實驗環(huán)境

實驗室建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是提高實驗水平的重要手段,切實抓好實驗設(shè)備建設(shè)工作,是搞好實驗教學(xué)的物質(zhì)保證。在建設(shè)中我們把著眼點放在對學(xué)生實施因材施教,重視個性教育、加強素質(zhì)教育、注重實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面;特別注意科學(xué)地把握制定儀器設(shè)備的建設(shè)規(guī)劃,最大限度地發(fā)揮有限經(jīng)費的投資效益,使植物學(xué)實驗室的建設(shè)取得了明顯的成績,現(xiàn)已建立了植物標本室和植物顯微鏡室2個實驗室。近年來,學(xué)校投入了大量人力物力,對實驗室的儀器設(shè)備進行更新,特別是學(xué)生直接使用的生物顯微鏡和體現(xiàn)顯微鏡,使學(xué)生在實驗中得到較好的實驗效果。為了提高實驗教學(xué)效率和質(zhì)量,學(xué)校為我室配備了1套電視顯微鏡設(shè)備,將徠卡BM—A(Q/EF4)生物顯微鏡、Panasonic WV-CP430/CH彩色閉路監(jiān)控攝像機、電視機三部分進行組合,將由生物顯微鏡觀察到的形態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)清晰地顯示在電視機的熒光屏上,供多人同時觀察,色彩、圖像都非常形象、逼真。有了這套設(shè)備,可指導(dǎo)或檢查學(xué)生觀察切片的情況,也可進行輔導(dǎo)或質(zhì)疑,深受師生歡迎。此外,還自制和購買了一些植物切片、幻燈片、投影片和掛圖,來滿足教學(xué)需要。對于植物標本實驗室,我們則在原有的基礎(chǔ)上不斷更新、補充臘葉標本和浸漬標本,并制成塑封標本500余份,以滿足實驗教學(xué)的需要。更新實驗課教材,改革實驗內(nèi)容

我們編寫了最新《植物學(xué)實驗實習(xí)指導(dǎo)》,使它和目前的植物學(xué)實驗緊密相結(jié)合。新的實驗教材,改變原來傳統(tǒng)的驗證性的實驗為研究性、探索性、綜合性實驗內(nèi)容,重點讓學(xué)生掌握研究植物的方法和基本技能,并以此為手段去認識和研究植物,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,獨立思考能力和解決問題的能力。在教材中,我們力爭把指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力和實驗操作等方面放在首位,起到指導(dǎo)性作用。在實驗時一般只指出帶有啟發(fā)性的問題,而不給予具體的結(jié)論,結(jié)論由學(xué)生自己通過對實驗對象細致地解剖觀察,進行獨立分析和判斷而得出。其次在每個實驗后面,有針對性地提出復(fù)習(xí)思考題,以便學(xué)生課后思考和復(fù)習(xí)。為使每一個實驗內(nèi)容設(shè)計最優(yōu),必須依據(jù)新制定的專業(yè)教學(xué)計劃,適當(dāng)增加一些綜合性的、促進學(xué)生個性發(fā)展的實驗內(nèi)容,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。如在進行大類群實驗時,可將不同類群植物細胞與解剖結(jié)構(gòu)進行比較,以藻類、菌類、地衣及苔蘚、裸子、被子等植物為材料,讓同學(xué)在進行觀察比較后寫出實驗報告,自己編寫出一個大類群的分類檢索表。課程安排上,實驗課與理論課連排

按傳統(tǒng)習(xí)慣或由于其他原因,講課與實驗分別排課,這樣就可能出現(xiàn)實驗課與理論課脫節(jié)現(xiàn)象。有時實驗在講課前遙遙領(lǐng)先;有時實驗在講課后姍姍來遲,甚至有的授課全部結(jié)束后,突擊上實驗,這樣實驗效果較差。考慮到實驗課教學(xué)與理論課教學(xué)的相輔相成性,在實驗課安排上,我們采取了實驗譚與理論課連排。植物學(xué)授課與實驗的學(xué)時比例一般是1∶1,每周講一次課,做一次實驗。如:當(dāng)教師對照掛圖、模型講完細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)后,立即進行實驗,讓學(xué)生在顯微鏡下自己觀察,這樣同學(xué)就不會感到講課是“紙上談兵”,而認為細胞是看得見摸得著的實實在在的結(jié)構(gòu),從而學(xué)習(xí)就會變得生動有趣,過去認為枯燥難記的內(nèi)容就會在腦海中留下深刻印象。因此,實驗與授課緊密配合,會帶來更好的教學(xué)效果。重視實驗課教學(xué),加強基本功訓(xùn)練

教學(xué)實驗指導(dǎo)、實驗報告及問題解答是實驗課教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生在實驗前,除必須預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)書,明確實驗?zāi)康?、原理和操作方法?教師在實驗前對實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、易發(fā)現(xiàn)問題的地方和操作要做重點講解和演示,嚴格要求學(xué)生按規(guī)定完成實驗操作技能的訓(xùn)練,加強對學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)。通過植物學(xué)實驗課教學(xué),使學(xué)生基本能力培養(yǎng)達到如下基本要求:①掌握規(guī)范的基本實驗操作技能:顯微鏡、解剖鏡的操作使用及保養(yǎng)技能;以不同的觀察目的制作各種制片的技能;生物繪圖的技能等。②培養(yǎng)觀察和判斷的能力:如對光學(xué)顯微鏡及不同制片技術(shù)下的圖像的觀察、識別及判斷能力;③掌握一定的實驗方法:如細胞組織化學(xué)鑒定方法;采集制作植物標本的方法;檢索表的使用及鑒定植物的方法;野外植物實習(xí)調(diào)查的方法等。④注意學(xué)生綜合分析問題和表達能力的培養(yǎng):如分析比較、歸納、總結(jié)及表述能力。⑤有條件時還應(yīng)在實驗課上給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)男☆}目,讓學(xué)生獨立地進行實驗設(shè)計、解剖觀察、記錄結(jié)果,并經(jīng)過分析、歸納及總結(jié),寫出實驗報告。這樣可使學(xué)生從一年級開始,就對一些植物學(xué)問題產(chǎn)生興趣,激發(fā)起探索精神,具備一定的研究能力。加強野外實習(xí)環(huán)節(jié),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

野外實習(xí)是植物分類教學(xué)重要環(huán)節(jié),不僅能擴大和鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂理論,而且可以使學(xué)生更多地認識植物界的形形色色、多種多樣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的濃厚興趣。我們5天的植物學(xué)野外實習(xí),內(nèi)容有植物標本的采集與壓制,葉脈標本的制作,植物押花技術(shù),校園植物識別和校外實習(xí)。通過制作葉脈標本和植物押花,把植物學(xué)和美學(xué)結(jié)合起來,陶冶了學(xué)生情操。為避免走馬觀花,每次校外實習(xí),都預(yù)先布置題目,做到有的放矢,如帶學(xué)生到寶山實習(xí)時,除要求學(xué)生寫一篇反映寶山植物種類和植被類型的實習(xí)報告外,還讓學(xué)生采集、壓制、鑒定、裝訂、制作成規(guī)范的植物標本小冊子。教師在野外實習(xí)中,不是“有問必答”,而是督促學(xué)生獨立檢索鑒定植物,訓(xùn)練他們的自學(xué)能力,并引導(dǎo)學(xué)生觀察植物與環(huán)境的關(guān)系。通過一周的實習(xí),學(xué)生不但學(xué)會了調(diào)查植物、采集植物、壓制標本、描述植物及檢索鑒定植物的方法,認識植物200多種,而且學(xué)會了識別重點科、屬、種的鑒別特征,做到了理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用,提高了實習(xí)效果。同時,培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作技能、思維能力、獨立分析問題和解決問題等綜合能力。加強實驗實習(xí)考核,完善評分標準

過去實驗實習(xí)成績通常僅占植物學(xué)總分的20%,成績的計算以實驗報告成績的分數(shù)來決定,即n次實驗成績的總和除以n閃數(shù),就是該學(xué)生的實驗成績。這樣的成績不能真實的反映出學(xué)生的實驗水平,如繪圖好的學(xué)生不一定學(xué)的就好,且很容易誤導(dǎo)學(xué)生過分注重實驗報告而忽視實驗的質(zhì)量。如何公正、合理的考核學(xué)生的實驗實習(xí)課質(zhì)量是非常重要的問題,為此必須完善實驗實習(xí)課的評分標準,經(jīng)過摸索,我們對實驗實習(xí)課分三段考核。首先,要求教師必須注意觀察每個學(xué)生的實驗實習(xí)操作情況、基本技能的掌握情況,給予指導(dǎo)和評定,并根據(jù)實驗實習(xí)報告分數(shù)給出平時成績,占總成績的1/3。其次,在期末進行實驗實習(xí)能力考核,占總成績的1/3。這種考核將操作技能、觀察方法、口試等方式有機的結(jié)合在一起,確保了考核質(zhì)量。在整個考核中,考核的實驗材料一律不予以標明,選用隨機座位的形式,考核的內(nèi)容以整個學(xué)期實驗課上做過的為主。

由于試題是隨機的,而且現(xiàn)場評分,因而促進了學(xué)生對實驗內(nèi)容的全面復(fù)習(xí),如試題“找出地錢的頸卵器”,看似簡單,可是個別同學(xué)就是因為顯微鏡的操作技能太差和概念不清,找不到要看的內(nèi)容,而得了零分。再次,野外實習(xí)考核,可根據(jù)學(xué)生壓制標本的質(zhì)量,采集植物標本的數(shù)量,以及“對常見植物的識別鑒定”的考試,給出實習(xí)成績,占總成績的1/3。幾年來,這種評分標準受到了學(xué)生的普遍歡迎。

第四篇：高中生物實驗

高中生物實驗 一周強化

主講: 主講:黃岡中學(xué)高級教師 張玉祥 一,一周知識重難點 1,考試內(nèi)容: 分類層次 實驗名稱 1,生物組織中還原糖,脂肪,蛋白 質(zhì)的鑒定 實驗要求 學(xué)會 探索類 離子, 2,比較過氧化氫酶和 Fe3+的催化 學(xué)會 效率 分子 學(xué)會 3, 探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用 水平初步學(xué)會 4,溫度對酶活性的影響 實驗 學(xué)會 5,葉綠體中色素的提取和分離 初步學(xué)會 6,DNA 的粗提取與鑒定 7, 高倍顯微鏡的使用和觀察葉綠體 細胞 水平實驗 8,細胞質(zhì)流動的觀察 9,觀察植物細胞的有絲分裂 10,觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù) 原 學(xué)會 學(xué)會 學(xué)會 學(xué)會 探索類 探索類 驗證類 驗證類 實驗方法 驗證類

驗證類 驗證類 驗證類 驗證類 設(shè)計類 設(shè)計類 實習(xí)類

11,植物向性運動的實驗設(shè)計和觀 初步學(xué)會 察 初步學(xué)會 個體水平12,設(shè)計實驗,觀察生長素或生長 實驗 素類似物對植物生長發(fā)育的影響 初步學(xué)會 13, 學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)(培 養(yǎng)基制備,接種培養(yǎng)等技術(shù))種群水 14,調(diào)查人群中的遺傳病 初步學(xué)會

調(diào)查類 調(diào)查類 設(shè)計類

平實驗 15,種群密度的取樣調(diào)查(實習(xí))初步學(xué)會 16,設(shè)計并制作小生態(tài)瓶,觀察生 初步學(xué)會 生態(tài)系統(tǒng) 態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(實習(xí))水平實驗

17,調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響 18,觀察 SO2 對植物的影響 2,考綱解讀:

初步學(xué)會 初步學(xué)會

調(diào)查類 驗證類

本考查點的內(nèi)容大致與去年相當(dāng),但今年刪除了制作類,調(diào)查類,收集類中的六個實驗,實習(xí)考點,不再作為考試 要求,考生在備考時要作相應(yīng)的調(diào)整.《考試大綱》對本專題的要求可劃分為兩類:一是理解實驗及實習(xí)的目的,原理,方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操 作技能,進一步理解有關(guān)的生物學(xué)知識;二是能獨立完成實驗和實習(xí),理解探究性實驗的基本過程,初步學(xué)會探究性實 驗的一般方法.具體的是能用恰當(dāng)?shù)恼Z言對實驗結(jié)果及方法作出科學(xué)描述和解釋(包括用圖表,數(shù)據(jù)),用恰當(dāng)?shù)姆椒?驗證相關(guān)的生物學(xué)事實,能在新情境下運用已有的技能,方法,原理解決新問題.高考對考生實驗?zāi)芰Φ囊篌w現(xiàn)在考查的內(nèi)容上,由于在高考中考查實驗操作技能目前還難以實現(xiàn),因此考查的內(nèi) 容主要集中在實驗原理,目的,材料用具,方法步驟,操作要領(lǐng)以及實驗程序,實驗現(xiàn)象,實驗結(jié)論的分析,歸納和總 結(jié)上.通過實驗方法創(chuàng)設(shè)新情境,側(cè)重考查實驗思維能力成為命題趨向.從近幾年出現(xiàn)的高考題分析,實驗設(shè)計和分析是一個熱點,主要考查考生是否理解實驗原理和能否分析實驗結(jié)果, 是否具有靈活運用實驗知識的能力及在不同情境下對知識的遷移能力.而研究性學(xué)習(xí)是新出現(xiàn)的一種實驗題型,具有一 定的開放性.今后實驗題有可能在以下兩個方面有所突破:①開

放性(題目,材料,方法步驟一個環(huán)節(jié)),②對實踐中 一些具體實驗數(shù)據(jù)的處理,分析,表達和描述.3,規(guī)律,方法和技巧(1)實驗,實習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的分類 中學(xué)生物課本中的實驗,實習(xí)和研究性課題按其實驗方法可分為以下幾種類型 Ⅰ,驗證性實驗:特點是驗證前人的科學(xué)研究過程和結(jié)論,而這種結(jié)論在理論課中已講過.例如:生物組織中還原 糖,脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定;觀察植物細胞的有絲分裂;觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原;葉綠體中色素的提取和分離等.這類實驗重點理解實驗原理,掌握實驗步驟,解釋實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因.Ⅱ,探索類實驗:這類實驗的特點是實驗?zāi)康暮蛯嶒灲Y(jié)果帶有不確定性,要經(jīng)過實驗或研究得出結(jié)論.例如:比較 過氧化氫酶和 Fe3+的催化效率;探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用;探索溫度對淀粉酶活性的影響等.在這類實驗中 應(yīng)注意實驗變量的控制,實驗步驟的正確與否,這樣才能得到正確的結(jié)論.Ⅲ,模擬類實驗:其特點是所用材料全是非生物材料和替代材料,通過對實際研究過程相似的情景,模擬實際研究 過程.例如:性狀分離比的模擬實驗;制作 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型.通過此類實驗同學(xué)能理解掌握科學(xué)研究的一般方法, 加深對課本相關(guān)知識點內(nèi)容的理解.今年高考不涉及此類實驗.Ⅳ,調(diào)查類實驗:其特點是研究的對象是客觀存在的事實,現(xiàn)象,通過對客觀事實和現(xiàn)象之間聯(lián)系的了解,得出結(jié) 論,提出自己的觀點.例如:種群密度的取樣調(diào)查;調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響.Ⅴ,設(shè)計類實驗:其特點是根據(jù)學(xué)過的生物學(xué)原理設(shè)計完整的研究過程,包括儀器,材料,用具和方法,步驟等.例如, 植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察, 設(shè)計實驗觀察生長素和生長素類似物對植物生長的影響, 設(shè)計并制作小生態(tài)瓶,

觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等.(2)中學(xué)生物實驗包含的基本技術(shù) Ⅰ,玻片標本的制作:一般制作的是臨時裝片.A 壓片法(如洋蔥根尖細胞的有絲分裂).壓片的一般過程是:a 取材;b 固定;c 解離(對不易分散的材料用 HCl 處 理);d 染色;e 壓片;f 觀察.B 裝片法(如高倍鏡下觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動).a 將材料在載玻片水滴中展平;b 放蓋玻片時應(yīng)從一側(cè)慢慢蓋在 水滴上,防止氣泡產(chǎn)生;c 染色時或改變?nèi)芤簼舛葧r,從一側(cè)滴染色液或溶液,另一側(cè)用吸水紙吸引.C 涂片法(如血涂片制作,現(xiàn)行高中生物實驗中未使用).涂片時要注意:a 載玻片必須清潔;b 涂層要均勻;c 染色細 菌可用亞甲基藍染色;d 血液用瑞氏染液.Ⅱ,顯微鏡使用的基本技術(shù):包括低倍鏡和高倍鏡的使用技術(shù).使用低倍鏡時應(yīng)注意正確對光和焦距的調(diào)節(jié)(粗, 細準焦螺旋的調(diào)節(jié)).高倍鏡的使用方法包括:a 低倍鏡下找到物像并移至視野中央;b 轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,
,使高倍物鏡鏡正 對通光孔;c 調(diào)節(jié)細準焦螺旋至物像清晰.Ⅲ,紙層析技術(shù)(如葉綠體中色素的提取和分離):具體方法:a 制樣液;b 制備濾紙條;c 點樣液;d 層析,觀察 實驗結(jié)果.Ⅳ,比色法(如生物組織中還原糖,脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定):是利用生物組織中的有機物與某些化學(xué)試劑相互作用, 能產(chǎn)生顏色反應(yīng)的原理,可以根據(jù)顏色反應(yīng)鑒定生物組織中某些有機物的存在.Ⅴ,恒溫技術(shù)(如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用):a 水浴,b 恒溫箱.此項技術(shù)主要用于酶的催化反應(yīng)或 細菌的培養(yǎng)等.Ⅵ,研磨,過濾技術(shù)(如葉綠體色素提取),研磨過程中加入 SiO2 是為了研磨充分,色素提取時加 CaCO3 是為了 避免色素被破壞.其原因是葉綠體基質(zhì)呈弱堿性,細胞液呈酸性,加入 CaCO3 是為了讓弱堿性的 CaCO3 中和細胞液的弱 酸性,使色素分子在葉綠體破裂后仍處于弱堿性環(huán)境中,使色素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)維持穩(wěn)定.Ⅶ,設(shè)置對照:很多實驗都要設(shè)置對照.設(shè)置對照的方法很多,有的以不處理為實驗組的對照(如組織中還原糖的 鑒定時留一些組織樣液作為比色對照);有的以常規(guī)品種或常規(guī)濃度作為對照;有的實驗是相互對照.無論哪一種對照 都必須遵循單因子變量原則.(3)實驗設(shè)計的常見方法: a.化學(xué)物質(zhì)的檢測方法如: ①淀粉——碘液 ②還原性糖——斐林試劑,班氏試劑 ③CO2——澄清石灰水或酸堿指示劑

④乳酸——pH 試紙 ⑤O2——余燼復(fù)然 ⑥無 O2——火焰熄滅 ⑦蛋白質(zhì)——雙縮脲試劑 b.實驗結(jié)果的顯示方法如: ①光合速度——O2 釋放量或 CO2 吸收量或淀粉產(chǎn)生量 ②呼吸速度——O2 吸收量或 CO2 釋放量或淀粉減少量 ③原子途徑——放射性同位素示蹤 ④細胞液濃度大小——質(zhì)壁分離 ⑤細胞是否死亡——質(zhì)壁分離,細胞質(zhì)流動情況 ⑥甲狀腺激素作用——動物耗氧量,發(fā)育速度,動物活動狀態(tài),動物體溫變化等 ⑦生長激素作用——生長速度(體重變化,身高身長變化)⑧胰島素作用——動物活動狀態(tài) ⑨菌量——菌落數(shù)或亞甲基藍褪色程度 c.實驗條件的控制方法 ①增加水中氧氣——泵入空氣或吹氣或放入綠色植物 ②減少水中氧氣——容器密封或油膜覆蓋或用涼開水 ③除去容器中 CO2——NaOH 溶液(KOH 溶液)④除去葉中原有淀粉——置于黑暗環(huán)境(饑餓處理)⑤除去葉中葉綠素——酒精加熱 ⑥除去光合對呼吸干擾——給植株遮光(黑暗處理)⑦如何得到單色光——棱鏡色散或薄膜濾光 ⑧血液抗疑——加入檸檬酸鈉 ⑨線粒體提取——細胞勻漿離心

⑩骨的脫鈣——鹽酸溶液 學(xué)生除了要熟悉以上這些常見的實驗方法外,還要學(xué)會如何針對一個具體的設(shè)計題去恰當(dāng)?shù)剡x用實驗方法,這一方 面可圍繞實驗?zāi)康膩磉x擇,另一方面可

通過分析題目要求和材料用具來確定.(4)實驗內(nèi)容應(yīng)融于構(gòu)建的知識體系中 生物學(xué)是一門實驗科學(xué),高中生物學(xué)中的學(xué)生實驗和教材中的演示實驗及生物學(xué)發(fā)展過程中一些重要發(fā)現(xiàn)的研究過 程,是生物學(xué)知識體系中的一個重要組成部分.復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容應(yīng)以知識體系為基礎(chǔ),并與知識體系有機地融合在一起.例如“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗就可證明植物細胞是一個特殊的滲透系統(tǒng),證明滲透作用的原理.在復(fù)習(xí)時 應(yīng)抓住滲透作用發(fā)生的條件:半透膜和膜兩側(cè)溶液具有濃度差.再結(jié)合具體問題分析某些實驗步驟為什么這樣做?為什 么會出現(xiàn)這樣的變化?如為什么要選擇紫色洋蔥鱗片的表皮細胞做觀察材料?“質(zhì)壁分離”中的“質(zhì)”和“壁”分別指的是什 么?分離發(fā)生后液泡中的紫色發(fā)生怎樣的變化?教材中關(guān)于孟德爾發(fā)現(xiàn)和證實兩個遺傳規(guī)律的雜交測交實驗,是“遺傳 變異”的知識體系中的重要部分,其中問題的提出,實驗的設(shè)計,實驗現(xiàn)象的表述,對實驗結(jié)果分析的假設(shè),對假設(shè)的 驗證,實驗結(jié)論的得出和表述等內(nèi)容是復(fù)習(xí)的重點.這部分內(nèi)容的分析將有助于學(xué)生逐步提高分析實驗和設(shè)計實驗的能 力.此外噬菌體侵染細菌的實驗,細菌的轉(zhuǎn)化實驗,生長素發(fā)現(xiàn)的實驗,DNA 半保留復(fù)制等一些經(jīng)典實驗,都應(yīng)結(jié)合 知識體系的構(gòu)建,復(fù)習(xí)實驗設(shè)計的思路,程度,方法,原理及實驗現(xiàn)象和結(jié)論等.復(fù)習(xí)時將實驗知識與理論基礎(chǔ)知識融為一體,為分析,解決新的實驗問題和設(shè)計新的實驗,形成一定實驗?zāi)芰?奠 定知識基礎(chǔ).(5)關(guān)于實驗應(yīng)注意的幾個原則: a.科學(xué)性原則 b.可行性原則 c.單一變量原則 d.實驗對照原則 e.可重復(fù)性原則 f.簡約性原則 其中 c 和 d 是我們要特別注意的兩個原則.--

第五篇：高中綜合實踐活動課題 高中生物實驗探究

高中綜合實踐活動課題 高中生物實驗探究

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高中生物實驗探究

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,實驗教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學(xué)大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實驗的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實驗的調(diào)整,對開發(fā)學(xué)生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經(jīng)驗相比較,我國在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學(xué)等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學(xué)時,占總學(xué)時的1/:,平均每周有1學(xué)時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學(xué)時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學(xué)校還沒開足。據(jù)俞莉丹等對中美中學(xué)生實驗教學(xué)進行對比研究,如下圖所示

表1中美中學(xué)生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群 exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有許多探究性學(xué)習(xí)是通過實驗來進行的”開展實驗教學(xué)除了有足量的課時外,還需要配套的生物學(xué)實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經(jīng)費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關(guān)于對生物實驗教學(xué)的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會生物課程標準的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機會,讓學(xué)生親自參與教學(xué)的實踐,從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值,更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學(xué)實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力;(2)在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學(xué)中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學(xué)生對實驗教學(xué)的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學(xué)生的使用能力;(3)通過培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結(jié)果的分析“。

第二方面是生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對生物實驗的教學(xué)現(xiàn)狀進行了研究“陳風(fēng)棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學(xué)生物實驗教學(xué)狀況,發(fā)現(xiàn)能全部完成實驗的學(xué)校占25.9%;實驗室設(shè)備配備齊全的學(xué)校占47.4%,沒有設(shè)備的占3.7%;有18.5%的學(xué)校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學(xué)校占14.8%,另外有74.1%的學(xué)校沒有條件建生物園地,同時發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校中沒有實驗經(jīng)費很充足的學(xué)校,由于實驗條件跟不上,被調(diào)查的許多學(xué)校不能完成當(dāng)時的教學(xué)大綱中對實驗教學(xué)的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學(xué)以后,生物學(xué)教師的流失率為35%,甚至個別地方中學(xué)生物學(xué)教師的流失率超過50%,兼職生物學(xué)教師多于專職生物學(xué)教師,占52.9%“中學(xué)生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區(qū)的學(xué)校,中學(xué)生物學(xué)實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學(xué)校干脆就不開設(shè)生物實驗課”據(jù)常淑紅等對濟南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),生物實驗室儀器設(shè)備能滿足實驗教學(xué)需要的學(xué)校占18.7%,有現(xiàn)代化生物實驗設(shè)備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學(xué)等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學(xué)具有生物實驗室的學(xué)校有36所,占調(diào)查總數(shù)的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數(shù)的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數(shù)的23.9%;上實驗課的有28所,占總數(shù)的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數(shù)的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數(shù)的8.7%,實驗課開課率達不到教學(xué)大綱要求半數(shù)的有27所,占總數(shù)的58.7%;教學(xué)班數(shù)與生物課教師人數(shù)之比在6:1以上的有12所,占總數(shù)的26.1%”。第三方面是對生物實驗教學(xué)進行指導(dǎo)及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據(jù)普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數(shù)量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內(nèi)容的教學(xué),對新增的21個實驗提前進行了試做“結(jié)合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節(jié)省費用,同樣達到了教學(xué)效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質(zhì)的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實驗時間和實驗經(jīng)費”。

第四方面關(guān)于生物實驗教學(xué)方法方面的研究“教學(xué)方法種類很多,不同的教師根據(jù)實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學(xué)科的自主探究與合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設(shè)計實驗!實驗驗證和得出結(jié)論“林佩琴認為教會學(xué)生歸納分類進行應(yīng)對十分必要,在此基礎(chǔ)上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設(shè)計,實驗結(jié)果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學(xué)實驗應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本!有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識!對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法“。

第五方面是關(guān)于提高學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學(xué)中,要提高學(xué)生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學(xué)生掌握實際的原理與方法,培養(yǎng)學(xué)生對實驗程序的分析能力同時要培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的解剖能力;陳博認為要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學(xué)研究方法!培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度訓(xùn)練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣“ 第六方面是關(guān)于實驗教學(xué)評價方面的研究”生物學(xué)實驗課程中的學(xué)生評價是指在生物學(xué)實驗過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價,包括對學(xué)生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建情況” 第七方面是關(guān)于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設(shè)備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達到提高學(xué)生素養(yǎng)的教育目標,廣大生物學(xué)教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學(xué)改革的同時,應(yīng)注重加強生物實驗室資源開發(fā)與建設(shè),積極創(chuàng)造條件,按照新課程標準的規(guī)定切實開展好生物學(xué)實驗教學(xué)“又如林農(nóng)的研究認為,實驗員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉(zhuǎn)向協(xié)助課任教師組織并指導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔(dān)學(xué)生探究性實驗的部分教學(xué)工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業(yè)強化服務(wù)意識!具有適應(yīng)新課程理念的改革創(chuàng)新意識和能力!具備適應(yīng)高中生物探究性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能和具有儀器設(shè)備功能開發(fā)及學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力,從而提高自身素質(zhì)。另外,還有其他一些關(guān)于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內(nèi)容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設(shè)計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學(xué)目標進行了研究,將教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標!操作領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標和情感領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創(chuàng)新四個層次,情感目標分動機與興趣!習(xí)慣!態(tài)度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現(xiàn)情況進行了闡述”。

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