第一篇：初中英語分層教學的研究

初中英語分層教學的研究

【摘要】：本文探討了初中英語教學中分層設階梯教學的課堂教學組織模式，即在認可每位學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生采取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化，從而達到提高教學效率的目的。

【關鍵詞】：初中英語，分層階梯教學，個體認知差異

初中英語教材從人教版到GOFORIT再更替至外研社的新標準，其內(nèi)容越來越體現(xiàn)新課程“以學生發(fā)展為本”的教育理念，即：面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展；促進每個學生個性的健康發(fā)展；促進學生在原有基礎上的可持續(xù)的終身發(fā)展。然而由于受“應試教育”的影響，英語教學中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學生學的現(xiàn)象，是導致差生大量出現(xiàn)，教學質量不高的根源。許多學生小學各學科成績還不錯，進入中學階段，第一個跟頭就栽在英語上。我們學校里有不少的同學對英語的學習完全失去了信心，為此，我們對他們的學習狀態(tài)進行了研究，調查結果發(fā)現(xiàn)學生兩個值得注意的問題：獨立思考能力較差，知識遺忘率很高。另外，大部分學生都渴望課堂內(nèi)同學間的交流與合作。因此，更新英語教學觀念、完善英語教學方法,讓所有學生都能學好英語，就顯得更加迫切。那么，如何在教學中發(fā)揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？我們在上海師范大學謝利民教授的報告中找到了答案。他認為現(xiàn)代教學最能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本理念的就是差異教學，即在教學中對學生進行一定的分層，并為其設置好可以在層次上進行流動的階梯的這樣一種分層階梯教學法。

每個學生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學生的個體差異極其發(fā)展的多元化等因素決定了學生發(fā)展目標的多元化。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。

一：在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“四個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發(fā)展有機地結合。

（一）：兩條原理：其一，內(nèi)部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個因素（如英語興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學習英語的主動性）。其二，適應與轉化發(fā)展原理?！斑m應”即教學應適應學生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力；“轉化發(fā)展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習英語的最佳心理狀態(tài)。

（二）：四個原則：

1．智力因素與非智力因素相結合原則。

2．同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。

3．學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

4．激勵性原則，就是要幫助學生實現(xiàn)成功，讓學生在學和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，增強學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造熱情，使學生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創(chuàng)新。

二：分層階梯教學法的基本作法包括六個方面。

（一）、定好層次類別

先向學生宣傳分層階梯教學法的目的。讓每位學生真正認識到個體認知方式和認知能力的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了界定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同的學生采取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學習小組。Ａ層為特長發(fā)展生，占總人數(shù)的33％；Ｂ層為能力發(fā)展生，占總人數(shù)的55％；Ｃ層為基礎生，占總人數(shù)的12％，對這些學生只要求他們把握教材，保證學習成績逐步提高。這些層次將隨學生學習積極性、能力及成績的波動而有所變動。

表一2005級實驗班學生雙基考查成績情況表

分數(shù)段

95分以上

95----80分

80分以下

百分比

33%

55%

12%

（二）、備課分層

備課時，教師要深入并超越教材，抓住問題的本質，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設為第一梯級，保證C層學生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B層學生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A層學生“吃得飽”。具體的以NSE Book3 Module5 Western music的Unit1為例

1：在教學目標上：C層次學生要求全部掌握blues/classical/jazz/techno等八類音樂和像beautiful/dramatic/serious/lively/traditional等十幾種對音樂感受的表達的形容詞。能夠聽懂別人對音樂的描述并根據(jù)上下文的意思正確朗讀反意疑問句。能通過對中國音樂和音樂家的介紹培養(yǎng)其一定的民族意識。B層學生在C層的基礎上重點以掌握反意問句的正確表達為主，能夠使用正確的形容詞評論各類音樂，表達對別人的觀點同意與否。能夠讀懂有關音樂以及人物介紹的文章，掌握其細節(jié)內(nèi)容。A層學生在B層的基礎上，要求能夠根據(jù)音樂辨別其種類。能夠掌握人物介紹的基本方法，可以寫出自己所喜愛的音樂家的完整的語篇。

2：在學習材料的選擇上。A層學生除課文內(nèi)容外，教師要求他們能夠找出各種音樂的相關背景知識，能獨立制作有關音樂和人物的招貼畫。B層的學生以課文內(nèi)容為主,能以小組合作的形式制作有關音樂和人物的招貼畫。C層學生僅限于課文內(nèi)容的學習,并減去課文中的像Which musicians do you like best? How many fans of western classical music are there in your class? 等有關拓展性的問題。

3：在課堂練習題的數(shù)量和難度方面。A層學生能獨立完成根據(jù)課文內(nèi)容的對各類人物對不同音樂的喜好的選擇與判斷。并增加一些課文以外的反意疑問句的表達類習題。能寫出自己所喜愛的作曲家的有關介紹。B層學生要求能獨立完成根據(jù)課文內(nèi)容的對各類人物對不同音樂的喜好的選擇與判斷。并增加一些課文以外的反意疑問句的表達類習題。C層學生能以小組4人合作形式完成有關課后習題，并通過小組成員協(xié)作能正確朗讀課文。

（三）：課堂教學沿階梯

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。做到對A類學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，要遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。同時，授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。

首先，提問分層。教師在課堂上的提問，決定著學生的求知欲，影響著學生的學習興趣和學習效果。因此問題設計也需要設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，讓所有學生都有所得、有所獲。在此仍以NSE的Module5 Unit1為例，為C層學生所準備的問題有What do you think of this music? Do you like rap? Who likes opera?以及一些簡單的像Beijing Opera is traditional music.類的判斷題。為B層學生所準備的問題有Who is The Blue Danube by? Where was Strauss born? Tony likes pop music, doesn’t he? Who is your favorite classical composer? 等等。而為A層學生準備的問題有Which musicians do you like best? Where were they born? What are by them? Which river goes through shanghai or your hometown?等

其次，反饋分層。教師的課堂主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識，而在于從各類學生的學習中，從他們的語言、表情、神態(tài)、問答中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導、點撥，從而更好地激發(fā)其求知欲和創(chuàng)新精神。同時對于C層學生要多使用像Good!Great!Quite good!You did a good job!Work harder, you’ll be better!等鼓勵性語言。對于B和A層學生要善于使用一些激勵性反饋語言。

（四）、課后練習分層。

為了促進每一位學生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學的內(nèi)容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同練習題。因此我在設計練習或布置作業(yè)時遵循了“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做和選做題；“三層”是我在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習英語的積極性。

（五）、分梯級評估

在一項工作中，一定的成功感是順利完成的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生如果能順利完成了本梯級的學習任務，而且經(jīng)常能超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。

考查方法可以有如下幾種方式：

（1）三套試卷中試題相同但難度不同。如C層學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇題僅提供2個選項。作文給出大致提綱只需用一些恰當?shù)倪B詞穿起來便可。B層學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。

（2）同一套試卷分兩部分命題?；A題80分，拓展延伸題40分，其計分方法是：C層學生實得分＝120分－扣分，B層學生實得分＝（120分－扣分）×100/120，A層學生實得分＝100分一扣分。（此方法可用于綜合考查）。

（3）試題相同但評分標準不同?；A題對C層學生基分高，對A、B層學生的基分低：以部分知識延深擴展題補足A、B層學生的基分滿100分；允許C層學生做拓展題，作為升級的參考因素。（此方法常用于單元考核）。

（六）、激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；老師應在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導他們向上一級臺階過渡。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發(fā)展的學生，可隨時升級。調級后，老師訂出新的目標（如各層的最低分數(shù)），使學生有新的奮斗目標。

此教學研究實驗在實際中的研究共進行了一學年的實驗研究,我們統(tǒng)計了兩個學期的實驗班和非實驗班級的英語成績,實驗對比如下:

2005年度第一學期

2005年度第二學期

平均分

及格率

優(yōu)秀率

平均分

及格率

優(yōu)秀率

實驗班

87.93

98.02%

58.88%

88.69

98.36%

60.66%

對比班

78.22

95.08%

50.49%

78.98

85.01%

45.00%

年級

85.66

96.28%

54.10%

85.35

91.56%

57.28%

層次

實驗前占學生總數(shù)比例

實驗后占學生總數(shù)比例

A

25%

33%

B

55%

55%

C

20%

12%

總之，分層階梯教學使不同的學生都能跳一跳“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師和學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。在初中英語分層教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。

[參考文獻]：

1：布盧姆.《教育評價》［M］.上海華東師范大學出版社，1987

2：陳龍文.《柳暗花明又一村----數(shù)學分層教學的實踐與探索》[J].http://vs_maths.guangztr.edu.cn

3：《實施分層教學變同步發(fā)展為差異發(fā)展》寧波教育科研網(wǎng)

4：吳穎.《淺論中職英語的分層教學》職教網(wǎng)

5：初中數(shù)學激勵式階梯教學法中國教師資源網(wǎng)

6：應文琴.2006高中英語分層教學的嘗試中小學外語教學（中學篇）

第二篇：初中英語新課改教學研究

初中英語新課改教學研究

高川中學——王穎梅

[摘 要]“以活動為中心,學生自主學習”強調通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉變?yōu)榉治稣摺⑻骄空?。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

[關鍵詞]活動 自主學習新課程標準 運用英語的能力

一、什么是 “以活動為中心, 學生自主學習”

“以活動為中心, 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么用“以活動為中心, 學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發(fā)展需求的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力?！皩W會學習，掌握一定的學習策略，培養(yǎng)終身學習的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件?！倍鴮W生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉變?yōu)榉治稣摺⑷?、《新目標英語》為實施“以活動為中心, 學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學基礎

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一，強調目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗，自己得出結論，從而得到發(fā)展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學習理論主張學習是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地創(chuàng)造性學習。人文主義的課程論主張，教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價值等的“情感發(fā)展”與理智、知識，理解等“認知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學理論都為“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。

五、實施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒訛橹行? 學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現(xiàn)教學目標的工具，而且要遵循現(xiàn)代學生認識的發(fā)展順序，幫助學生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則： 1.趣味性原則。

新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。3.自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。4.生活性原則。

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學習，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現(xiàn)教學內(nèi)容，由于學生的認知發(fā)展水平、動機狀態(tài)、知識背景都可能產(chǎn)生影響教學序列的作用。因而，根據(jù)教學的需要應進行必要的調整。6.開放性原則。

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發(fā)展。

7.合作性原則?！耙曰顒訛橹行? 學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

第三篇：初中英語分層教學法初探

淺談初中英語分層教學法

董予華

（濮陽市濮陽縣第三高級農(nóng)業(yè)中學）

電話：***或（0393-3740692）郵編：457176

[摘要]由于學生之間存在個體差異，這種差異會直接影響英語學習。但是，傳統(tǒng)的英語教學，無視學生的差異，采用“一刀切，齊步走”的教法，束縛了學生主體性的發(fā)揮，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴重影響英語教學質量的提高。為了扭轉這一局面，我們的教學必須注重學生差異，從實際出發(fā)，做到因材施教，實施英語分層教學，以滿足不同層次，不同基礎學生的學習要求，使每個學生在英語教學中都有所提高。[關鍵詞]分層教學；差異；因材施教

分層教學就是根據(jù)學生的不同層次采取不同的教學方法來進行教學，并根據(jù)不同的教學對象，因材施教。對于分層教學，多年來一直頗有爭議。支持者認為這有助于實施因材施教，反對者認為這會給成績較差的學生帶來傷害。筆者通過一段時間的實驗探索，認為分層教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能夠較好地調動各層次學生的學習積極性。科學技術的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化日趨明顯，人與人之間的交流更加頻繁、密切，英語作為國際性的交流工具，其重要地位無可取代。然而英語的普及并非易事，當前英語教學的總體效果依然不夠理想。由于教師不重視學生的個體差異，認為學生之間存在差異是順理成章的事情，如果因為少數(shù)個體差異而改變整個教學模式只會對大多數(shù)學生造成損失，這種思想不僅造成了教學方法陳舊、單一，而且也會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高，”后進生“吃不了”的局面。事實上，傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切、”“滿堂灌、”“齊步走”的方法依然被許多新老教師沿用。教師費勁地教，學生被動地吸收，長此以往，英語便會成為學生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學也便走進了一條死胡同。學生之間的差異甚是懸殊，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向多數(shù)中等學生的教學方法，如傳統(tǒng)的單詞默寫、語法教學等，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學習興趣，而后進生則會對學習喪失信心。因此，教師只有充分考慮每個學生的個性與學習方式，讓每個人都能獲得“跳一跳方能摘到蘋果”的成功和喜悅，充分發(fā)揮他們的主體性作用，既有統(tǒng)一安排，又要因材施教；既要教會學生知識，又能引導他們?nèi)ブ鲃訉W習，如此循序漸進，學生才會對英語學習興趣更濃，體會更深，動力更足。

一、英語分層教學的必要性

(一)有利于增強學生學習英語的積極性和主動性

由于“分層教學”學生的活動面廣，各層次學生都能參與教學，真正成為學習的“主人”，因此，學生的活動是積極、自覺的活動。充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的精神。同時，有利于調動學生學習積極性，發(fā)展個性特長；有利于培養(yǎng)尖子，提高全體學生的素質；有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索精神和獨立思考能力。

(二)有利于面向全體學生

分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，兼顧了好、中、差各級學生，克服“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。隨著教學活動層次化的由低到高的發(fā)展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發(fā)展。

(三)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用

分層教學是以學生自主選擇為基礎，教師只是提出參考意見，學生掌握學習的主動權。教學中學生是主體，要提高教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。分層教學把每一節(jié)課的英語知識分解為不同層次的問題，使各層次的學生通過聽、說、讀、寫等方法，自然地掌握了所要學的知識。很顯然，學習的主動權交給了學生，把老師津津樂道地講轉變?yōu)閷W生自覺主動地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能得到充分的發(fā)揮。

(四)有利于轉化后進，大面積提高教學質量

實施分層教學，降低了授課的起點，在聽、說、讀、寫各種學習活動中，對后進生實為“傾斜”，使后進生能夠對新學內(nèi)容做出正確反應。使他們也能感到“我能學懂”。這種感覺和成功的喜悅，將支撐著差生繼續(xù)努力學習的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。

二、分層教學遵循以下理論原則

“分層教學”主要建立于個體差異、因材施教和可接受原則的理論原則基礎之上。

(一)教學對象的個體差異

在人的發(fā)展過程中，由于受到內(nèi)因和外因影響的不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，也就是說不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理方面及心理方面。對于學生來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領域則是千差萬別。即使是同一學生在不同方面的發(fā)展的相互關系也存在差異。因此，學生的個別差異是客觀存在的。我們必須尊重這種客觀事實。根據(jù)學生心理發(fā)展水平和個性特點，采取與之適應的教育教學措施-——因材施教，才能取得好的教學效果。

(二)操作過程中的因材施教

因材施教是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學原則之一，孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也?！币馑际钦f：教師如不能因材施教，不顧學生的心理需求，就不能使學生的智力才能得到全方位發(fā)展。可見，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學法的實質所在。所以，我們要不折不扣地遵循這一條重要原則。

(三)分層教學遵循可接受原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重?！苯菘私逃铱涿兰~斯更明確指出：“教給學生的知識，必須是學生的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力。”分層教學正是按照學生的實際承受能力采用的比較科學的教學方法。

三、分層教學過程的操作

(一)根據(jù)學生的實際情況自主分層

首先以學生為主要對象，對他們進行摸底測試，把握好測試的難易程度、認真做好學生層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學生的基礎上，把學生分成不同層次。教師給學生提出參考性意見，學生根據(jù)自己的基礎、學習狀況等實際情況自主選擇參加哪個層次的學習。為把握好分層，在對學生分層時特別注意考慮了以下幾個因素： 1.學生的學習成績。這是最基本的依據(jù)。

2.學生的學習潛力素質。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。

3.學生的學習態(tài)度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。(二)分層教學的實施過程

1.分層備課

根據(jù)不同層次學生的要求進行分層備課。對于“高水平”目標類學生（即：優(yōu)等生），備怎樣指導學生掌握基礎知識、完成教學大綱的同時，培養(yǎng)對知識的綜合應用能力，即拓寬加深，對于“提高”目標類學生（即：中等生），備怎樣指導學生對教材的理解，深透掌握好，并能應用。對于“達綱”目標類學生（即：后進生），備如何指導學生熟練掌握教學大綱要求的最基本的知識、技能,可對以前知識加以補充復習。只有對不同層次的學生進行有針對性的備課，才能為因材施教創(chuàng)造切實可行的條件。

2.分層施教

要搞好分層施教，必須處理好共性與個性的關系，處理好同步講授和分層教學的關系。一方面，講授要根據(jù)大綱的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識系統(tǒng)在統(tǒng)一時間、進度內(nèi)向全體學生進行同步教學，把教學措施建立在學生共性的基礎上，講授最基本的教學內(nèi)容，完成最基本的教學目標。另一方面，教師和學生在教學過程中進行雙邊活動的同時，要根據(jù)不同層次學生的知識水平和能力，進行分層教學,對于不同層次的學生可采取不同的教學模式，比如對于優(yōu)等學生可側重自主學習，對于中等生可采取積極引導，以加強培優(yōu)，對于后進生可在面授課上多下功夫。

(三)做好評價

為提高教學必須作好經(jīng)常性的教學反饋。由于分層目標比較適合學生的學習現(xiàn)有水平，因而學生學習成功的可能性會大大提高，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內(nèi)部學習動機的作用。因此，教師都根據(jù)自己的教學目標對學生進行形成性評價。評價可在教學進程中進行，其方式多種多樣，提問、朗讀課文、課堂練習、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學生要采用不同的評價方法，對C類學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，樹立自信，品嘗成功的喜悅。對B類學生采用激勵評`價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上，大力作好培優(yōu)工作。對A類學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。促使他們“更上一層樓”。

(四)調整教學環(huán)節(jié)，激勵學生進取

分層教學是以學生的自主選擇為基礎的，采用的是開放靈活的教學模式。學生可根據(jù)階段考查、評價的情況略作調整，隨時升到高一層或降一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。同時，每個班級都向各層次學生開放，學生可跨層聽課學習。分層教學模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，是為了堅持學分制的因材施教原則，使教育教學工作真正面向社會需求，面向全體學生，使每個學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，是適應近年來生源素質、結構的變化提出來的。其目的是為滿足不同知識、智力層次和不同愛好特長學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內(nèi)在潛能，促使所有學生均能得到全面發(fā)展。

總之，每個學生都有各自的特長、個性和交際能力，充分尊重學生的個體差異，要求因人而異，運用各種手段鼓勵、激發(fā)學生的學習興趣，教學中時刻以學生為主體，不斷增強他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而收到令人滿意的教學效果。然而，在具體操作過程中，由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，教師可能無意中會忽視“因人而異”的價值而片面地看待后進生的成績，一句不經(jīng)意的批評指責之辭有可能會讓他們喪失所有的學習熱情。因此，作為教育工作者應該切記一條：耐心、細心地呵護每一位學生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進步。實驗證明，分層教學是面向全體學生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調動學生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。不過它還很不成熟，在今后的教學實踐中我們將繼續(xù)探討和研究，使這項實驗不斷改進和完善。

[參考文獻] [1]何克抗.孔子的教學方法與教育思想給我們的啟示.北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所[C].http://004km.cn [2]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，1955年.[3]張思中.張思中外語教學法理論探討與實踐 [J].上海：上海交通大學出版社，1993.

第四篇：高中數(shù)學分層教學研究

【摘 要】數(shù)學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好思維習慣和縝密思維方式的重要課程，而分層教學對于全面貫徹和落實素質教育、關注每個學生的發(fā)展具有重要意義。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗，對高中數(shù)學分層教學提出幾點建議，希望對廣大數(shù)學教師有所助益。

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 因材施教

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.156

傳統(tǒng)的應試教育在很多方面忽視了以人為本的基本理念，現(xiàn)代素質教育正不斷對以往一些錯誤的教育理念進行糾正，分層教學就是素質教育大力推行的教學方式。所謂分層教學，指的是教師要以對班級里的每個學生有充分的了解為前提，這種了解包括對學生的性格個性以及學生的學習水平和學習能力的了解，再根據(jù)了解的情況針對不同的學生制定不同的學習方法和學習計劃。

從表面上看起來，分層教學似乎是將學生進行了平等的對待，教學過程中做到了一視同仁，但是從根本上分析，分層教學很好的凸顯了因材施教教育的理念，做到了以人為本。春秋時期偉大的教育家、思想家孔子就提出“因材施教”的教學理念，這是適應教學發(fā)展的。由于人與人本質上是不同的，每個人都有每個人的性格特點，因此其學習的方式也各不相同。傳統(tǒng)的應試教育講授模式無法兼顧到每個學生的發(fā)展，教師為了考試而教學，這可能會導致許多數(shù)學成績不理想的同學不受重視，導致班級內(nèi)學生成績分化嚴重，甚至形成教學惡性循環(huán)，不利于班級以及學生的整體發(fā)展。而分層教學能更好地兼顧到每個學生的不同特點和學習水平，要求教師做到對每個學生的學習情況進行密切觀察，既能提高班級的整體水平，同時又做到了發(fā)揮每個學生的潛力，但這也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學相比較初中數(shù)學而言，更注重系統(tǒng)性和歸納性，所以要想學好高中數(shù)學就離不開教師的指導和啟發(fā)，分層教學就是教師根據(jù)學生的具體學習情況而開展教學活動的重要方法。

一、教師對要接觸的學生和課本進行充分了解

首先是對學生的了解。高中階段，教師應該對每個學生進行密切觀察，了解每個學生的個性特點，分析哪些學生是應該不斷進行鼓勵的，哪些是應該不斷進行鞭策以促進其學習的。對于學生的學習能力和學習水平，教師可以通過平日的測驗進行了解。值得注意的是，學生的學習水平和學習能力不等同于學習成績，有些學生可能學習能力和學習水平較好，但是成績較差，這就說明該學生可能在學習高中數(shù)學的過程中沒有認真對待，教師應該對其進行鞭策，改變其懶惰習性。因為學習成績不等同于學習能力，所以教師也不能簡單地通過學習成績來劃分學生或者緊盯著學生的成績對其偶然的進步和落后進行批評。另外，教師對學生的等級的劃分只是為了更好地對學生進行教學，因此教師沒有必要把劃分的具體情況公布給學生，只要做到自己明白就行，否則將嚴重傷害學生的自尊心。

其次是對高中數(shù)學課本的了解。高中數(shù)學課本分為必修和選修兩部分，簡單來講就是包括代數(shù)和幾何兩大部分知識點，但是其中又可細分，如函數(shù)問題、空間幾何問題、概率問題、數(shù)列問題、向量問題、解不等式等。而函數(shù)問題又自成系統(tǒng)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、拋物線、雙曲線、三角函數(shù)等。雖然知識點龐雜，但并不是無規(guī)律可循，大多數(shù)學生自己無法進行歸納分類分析，這就要求教師對學生進行良好指引。教師應該對高中數(shù)學的重難點有熟悉的把握，這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。同時，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實重點教學方向。在掌握了教學目標和高中數(shù)學的重難點之后，教師就能針對不同學習層次的學生提出具有針對性的教學方案。

二、進行系統(tǒng)的分層教學規(guī)劃

（一）關注各層次學生的發(fā)展

一個班級學生學習成績的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，優(yōu)秀的學生和學習成績較差的學生都占少數(shù)，而學習成績一般的學生占大多數(shù)，基本上呈紡錘形存在。這就要求教師在教學過程中也要有所側重，即既要關注成績優(yōu)秀的學生，不斷促進其學習創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，又要加強對成績較差的學生的關心，同時兼顧大局，抓好大多數(shù)學生的學習成績，針對其個別進行鼓勵發(fā)展，促進每個學生的全面進步。針對優(yōu)秀的學生，教師無論是在分析題目還是布置作業(yè)或者是平日提問，都要鼓勵其對有興趣的問題進行鉆研，充分發(fā)揮自己對數(shù)學的熱愛之情。對于成績較差的學生，教師應該讓其制定或者為其制定具體學習目標，不苛責學生，要求其掌握基本知識，最起碼應該保證對于數(shù)學課本中的概念以及基本的運算法則有足夠的掌握。例如最基本的指數(shù)函數(shù)運算公式是必須要掌握的。學習成績較差的學生并不一定在其他方面遜于別人，因此，對于其特長也要加以肯定，不能遏制學生興趣的發(fā)展。

（二）注重課堂提問

在課堂提問的過程中，對于回答正確的同學要及時給予鼓勵，增強其不斷學習數(shù)學的興趣。許多時候，教師一句鼓勵的話語就能改變一個學生的一輩子，因此，教師對成績差的學生也應進行適當?shù)墓膭?，要認識到學習成績差的學生的其實是有很大的發(fā)掘潛力的。同時，教師應該做到針對大多數(shù)學生的總體學習水平進行教學規(guī)劃，鼓勵具有鉆研精神的學生，要求學生掌握最基本的知識之外，還應該對自己要求更嚴格一些，不斷給自己制定新目標，提高自己的學習成績，努力向優(yōu)秀學生方向靠攏。而傳統(tǒng)的應試教學方式一般只注重學習成績好的學生的學習或者追求學生成績的整體持平效果，這樣的兩個極端必然會導致學生成績兩極分化嚴重以及限制學生的思維發(fā)展，甚至導致學生整體成績雖然持平、但是卻整體成績特別差勁的誤區(qū)。而分層教學就能極好地避免這兩個誤區(qū)的產(chǎn)生。

（三）靈活教學

在高中階段要做好數(shù)學分層教學的另一個要求是，教師在教學過程中應該做到教學不死板，善于運用自己的教學特色活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中學習，而不是在沉悶的過程中被動接受知識。另外，要做到嚴肅不嚴厲，既不失教師的威嚴，同時又不能與學生拉開距離讓學生感到懼怕。教師與學生最好的關系應該是和諧、平等的，能在課余時間自由的進行學術探討，做到互相促進。

總之，分層教學改變了以往只注重優(yōu)秀學生的教學情況和一刀切的錯誤教學方法，其本質就是對學生進行因材施教。這是教師貫徹素質教育改革的一項重要舉措，同時也是關注學生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學教學的過程中，分層教學顯得尤為重要，其貫徹實施必然能提高學生的學習水平。

第五篇：小學語文分層教學研究

《小學語文分層教學研究》階段總結

楊飛燕

語文教學要體現(xiàn)素質教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能?？墒悄壳拔倚Ｄ酥梁芏鄬W校也一直處于大班額教學的環(huán)境中，如何顧及每個學生的特長、發(fā)揮他們的思維就成了我們教學的一個核心問題，據(jù)資料顯示，實施分層教學，既有利于課堂效率的提高，也有利于學生能力的提高，同時有利于教師全面能力的提升。為此在學習先進經(jīng)驗的基礎上，我們課題組以課堂教學為主陣地，嘗試實施分層教學，探索一條提高學生學習的興趣和效率的途徑?，F(xiàn)將我們在探究過程中的一些不成熟的認識，做法及體會如實匯報。

一、課題研究的前期準備工作

首先我們轉變更新了教育觀念，學習科研知識，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進行了學習：

1、新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《語文新課程標準》。

2、書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

二、課題研究的實施過程

1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數(shù)）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學的主體——學生進行分層，要全面地，了解學生，可依據(jù)學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時要注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把 學生分成首先對自己所教的學生進行分層：

A層：語文基礎較好，思維能力也較好。B層：語文基礎一般，思維能力一般或較好。C層：語文基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好或學習品質不夠好。

D層：語文基礎較差，思維能力一般或中下。實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學生的成績高低或老師的自我好惡對學生進行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會挫傷其積極性，不利于教學。另外，要注意動態(tài)管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據(jù)其情況作適當調整，最終達到使學生最優(yōu)發(fā)展，從而轉化后進生。

2、教師精心設計課堂，對教學內(nèi)容進行“分層”。在教學中，教學內(nèi)容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現(xiàn)實性奠定基礎。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，教師制定出分層次的教學目標。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層：

語文基礎要更扎實，語言思維能力要更強，成為語文尖 2 子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：

提高語文基礎知識水平和語文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。

提高他們學習語文的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們能夠舉一反三，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。

C層：

提高他們學習語文的積極性，提高他們的語文基礎和語言思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。

多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習語文的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：

盡量提高他們的識字組詞造句的基礎和思維能力，提高他們學習語文的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

3、教師精心設計作業(yè)，對學生作業(yè)進行“分層”。作業(yè)分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生完成拓展題B組學生完成綜合題，C組學生完成基本題，D組同學完成基礎題。在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，3 也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。

在實施階段中，我們是按“學習——實踐——總結——再實踐”的方式開展探索研究的?！皩W習”，即學習分層遞進教學的理論，學習他人的經(jīng)驗。在學習經(jīng)驗的同時，記錄筆記，完善對分層教學的認識?！皩嵺`”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學的實施方案，相互交流，相互促進?！翱偨Y”，就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進的辦法。這種“在學習中實踐，在實踐中學習”的探究辦法更好的提升了我們的研究效果。