第一篇：關(guān)于初中英語分層教學(xué)探析

關(guān)于初中英語分層教學(xué)探析

【摘要】 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力參差不齊，在英語教學(xué)中不能采取一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。尤其作為語言學(xué)科，不同基礎(chǔ)學(xué)生的接受程度也各不相同，應(yīng)采取因材施教的方法，從學(xué)生角度、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取分層化教學(xué)的方法，以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同理解水平的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)提升。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 分層教學(xué) 方法探析

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學(xué)，由于學(xué)習(xí)壓力加大，知識(shí)內(nèi)容增多，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的因素很多，不能排除學(xué)生的個(gè)體差異問題，但更主要的是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的吸引力減弱了。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)成績(jī)處于兩個(gè)極端的學(xué)生都不適應(yīng)；另一方面由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生感到應(yīng)用性不強(qiáng)，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)是以學(xué)生的知識(shí)水平和基礎(chǔ)能力為前提，將能力水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)組，對(duì)同一組學(xué)生在教學(xué)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和能力提升要求等方面采取同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，有利于提高教學(xué)有效性。

一、學(xué)生分層，促進(jìn)能力提升

分層教學(xué)的首要任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和興趣能力處于同一水平線的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。將英語基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣深厚的學(xué)生劃分為優(yōu)秀組；對(duì)于英語基礎(chǔ)扎實(shí)、具有英語學(xué)習(xí)興趣，但領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生可劃分為提升組；對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱，且缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟能力也較差的學(xué)生則劃分為奮斗組。在小組劃分時(shí)，為保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，采取了相對(duì)較為積極的名稱來命名，旨在激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，從學(xué)生能力提升的角度來看，分層分組并非固定的，而是根據(jù)學(xué)生在不同測(cè)驗(yàn)、日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定后，定期重新分組，以起到激勵(lì)效果。

二、目標(biāo)分層，提升教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生分層分組情況而設(shè)定的。對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于奮斗組的學(xué)生，針對(duì)其英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣等特點(diǎn)，主要鞏固英語學(xué)習(xí)的基本功，從單詞識(shí)記和詞匯應(yīng)用入手，先掌握單一知識(shí)點(diǎn)，再將不同知識(shí)點(diǎn)串起來，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，將教學(xué)目標(biāo)放在短語和句型的掌握上；對(duì)于提升組的學(xué)生來說，具有扎實(shí)的基本功，深厚的英語學(xué)習(xí)興趣，這些是學(xué)好英語的前提，可針對(duì)其領(lǐng)悟能力稍弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中增加口語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的英語能力；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多開口，在生活中運(yùn)用英語來解決實(shí)際問題，以鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)分層，提高教學(xué)效果

教學(xué)分層仍然以學(xué)生的分層分組為核心，其主導(dǎo)思想是將適宜的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到適宜的教學(xué)對(duì)象身上。以魯教版初中英語教材為例，每?jī)?cè)教材包含十個(gè)單元，每個(gè)單元又包含三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學(xué)生的基本功，對(duì)于奮斗組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；sectionB則以生活場(chǎng)景展現(xiàn)為主，以聽力和對(duì)話教學(xué)為主要內(nèi)容，并適當(dāng)融入了一些教學(xué)游戲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于奮斗組學(xué)生而言，似乎有點(diǎn)難度，但仍可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升組和優(yōu)秀組的學(xué)生而言，是提升學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)活動(dòng)；selfcheck主要以自我檢測(cè)為主，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，更加了解自己的英語學(xué)習(xí)水平，對(duì)于三個(gè)小組的學(xué)生來講，都適宜。

四、課輔分層，提升應(yīng)用能力

英語是語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)目的之一固然是為了考試，以獲取繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)；但更深一層的教學(xué)意義是使學(xué)生掌握一門語言技能。課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的絕佳途徑。對(duì)于不同分組的學(xué)生而言，課外輔導(dǎo)的內(nèi)容也各不相同。對(duì)于奮斗組的學(xué)生來講，可組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間參加單詞聽寫大賽，或參加手機(jī)APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于提升組的學(xué)生來講，可增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如舉辦英語演講比賽，以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)用英語，以提升英語能力；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多運(yùn)用英語來解決實(shí)際問題，如用英語來講解生活中的所見所聞，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，以鞏固學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也適用于英語等語言類學(xué)科的教學(xué)需求。它通過對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了各個(gè)能力層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力都得到了有效提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)活動(dòng)中，在相同的物理教學(xué)環(huán)境中，采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生找到了各自的角色，為教學(xué)活動(dòng)增添了色彩和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢?，分層教學(xué)法促進(jìn)了初中英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011（第二版）.[2]石燕.初中英語分層教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

第二篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課形式下基于學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。

“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。大概在古希臘、古羅馬時(shí)期就有集體教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級(jí)授課制基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。

目前英語分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學(xué)，實(shí)際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進(jìn)行的教學(xué)。

西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者-----昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個(gè)方面，一、是用不同的方法教育個(gè)性不同的學(xué)生；

二、是發(fā)生發(fā)展各個(gè)人的特長(zhǎng)。這兩個(gè)方面前者是手段`出發(fā)點(diǎn)，后者是目的`結(jié)果。

“教學(xué)有法，教無定法”，教師要敢于實(shí)踐，勇于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少班級(jí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。同時(shí)，也激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲；使各類學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第三篇：初中英語分層教學(xué)論文

淺談初中英語的分層教學(xué)

文/黃一君

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中英語實(shí)施分層教學(xué)顯得越來越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；方法

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對(duì)學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽、說（Two Skills）來要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會(huì)”（Four Skills）來要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)

課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來回答。后進(jìn)生對(duì)這些問題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

第四篇：初中英語分層教學(xué)探究

初中英語分層教學(xué)探究

宜賓市第五中學(xué)

呂暘 一 前言

眾說周知，對(duì)于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導(dǎo)思想是必須要以堅(jiān)持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標(biāo)的。這對(duì)初中英語教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。為達(dá)此目標(biāo)，尤其需要我們重視語言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率 二

理論依據(jù)

因此，以語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學(xué)生聽”，這種重知識(shí)，輕能力，耗時(shí)耗力，卻不見效果。從以往的數(shù)據(jù)來看，達(dá)到“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有達(dá)到應(yīng)有的英語水平。

正是基于“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)理念。英語教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動(dòng)發(fā)展的需求，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。針對(duì)學(xué)生的具體情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評(píng)價(jià)自己，有效的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點(diǎn)。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)研究，探索，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學(xué)開始，經(jīng)過醞釀，討論，驗(yàn)證，從2006年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個(gè)簡(jiǎn)單，粗糙的形式發(fā)展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學(xué)模式。三 實(shí)施的具體辦法

具體說來，我校將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A,B,C 三個(gè)層次，其體現(xiàn)個(gè)體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。我校的英語分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：其一，可以避免學(xué)生過早地進(jìn)行兩級(jí)分化，而是以變化的，發(fā)展的觀念看待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語上有了較強(qiáng)的動(dòng)力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循

環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級(jí)會(huì)更加順利的進(jìn)行過渡。

所以，我們學(xué)校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點(diǎn): 一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會(huì)讓英語教學(xué)更有針對(duì)性，更符合他們自身的個(gè)性需要。二是學(xué)生在同一個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，會(huì)減少學(xué)習(xí)自卑感，也會(huì)在 知識(shí)難度，知識(shí)能力更有側(cè)重，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)會(huì)更有效果，更有自信心。三是教師會(huì)有重點(diǎn)，有意識(shí)的根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，以達(dá)到提高效率，促進(jìn)學(xué)生在雙基，語言運(yùn)用能力上得到長(zhǎng)足的鍛煉。四

實(shí)施過程中需注意的問題

通過幾年的摸索，我校的英語教學(xué)逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)行分層英語教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個(gè)層次，但每個(gè)層次的教師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，如大綱要求的詞匯，英語知識(shí)都要掌握，而語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用能力上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，而進(jìn)行側(cè)重，補(bǔ)充，體現(xiàn)其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2 課后要求。為確保教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點(diǎn)，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥蝗辉谝粋€(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問題，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“補(bǔ)優(yōu)”每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷學(xué)生的失誤所在。

通過幾年的英語分層教學(xué)模式探索我校在英語教學(xué)上取得了顯著地變化。第一是學(xué)生對(duì)待英語的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，信心也增強(qiáng)了。第二，從教學(xué)成績(jī)來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級(jí)和2012級(jí)英語平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過程中還是出現(xiàn)了一些 具體問題，如課后輔導(dǎo)時(shí)間過少，難于及時(shí)，有效的解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，分層讓科任教師要面對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級(jí)班主任取得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以達(dá)到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學(xué)一點(diǎn)會(huì)走得更遠(yuǎn)，還將會(huì)揮更大的作用。

第五篇：初中英語分層教學(xué)的研究報(bào)告

初中英語分層教學(xué)的研究報(bào)告

摘要：關(guān)于英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對(duì)話、設(shè)計(jì)三段七步課堂教學(xué)模式以及強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)等干預(yù)措施組織教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學(xué)問題的認(rèn)識(shí),從而更有意識(shí)地在英語教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 分層教學(xué) 課題研究

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開始，對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過程.一.課題研究的目的和意義

1.通過實(shí)驗(yàn)，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。

2.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習(xí)慣和能力。3.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。

4.通過初中英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

二.課題研究的指導(dǎo)思想

1.因材施教。此思想是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

2.主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。

在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3.立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績(jī)的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

4.客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。在實(shí)驗(yàn)的全過程中，我們要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀性。實(shí)事求是地開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有客觀實(shí)在 三.研究目標(biāo)

1.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。

2.通過實(shí)驗(yàn)，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。

3.通過初中英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；

4.通過初中英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。四.研究方法

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法: 1.文獻(xiàn)研究法 2.行動(dòng)研究法 3.個(gè)案研究法 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 5.分工協(xié)作法

五.實(shí)施過程

1.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫出書面總結(jié)材料。

2.積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動(dòng)分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來自實(shí)驗(yàn)過程中的第一手材料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。

3.進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。六.研究成果

理論成果

形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說課、上課、聽課、評(píng)課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實(shí)踐成果

1.分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

A教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度； B為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣；

C根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。

2.實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。

A.正確評(píng)價(jià)學(xué)生，有效分層 B.研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。C.教學(xué)過程分層，因材施教。

分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟： A展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。

上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實(shí)際而定，但要注意每個(gè)人的選擇應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)

B創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。

由于課堂時(shí)間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：

I.分層設(shè)置遞進(jìn)式問答。II.分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

III.分層次練習(xí)。

C.全面客觀評(píng)價(jià)，分層測(cè)試。

我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們?cè)谡n題研究中適時(shí)采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測(cè)出各歌層次小說的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。七.結(jié)論

1.開展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。

2.教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

3.教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們感到：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。

2.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績(jī)的取向來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。

3.如何加強(qiáng)英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。

4.進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。