第一篇：蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文(教學(xué)反思參考1)古詩(shī)二首

（教學(xué)反思參考1）古詩(shī)二首（教學(xué)反思參考1）古詩(shī)二首

《池上》

白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有20個(gè)字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉(xiāng)村生活的情趣。

古詩(shī)意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃娃天真無(wú)邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)理解，比如：你看到了一個(gè)怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認(rèn)為的？說(shuō)說(shuō)理由。在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。

《所見》

《所見》是非常的富有情趣,那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生,情趣盎然。可牧童的生活隔學(xué)生遠(yuǎn),當(dāng)然的情境也難能把握,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我從以下方面入手: 第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩(shī)趣。想象是通往詩(shī)境的佳徑,只要通過(guò)想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來(lái),讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會(huì)那種妙趣，于是,整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩(shī)趣。

第二,通過(guò)反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)的,詩(shī)只有朗讀出來(lái),才能完成她的全部生命。在這一課中,詩(shī)歌的理解,詩(shī)意的體會(huì),詩(shī)情的領(lǐng)悟,都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體,為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。

針對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué),本課教學(xué)還有許多不足之處:

1、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法,針對(duì)本課生字少的情況,可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)教認(rèn)字方法,也可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)糾正個(gè)別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字,了解詩(shī)意的過(guò)程中學(xué)會(huì)組詞,學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用,積累語(yǔ)言。

2、古詩(shī)教學(xué)學(xué)生畢竟見得少,所以學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情入手,重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,讓學(xué)生以此拓展開,學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞。

第二篇：1 古詩(shī)二首 教學(xué)反思

1《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

詠柳

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。

授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些。

導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林?！比缓?，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆?？磥?lái)，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的某一天開始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。

整節(jié)課來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。

一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

絕句

詩(shī)人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬(wàn)物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩(shī)中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場(chǎng)景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感覺(jué)；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺(jué)的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽(yáng)光下，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感。

清人陶虞開稱詩(shī)人筆法高妙，能“以詩(shī)為畫”（《說(shuō)杜》），此詩(shī)可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩(shī)為畫”，詩(shī)人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說(shuō)春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩(shī)人的視覺(jué)、觸覺(jué)（風(fēng)）、嗅覺(jué)所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺(jué)了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽(yáng)光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語(yǔ)花香感受至深，詩(shī)人無(wú)須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺(jué)印象，從而使詩(shī)人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。

第三篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教案

古詩(shī)二首

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，了解詩(shī)句的主要意思。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利地讀課文，背誦課文。

3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)中描寫林中所見和小兒泛舟采蓮的情景，有學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)意，體會(huì)、想像詩(shī)歌描寫的畫面和意境。教學(xué)方法：情景教學(xué)法自主合作探究教學(xué)法（圖文結(jié)合）教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，揭題質(zhì)疑

同學(xué)們學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)?(自由發(fā)言)今天我們學(xué)習(xí)一首反映兒童生活的古詩(shī) “池上”，“池上”這首詩(shī)說(shuō)的是小娃兒撐船采蓮的故事。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字。

2、出示生字卡片認(rèn)讀。(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。(2)小組合作認(rèn)讀生字。(3)交流認(rèn)字方法。

(4)自由讀，開火車讀。

3、出示會(huì)寫的生字卡片。(1)指導(dǎo)寫字。

(2)認(rèn)真讀，觀察字形。重點(diǎn)指導(dǎo)：垂：中間橫最長(zhǎng)，最后一橫最短。筆順：招：右邊是刀+口。(3)學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文，感知主旨。

1、從題目知道這首詩(shī)寫什么?！靶⊥蕖敝甘裁慈?“撐小艇”去做什么? “小娃”是指小孩子，也就是詩(shī)中的主人公，幼稚的孩子撐著小艇在池中采蓮。這首詩(shī)就是描寫小孩子泛舟采蓮的情景。

2、讀第1、2兩句。

（1）解釋詩(shī)句意思:小孩子在池中撐著小艇，偷偷地采了蓮蓬回家。

（2）提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小孩撐船在池中采蓮的情景?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬、頂著荷葉的小孩，用竹竿撐著小船，船上放著剛剛采摘的蓮蓬。)（3）齊讀第1、2句。

3、讀第3、4句。

（1）小孩子采完蓮蓬后是怎么返回的，你是從哪里知道的?(教學(xué)“一道開”的意思，描述孩子撐船返回的情景)（2）小孩子返回的狀態(tài)是什么樣的?(不知道怎么藏匿自己的蹤跡，“解”是知道、懂得的意思。)指點(diǎn)：生動(dòng)地描寫了小孩的天真無(wú)邪和純樸。（3）齊讀第3、4句。

4、朗讀全詩(shī)。（注意節(jié)奏、停頓、重音）

小結(jié)：短短的四句詩(shī)，將一個(gè)天真、純樸的采蓮小孩的形象生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)在我們面前。希望同學(xué)們朗讀時(shí)，將這種感情讀出來(lái)。

5、有感情朗讀全詩(shī)。

四、作業(yè)布置 1．背誦古詩(shī)。2．說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。3.板書設(shè)計(jì)：

池上

唐

白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

安全提示：

1、在教室、走廊里活動(dòng)做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發(fā)現(xiàn)有不良言行應(yīng)及時(shí)制止，當(dāng)面教育；

2、開關(guān)門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規(guī)范，確保安全、節(jié)約；電器設(shè)備等（白板、水電控制閥、高處的開關(guān)）須由教師或?qū)I(yè)人員管理。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)《池上》，鞏固學(xué)習(xí)

1．出示生字卡片抽讀。

2．讀古詩(shī)《池上》。試抽背古詩(shī)。

二、學(xué)習(xí)《所見》，認(rèn)識(shí)生字

(1)出示生字卡片認(rèn)讀。(2)交流學(xué)習(xí)生字的方法。(3)自由讀，開火車讀。(4)指導(dǎo)書寫。

(5)學(xué)生書寫，老師指導(dǎo)。

三、精讀古詩(shī)，感悟主旨

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。2．把這首古詩(shī)讀給學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)聽，互相評(píng)議。3．小組合作，自學(xué)交流，互相交流。4．詞語(yǔ)教學(xué)。

林樾：林木;林間隙地。

鳴蟬：一種昆蟲，常見于夏天，雄蟲腹面有發(fā)聲器，可以發(fā)出鳴叫。

5．題目《所見》的意思。(將在林中看到的寫下來(lái))6．讀第1、2句。(1)指名說(shuō)大意。

(放牛的孩子，騎在牛背上唱著歌，優(yōu)美動(dòng)聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)(2)這時(shí)的牧童心情是怎樣的？(輕松、愉快)7．讀第3、4句。

(1)作者看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了。出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。A.牧童在干什么（觀察他的表情）

B.牧童怎么知道樹上有知了（學(xué)生找到“鳴”字）C.讀到這里，你覺(jué)得牧童是個(gè)什么樣的小孩？（活潑、頑皮、機(jī)敏、可愛···）

(2)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。(3)讓學(xué)生個(gè)人讀、小組讀詩(shī)中有趣的那一幕。8．指導(dǎo)朗讀。

(1)假如你就是詩(shī)人袁枚，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?(輕松、快樂(lè)、愉悅的心情)(2)帶著這樣的心情讀古詩(shī)。(3)齊讀古詩(shī)。

四、作業(yè) 1．背誦古詩(shī)。

2．用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。

板書設(shè)計(jì)：

所見

見：牧童

黃牛

聽：林樾 鳴蟬

感：生活情趣 詩(shī)情畫意 安全提示：

1、在教室、走廊里活動(dòng)做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發(fā)現(xiàn)有不良言行應(yīng)及時(shí)制止，當(dāng)面教育；

2、開關(guān)門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規(guī)范，確保安全、節(jié)約；電器設(shè)備等（白板、水電控制閥、高處的開關(guān)）須由教師或?qū)I(yè)人員管理。

第四篇：語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思參考一古詩(shī)二首——墨梅

(教學(xué)反思參考1）古詩(shī)二首—墨梅

又教《墨梅》,發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有不少地方和原來(lái)的不同了,如原來(lái)的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個(gè)個(gè)花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語(yǔ)文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說(shuō)前兩處的改動(dòng)是由于今古的說(shuō)法不同而已,而對(duì)于詩(shī)句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭(zhēng)議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個(gè)備課時(shí)的爭(zhēng)議讓我想起了以前教學(xué)這首詩(shī)時(shí),學(xué)生在課堂上的一個(gè)爭(zhēng)議——一位學(xué)生認(rèn)為詩(shī)中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長(zhǎng)在詩(shī)人院中洗硯池的梅花實(shí)物。他發(fā)表了自認(rèn)為很充分的理由:從詩(shī)中所說(shuō)“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說(shuō)到了因?yàn)槊坊ㄩL(zhǎng)在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué),甚至有點(diǎn)可笑,但我并沒(méi)有批評(píng)他,因?yàn)樗拇_實(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問(wèn)題了。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”以上兩個(gè)教學(xué)案例中,學(xué)生能從閱讀中提出問(wèn)題,引發(fā)深層次的探究,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)知識(shí),來(lái)體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言文字,從而找到問(wèn)題的答案,這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

第五篇：語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思參考三古詩(shī)二首——墨梅

(教學(xué)反思參考3）古詩(shī)二首—墨梅

王冕的《墨梅》是一首題畫詩(shī),流傳至今,想來(lái)必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩(shī),頗有一點(diǎn)>收獲。首先,多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花,課的一開始,我就讓孩子們欣賞梅花的圖片,馬上把學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭,真是給人無(wú)限遐思!(轉(zhuǎn)載于:墨梅教學(xué)反思)我們知道,學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟一般就是:釋詩(shī)題,識(shí)作者,解詩(shī)意,品詩(shī)情。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念,我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)工作,課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),展開討論、交流,同時(shí),基本摒棄逐字逐句理解古詩(shī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,只借助工具書說(shuō)出古詩(shī)的大體意思即可。

上半節(jié)課,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“品詩(shī)情”這個(gè)環(huán)節(jié)上,并且通過(guò)補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料,不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

下半節(jié)課,我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上,把梅花與王冕緊緊地交融在一起,這正是“托物言志”類詩(shī)的教學(xué)關(guān)鍵。透過(guò)墨梅,相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕,我想,抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué),孩子們的所得就不只是一首詩(shī),一樹梅花,更是一種精神,一分傲骨!