第一篇：高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略與探究式教學(xué)

高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略與探究式教學(xué)

【摘要】生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基拙的應(yīng)用型學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，對(duì)生物教學(xué)的作用不可忽視。因此，加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性成為教師不得不正視的問題。本文針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，旨在提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以便更好的增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

探究教學(xué)

為了有效提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的顯著提升，高中生物教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服教學(xué)中的諸多困難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的探究性思考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要教師循循善誘的引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過程必須回到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。在生物實(shí)驗(yàn)開始之前，設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)散思維，突破課本。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

1.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

目前的高中生物實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，在高中生物教材中，大致包括十六個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，其中絕大多數(shù)都是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。為什么教師不愿意實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，更是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)際教學(xué)意義不大。而在新課程理念下，教師為了響應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育號(hào)召，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成探究式實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在植物細(xì)胞得失水的研究過程中，教師將原本的高濃度溶液浸泡失水實(shí)驗(yàn)與低濃度浸泡吸水實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生自主探究式實(shí)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)探究問題：植物得失水與浸泡溶液濃度的關(guān)系？如此一來(lái)，學(xué)生們首先需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行猜想，之后再進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程安排、實(shí)驗(yàn)儀器選擇上，放手給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)。

2.在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

新課標(biāo)明確指出：要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?，F(xiàn)有的高中生物實(shí)驗(yàn)課程，盡管具有一定的創(chuàng)新內(nèi)容，但是在眾多輔助教材的影響下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程以及會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果都可以做到“了如指掌”。如果單純地遵循教材進(jìn)行教學(xué)的話，將會(huì)缺乏新意，并且只能算作是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要

盡量將原實(shí)驗(yàn)加以調(diào)整，讓學(xué)生感到結(jié)果是未知的，從而產(chǎn)生濃厚的探究欲望。讓學(xué)生自己對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、整理分析、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)以及表達(dá)與交流等。這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.將課本實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成生活化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

生物學(xué)科是注重實(shí)踐運(yùn)用的生活化學(xué)科，最早的科學(xué)都是來(lái)源于實(shí)際生活的應(yīng)用科學(xué)。對(duì)于高中生物知識(shí)教學(xué)的最高境界是將課堂中的生物知識(shí)回歸到生活運(yùn)用中。采用生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們更容易接受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也更容易激發(fā)學(xué)生們生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，注意生活化滲透、建立生活化生物教學(xué)情境、采用生活用品實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)樹立知識(shí)來(lái)源于生活，也會(huì)回歸作用于生活的學(xué)習(xí)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是應(yīng)付考試，更多的是為了生活。教師在日常的生物教學(xué)中，更要時(shí)刻灌輸知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系理論，注意對(duì)生活中生物現(xiàn)象的教學(xué)。

二、生物實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)的主要策略是創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究的欲望，給學(xué)生大膽猜測(cè)的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，并引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面去分析問題產(chǎn)生的根源，幫助他們透過現(xiàn)象探索本質(zhì)。在民主、自由和信任的環(huán)境中學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察，積極思維并提出問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我們不僅用語(yǔ)言描述，還要利用多種教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、實(shí)物等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的情景形象化、真實(shí)化。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽而科學(xué)地假設(shè)

假設(shè)是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所探究問題的答案作出設(shè)想，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，確定探究的總體方向。提出假設(shè)前，我們應(yīng)積極通過各種教學(xué)媒體，提供相關(guān)內(nèi)容或讓學(xué)生自主地搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道地思考問題。同時(shí)，重視學(xué)生間的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，使多種假設(shè)碰撞，相互修正和補(bǔ)充，最終形成科學(xué)的假設(shè)。有時(shí)候不宜直接指出一些同學(xué)假設(shè)的不足之處，那就很難形成和諧、民主和合作氛圍，甚至某些同學(xué)的積極性還會(huì)受到打擊。于是，我就將他們分組，相互討論，相互補(bǔ)充。在這過程中，我還提出一些問題加以引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師要遵循相關(guān)原則，以確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，在合理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在日常的生物教學(xué)中，必須積極滲透學(xué)生探究能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念要求下，除了對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)理論的活學(xué)活用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋玉紅.高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略行動(dòng)研究探索[D].上海師范大學(xué)，2013.[2]田巧云.優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)研究.中國(guó)校外教育，2008（03）

第二篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學(xué)江蘇宜興 214251）

【摘要】生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)中占有重要地位。隨著高中生物新課標(biāo)的推廣使用,教材從很多方面作了調(diào)整和修改,其中突出的一點(diǎn)是教材中增加了許多探究性實(shí)驗(yàn),取代了以前教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在此背景下,如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué),非常值得我們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)的最有效手段之一,在對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法替代的作用?？茖W(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣等方面將起到至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手和綜合能力，這無(wú)疑是當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育所必需的。縱觀傳統(tǒng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本上以學(xué)生被動(dòng)式驗(yàn)證性地完成整個(gè)試驗(yàn)過程，求證實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到什么目的，需要哪些器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會(huì)受到限制，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲得知識(shí)，但掌握的知識(shí)難以鞏固，無(wú)法通過對(duì)知識(shí)的探究過程達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。另一方面，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義，以及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不夠充分，大大削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對(duì)于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動(dòng)有趣的“生”物知識(shí)變成乏味的“死”物知識(shí)。在實(shí)際工作中，教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，教師在黑板上“畫”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“想象”實(shí)驗(yàn)，教師用放錄像、多媒體演示代替做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常普遍。

二、生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

1.重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，豐富學(xué)科知識(shí)

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，往往是教師做好了實(shí)驗(yàn)前的一切準(zhǔn)備工作，學(xué)生在教師知道下完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，往往忽略了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。心理學(xué)家蘇伯爾主張?jiān)谡綄W(xué)習(xí)新知之前，有必要向?qū)W生提供就一些他們比較熟悉的材料，讓其事先學(xué)習(xí)這些材料。通過人為的措施將其中最能與新知建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知是能利用這些觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。組織學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)，教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，又要和學(xué)生平等參與實(shí)驗(yàn)研究，不能越俎代庖，將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，積極為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究型實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。所以每次實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)給學(xué)生提供信息資料和背景知識(shí)，或這些知識(shí)獲取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)”前，可先讓學(xué)生查閱資料，思考①可溶性還原糖主要有哪些？②鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？③怎樣選擇實(shí)驗(yàn)材料能使效果更明顯等問題。學(xué)生在搜集資料解決問題的過程中，既學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)，也擴(kuò)展知識(shí)視野。

2.創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)問題意識(shí)

高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標(biāo)明確指出，要使學(xué)生“學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，初步學(xué)會(huì)提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神?！倍骄繉?shí)驗(yàn)的一般步驟即提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→完成實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。俗話說，萬(wàn)事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要難。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于提問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。正如19世紀(jì)末達(dá)爾文通過對(duì)植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的大門。所以，在平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜陷時(shí)，加入鹽就有水分滲出；對(duì)農(nóng)作物施肥過多，就會(huì)造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細(xì)胞會(huì)由于

過多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識(shí)，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重實(shí)驗(yàn)探究過程，加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，生物教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學(xué)行為中去。探究性實(shí)驗(yàn)是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動(dòng)手、分析、解疑的過程，符合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。如在“葉綠素的分離和提取實(shí)驗(yàn)”操作過程中學(xué)生可能會(huì)遇到許多問題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地將問題設(shè)計(jì)成新的探究點(diǎn)，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時(shí)為什么要剪去兩個(gè)角？用濾液劃線時(shí)為什么要細(xì)、要齊等探究問題的提出，會(huì)促使學(xué)生設(shè)置必要的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并從中得出結(jié)論。又如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)平衡的原理制作了一個(gè)生態(tài)球。完成后，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：①本生態(tài)球是密封的，為什么其中的生物能較長(zhǎng)時(shí)間生存？②如果把生態(tài)球放在黑暗的地方，一段時(shí)間后將會(huì)出現(xiàn)什么后果？③如果生態(tài)球放入過多的魚，后果又將如何？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。通過實(shí)驗(yàn)探究，把知識(shí)真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加深了對(duì)知識(shí)遷移的能力，很好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.重視學(xué)生參與，加強(qiáng)結(jié)果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無(wú)法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。而具備良好的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生客觀，實(shí)事求是地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻(xiàn)的科學(xué)精神是學(xué)生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，解決新問題的支柱。從當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視還不夠，在實(shí)際工作中往往得不到落實(shí)，紙上談兵，以講代做，功利主義盛行。殊不知科學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)實(shí)在在的，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。在生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的重要性，同時(shí)不應(yīng)該只關(guān)注實(shí)

驗(yàn)的成功與否，而是要真正了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，以及對(duì)問題的分析。所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析尤為重要，尤其是失敗的結(jié)果。如觀察細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細(xì)胞，試分析其原因。引導(dǎo)學(xué)生思考：①?gòu)娜〔慕嵌瓤?，可能是沒有取準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動(dòng)尋找。又如質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些？引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時(shí)，濃度過大，質(zhì)壁分離強(qiáng)烈，細(xì)胞失水過多而死亡；②質(zhì)壁分離時(shí)間長(zhǎng)了，未及時(shí)復(fù)原，細(xì)胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程中磨練出求實(shí)、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

總之，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和觀察等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭春和.淺談高中生物學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)[J].生物學(xué)通報(bào)，2003，38（9）：31.[2] 朱正威,趙古良.生物1分子與細(xì)胞[S].江蘇:人民教育出版社,2007:101-102.[3] 劉恩山.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報(bào)，2004（1）：27-29.[4] 方紅峰.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程中地位和作用的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2006（10）：6.

第三篇：物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體,以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo),以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn),以探究性和研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)中實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式,要注重學(xué)生3種能力的提高:一是自主學(xué)習(xí)能力;二是合作能力;三是解決問題和分析問題的能力。要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生的這些能力得以提高,筆者認(rèn)為應(yīng)從5個(gè)方面入手。明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/p>

教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施要全面考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式就是活動(dòng)與探究。它要求教師在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,首先要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問題的設(shè)置及解決的方法等。這種設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮主體作用,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內(nèi)容時(shí),焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來(lái)教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個(gè)實(shí)驗(yàn):1)通過電流相同時(shí),產(chǎn)生的熱量與電阻的大小成正比;2)導(dǎo)體電阻相同時(shí),產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比?，F(xiàn)在筆者把課堂設(shè)計(jì)做了如下改進(jìn),就能更好地把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中來(lái):1)先給學(xué)生一段時(shí)間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發(fā)言,對(duì)正確組給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì);2)出示2個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生自己針對(duì)演示器上的3塊電阻絲設(shè)計(jì)出2個(gè)不同電路圖;3)讓學(xué)生到講臺(tái)上按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的教學(xué)模式,學(xué)生的交流設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分,不管學(xué)生個(gè)性差異如何,形象、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學(xué)生自己觀察和動(dòng)手操作。如在教學(xué)“連通器”這節(jié)課時(shí),每個(gè)學(xué)生桌上都放了一個(gè)由軟膠管連起來(lái)的2根直玻璃管,先引導(dǎo)他們觀察其特征,指導(dǎo)他們概括得出連通器的概念,再讓學(xué)生聯(lián)想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說明為什么要研究連通器。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且他們感到生活中確實(shí)需要連通器,使學(xué)生主動(dòng)、積極探索以獲得新知。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,要從培養(yǎng)學(xué)生自信入手

要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)采取以下幾種方式:一是給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;二是給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己去尋找答案;四是給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí),一位學(xué)生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內(nèi)閃動(dòng)。筆者正想制止,他卻大膽地問道:“老師,這束紅光是不是紅外線?為什么與手電筒發(fā)出的光不一樣?”由此,筆者表?yè)P(yáng)了他善于觀察,并告訴學(xué)生這紅光并非紅外線,紅外線是不可見光,這是由激光器發(fā)射出來(lái)的一束激光,同時(shí)說明了激光的特點(diǎn)。課后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生查閱關(guān)于激光和紅外線應(yīng)用的書籍。這個(gè)學(xué)生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn),筆者采納了他的建議,在教學(xué)“光的反射定律”時(shí),就讓每組準(zhǔn)備了一個(gè)這樣的手電,一小平面鏡,改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),共同探究反射現(xiàn)象,歸納反射規(guī)律。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還使學(xué)生體驗(yàn)了主動(dòng)參與和親身實(shí)驗(yàn)的快樂。引導(dǎo)學(xué)生做好探究性實(shí)驗(yàn),要從培養(yǎng)學(xué)生勤思入手

新教材增加了不少探究性實(shí)驗(yàn),這有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會(huì)深入思考問題,并為解決問題提出猜想和設(shè)計(jì)方案。

例如在教學(xué)“探究浮力大小”時(shí),筆者課前要求學(xué)生去猜想,并說明猜想的理由,同時(shí)要求小組設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)猜想正確與否的實(shí)驗(yàn)方案。通過深入思考,學(xué)生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān);有的猜想可能與液體的密度有關(guān);有的猜想可能與在液體中的深度有關(guān);有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關(guān);等等。同時(shí)都說明猜想的理由,制訂驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案,并且小組按方案在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后通過交流討論,歸納出正確的結(jié)論。課后寫出探究性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既使學(xué)生思考問題的能力得到培養(yǎng),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展,要從補(bǔ)充器材入手

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重要場(chǎng)所,除按教材要求配備儀器和器材,同時(shí)應(yīng)該設(shè)法多收集學(xué)生的小制作,小發(fā)明等,以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。只有這樣,實(shí)驗(yàn)室才能真正成為拓展學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、探究性和創(chuàng)造性的地方。

總之,教師只有不斷改進(jìn)物理教學(xué)模式,更新教育觀念,實(shí)施開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神,才能更好地在新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育?！?/p>

(作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)西葛中學(xué))

第四篇：高中生物實(shí)驗(yàn)探究

高中生物實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充和強(qiáng)化“生物實(shí)驗(yàn)從1986年正式納入生物教學(xué)大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實(shí)驗(yàn)的調(diào)整,對(duì)開發(fā)學(xué)生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)相比較,我國(guó)在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國(guó)的TheBalle:School:生物理論課和實(shí)驗(yàn)課之比為3:4/周,與物理!化學(xué)等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實(shí)驗(yàn)為7“學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的1/:,平均每周有1學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn),還示包括教師的演示實(shí)驗(yàn),而我國(guó)高中實(shí)驗(yàn)僅H學(xué)時(shí),占總課時(shí)的11%,平均每4一5周有一次實(shí)驗(yàn),況且,有些學(xué)校還沒開足。

據(jù)俞莉丹等對(duì)中美中學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究,如下圖所示 表1中美中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排對(duì)比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國(guó)加大了生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例,但與美國(guó)相比,我國(guó)實(shí)驗(yàn)課開出率并不高”另外,在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上,都比較短,不利于一些探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行“生物新課程主要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有許多探究性學(xué)習(xí)是通過實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的”開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了有足量的課時(shí)外,還需要配套的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室!實(shí)驗(yàn)員!基本的實(shí)驗(yàn)器材和條件以及實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi),還要有實(shí)驗(yàn)用的的動(dòng)植物!微生物等材料,這些都是生物實(shí)驗(yàn)的正常開展所不可缺少的“近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的研究的文獻(xiàn)資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個(gè)方面: 第一方面是關(guān)于對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面的,作者從不同方面談自己對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的看法”如馬友仙指出教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自參與教學(xué)的實(shí)踐,從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值,更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)“譚雪琴等認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用如下(l)運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力;(2)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想”徐明芳在研究中指出在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要從幾個(gè)方面入手:(1)通過問題提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí);(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學(xué)生的使用能力;(3)通過培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);(4)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析“。

第二方面是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究“陳風(fēng)棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況,發(fā)現(xiàn)能全部完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)校占25.9%;實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配備齊全的學(xué)校占47.4%,沒有設(shè)備的占3.7%;有18.5%的學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)員,有兩個(gè)專職實(shí)驗(yàn)員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學(xué)校占14.8%,另外有74.1%的學(xué)校沒有條件建生物園地,同時(shí)發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校中沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很充足的學(xué)校,由于實(shí)驗(yàn)條件跟不上,被調(diào)查的許多學(xué)校不能完成當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學(xué)以后,生物學(xué)教師的流失率為35%,甚至個(gè)別地方中學(xué)生物學(xué)教師的流失率超過50%,兼職生物學(xué)教師多于專職生物學(xué)教師,占52.9%“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)被嚴(yán)重削弱或取締,一些郊縣和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校,中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學(xué)校干脆就不開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課”據(jù)常淑紅等對(duì)濟(jì)南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的學(xué)校占18.7%,有現(xiàn)代化生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實(shí)驗(yàn)室有專職生物實(shí)驗(yàn)員僅占37.5%“劉天學(xué)等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學(xué)具有生物實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有36所,占調(diào)查總數(shù)的78.3%,做演示實(shí)驗(yàn)的有32所,占總數(shù)的69.6%,有時(shí)做有時(shí)不做的占6.5%,從未做過演示實(shí)驗(yàn)的為n所,占總數(shù)的23.9%;上實(shí)驗(yàn)課的有28所,占總數(shù)的60.9%,有實(shí)驗(yàn)室但從未上過實(shí)驗(yàn)課的有12所,占總數(shù)的26.1%;實(shí)驗(yàn)課開課率在80%以上的僅有4所,占總數(shù)的8.7%,實(shí)驗(yàn)課開課率達(dá)不到教學(xué)大綱要求半數(shù)的有27所,占總數(shù)的58.7%;教學(xué)班數(shù)與生物課教師人數(shù)之比在6:1以上的有12所,占總數(shù)的26.1%”。

第三方面是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據(jù)普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗(yàn)的數(shù)量明顯增多,為了搞好新教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué),對(duì)新增的21個(gè)實(shí)驗(yàn)提前進(jìn)行了試做“結(jié)合他們的試驗(yàn)體會(huì),對(duì)怎樣做好高中生物新教材中的實(shí)驗(yàn),提供了參考”程玉對(duì)DNA的粗提取與鑒定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn),改變了以前用雞血細(xì)胞提取DNA的方法,改用洋蔥細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn),操作簡(jiǎn)單,節(jié)省費(fèi)用,同樣達(dá)到了教學(xué)效果“李文彩對(duì)生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質(zhì)的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實(shí)驗(yàn)提出了改進(jìn)建議,同時(shí)在研究中指出,通過改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn),不僅解決了實(shí)驗(yàn)材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)”。

第四方面關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面的研究“教學(xué)方法種類很多,不同的教師根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學(xué)科的自主探究與合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)!實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和得出結(jié)論“林佩琴認(rèn)為教會(huì)學(xué)生歸納分類進(jìn)行應(yīng)對(duì)十分必要,在此基礎(chǔ)上掌握實(shí)驗(yàn)的原理分析,實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,提高靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)和具有不同情境下遷移知識(shí)的能力”邊麗榮認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本!有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)!對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法“。

第五方面是關(guān)于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要提高學(xué)生的操作能力!獲得知識(shí)的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學(xué)生掌握實(shí)際的原理與方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的分析能力同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解剖能力;陳博認(rèn)為要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實(shí)驗(yàn)技能和生物學(xué)研究方法!培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度訓(xùn)練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣“

第六方面是關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究”生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)是指在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前!實(shí)驗(yàn)中!實(shí)驗(yàn)后的知識(shí)與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評(píng)價(jià)體系的涵義!意義以及高中生物實(shí)驗(yàn)課程的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建情況” 第七方面是關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)室的配置方面的研究“實(shí)驗(yàn)室的配置包括實(shí)驗(yàn)室的配備!實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配備!實(shí)驗(yàn)員的配備以及實(shí)驗(yàn)室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的教育目標(biāo),廣大生物學(xué)教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學(xué)改革的同時(shí),應(yīng)注重加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室資源開發(fā)與建設(shè),積極創(chuàng)造條件,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定切實(shí)開展好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“又如林農(nóng)的研究認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的職工職能轉(zhuǎn)向協(xié)助課任教師組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的教輔職能,甚至要能獨(dú)擋一面地為任課教師分擔(dān)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的部分教學(xué)工作;同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)員要求做到愛崗敬業(yè)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)!具有適應(yīng)新課程理念的改革創(chuàng)新意識(shí)和能力!具備適應(yīng)高中生物探究性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與技能和具有儀器設(shè)備功能開發(fā)及學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力,從而提高自身素質(zhì)。另外,還有其他一些關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較,將舊教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)與新教材作進(jìn)行對(duì)比分析”郭建超的研究對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的審題和解題進(jìn)行了詳細(xì)的分析“劉楓對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究,將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)!操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),認(rèn)知目標(biāo)分為知道!理解!掌握!評(píng)價(jià)四個(gè)層次,操作目標(biāo)分模仿操作!獨(dú)立操作!定型操作和創(chuàng)新四個(gè)層次,情感目標(biāo)分動(dòng)機(jī)與興趣!習(xí)慣!態(tài)度與品格三個(gè)層次,并對(duì)生物教材實(shí)驗(yàn)中各種目標(biāo)的體現(xiàn)情況進(jìn)行了闡述”。

第五篇：高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

生物組 莫鳳蘭

一、高中生物課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的作用 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)正在被主動(dòng)式學(xué)習(xí)取代，將處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來(lái)，讓學(xué)生展示獨(dú)特的個(gè)性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通常讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細(xì)胞構(gòu)成，加以板書描述細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們通過各種渠道搜索和細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動(dòng)地聽和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認(rèn)為需要教授的知識(shí)。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀念是錯(cuò)誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認(rèn)為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時(shí)能強(qiáng)行記住知識(shí)，也無(wú)法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個(gè)學(xué)生提出的問題得到解決。例如，教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》一課時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書細(xì)胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無(wú)法讓學(xué)生真正想學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細(xì)胞圖片，這一動(dòng)手的過程能夠深化他們的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過自己的探索，教師再進(jìn)行講解，就能自然而然地理解知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施 1.學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。

目前我國(guó)諸多高中生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽夠那種枯燥無(wú)味的講解，這種固化的教學(xué)模式無(wú)法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識(shí)。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當(dāng)將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)課堂負(fù)責(zé)。比如，教師可以讓班級(jí)每隔一周推薦一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，講解課文。講解完畢，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)剩下的學(xué)生對(duì)講解過程中的疑難進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)講解者的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，老師僅僅維持課堂紀(jì)律，保證整個(gè)過程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳因子》一課時(shí)，很多學(xué)生很難全面理解遺傳知識(shí)，當(dāng)講到雜交實(shí)驗(yàn)的具體步驟的時(shí)候，往往有些學(xué)生難以理解雜交試驗(yàn)的用意。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.按照步驟分析。

高中學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對(duì)于高中生物知識(shí)具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對(duì)性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。這種做法能夠讓他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索教材中實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理等知識(shí)。講解《基因的表達(dá)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地提出各個(gè)基因表達(dá)階段的問題，讓學(xué)生分析每個(gè)階段代表的實(shí)際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠郑屗麄兣e例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)，又能加深記憶，從而令學(xué)生對(duì)基因的表達(dá)有更直觀的認(rèn)識(shí)，深入了解基因的表達(dá)過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生呈現(xiàn)最好的一面。

3.利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識(shí)的能力，如果只是通過教師的單方面教學(xué)，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充課外知識(shí)，讓學(xué)生在課外也能時(shí)刻學(xué)習(xí)生物知識(shí)。靈活利用空余時(shí)間，從各種渠道有針對(duì)性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識(shí)內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗(yàn)獲取新知識(shí)的喜悅及和同學(xué)分享知識(shí)的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經(jīng)之路，開展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對(duì)高中生物課堂進(jìn)行探索和改革迫在眉睫。