第一篇：我們應(yīng)該從年輕消防員犧牲的事件中吸取什么教訓(xùn)

我們應(yīng)該從年輕消防員 犧牲的事件中吸取什么教訓(xùn)

導(dǎo)語

5月1日，上海兩名90后消防員錢凌云和劉杰受轟燃和熱氣浪推力影響，從13樓墜落，送醫(yī)搶救無效英勇犧牲。兩人手拉手墜樓的視頻讓無數(shù)網(wǎng)友動(dòng)容。誠(chéng)然，兩位消防員是為了挽救民眾的生命財(cái)產(chǎn)而犧牲，但如此年輕的生命接二連三地消逝，有沒有辦法盡量不再重演呢？

本次火情屬于常見的“回燃”現(xiàn)象，但犧牲消防員很可能認(rèn)識(shí)不足

兩位90后消防員被氣流推出電梯間窗外墜落

在新華網(wǎng)對(duì)兩位消防員犧牲的詳細(xì)報(bào)道中，如此描述了錢凌云和劉杰的墜樓過程——“14時(shí)17分許，在疏散了樓內(nèi)群眾后，攻堅(jiān)隊(duì)員開始破拆。在過程中，現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)轟燃，大量高溫?zé)釟饬骱蜐鉄熢诨痫L(fēng)壓作用下，瞬間涌入官兵所在的狹窄樓道和電梯前室。水槍手錢凌云和劉杰被強(qiáng)大的氣流推到敞開的窗口，避閃不及失去重心，從13層電梯前窗口墜落至樓道入口頂部平臺(tái)?！?/p>

據(jù)消防專家、美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)消防與安全技術(shù)學(xué)院助理教授麻庭光分析，這是火災(zāi)動(dòng)力學(xué)當(dāng)中典型的“回燃現(xiàn)象（Backdraft）”，這其實(shí)是消防員火場(chǎng)行動(dòng)的主要危險(xiǎn)之一。按麻庭光的說法：現(xiàn)代建筑講究密封性，室內(nèi)發(fā)生火災(zāi)之后，往往沒有充分的氧氣供應(yīng)，于是火災(zāi)蔓延很慢，卻產(chǎn)生了大量的可燃物（氣體），這些氣體匯聚在天花板下方，因?yàn)槿毖醵鵁o法燃燒。這些氣體混合物有充分的燃料，也不缺能量（點(diǎn)火源），就差氧氣的供給。這時(shí)消防隊(duì)員破開房間大門，空氣立即進(jìn)入，于是空氣與高濃度燃料的劇烈混合，點(diǎn)燃過程從外向內(nèi)（外側(cè)先達(dá)到預(yù)期的化學(xué)當(dāng)量比濃度，所以先點(diǎn)燃），產(chǎn)生一個(gè)巨大的火球（反應(yīng)區(qū)），沖出門外（門外有更多的氧氣），因?yàn)槭峭芈樱苑Q之為回燃現(xiàn)象。

這次犧牲的兩位消防戰(zhàn)士，很有可能就是對(duì)“回燃現(xiàn)象”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)沖擊氣流沒有準(zhǔn)備，才被推出了電梯間的窗外。認(rèn)識(shí)不足的直接原因有兩個(gè)：一是中國(guó)通常室內(nèi)的燃料負(fù)荷較低，所 以較少發(fā)生可燃物超限產(chǎn)生的問題；二是我國(guó)消防隊(duì)員主要是在室外滅火，室外滅火的第一步是打開窗子通風(fēng)，所以不會(huì)發(fā)生回燃，也不存在導(dǎo)致消防隊(duì)員進(jìn)入火場(chǎng)滅火的必要性。而這次火情恰恰是在高層建筑充滿可燃物的密閉空間破門救火，產(chǎn)生了回燃現(xiàn)象，年輕的消防戰(zhàn)士對(duì)此認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備不足，未能進(jìn)行合理應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致了悲劇。

實(shí)驗(yàn)室模擬重復(fù)的室內(nèi)火災(zāi)發(fā)生的回燃現(xiàn)象，當(dāng)可燃?xì)怏w遇上門外進(jìn)來的氧氣時(shí)，形成的火球會(huì)沖往門外

然而，盡管對(duì)回燃現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足有客觀因素，但作為專業(yè)的消防員，對(duì)這種攸關(guān)生死的專業(yè)知識(shí)，按理說還是應(yīng)該牢牢掌握的。事實(shí)上，1994年那場(chǎng)著名的新疆克拉瑪依大火，按麻庭光的分析，就發(fā)生了回燃現(xiàn)象——當(dāng)時(shí)舞臺(tái)失火之后，有人拉上了主要的幕布，形成局部缺氧的環(huán)境，而火焰是垂直立體蔓延的，形成了大量的可燃?xì)怏w，因?yàn)槿毖醵鵁o法點(diǎn)燃。這時(shí)突然斷電，或者是那個(gè)空中的幕布支架下墜，對(duì)舞臺(tái)上方的預(yù)混氣體發(fā)生強(qiáng)烈的擾動(dòng)，于是發(fā)生氣體爆燃現(xiàn)象，產(chǎn)生的沖擊波，至少放倒三個(gè)人。

可惜的是，克拉瑪依大火讓人們記住的只有“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”這五個(gè)字，關(guān)于火場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)極其缺乏，以至于本應(yīng)從這種重大火災(zāi)中反復(fù)深刻學(xué)習(xí)教訓(xùn)的消防專業(yè)人員都對(duì)這種現(xiàn)象不甚了了，這是極為遺憾的事情。本次兩位90后消防員墜樓，充分反映出我國(guó)消防制度存在短板——就是兵役制消防，導(dǎo)致消防隊(duì)員都只是服役一時(shí)的“臨時(shí)工”，缺乏足夠的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)進(jìn)入火場(chǎng)。年輕的消防戰(zhàn)士生命因此隕落，是這一短板的直接后果。

“年輕”是我國(guó)犧牲消防戰(zhàn)士的關(guān)鍵詞 我國(guó)犧牲消防官兵平均年齡24歲

這次犧牲的兩位上海消防戰(zhàn)士，錢凌云出生于1991年，年僅23歲，劉杰出生于1994年，年僅20歲。這么年輕就犧牲，讓無數(shù)網(wǎng)友扼腕嘆息。然而縱觀近年的火災(zāi)事故，“90后”或者20幾歲的消防員犧牲的情況非常多見，在各種追思這些犧牲戰(zhàn)士的報(bào)道中，“年輕”就是一個(gè)最常被提及的關(guān)鍵詞。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，最近三年?duì)奚哪贻p消防戰(zhàn)士有如下這些：

2012年2月，江蘇蘇州消防戰(zhàn)士孫茂輝在救火時(shí)因貨架倒 塌犧牲，年僅22歲。

2012年3月，浙江紹興消防戰(zhàn)士田思嘉救火時(shí)被氣浪撲倒?fàn)奚?，年僅25歲。

2013年1月，杭州蕭山消防戰(zhàn)士尹進(jìn)良、陳偉、尹智慧在倉(cāng)庫(kù)救火時(shí)因風(fēng)向突變犧牲，三人分別僅27歲、20歲、19歲。

2013年2月，江西瑞金消防戰(zhàn)士王潮救火時(shí)因磚墻倒塌犧牲，年僅22歲。

2013年3月，江蘇蘇州消防戰(zhàn)士全沾蓉滑入高溫石蠟溶液犧牲，年僅27歲。

2013年8月，吉林延邊消防戰(zhàn)士遲強(qiáng)吸入毒氣犧牲，年僅28歲。

2013年10月，北京石景山消防戰(zhàn)士劉洪魁救火時(shí)犧牲，年僅28歲。

2014年2月，上海消防戰(zhàn)士陸晨、孫絡(luò)絡(luò)救火時(shí)倉(cāng)庫(kù)倒塌犧牲，兩人分別年僅23歲、18歲。

據(jù)《人民公安》雜志，2006 年以來，全國(guó)犧牲消防官兵平均年齡24 歲，最小的僅為18歲。

而美國(guó)犧牲消防官兵中位年齡達(dá)到了49歲

對(duì)比成熟的職業(yè)消防兵國(guó)家，消防員平均犧牲年齡如此之小，這種現(xiàn)象很不正常。在職業(yè)消防制度成熟的美國(guó)，2012年?duì)奚南辣昙o(jì)最小的也只有17歲，但中位年齡達(dá)到了49歲。分年齡組，基本是30多歲的消防員死亡率最低，20多歲的其次，然后40、50乃至60歲以上的消防員死亡率較高。這說明美國(guó)的消防制度是講究保護(hù)年輕人的，年紀(jì)較大、經(jīng)驗(yàn)豐富的消防員是在火場(chǎng)執(zhí)行危險(xiǎn)任務(wù)的主力，而年輕人基本還在積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的階段。而中國(guó)的消防員年紀(jì)輕輕就要承擔(dān)許多高風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)，自然容易造成一些不必要的犧牲。

結(jié)果就是，缺乏經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)消防員面臨的致命風(fēng)險(xiǎn)更大 也許有人會(huì)認(rèn)為，美國(guó)消防兵是終生職業(yè)，本來各個(gè)年齡段的人就相當(dāng)平均，而中國(guó)的兵役制消防，消防員年紀(jì)大了就退伍了，消防戰(zhàn)士平均年齡就是20多歲，兩國(guó)消防員的犧牲年齡不該直接比較。但中國(guó)消防戰(zhàn)士缺乏經(jīng)驗(yàn)仍然能從許多方面看出端倪。其中一個(gè)數(shù)據(jù)是傷亡比，美國(guó)是火災(zāi)大國(guó)，每年消防部門差不多要接到200萬個(gè)火警電話，而職業(yè)消防員和義務(wù)消防員加起來有一百多萬人要投入救火。其結(jié)果就是每年美國(guó)大概有8萬消防員受傷，但只有約一百名犧牲，而其中又只有約四分之一是執(zhí)行火場(chǎng)任務(wù)時(shí)犧牲，死亡與受傷的比例可以說相當(dāng)小。中國(guó)并沒有很完善的火災(zāi)消防統(tǒng)計(jì)，局部能看到的數(shù)據(jù)則顯示，中國(guó)消防員傷亡比例大概達(dá)到1：20，換言之，在中國(guó)當(dāng)消防員，面臨致命的風(fēng)險(xiǎn)要相對(duì)更大。這說明中國(guó)的消防缺乏足夠的保護(hù)措施。

消防職業(yè)化亟待推進(jìn) 去年10月，在北京石景山喜隆多商場(chǎng)火災(zāi)犧牲的劉洪魁，年僅28歲，已經(jīng)是消防中隊(duì)副中隊(duì)長(zhǎng)。據(jù)戰(zhàn)友透露，與劉洪魁同期的，2000人入伍只有70人提干，可以成為不用退伍的干部。這意味著這些舍生入死的消防隊(duì)員中只有3.5%的人，可以成為全職消防隊(duì)員，不用離開隊(duì)伍。麻庭光認(rèn)為，中國(guó)消防隊(duì)伍的保持率如此之低，實(shí)在是天大的浪費(fèi)，之所以可以承擔(dān)這些浪費(fèi)，只有一種解釋，就是消防隊(duì)員的培訓(xùn)不足，投入低才能保持很高的淘汰率。麻庭光甚至認(rèn)為，當(dāng)前的消防制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如當(dāng)年宋代的軍巡鋪，因?yàn)樗未锹殬I(yè)軍人，一日入伍，永不退伍，從職業(yè)發(fā)展和專業(yè)化技能培養(yǎng)的角度，宋代的消防制度要優(yōu)于當(dāng)代。

宋代軍巡鋪是職業(yè)化的消防隊(duì)伍（清明上河圖局部）

這也是先進(jìn)國(guó)家普遍采用的消防制度。如英國(guó)專門設(shè)有消防學(xué)院，學(xué)院培訓(xùn)分為5個(gè)級(jí)別，從新入職的消防員到班長(zhǎng)、地方 7 最高消防長(zhǎng)官都需到學(xué)院接受培訓(xùn)。日本建有56所消防學(xué)校，必須經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)教育訓(xùn)練，才能成為合格的消防指揮員。

而挪威奧斯陸消防隊(duì)，人均年齡在24歲以上，正式工作前要通過體能、技能、理論、心理等9個(gè)方面測(cè)試和1年培訓(xùn)，這使得在長(zhǎng)達(dá)70年的時(shí)間里，沒有一名奧斯陸消防隊(duì)的消防員在救災(zāi)中殉職。

然而，消防員職業(yè)化，在中國(guó)已經(jīng)是長(zhǎng)期以來就有的呼聲，結(jié)果是遲遲未能推進(jìn)。阻力無非就是兩個(gè)字——缺錢。但若只是因?yàn)槿卞X，就如此眼看著缺乏經(jīng)驗(yàn)的消防小戰(zhàn)士年紀(jì)輕輕就這么隕落嗎？

結(jié)語

“美國(guó)小鎮(zhèn)，除了鎮(zhèn)長(zhǎng)，消防隊(duì)長(zhǎng)的待遇最高，難道是因?yàn)槊绹?guó)人的生命更值錢？我們把消防工作的待遇壓得很低，然后指望他們戰(zhàn)勝氣候（火災(zāi)）的挑戰(zhàn)，這幾乎是不可能的任務(wù)?！薄缹＜衣橥ス?/p>

第二篇：《新聞大求真》觀后感：從發(fā)生在小學(xué)生日常生活的安全事件中吸取教訓(xùn)

《新聞大求真》觀后感：從發(fā)生在小學(xué)生日常生活的安全事中吸取教訓(xùn)

新的一期《新聞大求真》是主要講防火的。

小穎和孫璞等人去野餐，胖坤正在做燒烤，五花肉的油滴進(jìn)了碳灰，燒烤架就著火了，一個(gè)富家老板拿上一瓶礦泉水去滅火，但引發(fā)燒烤架爆燃，他被輕度燒傷。最后被員工拿滅火器撲滅。主持人還做實(shí)驗(yàn)說不能用礦泉水撲滅有油水的火苗，要有濕毛巾或沙子撲滅。

后來在餐廳里，那個(gè)富家老板的媽媽來了，與小穎和孫璞吵架，不小心把蠟燭碰到自己的絲襪上，著火之后被送到醫(yī)院。主持人又請(qǐng)來了莉莉和露西做實(shí)驗(yàn)，莉莉身穿絲質(zhì)衣服，露西身穿棉質(zhì)衣服。專業(yè)人員分別把莉莉和露西的褲子點(diǎn)燃，結(jié)果絲質(zhì)衣服易被點(diǎn)燃，棉質(zhì)衣服不易被點(diǎn)燃。

孫璞精心為小穎做了糖霜蛋糕，放了很多糖霜。小穎的哥哥吹蠟燭時(shí)發(fā)生了粉塵爆炸，導(dǎo)致他的臉被炸傷。消防員來后說做糖霜蛋糕時(shí)不宜放太多糖霜，特別是要吹蠟燭時(shí)。

我從中獲得很多感悟：我們不論做什么都要注意安全，不管是以上生活中的事，還是其它事，都要求在安全第一的情況下進(jìn)行。

第三篇：環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從我們做起

環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從我們做起

——機(jī)電工程學(xué)院青年志愿者服務(wù)隊(duì)宿舍塑料瓶回收活動(dòng)

2010年12月16日星期四中午，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院青年志愿者服務(wù)隊(duì)帶領(lǐng)10工業(yè)環(huán)保一二班在學(xué)校A區(qū)，B區(qū)和D區(qū)宿舍塑料瓶等廢品回收。

同學(xué)們?cè)谖覀儥C(jī)電工程學(xué)院青年志愿者服務(wù)隊(duì)的安排下，活動(dòng)緊張有序的開展下，活動(dòng)順利的結(jié)束了。

此次活動(dòng)，不但使同學(xué)們懂得了怎樣去保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，而且還體現(xiàn)了我們大學(xué)生的良好素質(zhì)，我院以這次宿舍塑料回收來告訴我們，環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從我們做起。

機(jī)電工程學(xué)院青年志愿者服務(wù)隊(duì)

二〇一〇年十二月十六日

第四篇：從王立軍事件中反思依法治國(guó)

王立軍事件反思依法治國(guó)的必要性

在剛剛閉幕的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面生化改革若干重大問題的決定》中，習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)法治中國(guó)，必須堅(jiān)持依法治國(guó)、依法執(zhí)政、依法行政共同推進(jìn)，堅(jiān)持法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)。要維護(hù)憲法法律權(quán)威，保證黨和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)、長(zhǎng)治久安，要進(jìn)一步健全憲法實(shí)施監(jiān)督機(jī)制和程序，把全面貫徹實(shí)施憲法提高到一個(gè)新水平；建立健全全社會(huì)忠于、遵守、維護(hù)、運(yùn)用憲法法律的制度；堅(jiān)持法律面前人人平等，任何組織或者個(gè)人都不得有超越憲法法律的特權(quán)，一切違反憲法法律的行為都必須予以追究?！?/p>

何為依法治國(guó)？就是依照體現(xiàn)人民意志和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的法律治理國(guó)家，而不是依照個(gè)人意志、主張治理國(guó)家；要求國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)運(yùn)作、社會(huì)各方面的活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)依照法律進(jìn)行，而不受任何個(gè)人意志的干預(yù)、阻礙或破壞。簡(jiǎn)而言之，依法治國(guó)就是依照法律來治理國(guó)家。

作為***案件中的關(guān)鍵性人物，王立軍，這位以工作認(rèn)真負(fù)責(zé)而著稱，先后被評(píng)為全國(guó)公安系統(tǒng)一級(jí)英雄模范、全國(guó)勞動(dòng)模范、“中國(guó)十佳杰出民警”，甚至有以他為原型改編的電視劇《鐵血警魂》。在薄熙來主政重慶時(shí)期，發(fā)起了重慶掃黑除惡專項(xiàng)行動(dòng)，王作為打黑行動(dòng)主要負(fù)責(zé)人。在打擊黑幫組織的同時(shí)，他也揪出了一批與黑社會(huì)團(tuán)

體勾結(jié)的公職人員，包括重慶市司法局前任局長(zhǎng)文強(qiáng)，并著手對(duì)公安局內(nèi)部進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革和干部整頓。

隨著***案件的不斷開展，王立軍涉嫌徇私枉法、叛逃、濫用職權(quán)、受賄等違紀(jì)行為，被判處有期徒刑十五年，剝奪政治權(quán)利一年。時(shí)任中央政治局委員，重慶市市委書記張德山同志在公開發(fā)表講話稱，五年來重慶取得了斐然的成績(jī)，同時(shí)也是廣大干部群眾艱辛的努力奮斗的結(jié)果，但我們必須把這些成績(jī)同王立軍事件中的違紀(jì)行為嚴(yán)格的區(qū)分開來。王立軍案件給黨和國(guó)家?guī)砭薮蟮膿p害，給重慶的改革發(fā)展造成了嚴(yán)重影響，市委堅(jiān)決維護(hù)中央精神?！?/p>

法治國(guó)家的建成同整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化是同步的。法的內(nèi)容與形式，法律制度的模式選擇及其實(shí)現(xiàn)，不可能孤立地存在與發(fā)展，而必然受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)與文化的具體條件的影響與制約。堅(jiān)持用制度管權(quán)管事管人，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽光下運(yùn)行，是把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度籠子的根本之策。

首先，要深化行政執(zhí)法體制改革。整合執(zhí)法主體，相對(duì)集中執(zhí)法權(quán)，推進(jìn)綜合執(zhí)法，著力解決權(quán)責(zé)交叉、多頭執(zhí)法問題，建立權(quán)責(zé)統(tǒng)一、權(quán)威高效的行政執(zhí)法體制。減少行政執(zhí)法層級(jí)，加強(qiáng)食品藥品、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、勞動(dòng)保障、海域海島等重點(diǎn)領(lǐng)域基層執(zhí)法力量。理順城管執(zhí)法體制，提高執(zhí)法和服務(wù)水平。

其次，形成科學(xué)有效的權(quán)力制約和協(xié)調(diào)機(jī)制，完善黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)體制，堅(jiān)持民主集中制，充分發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)主要領(lǐng)導(dǎo)干部行使權(quán)力的制約和監(jiān)督，加強(qiáng)行政監(jiān)察和審計(jì)監(jiān)督。

推行地方各級(jí)政府及其工作部門權(quán)力清單制度，依法公開權(quán)力運(yùn)行流程。完善黨務(wù)、政務(wù)和各領(lǐng)域辦事公開制度，推進(jìn)決策公開、管理公開、服務(wù)公開、結(jié)果公開。

再者，加強(qiáng)反腐敗體制機(jī)制創(chuàng)新和制度保障。加強(qiáng)黨對(duì)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。改革黨的紀(jì)律檢查體制，健全反腐敗領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，改革和完善各級(jí)反腐敗協(xié)調(diào)小組職能。落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，黨委負(fù)主體責(zé)任，紀(jì)委負(fù)監(jiān)督責(zé)任，制定實(shí)施切實(shí)可行的責(zé)任追究制度。各級(jí)紀(jì)委要履行協(xié)助黨委加強(qiáng)黨風(fēng)建設(shè)和組織協(xié)調(diào)反腐敗工作的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)同級(jí)黨委特別是常委會(huì)成員的監(jiān)督，更好發(fā)揮黨內(nèi)監(jiān)督專門機(jī)關(guān)作用。

作為公民，如何積極響應(yīng)依法治國(guó)的思想，我覺得有以下四點(diǎn)：

1.要增強(qiáng)公民意識(shí)，權(quán)利意識(shí)，參政議政意識(shí)，主人翁意識(shí)，憂患意識(shí)，社會(huì)責(zé)任意識(shí)；要努力學(xué)習(xí)法律知識(shí)，弘揚(yáng)法制精神，牢固樹立并自覺踐行社會(huì)主義法治理念。2.要勇于并善于同違法犯罪的言行作斗爭(zhēng)，以實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)；3.要積極參與社會(huì)主義法治建設(shè)，依法行使自己的權(quán)利；4.做知法守法護(hù)法的合格公民。

依法治國(guó)是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，同時(shí)也是精神文明建設(shè)的重要保證。在中外歷史上，“法”字一出現(xiàn)就具有正義、公正等含義。在現(xiàn)今的歷史條件下，家長(zhǎng)制、一言堂、搞特權(quán)、權(quán)大于法、政府權(quán)力不受法律任何制約，公民權(quán)利得不到法律有效保障，是不文明的。一個(gè)社會(huì)如果沒有法律，要么專制主義盛行，要么無政府主義猖獗，自然也是不文明的。同時(shí)，法律作為一種認(rèn)識(shí)與改造世界的手段，可

以保證教育、科學(xué)、文化建設(shè)得到穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)地發(fā)展。由于法律和道德的互相滲透與作用，通過立法和執(zhí)法，還可以促進(jìn)社會(huì)主義道德觀念的建立、發(fā)展與傳播。

由此證明，依法治國(guó)作為新時(shí)期我國(guó)政治領(lǐng)域主要方向，不僅標(biāo)志我國(guó)民主政治的的進(jìn)一步，也顯示了社會(huì)主義強(qiáng)大的生命力，在法治取代人治的進(jìn)程中，將公平和效率平衡化，最終不斷實(shí)現(xiàn)人民的小康夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)興中華的中國(guó)夢(mèng)。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中我們應(yīng)該改什么

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中我們應(yīng)該改什么

開縣敦好鎮(zhèn)正壩中心小學(xué) XWY近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，很多學(xué)校都已步入了深水區(qū)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究成為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，各個(gè)學(xué)校的課改模式也逐步完善，各顯特色，但仍有部分教師對(duì)學(xué)校制定的課改模式感到無所適從，照著做吧有很多不習(xí)慣，不做吧又怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不依。這一方面可能是學(xué)校的課改模式老師們感到不適應(yīng)，做著麻煩且效果也不夠理想，而更可能是我們教師沒有弄清楚改革的意義，為什么改、改什么，怎么改。個(gè)人認(rèn)為什么樣的模式倒不是最關(guān)鍵的，改什么、怎么改，才是我們課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、改革教育的觀念，解放自己思想。

課改不是走過場(chǎng)，也不是做表面功夫，要求切實(shí)面向全體學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生都能不同程度地得到發(fā)展。素質(zhì)教育已經(jīng)“喊”了一些年了，但是在推行過程中相當(dāng)緩慢，受考試制度指揮棒的影響，許多老師為了抓升學(xué)率難以改變觀念固守陳規(guī)，觀念不轉(zhuǎn)變要進(jìn)行課改幾乎是不可能的。每個(gè)老師要始終明白學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中還學(xué)生課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把“讀書權(quán)”交給學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。只有教師的思想觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)改革才能進(jìn)行到底。

二、改革課堂教學(xué)形式，給學(xué)生表現(xiàn)的空間。

許多老師認(rèn)為能吸引學(xué)生的注意力就是課堂教學(xué)改革，于是想方設(shè)法開展多樣化的教學(xué)手段，一會(huì)兒開展辯論賽，一會(huì)兒抬頭看錄像，一會(huì)兒進(jìn)行討論。一節(jié)課下來學(xué)生忙得不亦樂乎。誠(chéng)然一節(jié)好課必然要激起學(xué)生的興趣，但是太多的活動(dòng)讓學(xué)生目不暇接，根本找不到“北”，不知道老師這節(jié)課講述什么內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)，哪些要求掌握，只重形式不講結(jié)果。我們要進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是教師根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，充分留時(shí)間讓學(xué)生思考、想象，相互探討，步步引申。師生之間也可以相互交流、溝通，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

例如，在“拋硬幣”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)問：“小朋友們，愿意和老師一起做游戲嗎？”用師生對(duì)話的形式把學(xué)生帶入情景，教師向?qū)W生說明這一節(jié)課就是要做游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師拿一個(gè)硬幣讓學(xué)生猜一猜硬幣在左手還是在右手，有的學(xué)生說在左手，有的說在右手，有的說不一定，這時(shí)教師說：“不一定，可能在左手，也可能在右手?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的情境，激起學(xué)生的求知欲。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師設(shè)置多次“摸球”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生憑直覺做出猜測(cè)、估計(jì)結(jié)果的可能性?；顒?dòng)與數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！备母锖笳n堂教師要明確這節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)，摒棄“走到哪里黑就在那里歇”的思想。充分組織學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生不認(rèn)真自學(xué)，教師就不講授新課；學(xué)生不充分獨(dú)立的思考就不能進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生在自主嘗試中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中學(xué)習(xí)，在討論合作中學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后教師要對(duì)學(xué)生遇到的障礙進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升。做到“三講三不講”，所謂三講就是講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；三不講就是學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。最后老師要留一些時(shí)間鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，可以做習(xí)題，也可以讓學(xué)生反思，形式多種多樣。

三、改革教學(xué)方法，充分相信學(xué)生的能力

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多提問，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，學(xué)生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)現(xiàn)自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的的心理欲望和性格特征。每當(dāng)我們外出學(xué)習(xí)時(shí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)在大師級(jí)教師的課堂上，師生雙邊都處于對(duì)話的情景之中，在這樣一個(gè)有疑問、有迷惘、有爭(zhēng)論的課堂上，可以允許學(xué)生不必舉手等待老師的同意就發(fā)言，這樣學(xué)生就能自覺自主地迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花。即使我們?cè)谡n堂中面臨的學(xué)生質(zhì)疑是幼稚可笑的，但也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)、耐心釋疑，盡心保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中的。

例如，在教學(xué)求18和27的最小公倍數(shù)時(shí)，用短除法求解為：2×3×3×3＝54，有個(gè)學(xué)生提出求18和27的最小公倍數(shù)能否用18×3或27×2來表示，問題一提出，立刻引起同學(xué)們議論紛紛，有的認(rèn)為是正確的，有的認(rèn)為是巧合，也有的認(rèn)為是不正確的。我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)不迷信教材，敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法分析：2×3×3×3＝18×3，3×3×3×2＝27×2，因此，上述猜想是正確的。由此，我與學(xué)生一起進(jìn)行分析，并得出探求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的簡(jiǎn)捷方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、議疑、釋疑，促進(jìn)派了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次要注重情感的培養(yǎng)。親其師才能信其道。教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如誰想說說、誰愿意說說等等。當(dāng)聽完學(xué)生不同意見后，我們可以說，我很榮幸，我和某某同學(xué)的意見相同。話雖簡(jiǎn)單，但足以證明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會(huì)忘了自己是誰，都會(huì)樂于發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新。

四、改革評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師們也力求開放性的評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。在我們每單元學(xué)習(xí)完成后教材都設(shè)計(jì)了一個(gè)自我評(píng)價(jià)板塊，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)本單元自己的收獲。我們每上完一節(jié)課，也可以讓學(xué)生來評(píng)價(jià)這一節(jié)課，并說出自己的想法和收獲，這個(gè)設(shè)計(jì)打破了多年來老師評(píng)價(jià)一貫制，把師生的角色轉(zhuǎn)變落到了實(shí)處。教學(xué)中，教師既要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在這節(jié)課中表現(xiàn)好在哪里，再進(jìn)行小組間的互評(píng)，誰的表現(xiàn)最好，為什么？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自己。

課改的探索過程是一條布滿荊棘的道路，也是是我們最為寶貴的財(cái)富，更是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考??只要我們思想不滑坡，在具體的課堂教學(xué)之中及時(shí)改進(jìn)、不斷完善，最終形成自己成熟的課堂教學(xué)思路，形成自己獨(dú)特的富有成效的教學(xué)風(fēng)格，將會(huì)使得我們的課堂教學(xué)改革之路走得更為順暢、更為便捷、更為有效！。