第一篇：初中英語分層教學(xué)的意義及如何分層的探討

初中英語分層教學(xué)的意義及如何分層的探討

分層教學(xué)，多年來一直頗有爭議，筆者通過一段時間的實驗探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、分層的依據(jù)

講清楚了分層次的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。我對學(xué)生分層時考慮了以下幾個因素：1.學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學(xué)的實施

根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。在我現(xiàn)任教的兩個班里，一個班我將一半的學(xué)生分為A層次，四分之一分為B層次，另四分之一分為C層次。而在另一個班，我將一半學(xué)生分為B層次，四分之一分為A層次，另四分之一分為C層次。

分層教學(xué)，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實施的：

1.針對不同層次，采取不同辦法

對A層次的學(xué)生重“引”，對C層次的學(xué)生重“灌”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于C層次的學(xué)生，硬要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進B、C 層次，真正關(guān)心他們

每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關(guān)注著他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學(xué)生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3.貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的“成功教育”的理論好，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個對于A組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學(xué)生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well

done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。4.借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨到的優(yōu)勢。

但是，由于我們班級的人數(shù)多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？

1）我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績。2）課堂討論時，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。3）抽學(xué)生回答問題時，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4）教學(xué)評價以小組為單位進行集體評價，少關(guān)心個人多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實感受到自己的進步，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

5.遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。

在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時印發(fā)給每個學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”有重點地聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進行復(fù)習(xí)和小結(jié)。學(xué)生對每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)－合作－成功，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。筆者通過一段時間的實踐，自覺有一些收獲，故擬此文，與同行切磋。是為“初探”，定有不少不足不妥之處，希望得到同行、專家的批評與指導(dǎo).

第二篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種在班級授課形式下基于學(xué)生個體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。

“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學(xué)組織形式——班級授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級授課制基礎(chǔ)上是實現(xiàn)“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

目前英語分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學(xué)，實際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進行的教學(xué)。

西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學(xué)生；

二、是發(fā)生發(fā)展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發(fā)點，后者是目的`結(jié)果。

“教學(xué)有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少班級的兩級分化現(xiàn)象。同時，也激發(fā)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲；使各類學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達到素質(zhì)教育的目的。

第三篇：初中英語分層教學(xué)論文

淺談初中英語的分層教學(xué)

文/黃一君

摘 要：全面實施素質(zhì)教育的背景下，初中英語實施分層教學(xué)顯得越來越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；方法

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級

在進行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語的認(rèn)識、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個層級組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實際的，同一目標(biāo)定得過高，會令后進生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對后進生，要有達成性基本目標(biāo)，讓他們達到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對于部分后進生只能當(dāng)聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學(xué)時必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進行教學(xué)。對于重點、難點、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學(xué)進度。如，教“現(xiàn)在進行時”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現(xiàn)在進行時與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計

課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來回答。后進生對這些問題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學(xué)活動中來。

第四篇：關(guān)于初中英語分層教學(xué)探析

關(guān)于初中英語分層教學(xué)探析

【摘要】 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力參差不齊，在英語教學(xué)中不能采取一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。尤其作為語言學(xué)科，不同基礎(chǔ)學(xué)生的接受程度也各不相同，應(yīng)采取因材施教的方法，從學(xué)生角度、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)活動、課外輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)采取分層化教學(xué)的方法，以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同理解水平的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)提升。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 分層教學(xué) 方法探析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學(xué)，由于學(xué)習(xí)壓力加大，知識內(nèi)容增多，導(dǎo)致一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生成績出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的因素很多，不能排除學(xué)生的個體差異問題，但更主要的是傳統(tǒng)教學(xué)模式對當(dāng)代中學(xué)生的吸引力減弱了。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)成績處于兩個極端的學(xué)生都不適應(yīng)；另一方面由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生感到應(yīng)用性不強，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)是以學(xué)生的知識水平和基礎(chǔ)能力為前提，將能力水平相近的學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)組，對同一組學(xué)生在教學(xué)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計和能力提升要求等方面采取同一個教學(xué)目標(biāo)的方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，有利于提高教學(xué)有效性。

一、學(xué)生分層，促進能力提升

分層教學(xué)的首要任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和興趣能力處于同一水平線的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。將英語基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟能力強、學(xué)習(xí)興趣深厚的學(xué)生劃分為優(yōu)秀組；對于英語基礎(chǔ)扎實、具有英語學(xué)習(xí)興趣，但領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生可劃分為提升組；對英語基礎(chǔ)薄弱，且缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟能力也較差的學(xué)生則劃分為奮斗組。在小組劃分時，為保護學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，采取了相對較為積極的名稱來命名，旨在激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，從學(xué)生能力提升的角度來看，分層分組并非固定的，而是根據(jù)學(xué)生在不同測驗、日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評定后，定期重新分組，以起到激勵效果。

二、目標(biāo)分層，提升教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生分層分組情況而設(shè)定的。對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于奮斗組的學(xué)生，針對其英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣等特點，主要鞏固英語學(xué)習(xí)的基本功，從單詞識記和詞匯應(yīng)用入手，先掌握單一知識點，再將不同知識點串起來，構(gòu)成知識網(wǎng)，將教學(xué)目標(biāo)放在短語和句型的掌握上；對于提升組的學(xué)生來說，具有扎實的基本功，深厚的英語學(xué)習(xí)興趣，這些是學(xué)好英語的前提，可針對其領(lǐng)悟能力稍弱的特點，在教學(xué)中增加口語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的英語能力；對于優(yōu)秀組的學(xué)生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運用的教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生多開口，在生活中運用英語來解決實際問題，以鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)分層，提高教學(xué)效果

教學(xué)分層仍然以學(xué)生的分層分組為核心，其主導(dǎo)思想是將適宜的教學(xué)活動應(yīng)用到適宜的教學(xué)對象身上。以魯教版初中英語教材為例，每冊教材包含十個單元，每個單元又包含三項教學(xué)內(nèi)容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學(xué)生的基本功，對于奮斗組學(xué)生應(yīng)加強這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；sectionB則以生活場景展現(xiàn)為主，以聽力和對話教學(xué)為主要內(nèi)容，并適當(dāng)融入了一些教學(xué)游戲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于奮斗組學(xué)生而言，似乎有點難度，但仍可達到教學(xué)目標(biāo)，對于提升組和優(yōu)秀組的學(xué)生而言，是提升學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)活動；selfcheck主要以自我檢測為主，可以幫助學(xué)生檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，更加了解自己的英語學(xué)習(xí)水平，對于三個小組的學(xué)生來講，都適宜。

四、課輔分層，提升應(yīng)用能力

英語是語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)目的之一固然是為了考試，以獲取繼續(xù)深造的機會；但更深一層的教學(xué)意義是使學(xué)生掌握一門語言技能。課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的有效延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的絕佳途徑。對于不同分組的學(xué)生而言，課外輔導(dǎo)的內(nèi)容也各不相同。對于奮斗組的學(xué)生來講，可組織學(xué)生在業(yè)余時間參加單詞聽寫大賽，或參加手機APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；對于提升組的學(xué)生來講，可增加社會實踐機會，如舉辦英語演講比賽，以鼓勵學(xué)生在課余時間應(yīng)用英語，以提升英語能力；對于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，鼓勵學(xué)生在生活中多運用英語來解決實際問題，如用英語來講解生活中的所見所聞，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，以鞏固學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也適用于英語等語言類學(xué)科的教學(xué)需求。它通過對不同層次學(xué)生進行分層教學(xué)，并針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進了各個能力層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力都得到了有效提升。同時，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)活動中，在相同的物理教學(xué)環(huán)境中，采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生找到了各自的角色，為教學(xué)活動增添了色彩和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？梢?，分層教學(xué)法促進了初中英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011（第二版）.[2]石燕.初中英語分層教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

第五篇：初中英語分層教學(xué)探究

初中英語分層教學(xué)探究

宜賓市第五中學(xué)

呂暘 一 前言

眾說周知，對于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導(dǎo)思想是必須要以堅持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生綜合運用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標(biāo)的。這對初中英語教學(xué)提出了新的要求，就是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進性，實踐性和應(yīng)用性。為達此目標(biāo)，尤其需要我們重視語言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率 二

理論依據(jù)

因此，以語言學(xué)習(xí)的漸進性，實踐性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是英語教學(xué)改革的必然趨勢。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學(xué)生聽”，這種重知識，輕能力，耗時耗力，卻不見效果。從以往的數(shù)據(jù)來看，達到“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有達到應(yīng)有的英語水平。

正是基于“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個體差異的教學(xué)理念。英語教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動發(fā)展的需求，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。針對學(xué)生的具體情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評價自己，有效的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)研究，探索，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學(xué)開始，經(jīng)過醞釀，討論，驗證，從2006年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個簡單，粗糙的形式發(fā)展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學(xué)模式。三 實施的具體辦法

具體說來，我校將一個年級的學(xué)生分為A,B,C 三個層次，其體現(xiàn)個體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，而B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。我校的英語分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢在于：其一，可以避免學(xué)生過早地進行兩級分化，而是以變化的，發(fā)展的觀念看待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語上有了較強的動力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循

環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進行過渡。

所以，我們學(xué)校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點: 一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會讓英語教學(xué)更有針對性，更符合他們自身的個性需要。二是學(xué)生在同一個水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，會減少學(xué)習(xí)自卑感，也會在 知識難度，知識能力更有側(cè)重，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)會更有效果，更有自信心。三是教師會有重點，有意識的根據(jù)每個層次學(xué)生特點，因材施教，有的放矢，以達到提高效率，促進學(xué)生在雙基，語言運用能力上得到長足的鍛煉。四

實施過程中需注意的問題

通過幾年的摸索，我校的英語教學(xué)逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進行分層英語教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個層次，但每個層次的教師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對于基礎(chǔ)知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運用能力上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點，而進行側(cè)重，補充，體現(xiàn)其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2 課后要求。為確保教學(xué)目標(biāo)的進一步落實，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會因為突然在一個新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生的個別問題，及時進行輔導(dǎo)，包括“補差”和“補優(yōu)”每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進行判斷學(xué)生的失誤所在。

通過幾年的英語分層教學(xué)模式探索我校在英語教學(xué)上取得了顯著地變化。第一是學(xué)生對待英語的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，信心也增強了。第二，從教學(xué)成績來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過程中還是出現(xiàn)了一些 具體問題，如課后輔導(dǎo)時間過少，難于及時，有效的解決每個學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，分層讓科任教師要面對幾個班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級班主任取得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以達到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學(xué)一點會走得更遠(yuǎn)，還將會揮更大的作用。