第一篇：2009年度述職報(bào)告 - 東北師范大學(xué)

2009年度述職報(bào)告

學(xué)工部、學(xué)生處 李忠軍

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

對于黨委學(xué)工部、學(xué)生處來說，09年是不斷應(yīng)對國家、社會(huì)各類重大事件，保穩(wěn)定、保底線的一年；是致力于梳理、總結(jié)、改進(jìn)學(xué)生思想政治工作方式的一年；是全面拉動(dòng)整個(gè)學(xué)生工作隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的一年。圍繞這三個(gè)方面，我向大家述職。

一，保穩(wěn)定、保底線。09年政治敏感日期多，加之新疆“7?5”事件、甲流、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等引發(fā)民族學(xué)生教育問題、就業(yè)壓力問題、心理危機(jī)問題加重，使得大學(xué)生的政治穩(wěn)定倍受關(guān)注，我們保穩(wěn)定、保底線的任務(wù)更加繁重。

為此，我們努力做到全面掌控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行蹤，組織全校100多名輔導(dǎo)員入住學(xué)生宿舍，每天開展歸校歸寢排查，施行學(xué)生信息每日零報(bào)送制度，選拔一批學(xué)生骨干進(jìn)入我校學(xué)生較為集中的150余個(gè)網(wǎng)絡(luò)QQ群、校內(nèi)網(wǎng)，構(gòu)建了上下聯(lián)動(dòng)、虛擬空間與校園同步動(dòng)態(tài)監(jiān)測的網(wǎng)絡(luò)體系，做到學(xué)生情況早知早控。

針對少數(shù)民族學(xué)生教育問題，建立了學(xué)生黨員聯(lián)系制，選拔優(yōu)秀學(xué)生黨員與全校397名維族、藏族學(xué)生結(jié)對子，一對一幫扶他們的學(xué)習(xí)和生活，確保了敏感時(shí)期少數(shù)民族學(xué)生的安全穩(wěn)定。

09年是近十年來我校學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生最多的一年。僅11月份就排查出有自殺傾向的心理問題學(xué)生1５人，是08年同期的3倍。且危機(jī)程度加重，有５人已實(shí)施自殺行為。針對這一情況，我們在做細(xì)和做實(shí)上下功夫，在每棟宿舍樓都開設(shè)了“心靈話吧”，做到隨時(shí)咨詢隨時(shí)談心輔導(dǎo)，每遇有心理危機(jī)情況出現(xiàn)，第一時(shí)間啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)機(jī)制，輔導(dǎo)員和學(xué)生黨員干部24小時(shí)陪護(hù)。到目前，我們實(shí)現(xiàn)了對所有心理危機(jī)學(xué)生的全部成功干預(yù)，確保了我校連續(xù)7年沒有一名學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}自殺死亡。

二，進(jìn)一步改進(jìn)我校學(xué)生思想政治工作方式

結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，我們對我校固有的思想教育方式進(jìn)行了認(rèn)真梳理、總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思想政治工作與學(xué)校教育教學(xué)的更加緊密結(jié)合，切實(shí)解決學(xué)生成長中所面臨的實(shí)際問題，探索實(shí)施了“學(xué)校-學(xué)院-年級-學(xué)生”四級互動(dòng)的思想教育新模式。

在學(xué)校層面，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，面向全體學(xué)生開展師德和職業(yè)道德教育，以“我眼中的基礎(chǔ)教育”為主題，組織全校3000多名免費(fèi)師范生開展了在全國范圍內(nèi)遍訪千師萬?；顒?dòng)等。學(xué)院層面，啟動(dòng)了“學(xué)院特色學(xué)生工作總結(jié)與拓展”現(xiàn)場會(huì)，根據(jù)不同學(xué)院的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生特點(diǎn)，探索專業(yè)特色思想政治教育范式，促進(jìn)思想教育與專業(yè)教學(xué)的有效銜接。年級層面，實(shí)施年級工作組制，將全校輔導(dǎo)員分為四個(gè)年級組，各年級組針對本年級學(xué)生特點(diǎn)開展教育活動(dòng)。學(xué)生個(gè)體層面，對我們所積累的1700個(gè)學(xué)生成長問題案例進(jìn)行個(gè)案剖析，總結(jié)規(guī)律，在全校推行了成長規(guī)劃書制度，讓每名學(xué)生從一入學(xué)就開始定期填寫成長規(guī)劃書，并逐一進(jìn)行跟蹤式的發(fā)展指導(dǎo)。

09年，我校思想教育工作的探索被教育部做為全國第二所高校列入中央16號文件實(shí)施5周年重點(diǎn)宣傳內(nèi)容。

三，全面拉動(dòng)整個(gè)學(xué)生工作隊(duì)伍進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

當(dāng)前學(xué)生成長所面臨問題的多元性和復(fù)雜性，需要從事學(xué)生工作人員必須具備專業(yè)知識，開展專門研究方能加以解決，建設(shè)一支高素質(zhì)的職業(yè)化專業(yè)隊(duì)伍是我們的當(dāng)務(wù)之急。提升整個(gè)隊(duì)伍研究能力仍然是制約當(dāng)前我校學(xué)生工作隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸所在。

為此，首先開展“全員補(bǔ)課”，設(shè)立政工干部科研培訓(xùn)班，每月拿出一個(gè)周末的時(shí)間邀請國內(nèi)思想政治教育學(xué)科知名專家講學(xué)，一年來人均累計(jì)接受科研培訓(xùn)30學(xué)時(shí)。同時(shí)加強(qiáng)“重點(diǎn)培育”，依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和思想教育研究中心，面向全校政工干部設(shè)立55項(xiàng)科研課題；啟動(dòng)了“專職輔導(dǎo)員訪學(xué)計(jì)劃”。

09年我們獲立教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目等省部級以上課題11項(xiàng)，人均發(fā)表論文1篇，人均科研經(jīng)費(fèi)2萬元。經(jīng)過建設(shè)，初步實(shí)現(xiàn)了整個(gè)隊(duì)伍從單純事務(wù)型向立足工作研究型的轉(zhuǎn)變，工作、學(xué)習(xí)、研究同步進(jìn)行的氛圍基本形成。

以上是我們09年的工作，還有許多方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。我們會(huì)繼續(xù)努力，把工作做得更好。謝謝大家！(1526字)

第二篇：圓夢東北師范大學(xué)

圓夢東北師范大學(xué)

教育部

“國培計(jì)劃（2011）吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”

地 理 班 心 得 體 會(huì)

白城市鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中學(xué)校------連洪祥

金秋九月，秋風(fēng)送爽，我有幸走進(jìn)了東北師范大學(xué)，參加教育不組織的2011年“國培計(jì)劃-----吉林省中西部農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”活動(dòng)的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，深感機(jī)會(huì)難得。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有三個(gè)月，但還是遠(yuǎn)了我學(xué)生時(shí)代的一個(gè)夢想------上大學(xué)。如今，走在綠樹茵茵的師大的校園里，徜徉在行知路、生命廣場上，步入電子閱覽室中，我深深的被師大師生的那種“勤奮創(chuàng)新，為人師表”的精神所感動(dòng)，全身充滿了無限的力量，誘發(fā)著我不虛此行。

我們聆聽了東師劉譽(yù)春校長的《如何做一名合格教師》受到很大的啟迪。還有袁孝亭等專家、教授最前沿的教育教學(xué)理論，了解了有效課堂、高效課堂的可操作性，對課堂實(shí)際教學(xué)中長期困擾自己的迷茫、無效行為茅塞頓開；感謝他們的淵博、好學(xué)和親和力給我留下了一生寶貴的財(cái)富。

在今后的工作中，我要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識、教學(xué)方法、教學(xué)理念帶回去，傳播給我所在的地區(qū)課堂實(shí)踐中，并做到多學(xué)、多思、多改，不斷提高自身水平，力爭做一名優(yōu)秀的人民教師。

2011.9.10

書于東北師大電子閱覽室

第三篇：東北師范大學(xué)刑法學(xué)

期末作業(yè)考核

《刑法學(xué)》

滿分100分

一、簡述題（每題8分，共40分）

1．簡述適用刑法人人平等原則的基本含義。

適用刑法人人平等原則的基本含義是：任何人犯罪，都應(yīng)當(dāng)受到法律的追究；同樣情節(jié)的犯罪人，在定罪處罰時(shí)應(yīng)當(dāng)平等；任何人受到犯罪的侵害，都應(yīng)當(dāng)依法受到保護(hù)，而且被害人同樣的權(quán)益應(yīng)當(dāng)受到刑法同樣的保護(hù)；任何人不得享有超越法律規(guī)定的特權(quán)，不得因犯罪人或者受害人的特殊身份、地位、或者不同出身、民族、宗教信仰等而對犯罪和犯罪人予以不同的刑罰適用。2．簡述過于自信的過失與間接故意的區(qū)別。（1）．概念過于自信的過失是指行為人已經(jīng)預(yù)見到自己的行為可能發(fā)生危害社會(huì)的后果，但是輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果的主觀心里態(tài)度間接故意是指行為人明知自己的行為可能會(huì)發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果,并且放任這種結(jié)果發(fā)生的心理態(tài)度（2）．相同點(diǎn)：在意識方面，兩者都認(rèn)識到自己行為的危害結(jié)果，并且都預(yù)見到這種結(jié)果的發(fā)生的可能在意志方面，兩者都不希望結(jié)果的發(fā)生（3）．不同點(diǎn)：

①在意識方面，間接故意僅僅認(rèn)識了與犯罪有關(guān)的事實(shí)，而對那些可能發(fā)生防止危害結(jié)果發(fā)生的條件和事實(shí)沒有認(rèn)識而過于自信的過失不僅對行為的社會(huì)危害性和犯罪的基本事實(shí)有認(rèn)識，而且對于其他可能防止危害結(jié)果發(fā)生的條件和事實(shí)有一定認(rèn)識

②兩者對危害結(jié)果發(fā)生的可能性認(rèn)識結(jié)果不一致，間接故意對危害結(jié)果發(fā)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)識沒有發(fā)生錯(cuò)誤而過于自信的過失對危害結(jié)果發(fā)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)識發(fā)生錯(cuò)誤

③兩者對危害結(jié)果發(fā)生的可能性認(rèn)識程度不一致，間接故意應(yīng)當(dāng)達(dá)到明知的程度而過于自信的過失只要求有認(rèn)識，不要求明知

④在意志因素方面，間接故意對危害結(jié)果的發(fā)生持放任的態(tài)度，而過于自信的過失對危害結(jié)果的發(fā)生持根本否定的態(tài)度

⑤間接故意可以成立共同犯罪，而過于自信的過失不可能成立共同犯罪

⑥間接故意屬于故意，過于自信的過失屬于過失，間接故意體現(xiàn)出的行為人的主觀惡性和人身危險(xiǎn)性大于過于自信的過失，所以應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更重的刑事責(zé)任.3.如何理解和認(rèn)定犯罪未遂中的“犯罪分子意志以外的原因”? 答：實(shí)踐當(dāng)中，如何處理類似的案件，區(qū)分一個(gè)犯罪行為成立未遂還是中止？關(guān)鍵是區(qū)分犯罪分子放棄犯罪繼續(xù)進(jìn)行的原因，即如果是自動(dòng)放棄犯罪的，那么成立犯罪中止，反之，如果是被動(dòng)放棄犯罪的，那么是犯罪未遂。認(rèn)定行為人是否自動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以犯罪分子的主觀為標(biāo)準(zhǔn)，“能達(dá)目的而不欲”是犯罪中止，“欲達(dá)目的而不能”是犯罪未遂。聯(lián)系本案，李某本欲殺害張某，但是由于王某的出現(xiàn)，“欲達(dá)目的而不能”，是犯罪未遂，故應(yīng)當(dāng)對李某以故意殺人罪（未遂）定罪處罰。4．簡述綁架罪與非法拘禁罪的界限。

答： 實(shí)踐中，“為索債”而綁架、扣押人質(zhì)的案件涉及非法拘禁罪與綁架罪界限區(qū)分，按照刑法第二百三十八條規(guī)定，為索取債務(wù)而非法扣押、拘禁他人的，以非法拘禁罪定罪處罰。對于索債而綁架、扣押人質(zhì)的案件，可以從以下幾個(gè)方面區(qū)分非法拘禁罪和綁架罪的界限。

1、債權(quán)債務(wù)關(guān)系不明的，行為人確系出于索取合法債務(wù)的目的而事實(shí)綁架行為的，應(yīng)以非法拘禁罪定罪；

2、對行為人與他人有債券債務(wù)關(guān)系而綁架、扣押人質(zhì)的案件，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析行為人的真實(shí)意圖，對行為人綁架、扣押人質(zhì)的目的不在于索去債務(wù)的，對行為人應(yīng)以綁架罪定罪處罰；

3、行為人為索取高利貸、賭債等法律不予保護(hù)的債務(wù)，非法扣押、拘禁他人的，依照刑法第二百三十八條的規(guī)定定罪處罰。即應(yīng)定非法拘禁罪。

4、為索取債務(wù)綁架他人后，向被綁架人的近親屬或其他人索得財(cái)務(wù)后，又索取額外財(cái)務(wù)或以人質(zhì)相脅提出其他不法要求的，行為人同時(shí)觸犯非法拘禁罪和綁架罪兩個(gè)罪名。對行為人從重處罰，按綁架罪定罪。

5．如何界定敲詐勒索罪與搶劫罪的界限? 答：二者都以非法占有為目的，不僅都可以使用威脅方法，而且敲詐勒索罪也可能包含輕微的暴力行為。二者的關(guān)鍵區(qū)別在于：

(1)搶劫罪只能是當(dāng)場以暴力侵害相威脅，而且，如果不滿足行為人的要求，威脅內(nèi)容(暴力)便當(dāng)場實(shí)現(xiàn);敲詐勒索罪的威脅方法基本上沒有限制，如果不滿足行為人的要求，暴力威脅的內(nèi)容只能在將來的某個(gè)時(shí)間實(shí)現(xiàn)(非暴力威脅內(nèi)容，如揭發(fā)隱私，則可以當(dāng)場實(shí)現(xiàn))。

(2)搶劫罪中的暴力達(dá)到了足以壓制他人反抗的程度;敲詐勒索罪的暴力則只能是沒有達(dá)到足以壓制他人反抗的輕微暴力。因此，行為人脅迫被害人當(dāng)場交付財(cái)物，否則日后將殺害被害人，或者行為人對被害人實(shí)施了沒有達(dá)到搶劫程度的暴力，脅迫被害人日后交付財(cái)物的，宜認(rèn)定為敲詐勒索罪。行為人對被害人實(shí)施了足以壓制其反抗的暴力，但由于被害人身無分文，又迫使其日后交付財(cái)物的，宜將搶劫罪(未遂)與敲詐勒索罪實(shí)行并罰。

二、論述題（共20分）

1.試論想象競合犯與法條競合的區(qū)別。

答：法條競合犯和想象競合犯之異同 法規(guī)競合的本質(zhì)是單純一罪，而想象競合犯則是觀念上的數(shù)罪、實(shí)質(zhì)上的一罪。想象競合與法規(guī)競合具有四個(gè)共同特征：其一，一個(gè)犯罪行為；其二，觸犯規(guī)定不同罪名的數(shù)個(gè)法條；其三，兩者的法律本質(zhì)都是一罪，而非數(shù)罪；其四，最終都適用一個(gè)法條并且按照一罪予以處罰。想象競合與法規(guī)競合之間存在顯著或根本的差別。具體而言可歸納為：第一，想象競合犯是犯罪行為或犯罪行為所觸犯的不同罪名的競合，屬于犯罪數(shù)之單復(fù)的形態(tài)；法規(guī)競合是法律條文的競合，屬于法條之關(guān)系的形態(tài)。第二，想象競合犯是觀念的競合（觀念上的數(shù)罪），即想象競合犯是實(shí)質(zhì)一罪，其以一個(gè)犯罪行為觸犯的數(shù)個(gè)不同不同罪名由于觀念因素或主觀認(rèn)識的影響而發(fā)生競合；法規(guī)競合是客觀存在的或現(xiàn)實(shí)的競合，即法規(guī)競合本為單純一罪，但由于客觀存在著的法律條文的錯(cuò)綜規(guī)定而致使規(guī)定不同罪名的數(shù)個(gè)法條發(fā)生競合。第三，想象競合不存在重合或交叉關(guān)系；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間，必然存在重合或交叉關(guān)系。第四，想象競合犯中規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條發(fā)生關(guān)聯(lián)，是以行為人實(shí)施特定的犯罪行為為前提或中介；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間的重合或交叉關(guān)系，并不以犯罪行為的實(shí)際發(fā)生為轉(zhuǎn)移。第五，想象競合犯是由于行為人實(shí)施了犯罪行為而觸犯規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條，所以，數(shù)個(gè)法條均應(yīng)適用于導(dǎo)致不同罪名競合的犯罪行為，且應(yīng)在比較數(shù)個(gè)罪名法定刑的輕重后擇一重者處斷之（但所觸犯的輕罪成立，其法條仍應(yīng)引用）；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間存在重合或交叉關(guān)系并不以犯罪行為的發(fā)生為前提，故在數(shù)個(gè)法條中只能選擇適用一個(gè)法條即特別法、實(shí)害法或重法對犯罪人予以處罰，而排斥其他相競合的法條即普通法、危險(xiǎn)法或輕法的適用。第六，想象競合犯是犯罪之單復(fù)的形態(tài)，故關(guān)于想象競合犯的理論和法律規(guī)定，所解決的是罪數(shù)問題和對犯罪行為觸犯的數(shù)罪名如何處罰的問題；法規(guī)競合是法條之關(guān)系的形態(tài)，故關(guān)于法規(guī)競合的理論和法律規(guī)定，所解決的是法律適用問題。

三、案例題（每題20分，共40分）

1．據(jù)某報(bào)報(bào)道：2004年2月某日晚11時(shí)許，某區(qū)某醫(yī)院藥劑師盧某與同事孫某在草坪坐著聊天。毛某一行四人忽然走過來毆打盧某，盧某叫孫某報(bào)警。孫剛掏出自己的手機(jī)，就被毛某一伙人之一搶走了。正在毆打盧某的另外3人見手機(jī)得手，邊打邊逃離現(xiàn)場。盧某將自己的手機(jī)遞給孫某讓其報(bào)警，自己則朝搶匪逃竄的方向追去。盧追上某并攔下了毛與其扭打起來。毛某先是用木棍和盧某對打，后又掏出水果刀刺向盧，并呼喊同伙幫忙。情急之中，盧某一邊奪刀，一邊用手去捂毛某的嘴，慌亂中不慎將毛某的脖子卡住。據(jù)盧回憶說，他大概掐了十多秒鐘。當(dāng)時(shí)毛某倒在地上還在動(dòng)，他怕毛某還要喊同伙幫忙，于是奪過其手中的木棍對其打了幾下，便離開現(xiàn)場。法醫(yī)鑒定毛系機(jī)械性窒息死亡。問：怎樣認(rèn)定盧某的行為？是故意殺人還是故意傷害致死或正當(dāng)防衛(wèi)？并說明理由。

答：盧某的行為為：故意傷害致死。

1、主觀方面：毛某搶劫行為已結(jié)束，盧某仍追上去與毛某互打，已不屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而傷害的目的并不是致人死亡，從主觀上看是故意傷害。

2、客觀方面：盧某確實(shí)傷害毛某并致毛某死亡。

3、犯罪主體：盧某。

4、犯罪客體：毛某的人身權(quán)和生命權(quán)。2.聶某系某村村委會(huì)副主任，其在任職期間，多次帶領(lǐng)不明真相的村民到租占該村土地的某配件廠鬧事，聲稱要變更上一任村委會(huì)與該廠簽訂的租地協(xié)議，提高租地費(fèi)用，向該廠要錢要物。聶某還暗示該配件廠廠長，若答應(yīng)其要求，日后可以在經(jīng)營方面提供一切便利條件，否則要強(qiáng)迫該廠停工停產(chǎn)。從而迫使該配件廠分四次送給其錢物折合人民幣12000元。問：對聶某的行為應(yīng)如何認(rèn)定？

答：聶某的行為是索賄，構(gòu)成受賄罪。受賄罪是指國家工作人員，利用職務(wù)上的便利，索取他人財(cái)物，或者非法收受他人財(cái)物，為他人謀取利益的行為。受賄罪的主體是特殊主體，即國家工作人員。從主體上，根據(jù)《全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于〈中華人民共和國刑法〉第九十三條第二款的解釋》，本案中聶某系協(xié)助人民政府從事土地管理的村民委員會(huì)人員，屬于刑法第九十三條規(guī)定的“其他依照法律從事公務(wù)的人員”，符合受賄罪的主體要件。受賄罪的主觀方面是直接故意，本案中聶某的行為是直接故意。受賄罪的客體是復(fù)雜客體，除侵犯了國家機(jī)關(guān)正?；顒?dòng)外，還侵犯了公私財(cái)產(chǎn)所有權(quán)。本案中，聶某的行為既侵害了該配件廠的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，也侵害了國家工作人員職務(wù)行為的廉潔性。受賄罪的客觀要件是指行為人利用職務(wù)便利，收受或者索取他人賄賂，為他人謀利的行為，包括三個(gè)方面：一是利用職務(wù)便利；二是受賄的基本形式是索取他人賄賂或收受他人賄賂；三是為他人謀取利益。這三方面是密切聯(lián)系的，它們有機(jī)統(tǒng)一共同組成受賄罪的客觀要件。但是，索賄不以為他人謀利為必備要件，其主要特征是它的主動(dòng)性、勒索性和對方交付財(cái)物的被迫性。本案中，聶某依仗其身為村委會(huì)副主任，組織村民到該配件廠滋事，以更改租地協(xié)議，提高租地費(fèi)用為借口，向該配件廠索要錢物，迫使該廠送給其價(jià)值12000元的錢物，其行為利用了職務(wù)上的便利，是索賄行為，應(yīng)定受賄罪

第四篇：東北師范大學(xué)總結(jié)

感動(dòng)反思成長

——赴東北師范大學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

盛夏七月，我有幸跟隨西青區(qū)教育科領(lǐng)導(dǎo)和全區(qū)部分優(yōu)秀教師，一起來到東北，踏進(jìn)了東北師范大學(xué)，成為了“天津市西青區(qū)現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師高級研修班”的一名成員。我們共同生活學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)略了知名教授的教育前沿理念。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，越發(fā)心存感激。在短短的七天時(shí)間里，每一天都給我新的感動(dòng)和收獲，讓我深感不虛此行。尤其是東北師范大學(xué)的王小英、王海英、劉曉明教授以及張勁松校長的精彩演說至今還在我的耳邊回響。從他們身上，我更加堅(jiān)定了自己今后努力的方向和目標(biāo)。我要學(xué)會(huì)用幸福的心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，學(xué)會(huì)用事業(yè)之心去做職業(yè)之事。

一、做學(xué)生心靈的守護(hù)者

東北師范大學(xué)心理學(xué)院王海英教授《心理健康與心理輔導(dǎo)》、《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持》的兩次講座，給我留下了深刻的印象。于細(xì)微之處，我看到了教授的敬業(yè)之度。王老師深入淺出，字字珠璣，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例深深地吸引了在場的老師。把原本枯燥的心理學(xué)說得引人入勝，講座結(jié)束了，大家還是意猶未盡?！白哌M(jìn)心靈，啟發(fā)潛能”。這是給我留下很深觸動(dòng)的一句話。王曉英教授說：“愛是一種信任，作為一個(gè)教育工作者，擁有愛心的同時(shí)更要具備一顆童心，我們應(yīng)該試著用孩子的眼光看世界，看問題。要堅(jiān)信在我們的眼中他們是牛頓，他們是愛迪生、愛因斯坦??”

王海英教授還給我們舉了很多的例子。例如“羅森塔爾效應(yīng)”，“潘多拉效應(yīng)”等等。在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動(dòng)，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊?。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的殷切、積極的期望，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)好好學(xué)習(xí)、天天向上的動(dòng)力。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，表揚(yáng)也是一門藝術(shù)，合理的課堂表揚(yáng)對受表揚(yáng)的學(xué)生起到積極和強(qiáng)化作用，而過多的表揚(yáng)則可能失去了它原有的意義。因此我們要注意適度地有藝術(shù)地進(jìn)行課堂表揚(yáng)。在課堂上，不輕易表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，對同一個(gè)學(xué)生不作過多表揚(yáng)，表揚(yáng)要恰如其分，使受表揚(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表揚(yáng)”和“應(yīng)該表揚(yáng)”。在培養(yǎng)好孩子方面，還有一個(gè)讓我很佩服的專家型的老師，她是東北師大附屬中學(xué)的優(yōu)秀班主任王玉娟。她做班主任工作的細(xì)致和走進(jìn)學(xué)生心靈的程度讓我感到震撼。她的班級管理讓我相信：“愛是嚴(yán)格的最好的詮釋。”現(xiàn)在，她的博文我經(jīng)常登錄并發(fā)表評論。我很贊同她的這一觀點(diǎn)：“成功地搞好學(xué)校教育教學(xué)工作與做好子女教育并不相悖，相反還會(huì)相互促進(jìn)?！彼闹v座以她的博文為主線，讓我們見識了她的自主教育模式在班級管理以及她的一對雙胞胎的培養(yǎng)上大放光彩。欣賞學(xué)習(xí)王老師的博客，我看到了她和同學(xué)們的細(xì)致的交流，同時(shí)也看到她的兩個(gè)女兒健康、陽光地成長。正如王老師的經(jīng)典博文：“先把孩子當(dāng)孩子，再把孩子當(dāng)大人”、“沒有批評的教育”、“一起夸出好孩子”??都能讓我反思自己的教育方式，給我?guī)砗艽蟮男撵`觸動(dòng)。

二、“多元智能理論”對我的啟示

在課改初期，我們就接觸過多元智能理論，對它崇敬有加，明白那是一種全新的前沿的科學(xué)理論，但沒有過深思，沒有對自己形成沖擊。聽了王小英教授的《多元智能理論及其對我國教育教學(xué)改革的》，深受感動(dòng)與啟發(fā)。三個(gè)小時(shí)的講座，王教授不僅有理論的闡述，更有實(shí)踐的佐證，使我們系統(tǒng)的了解了多元智能理論的起源與發(fā)展，了解了它的核心內(nèi)容，如沐春風(fēng)，催人奮進(jìn)。

在學(xué)習(xí)中得知，1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納教授認(rèn)為：人的智能是多元化的，我們應(yīng)該更寬泛的看待“智力”這一概念，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領(lǐng)域成才的能力，沒有人是全能也沒有人是無能?！?王小英教授提到了王金戰(zhàn)老師的《學(xué)習(xí)哪有那么難》中的觀點(diǎn)“我的眼里沒有差生”時(shí)，我由衷的感到欣慰，在自己的短暫的幾年班主任工作中，也碰見過很多玩劣的學(xué)生，也曾經(jīng)讓我很煩惱，但是在我的眼里，我從未把他們當(dāng)作差生，只是在某個(gè)階段需要幫助的后進(jìn)生。

三、“有效教學(xué)”的再反思

通過學(xué)習(xí)，我明白教師是在研究和反思中不斷提升，成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者。2011年由我負(fù)責(zé)的市級課題《高效教學(xué)中師生有效互動(dòng)的實(shí)踐研究》已成功結(jié)題，有效教學(xué)的理念已深入我們課題組成員的意識里。但聆聽了吉林大學(xué)課程與教學(xué)系李洪修副教授的講座《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》，感觸極深，再次對我們研究過多時(shí)的課題“有效教學(xué)”陷入深深的反思。所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。低效教學(xué)嚴(yán)重降低了我們的職業(yè)效能感執(zhí)著追求專業(yè)精神；教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，歸根到底就是體現(xiàn)在教師對教學(xué)效能提升的水平上。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教師的有效教學(xué)有三重境界：“技”的境界在于廣泛掌握專業(yè)知，“藝”是有效表達(dá)專業(yè)思想，“道”是有效教學(xué)的價(jià)值取向定位。

總之，通過這次長春之行，使自己對教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識，在教育科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的形式方面都獲益匪淺。使我懂得，一名優(yōu)秀的教師再不僅僅是充實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而是主動(dòng)的、合理的、創(chuàng)造性的豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師；是將課程與學(xué)生、教學(xué)聯(lián)系起來的教師。今后我會(huì)將在這里學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電，讓培訓(xùn)的碩果在工作中大放光彩。

2012-8-4

第五篇：東北師范大學(xué)校徽

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