第一篇：初中英語如何進行有效的分層教學

初中英語如何進行有效的分層教學

摘 要：在同一個學習環(huán)境中，學生之間的學習水平卻存在著差異性。這并不完全取決于學生的智力因素，而是因為學生與學生之間在學習態(tài)度方面、學習方法方面以及受到多種外在因素的影響，導(dǎo)致他們的學習存在差異。初中英語教師在實際教學中采取分層教學方法，可以有效解決學生的個體差異，使每位學生都能發(fā)揮出自身的學習潛能。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;實例分析

分層教學是在班級教學中實施的一種因材施教的教學策略。通過有效的分層教學可以調(diào)動不同層次學生的學習興趣，使所有學生在學習中都能夠保持積極主動的學習狀態(tài)，促進學生的學習和發(fā)展。那么，在初中英語教學中如何進行有效的分層教學呢？筆者結(jié)合教學實例來談?wù)剬嵤┓謱咏虒W的措施。

一、把學生進行層次劃分

在初中英語教學中，根據(jù)學生的學習情況把學生進行層次劃分，可以充分發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用――因材施教。通過對學生進行層次劃分，讓學生在分層學習中體會到學習的快樂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生達到會學習、熱愛學習的目的。對學生進行層次劃分是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以，我結(jié)合學生實際的學習情況將學生進行層次劃分，一般用A層、B層、C層來表示。

被劃分在A層里面的學生都是具備一定英語知識基礎(chǔ)、接受能力強、有學習和發(fā)展?jié)摿Φ膶W生;被劃分在B層里面的學生都是英語基礎(chǔ)知識掌握得一般，但是仍需要加強和鞏固，在不斷進行知識彌補和學習的情況下，使這個層次的學生能夠變成優(yōu)秀生;被劃分在C層里面的學生都是英語基礎(chǔ)很弱，在英語學習中存在諸多不足的學生。為了全面提高學生的英語學習水平，我是這樣做的：讓A層里面的所有學生都做學習組長，然后將B層和C層里的學生平均分配給A層，由A層組長來監(jiān)督B層學生和C層學生的英語單詞默寫、背誦英語課文、解決英語難題等等。我對A層里所有的學生提出了較高的要求，并寄予很大的希望，要求他們能夠有責任心，能夠幫助B層學生和C層學生共同學習和進步。通過嘗試，采取這種分層教學方法之后，學生之間相處得越來越融洽，而且全班的英語教學效果也得到了提升。

二、結(jié)合學生的學習差異性，制訂不同的教學目標

不同學生在學習中對知識的認知及思維和學習能力都會產(chǎn)生差異，所以會導(dǎo)致不同學生學習水平的不同。為了縮小學生之間的學習差異，全面提高教學質(zhì)量，我在教學中對不同學生制訂了不同的教學目標。

例如，我對C層英語基礎(chǔ)較弱的學生，制訂的教學目標是：讓這層的學生熟悉并掌握英語教材中的英語詞匯、簡單的英語句型，同時還要加強基礎(chǔ)知識的鞏固和練習;我對B層英語知識掌握程度還可以的學生，制訂的教學目標是：除了達到C層學生的要求外，通過多做英語習題來鞏固所學習的知識，同時還要注重靈活應(yīng)用和鍛煉英語實際應(yīng)用能力;我對A層英語知識水平高、學習成績好的學生，制訂的教學目標是：在達到B層學習目標的基礎(chǔ)上，鼓勵他們參與英語實踐，鍛煉他們的英語語言綜合應(yīng)用能力，鼓勵他們在學習中大膽創(chuàng)新和實踐。在完成全課教學任務(wù)的前提下，安排A層的學生在課上編排一些英語對話節(jié)目，給其他學生唱英文歌曲，給學生講一些英文故事等，來活躍課堂學習氛圍。結(jié)合學生的學習差異，制訂不同的教學目標，可以滿足不同學生的學習需求，并開闊學生的學習視野，同時還能增強學生的自學能力。

三、課堂教學進行分層提問

課堂教學是提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。我常常在課堂上對課堂問題進行分層提問，來引導(dǎo)學生思考，以鍛煉學生的思維能力和實踐能力。

我在課上長期堅持要照顧到C層學生的學習感受，進一步對A層學生的學習水平進行提升，又要調(diào)動B層學生的學習興趣，鞏固他們的基礎(chǔ)知識。

例如，在學習情態(tài)動詞may和might的用法時，我讓C層的學生總結(jié)這兩個單詞有什么區(qū)別，然后讓A層學生和B層學生一起探討這兩個情態(tài)動詞在各種句型中需要遵循的原則。通過分層，C層學生對新知識有了新的認識，A層學生和B層學生弄清楚了這兩個情態(tài)動詞的肯定形式是：may/might+do（動詞原形，并且與人稱和單復(fù)數(shù)無關(guān)），否定形式是：may/might+not+do，疑問形式是：may/might+主語+do.之后，我將may和might的詳細用法總結(jié)為：may有“猜測”的意思，用于現(xiàn)在和將來發(fā)生的事情，比如說：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，對事情發(fā)生的可能有所懷疑，比如說：“I might pass the exam tomorrow.”

總之，我認為在課上通過給學生設(shè)置一些問題，讓學生思考，不僅能鞏固學生學過的知識，而且還能活躍課堂學習氣氛。另外，我還重視課堂師生之間的互動，抓住和學生交流的有利時機，調(diào)動學生學習的參與性，進而完善分層教學的順利實施。

綜上所述，在初中英語教學中進行有效的分層教學，能夠充分體現(xiàn)出因材施教的教育思想理念，同時還能尊重學生的學習差異性，幫助學生樹立自信心，有助于激發(fā)學生的學習潛能，促使他們更好地學習和發(fā)展，并實現(xiàn)所有學生積極主動學習的目標，進而提高學生學習的有效性。

參考文獻：

[1]許金紅.芻議初中英語多元化分層教學[J].中學生英語：中旬刊，2014（3）.[2]張春蘭.初中英語分層教學策略探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（6）.[3]陳艷.初中英語分層教學存在的問題及對策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（1）.

第二篇：初中英語如何進行有效的分層教學

初中英語如何進行有效的分層教學

摘要：在國際化的今天，英語作為國際上的官方語言，我們每個學生都應(yīng)該要掌握，這樣才利于今后的發(fā)展。然而，由于從小就生活在漢語環(huán)境中，要讓初中生學好英語，并非一件簡單的事。每個學生的學習能力不一樣，為了讓所有學生都能成才，可以真正學到知識，老師應(yīng)該在初中英語教學中進行有效的分層教學，因材施教，給予每個初中生發(fā)展機會，發(fā)揮英語學科的最大價值。

關(guān)鍵詞：初中英語

有效

分層教學

我們都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最終只能失敗，循序漸進才是正道。教學亦是如此。對于初中英語教學來說，老師要想教好每一個學生，就絕對不可以采取“大幫哄”的教學，要注意學生能力上的差異。所以，正確的做法是進行分層教學，對課程難度進行分層，對作業(yè)進行分層，對學生也進行分層，做好了這三方面，就是將分層教學落到實處，實現(xiàn)英語教學的最大有效性。

一、對課程難度進行分層

英語作為一門語言學科，學起來切忌急躁，需要慢慢體會，掌握到學習方法，這樣才能學好。所以，在初中英語教學過程中，老師不可為了完成教學任務(wù)，不顧學生的接受能力，一次性將所有知識都告訴學生，讓他們慢慢消化。如此，老師不過是努力想將自己腦中的知識復(fù)制到學生的腦海里，學生充其量只是機器，被動性地接受老師的饋贈，這樣的復(fù)制過程還有可能會出錯。這樣的教學方法，其實不利于學生的進步。初中生有自己的個體，有自己的思維想法，他們可以有屬于自己的學習方法，老師應(yīng)該指引學生慢慢找到學習的竅門，讓他們邊學邊進步。學習之道，在于通過學習他人的東西，將其轉(zhuǎn)化為自己的所有物，在學習的過程中形成自己的方式，老師應(yīng)該將學生帶領(lǐng)到這樣的路上，這才是教學的王道。比如，老師可以將課程難度進行分層，由簡入難，先讓學生學習簡單的，基礎(chǔ)打牢固了，再學習難度高的，有了前面良好的基礎(chǔ)，難度系數(shù)高的課程學習也不會太難。例如，人教版初中英語教材中有一課是《I am going to be a basketball player》，在進行這節(jié)課的學習時，老師給課程進行分層：首先帶學生學習單詞及詞性，一定先將單詞熟悉了，并掌握用法;接下來再學習課文，知道課文在講什么，關(guān)上書也能復(fù)述;然后回答課后問題，并能夠?qū)⒅匾湫挽`活應(yīng)用。一步步地來，讓大部分學生都能跟上進度，而不是先教學生單詞怎么讀，教完后立即講課文，學生還是云里霧里呢，老師就將文章講完了，習題都做完了。這樣，又有幾個學生會真的掌握呢？所以，老師只有對課程難度進行分層，帶領(lǐng)學生一步一個腳印、慢慢學，才會學的好，對知識掌握得牢固。

二、對作業(yè)進行分層

初中英語教學，作業(yè)是不可避免的，課下寫作業(yè)是為了鞏固課堂上學到的知識，讓它更牢固地記在學生的心里。要想提高學習成績，僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，還需要課下的輔助，這種輔助就是寫作業(yè)。然而，現(xiàn)在的學生，尤其是初中生，特別不喜歡寫作業(yè)。面對這種情況，老師又當如何自處呢？這就要求老師懂得如何布置作業(yè)，這也是一門學問。布置的太少、太簡單，無法提高學生的成績;太難、太多，會造成學生的反感，不愿意去做。凡事都有一個“度”，老師應(yīng)該對作業(yè)進行分層，既能鞏固、提高學生的成績，又能讓學生愿意主動去做。比如，學生對課堂知識掌握得好，那么老師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)可以相對性地少些，拓展性作業(yè)可以稍多點兒;學生對知識掌握得不夠好，那么老師就需要多布置一些基礎(chǔ)性練習，通過反復(fù)練習鞏固課堂知識，拓展性作業(yè)就要少布置點兒，畢竟基礎(chǔ)沒打好，提高就比較困難。這個“度”，看起來難以掌握，其實運用在實際中并不是很難。例如，人教版初中英語教材中會學到《Where would you like to visit》，這節(jié)課學完后，老師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是：

1、會默寫這一單元的新單詞;

2、熟讀課文;

3、做好課后習題;等等。拓展性作業(yè)則是：

1、寫一篇英語小文章，題目就是“I want to visit?”;

2、搜集世界上有哪些著名的旅游景點，對其進行簡單介紹，用英語翻譯出來;等等。根據(jù)課堂知識布置這些不同層次的作業(yè)，而老師接下來需要做的，就是根據(jù)課堂上學生對知識掌握的情況決定要選擇其中的哪些作業(yè)。對作業(yè)進行分層，有助于學生對知識的掌握，幫助他們學得更好。

三、對學生進行分層

雖說人人生而平等，但是這種平等并非是絕對的，出生條件的差異，成長環(huán)境的區(qū)別，甚至父母基因的影響等等，各種客觀因素，導(dǎo)致很多學生的學習能力有差異。還有一些主觀因素上的區(qū)別，比如思考方式、行為習慣、心理需求等等，都造成了不同學生的學習成績不一樣。但是每個人都是獨特的個體，教育是要面向全體學生，而不只是面向部分優(yōu)秀學生或后進生。所以，為了所有初中生的共同發(fā)展，對于初中英語教學，老師就應(yīng)該推陳出新，對學生進行分層教學，讓每一個學生都能真正學到知識，都可以取得進步。比如，對于學習成績好的優(yōu)秀生，老師可以讓他們多接觸一些高難度的知識，拓展他們的思維，讓他們在原有基礎(chǔ)之上取得進步;對于普通學生，老師要求他們在學好基礎(chǔ)知識之外，多嘗試一些難題，挑戰(zhàn)自己;而那些學習成績稍差點的后進生，老師則需要幫助他們打牢基礎(chǔ)，保證完成教學目標要求的內(nèi)容。例如，人教版初中英語教材中有一課是《I used to be afraid of the dark》，在學習這一課時，老師可以讓那些優(yōu)秀生在學好課本內(nèi)容后，再去看看課外知識，看一些類似于這方面的文章并翻譯;至于普通學生呢，在學好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果可以，就根據(jù)課文用英語寫一篇自己的感悟，當然不強求;而那些后進生，老師則要求他們努力掌握好書本知識，會默寫單詞，熟悉課文。這樣，不同學生不同對待，保證每一個人都能獲得一定的成功。對學生進行分層，并非是歧視某些學生，反而是為了他們更好的發(fā)展。

結(jié)束語：初中英語教學，作為教育的一個重點，老師是“任重而道遠”。教學目標是讓所有學生都能發(fā)展，這就要求老師需要對教學方式進行改革，不可再以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育面對如今的課堂。進行有效的分層教學，是一次新的嘗試，也是一個新的方向，事實證明它是成功的。所以，初中英語老師需要將這種方式貫徹落實到實際中，發(fā)揮英語學科的最大意義。

參考文獻：

陳淑賢，提高初中英語教學的有效性淺探，[J] 《教育導(dǎo)刊（上半月）》2013（3）

第三篇：如何進行分層教學

如何進行分層教學

分層教學應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：

1、分層授課：備課時，對于同一教學內(nèi)容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組學生自學新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應(yīng)的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導(dǎo)并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學策略。每個月初，教師根據(jù)學生上月的學習表現(xiàn)，重新調(diào)整學生的組次，以激勵學習態(tài)度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。

2、分層練習： 由于班級學生人數(shù)多，學生數(shù)學知識和數(shù)學學習能力的差異很大，學困生”的人數(shù)相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優(yōu)生”和“中等生;，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學學習中失去了學習數(shù)學的興趣和發(fā)展的良機。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提高中等以上學生學習數(shù)學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強的題目，分層輔導(dǎo)： 課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學習內(nèi)容，第一、二層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是“稍點就通”，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時?？嗨碱ㄏ肴圆坏闷浣狻＿@樣，“學優(yōu)生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學優(yōu)生”當“助教”幫我輔導(dǎo)“學困生”的想法。主要做法是讓“學困生”和“學優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數(shù)學課上，和“學生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務(wù)后負責檢查、輔導(dǎo)其“學生”的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學初要給“學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎（“學生”為“學習進步獎”助教為“優(yōu)秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結(jié)互助的協(xié)作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經(jīng)過一年多分層教學的實驗，學生學習數(shù)學的興趣和數(shù)學成績顯著提高，在畢業(yè)測試中，我班數(shù)學成績各項指標基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能小學數(shù)學教學論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。

第四篇：農(nóng)村初中英語課堂上如何進行有效教學

農(nóng)村初中英語課堂上如何進行有效教學

上傳: 肖升發(fā) 更新時間：2012-5-16 13:48:36 我是一名農(nóng)村初中英語教師，很多學生不愛學習，尤其不愛學習英語，很難有效地進行課堂教學。那怎么樣在課堂上進行有效的教學呢？根據(jù)本人的實踐，我覺得可以從以下幾方面進行：

一、要精心備課

要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，認真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。要想實現(xiàn)有效備課，我認為，至少要做兩方面：

1、認真鉆研課程標準和教材。真正弄清課程標準對該語言項目的要求之后，熟讀教材上該一單元的具體語言材料，弄清其和前后兩個單元之間或與以前的某個相關(guān)語言項目，語言材料之間的聯(lián)系后，對教材上相關(guān)語言材料做一些有效的選擇，增加、補充或刪減一些相關(guān)的語言材料，從而達到更有利于學生對該語言項目的掌握的目的。

2、深入了解學情。每一個學生都充滿了個性差異。這種差異是多方面的，既包括性格氣質(zhì)方面的差異，也包括學生對所學知識的掌握情況的差異，更包括學生對該門學科的愛好與否以及對所任教教師的人格魅力的認同等。因此，充分了解學情也是實現(xiàn)有效備課的重要一環(huán)。例如，九年級學生中考在即，很多學生聽力差，尤其是聽錄音完成表格題中數(shù)字的填寫。因此在前一天上完課后，就應(yīng)設(shè)計一個有關(guān)數(shù)字的小練習，并提醒學生利用課余時間復(fù)習一下以前學過的有關(guān)數(shù)字的相關(guān)知識，為第二天的教學做好了充分的準備。只要充分了解了學生的情況，并認真鉆研了課程標準和教材，這樣的備課就一定行之有效。

二、扎實有效地開展聽說讀寫的訓練

第一、課堂是英語教學的主陣地。

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預(yù)習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復(fù)習鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導(dǎo)，監(jiān)督甚至是強制性的規(guī)定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

第二，要真正抓住課堂這一主陣地。

1、讓學生學會學習。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！痹诓粩嗟挠⒄Z教學中，要教會學生使用學習英語的工具。如，教會學生認讀音標，學會自己拼讀單詞，查閱英語工具書，掌握識記英語單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學生掌握了基本的學習方法，才有可能在沒有老師引導(dǎo)的環(huán)境中也可以做有效的學習。

2、要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。

3、利用教具、實物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分創(chuàng)設(shè)語言情景。例如在教學go for it七年級unit 8 i’d like some noodles.時，從網(wǎng)上搜集各種各樣面條，給學生上一次面條全席，學生興趣盎然，效果還真不錯。

4、精心設(shè)計一些任務(wù)，有針對性地開展聽說讀寫的訓練。例如在學完賓語從句后，首先設(shè)計一個關(guān)于賓語從句的獨立作業(yè)，然后利用該課的對話材料，設(shè)計了一個聽力訓練。然后聽錄音，讓學生跟讀，并分角色表演，實現(xiàn)了讀和說的訓練。然后要求學生把該段對話改寫成一段小短文，其間要注意人稱和時態(tài)的變化，既進行了寫的訓練，又在寫的訓練中強化了賓語從句相關(guān)知識的訓練，達到了多重訓練的目的。在寫的訓練中，針對班上學生寫的能力不平衡的實際情況，我讓一部分學生作改寫，一部分學生做我事先根據(jù)該課內(nèi)容做的課文改寫的填空練習。各個不同層次的學生都獲得了一定的收獲，聽說讀寫能力在這一課中都得到了全面的訓練。

5、充分設(shè)計各種小組合作學習的教學活動。學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識，方法，技能技巧等，聽說讀寫的訓練效果會更好。例如在學習了買賣東西的內(nèi)容之后，就可以讓學生分組模擬超市購物的情景，上一節(jié)活動課。在這一課當中，學生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市購物的有關(guān)語言項目的基本的詞匯和句型等，達到了多種訓練目的。

6、注意課堂教學微技能的應(yīng)用。例如，課堂教學中的有效提問，有效傾聽等?？傊恳粋€細節(jié)都影響著我們實現(xiàn)英語課堂的有效教學。

三、精選課后作業(yè)，對教學進行有效的補充

課后作業(yè)是對課堂教學知識內(nèi)容的復(fù)習鞏固，補充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨立作業(yè)，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

四、用愛打動學生，讓英語課堂持久有效

在某一節(jié)課上實現(xiàn)有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實現(xiàn)有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關(guān)愛。

與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；還有各類活動時，運動場上老師不僅可以是裁判，而且還可以是激情飛揚的啦啦隊員，噓寒問暖的后勤服務(wù)員；文藝表演之后，老師由衷的贊嘆也會成為他努力學習的動力。只要作為老師的我們，樂意與學生交流和溝通，學生一般也會對我們敞開心扉的。即使有那么一兩個學生似乎不樂意與我們交流，但是只要我們不放棄，也一定會走進他或她的心靈的。只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關(guān)愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學。

總之，只要每一位英語教師在不斷提高自己的知識文化素養(yǎng)的同時，能夠關(guān)注自己課堂教學過程之中以及課堂教學前前后后的每一個細節(jié)，不斷地反思，不斷地提高自己的教學能力，實現(xiàn)英語課堂的有效教學就指日可待。

第五篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學

淺談農(nóng)村初中英語分層教學

分層教學是一種在班級授課形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同層次的內(nèi)容，達到不同的的教學目標，取得不同成功的有差別的課堂教學模式。

“因材施教”想必是分層教學的出發(fā)點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產(chǎn)生與班級授課制基礎(chǔ)上是實現(xiàn)“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

目前英語分層教學的依據(jù)主要是學生英語考試分數(shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數(shù)段范圍內(nèi)的學生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進行的教學。

西方歷史上最杰出的教學法學者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；

二、是發(fā)生發(fā)展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發(fā)點，后者是目的`結(jié)果。

“教學有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，消除了學生的畏難情緒，建立學生的學習信心，減少班級的兩級分化現(xiàn)象。同時，也激發(fā)了各個層次學生學習英語的興趣和求知欲；使各類學生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育的目的。