第一篇：任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”此外,還以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定了各級教學(xué)目標(biāo)和要求,強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),提倡引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。這與牛津版高中英語新教材強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求是相吻合的。

下面就從理論的角度考察任務(wù)型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及英語新教材三者的特點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系,初步探索它們?nèi)呓Y(jié)合的意義。

一、“任務(wù)型教學(xué)”的涵義

教學(xué)中的“任務(wù)”是相對于學(xué)習(xí)者而言的,英語課程教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在英語課堂中的活動(dòng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),為了完成某項(xiàng)任務(wù),學(xué)生就會積極參與。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng),教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)至少應(yīng)該具備以下兩個(gè)特點(diǎn):1.以任務(wù)為中心,而不是機(jī)械地操練某個(gè)意義不大的語言形式。2.任務(wù)的重點(diǎn)是解決某一交際問題,具有很強(qiáng)的實(shí)用性,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際,易激發(fā)學(xué)生的興趣及積極參與的欲望。

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在:

1、任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始呈現(xiàn)任務(wù),目標(biāo)性強(qiáng)。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)地參與活動(dòng),這會有效地改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了大量的用英語思維的空間,學(xué)生完成任務(wù)的過程可以有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

3、任務(wù)型教學(xué)中運(yùn)用的形成性評價(jià)可以多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到激勵(lì),建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結(jié)性評價(jià)的某些片面性。

二、“自主學(xué)習(xí)”的涵義

“自主學(xué)習(xí)”是近年來教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題,也是一種全新的教學(xué)模式。心理學(xué)家威臺海姆在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出:“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁,惟有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考,才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！?教師無論采取何種教學(xué)方法,最終的目的都是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,即都是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。建立良好的師生關(guān)系,消除學(xué)生的逆反心理,提高認(rèn)識,增進(jìn)感情,可以為其發(fā)揮主觀能動(dòng)性營造適宜的氛圍。“自主學(xué)習(xí)”的教育思想是“以人為本”,也就是以人的綜合素質(zhì)為本,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過自主收集資料、分析歸納和處理信息等實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)會學(xué)習(xí),最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有自主實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力。高中階段英語的自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)習(xí)語言知識和運(yùn)用語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然產(chǎn)物,應(yīng)該貫穿于整個(gè)語言的教學(xué)過程中,即教師應(yīng)該盡一切可能,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓其“自主學(xué)習(xí)”。

1．高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。其理論依據(jù)是:從學(xué)生的心理和生理的角度看。高中階段的學(xué)生正走向成熟,他們的各種心理品質(zhì)逐漸趨向穩(wěn)定,注意力集中的時(shí)間相對提高了,時(shí)間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強(qiáng)了。這都為提高自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的條件。

2．從英語教學(xué)來看,初、高中英語學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。首先,知識結(jié)構(gòu)有區(qū)別:初中教學(xué)以語音、句型、基礎(chǔ)語法知識為主;高中英語學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)變到運(yùn)用基礎(chǔ)知識對課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析和理解上。其次,能力的培養(yǎng)有區(qū)別:初中階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)一定的聽、說能力和習(xí)慣為主,而高中學(xué)生除了具有一般的語法能力和遣詞造句能力之外,還應(yīng)具備用英語初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學(xué)習(xí)英語需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)去學(xué)習(xí)英語的。

3．從知識體系看,高中學(xué)生的知識面逐漸擴(kuò)大,而且他們已能運(yùn)用所學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)實(shí)問題。他們開始更有意識地對待學(xué)習(xí),并把與自己前途有關(guān)、與社會意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸變成他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型,學(xué)習(xí)了基本的語法,這也為自主學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。因此,從高一開始,在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,主要體現(xiàn)在:

1．“自主學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生易于由原來的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2．“自主學(xué)習(xí)”易于培養(yǎng)學(xué)生積極地獲取知識及運(yùn)用知識的能力,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3．“自主學(xué)習(xí)”可以為研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)并能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

三、新教材的特點(diǎn)以及它與任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

牛津版高級中學(xué)教科書是根據(jù)《英語教學(xué)大綱》的要求及新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神編寫的,其編寫宗旨是在教材中充分體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育思想,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本和以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。其特點(diǎn)是:

1、該教材根據(jù)新課標(biāo)的要求編寫,體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念,按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)模塊有3-4個(gè)單元,每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開,利于學(xué)生通過參與、合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,學(xué)會用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、該教材注重學(xué)生的全面發(fā)展;注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐能力;注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的聽、說、讀、寫實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活,貼近學(xué)生實(shí)際,富有時(shí)代氣息,體現(xiàn)時(shí)代精神,符合素質(zhì)教育的要求;語言素材典型、情景真實(shí)、表達(dá)規(guī)范,語言現(xiàn)象再現(xiàn)率高,符合學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。

4、編排體例突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)語言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中,語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識等有機(jī)結(jié)合,緊密聯(lián)系,相互滲透,相互補(bǔ)充。

5、基于任務(wù)型的教學(xué)理念。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。英語學(xué)科的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語教學(xué)活動(dòng)作為一種認(rèn)識活動(dòng),其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽,說,讀,寫的能力,歸根結(jié)底就是讓學(xué)生會運(yùn)用英語。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會用英語做事,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力,而這一點(diǎn)也是課堂教學(xué)改革的精神所在。

從方法論的角度來審視課堂教學(xué),不外乎三個(gè)認(rèn)知實(shí)踐對象:教師、學(xué)生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點(diǎn),有機(jī)地將教師的任務(wù)型教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

下面我們從實(shí)踐的角度考察利用新教材來實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

四、任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

(一)根據(jù)各單元不同的板塊采用不同的方法

各單元都按照七個(gè)板塊依次展開,下面以task板塊為例,談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

在牛津英語每個(gè)單元中都有一個(gè)任務(wù)（task）,在這里,要引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的知識和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務(wù),task在第一課時(shí)就已經(jīng)點(diǎn)明,此后的各項(xiàng)活動(dòng)和子任務(wù)都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務(wù)要目標(biāo)明確、步驟清晰。任務(wù)本身以及完成任務(wù)的環(huán)境應(yīng)該真實(shí),完成任務(wù)后,學(xué)生應(yīng)能提供具體的產(chǎn)品。任務(wù)型課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平,找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面,要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng),如到圖書館找資料,從網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等;另一方面,要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂,豐富課堂內(nèi)容,擴(kuò)大語言信息量,提高課堂教學(xué)效果?；顒?dòng)可以有個(gè)人、小組或全班等各種形式。它的目標(biāo)更明確,任務(wù)更具體,內(nèi)容更系統(tǒng),學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng),效果更明顯。

目前,大部分教師在教task這一部分時(shí),大都是采取與學(xué)生一起瀏覽任務(wù)的內(nèi)容,同時(shí)疏通其中的詞匯及語言知識,然后要求學(xué)生填上自己或相關(guān)人物的信息,再參照本單元的示范文章寫一篇英語作文,然后在課堂上向其他學(xué)生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個(gè)單元都采取固定的一成不變的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)task這一內(nèi)容,勢必導(dǎo)致教學(xué)方式的單一,學(xué)生也會慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。

1、問卷調(diào)查法。教師根據(jù)每個(gè)單元現(xiàn)成的問卷調(diào)查或自己設(shè)計(jì)出新的問卷調(diào)查,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問卷調(diào)查寫出相應(yīng)的結(jié)論。

2、填表法。教師根據(jù)task設(shè)計(jì)出與本單元內(nèi)容相關(guān)的表格,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫,并根據(jù)表格進(jìn)行寫作、提問或演講等多種語言活動(dòng)。

3、寫作競賽法。教師根據(jù)板塊要求的寫作內(nèi)容,在學(xué)生中進(jìn)行寫作競賽,對優(yōu)秀的作文進(jìn)行表揚(yáng)并向報(bào)刊雜志投稿。

4、環(huán)繞教室詢問法。教師給每個(gè)學(xué)生不同的信息,或者每個(gè)學(xué)生寫出自己的信息,然后要求學(xué)生離開自己的座位去詢問其他學(xué)生的信息,并作好簡要記錄,最后要求學(xué)生就自己所搜集到的信息進(jìn)行整理,用英語寫出匯報(bào)。

5、實(shí)踐法。對于一部分板塊任務(wù),可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,親身體驗(yàn),如開展社會實(shí)踐或調(diào)查報(bào)告。

6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網(wǎng)搜索,找出有關(guān)材料或從實(shí)際生活中取證,然后進(jìn)行小組成員分工:提供觀點(diǎn)、記錄、辯論（由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）;之后進(jìn)行小組內(nèi)模擬演講;最后在全班組織正、反方辯論,教師點(diǎn)評。

7、出版學(xué)生自己的圖書或小報(bào)。有的單元故事性很強(qiáng),那么這個(gè)單元的寫作任務(wù)可以考慮讓學(xué)生寫自己的故事,模擬出版自己的小人書,可以讓學(xué)生分工合作,有的負(fù)責(zé)打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書或小報(bào)。

（二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略

在牛津英語教學(xué)中教師要采取多種方式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,如用閱讀教學(xué)中的快速閱讀、推理、歸納以及猜測生詞的方法培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略;小組合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中是培養(yǎng)學(xué)生交際策略的重要途徑?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神。”通過指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和拓寬學(xué)習(xí)渠道等培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略和資源策略。學(xué)生對教師布置的任務(wù)的執(zhí)行,即是對語言的認(rèn)知和操練,同時(shí)讓學(xué)生積極參與活動(dòng),并讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級、或更大的范圍內(nèi)感受成功,維持其英語學(xué)習(xí)的長久興趣。

五、結(jié)語

高中英語新教材的出現(xiàn),曾給許多教師和學(xué)生帶來不安,但是,我們有理由相信,隨著實(shí)踐的深入,教材的優(yōu)點(diǎn)自會日益顯出。任務(wù)型教學(xué)的課堂,是以學(xué)生為中心的,在做中學(xué)以及用語言做事是任務(wù)型教學(xué)的核心。學(xué)是前提,做是目的,而“自主學(xué)習(xí)”是更有效的學(xué)習(xí),它和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合,能很好地解決教與學(xué)的矛盾。在利用新教材實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂上,教師是積極的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生的助手。這樣的課堂讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,更有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)語言法與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

任務(wù)型教學(xué)語言法與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

欽北板城鎮(zhèn)中心小學(xué)

董冬梅

摘要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了任務(wù)型教學(xué)的理念,從而掀起了教學(xué)改革的浪潮。同時(shí)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：英語教學(xué)要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展；課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著英語教學(xué)從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。

為了適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》英語教學(xué)的要求,作者認(rèn)為教師可以采用任務(wù)型語言教學(xué)法，并以自主學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

一、任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的定義

1．任務(wù)型教學(xué)的定義

隨著新編國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，小學(xué)英語的教學(xué)理念也發(fā)生了根本性的變化，《標(biāo)準(zhǔn)》指出, “基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神??”。“任務(wù)型”教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的，以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、共同發(fā)展為宗旨的一種新型英語教學(xué)模式。

所謂“任務(wù)型”教學(xué)（task-based learning），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)“任務(wù)”的過程中，更加積極、主動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以獲得“即學(xué)即用”的技能?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是近年來在語言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的較具影響的一種教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。

2．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，是人的全面發(fā)展的需要，是新時(shí)代的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為主體，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高

這種教學(xué)模式以完成任務(wù)(活動(dòng))、解決問題為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)習(xí)的過程，注重對真實(shí)情境的模擬，要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和場景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來,使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識和提高素質(zhì)。在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者將調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建來解決活動(dòng)中綜合交際的需要，自然地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)的語言應(yīng)用能力，并營造了一個(gè)有利于學(xué)生語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

二、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是指歷史悠久并在當(dāng)前的英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的語法翻譯法。語法翻譯法十分注重語言知識的學(xué)習(xí)，通常由教師在課堂上單向地向?qū)W生傳授詞匯和語法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，讓學(xué)生通過背誦語法規(guī)則和做翻譯練習(xí)來學(xué)習(xí)英語。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只需憑借記憶來回答空洞的填空和造句練習(xí)，不需要做更多的思考。雖然此法易教易學(xué), 傳授的語言知識也比較有條理，但是所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常脫離學(xué)生的實(shí)際。

任務(wù)型教學(xué)（task-based learning）的概念是Prabhu在20世紀(jì)80年代提出的, 其理念是讓學(xué)生通過運(yùn)用語言技能完成任務(wù)的形式來學(xué)習(xí)一門語言。他認(rèn)為, 語言的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)語言知識以外, 更要注義的傳達(dá)和語言學(xué)習(xí)的過程。Willams 和Burden(1997)給“任務(wù)型”教學(xué)法下的定義是“促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言進(jìn)程的活動(dòng)”。可見，任務(wù)型語言教學(xué)法的倡導(dǎo)者并沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用。事實(shí)上，他們認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)理論是對傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的進(jìn)一步發(fā)展。

我們經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐, 發(fā)現(xiàn)英語“任務(wù)型”教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)不同之處：

（1）教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語言知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能；而“任務(wù)型”教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對語言的意識和感知。它不僅要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語的綜合運(yùn)用能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過形成有效的英語學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為以后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂情景的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情景的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。而“任務(wù)型”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性：設(shè)置的情景貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語言技能在交際中得到綜合的提高?！叭蝿?wù)型”教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。

（3）課堂活動(dòng)的不同。首先，師生活動(dòng)的順序不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常是由教師先行講解詞匯、語法規(guī)則, 然后由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練，在整個(gè)過程中教師的活動(dòng)較為突出；而在“任務(wù)型”教學(xué)法中，常常是由學(xué)生先執(zhí)行任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后才由教師進(jìn)行歸納性的總結(jié)，課堂上學(xué)生們的活動(dòng)較為突出。語法翻譯法以教師的講授為中心, 教師在課堂上的權(quán)威容易（不由自主地）產(chǎn)生的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)趨勢，學(xué)生被動(dòng)地接受知識則容易形成了畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。任務(wù)型教學(xué)法卻以學(xué)生的實(shí)際需要為核心，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師與學(xué)生共享成功的快樂。

（4）評價(jià)方式的不同。傳統(tǒng)型教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力, 把語言知識考核的成績作為衡量學(xué)生英語水平的主要依據(jù)。這種考核簡易、可信, 但不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際語言水平。為了讓學(xué)生掌握“正規(guī)”的語言知識和形成“良好”的語言習(xí)慣，對學(xué)生的錯(cuò)誤是有錯(cuò)必糾，這往往會產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙（害怕犯錯(cuò)誤），導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與課堂的語言交流活動(dòng)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。相反，“任務(wù)型”教學(xué)法更注重語意的傳達(dá)，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機(jī)會給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語言表情達(dá)意, 讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)成功、獲得自信。

誠如前面所言，任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面否定，根據(jù)教學(xué)對象和環(huán)境的特征，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法才是科學(xué)正確的做法。

三、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

Skehan(1998)提出任務(wù)型語言教學(xué)的特色是:（1）意義在語言交流中處于核心地位；（2）學(xué)習(xí)者不只是重復(fù)別人的原話；（3）與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處；（4）最重要的考核是任務(wù)的完成；（5）評價(jià)任務(wù)主要是看任務(wù)完成的結(jié)果。

基于上述五個(gè)特點(diǎn), 英語教師在設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該遵守以下三條基本原則: 第一、任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性和可操作性。教授者在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些緊密貼近學(xué)生生活的情景——只有通過真實(shí)的情景才能產(chǎn)生真實(shí)的交際需要，才能使學(xué)生完成的任務(wù)具有真實(shí)性。設(shè)計(jì)“真實(shí)”的任務(wù)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經(jīng)歷以及平均的英語水平，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學(xué)任務(wù)。

第二、強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中交流。人們掌握英語主要是通過人與人之間的交流，為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生留出充分的語言交流機(jī)會。另外，任務(wù)型教學(xué)法以一種“寬容”的態(tài)度看待學(xué)生在嘗試用英語表達(dá)思想時(shí)所犯的語言錯(cuò)誤。

第三、任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)連貫有序的環(huán)節(jié): “任務(wù)”準(zhǔn)備階段、“任務(wù)”執(zhí)行階段和“任務(wù)”后階段。在準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù), 學(xué)生則動(dòng)腦思考；在執(zhí)行階段，學(xué)生以分組合作的形式實(shí)施任務(wù)；在“任務(wù)”后階段，教師根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況向?qū)W生講解語言難點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬殹?/p>

小學(xué)英語教學(xué)在采用“任務(wù)型”教學(xué)模式時(shí)，必須明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。首先，英語課堂教學(xué)涵蓋了多項(xiàng)語言技能，單獨(dú)的一節(jié)課要有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的鍛煉。根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)情景或語境，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到必要的知識和技能。第二、教學(xué)的內(nèi)容要吸引人，教學(xué)的媒介和方式更要多樣化。反映真實(shí)而復(fù)雜的語言情境，就要讓學(xué)生“多說、多聽、多看”，采用視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味、形式多樣的活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。第三、“任務(wù)型”教學(xué)的需要模擬一個(gè)解決現(xiàn)實(shí)問題的背景。教師需要在認(rèn)真調(diào)研學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，選用貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)的背景，“所學(xué)”即“所用”，才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樂趣。

依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律以及上述“任務(wù)型”教學(xué)方法的基本原則，在總結(jié)多年來英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為小學(xué)英語教師在組織“任務(wù)型”教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循以下幾條準(zhǔn)則：

（一）參與性原則

在完成任務(wù)的過程中, 要讓每位學(xué)生都全身心地參與進(jìn)來。在了解學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。有必要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都必須參與到這些活動(dòng)中來。其次，盡管個(gè)體的知識積累和表達(dá)能力有差異，但是在“任務(wù)型”教學(xué)中，“是否以及在多大程度上參與到這些活動(dòng)里來”是考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式通常采用學(xué)生兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體討論等形式組織學(xué)生用英語進(jìn)行交際。

（二）公平激勵(lì)原則

“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)將使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生的解決問題的成就感和培養(yǎng)未來學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。為此，教師在學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)及時(shí)給予評價(jià),并將結(jié)果以各種成果的形式公布出來，以達(dá)到更加持久的激勵(lì)效果。由于每個(gè)學(xué)生的差異性，教師在協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)在堅(jiān)持參與性原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體的努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。尤其要注意不能損害學(xué)生的自尊心,做與“任務(wù)型”教學(xué)模式宗旨相違背的事情。

(三)學(xué)生主體原則

“任務(wù)型”教學(xué)模式的核心思想就是要以學(xué)生為主體來完成設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心的目的。盡管，教師在課下是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、示范者和組織者,在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中教師則應(yīng)當(dāng)充當(dāng)輔助者的角色——鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)，通過提示和幫助讓活動(dòng)順利進(jìn)行下去，及時(shí)褒獎(jiǎng)學(xué)生的每個(gè)積極表現(xiàn)等等。

四、任務(wù)型模式在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中采用“任務(wù)型”模式授課，符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)：小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)和善模仿等特征。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞澀感。而“死記硬背”和通過理解、掌握語法規(guī)則來學(xué)習(xí)語言又恰恰是小學(xué)生的弱項(xiàng)（因?yàn)閮和牟簧瞄L有意記憶和語言的邏輯分析,他們所需要的是大量的無意記憶）。小學(xué)生具有善于形象思維, 想象力豐富和活潑好動(dòng)的天性，適合通過唱歌、做游戲、扮演角色、表演、訪談、寫賀卡、繪畫、模擬交際、講故事等豐富多彩的活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)語言。

舉個(gè)例子，在教授小學(xué)五年級第二學(xué)期第4單元課文《An English Friend》的時(shí)候，首先，通過多媒體設(shè)施再現(xiàn)課文中出現(xiàn)的多個(gè)人物角色，使學(xué)生在興致盎然地描述人物的外貌和言語的過程中，自然而然地掌握了書本上的句型與詞組。接下來，為了鞏固這種初步的語言習(xí)得，經(jīng)常采用一種模擬訪談的活動(dòng)：讓學(xué)生模仿知名的訪談?lì)惞?jié)目中的讓他們感興趣的片段中的人物的活動(dòng)，比如，讓學(xué)生模仿記者、主持人等，讓他們在模仿角色對話和互動(dòng)活動(dòng)的過程中盡量表現(xiàn)角色的特點(diǎn)。通過這樣的循序漸進(jìn)的兩步活動(dòng)的安排，學(xué)生在頗具趣味的角色模仿活動(dòng)（任務(wù)）中鞏固了學(xué)到的語言知識，他們也樂在其中。當(dāng)他們的語言能力發(fā)揮到極致的時(shí)候，英語也就得以習(xí)得。

在這樣的教學(xué)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致極高，渴望用英語表達(dá)自己的，同時(shí)還加強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)形式的合作精神。盡管，出現(xiàn)了一些語法的錯(cuò)誤，但是我們認(rèn)為這是語言學(xué)習(xí)的過程中不可避免的，我們只是在活動(dòng)結(jié)束后的表揚(yáng)中給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這樣，反而激發(fā)了學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，效果相當(dāng)好。

當(dāng)然，在進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué)的的時(shí)候，對任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排充分體現(xiàn)了小學(xué)英語教師的智慧和組織能力。設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和任務(wù)型教學(xué)模式宗旨的語言教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)），尤其要注意體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。（2）既感受學(xué)習(xí)過程，更能看到學(xué)習(xí)成就，有利于激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語的信心和開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與競爭能力。（3）在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都扮演著角色，有自己的位置，從而有機(jī)會展示自己的個(gè)性和能力、體驗(yàn)成功的快樂。（4）在學(xué)習(xí)過程中，通過pair work，group work，interview，English corner，discussion，competition等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力；通過分散自由活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會理解他人，學(xué)會互相尊重和尋求合作。（5）在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（6）為用而學(xué)，在用中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把課堂變成“微型社會”。（7）促進(jìn)外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透。

綜上所述，教師應(yīng)該善用教材中所提供的語言材料，把凝固的語言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng), 使課堂活動(dòng)的安排為“任務(wù)”服務(wù)，把教材中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生言語行為, 讓生活自然融于教學(xué)之中。

五、前景展望

在我國, 任務(wù)型教學(xué)的研究與實(shí)施都還處于起步階段?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)，使自己從課程目標(biāo)和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘M織教學(xué)材料和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。這些特點(diǎn)都要求教師要在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計(jì)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于完成任務(wù)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，使“任務(wù)型”教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中日益完善。

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第三篇：結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

[摘 要]近幾年來，任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)備受教育界的關(guān)注。筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，希望能改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法匱乏，自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

一、任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)

通過文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法無論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)模式上，與自主學(xué)習(xí)有很多共同點(diǎn)。（1）首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)跟自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念一樣。（2）其次，任務(wù)型教學(xué)更新了教師的角色。教師不再是教學(xué)的主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。教師角色的定位無疑是符合自主學(xué)習(xí)模式對教師的要求。（3）從教學(xué)模式來看，任務(wù)型語言教學(xué)中體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。龐國維（2003：161）提出了一套有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自學(xué)或小組討論）→教師精講、練習(xí)鞏固→結(jié)果評定等等。任務(wù)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，而任務(wù)的完成又離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

二、結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

筆者在研究任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以Willis的任務(wù)框架為依據(jù)，并考慮到三本院校學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1、任務(wù)的介紹

任務(wù)介紹的目的除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景、熟悉任務(wù)的話題、激起學(xué)生的興趣或好奇心之外，更重要的是想幫助學(xué)生理解任務(wù)要求、完成任務(wù)的步驟、細(xì)節(jié)以及通過這些任務(wù)要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。這個(gè)階段對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力很重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。任務(wù)介紹可以采取一系列具體的教學(xué)活動(dòng)：首先，任務(wù)的導(dǎo)入部分，以學(xué)生熟悉的、貼近生活的當(dāng)然也跟任務(wù)相關(guān)話題設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，任務(wù)目標(biāo)的介紹，教師可以直接提出，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下預(yù)測目標(biāo)；最后完成布置任務(wù)的要求等。

2、任務(wù)的準(zhǔn)備

任務(wù)的準(zhǔn)備主要涉及到兩方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生獲得跟任務(wù)相關(guān)的信息內(nèi)容，二是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所需要的語言知識或技能。對于前者教師可以通過圖片或錄象等比較直觀的方法向?qū)W生介紹相關(guān)的信息或背景知識，既能激起學(xué)生的興趣又能拓寬學(xué)生的知識面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心里想學(xué)。而對于后者教師可以幫助學(xué)生回憶和激活原有的詞匯，或通過例句導(dǎo)入一些新詞和短語，這在某種程度上訓(xùn)練學(xué)生通過上下文猜單詞的能力。

3、任務(wù)的執(zhí)行

任務(wù)的執(zhí)行也即任務(wù)環(huán)。在任務(wù)階段，學(xué)生根據(jù)要求以個(gè)人、同伴或小組形式來完成任務(wù)。小組的分配可以在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施之初確定好，相對固定，不必在每次上課時(shí)進(jìn)行分組，以節(jié)省時(shí)間。另外，在分組時(shí)要注意性別、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異的搭配，這樣有利于學(xué)生間的相互幫助和鼓勵(lì)，使任務(wù)順利執(zhí)行。教師不必急于糾正學(xué)生討論中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和信心。

在計(jì)劃階段，教師要明確報(bào)告的形式、對象和時(shí)間等細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在策劃匯報(bào)時(shí)有的放矢。鼓勵(lì)所有組員斗積極參與，分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己擅長的部分，比如有人提供建議，有人執(zhí)筆寫報(bào)告，有人查字典或語法書籍等。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感，還能讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源。在匯報(bào)階段，教師讓部分同伴、小組代表向全班匯報(bào)。其余同學(xué)認(rèn)真聽取報(bào)告，并做筆記，比較匯報(bào)結(jié)果。教師做簡短的評價(jià)反饋，肯定學(xué)生的成果。在任務(wù)執(zhí)行階段，教師要注意時(shí)間的控制，給學(xué)生比較寬裕的時(shí)間進(jìn)行討論交流是必要的，但是不宜過于拖沓，否則不但影響任務(wù)的完成，還不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了具有人際交流或是語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)具有認(rèn)知特點(diǎn)的任務(wù)，例如分類、歸納、筆記、推理、比較等等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，因?yàn)閷τ谡J(rèn)知策略的掌握和使用程度也是衡量自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

4、任務(wù)的評價(jià)

對任務(wù)的評價(jià)目的是使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，評價(jià)又可以正確反映教師教學(xué)任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)，有利于教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。任務(wù)的評價(jià)形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、小組討論等。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。教師可以布置與課堂任務(wù)相關(guān)的拓展閱讀。任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂，應(yīng)該課外與課內(nèi)相結(jié)合，以便更好的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，2008，《英語教學(xué)方法與策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

[2]龐維國，2003，《自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

[3]魏永紅，2004，《任務(wù)型外語教學(xué)研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

作者簡介：付小玲（1982―），女，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院人文學(xué)部，講師，研究方向：教學(xué)法。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

河南省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系吳巧格

[摘要]：作者從理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面探討任務(wù)型教學(xué)和素質(zhì)教育的吻合程度，任務(wù)型

教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)以及評價(jià)體系的多元性都更適應(yīng)于素質(zhì)教育的推行。

[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)目標(biāo);評價(jià)方式;多元化

一、研究背景

素質(zhì)教育的口號已高喊了很多年，可是素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂觀。其

背后的深層原因應(yīng)該是目前各種選拔人才的制度依然主要是以卷面成績?yōu)橹?/p>

點(diǎn)。在高職院校這個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生中的能工巧匠的地方，如果依舊實(shí)行應(yīng)試教育，其培養(yǎng)的必然是只會考試，卻與社會實(shí)際需要嚴(yán)重脫軌的人才。英語作為國際交

往工具，對于人的素質(zhì)有著很高的要求，因此英語課堂必然是進(jìn)行素質(zhì)教育的重

要陣地。英語教學(xué)的方法經(jīng)歷了語法翻譯法、視聽法、全身反應(yīng)法以及交際法等

等。在二十世紀(jì)八十年代, 起源于交際法的任務(wù)型教學(xué)逐漸興起并對傳統(tǒng)的以關(guān)

注形式為主的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。這種方法提倡在做中學(xué)，它意味著給出具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程；把展示任務(wù)結(jié)果而不是考

試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)成績。筆者近三年來在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，通過一些對

比分析，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)較其他傳統(tǒng)方法更能滿足素質(zhì)教育的要求。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《教

育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)，可以將素質(zhì)分解為理想信念和民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心

理健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨(dú)立思考和

獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達(dá)能力、美感

體驗(yàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗精神、競爭意識、職業(yè)道

德、職業(yè)技能(基本運(yùn)動(dòng)技能)、專業(yè)知識、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能

力等20個(gè)要素。

英國著名教育家大衛(wèi)?紐南（David Numan）認(rèn)為，交際型任務(wù)是一項(xiàng)課堂活

動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者理解、駕馭、輸出目標(biāo)語或用其交往，而學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)主要是語言的意義，而不是語言形式。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要有較

強(qiáng)的獲取信息、處理信息的能力，語言表達(dá)能力并富有創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，課堂目標(biāo)的設(shè)置和評價(jià)體系都是多元化的，更加適合素質(zhì)教育的要求。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)多元化

綜合素質(zhì)教育和任務(wù)型教學(xué)可以看出，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅限于語言知識

本身，而應(yīng)當(dāng)具有多元性。也就是說教師不應(yīng)該僅僅看到生詞、短語、句法等語

言知識，須知語言知識的形式是為表情達(dá)意的交際目的服務(wù)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)

具有從素質(zhì)教育的高度來挖掘課程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美學(xué)的種種價(jià)值底蘊(yùn)，通過語言輸入、執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)等一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來

真切感悟素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)目標(biāo)，讓素質(zhì)教育的目

標(biāo)切實(shí)體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)之中?，F(xiàn)以高職實(shí)用英語第一冊第7單元Celebrating Holidays and Making Friends為例，剖析多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置。

該單元包括對話、聽力、兩篇文章（《感恩節(jié)和圣誕節(jié)》和《當(dāng)我在美國時(shí)》）以及通知的寫法和語法項(xiàng)目。

1．社會文化目標(biāo)

教學(xué)這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生收集一些英文版的中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，把中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)、感恩節(jié)和中秋節(jié)作一比較，找出中西方文化的差異。因?yàn)檎Z言是產(chǎn)生于一定的文化背景的，英語學(xué)習(xí)者除了要有一定的專業(yè)知識外，還要了解英美等說英語國家的文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等，這樣才會更了解和尊重異國文化風(fēng)俗，使跨文化交際更加流暢。

2．語言知識目標(biāo)

在英語素質(zhì)教育的課堂中，教師依然需要為學(xué)生打下扎實(shí)的語言知識的基礎(chǔ)。但與傳統(tǒng)教學(xué)的做法不同的是，語言知識不是由教師單向向?qū)W生灌輸?shù)?。教師要從多方面體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，要啟迪、誘導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)學(xué)生去大膽運(yùn)用語言知識來進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，在交流中思考、頓悟、實(shí)踐、檢驗(yàn)、提高對語言知識的掌握。

筆者在講課的時(shí)候，經(jīng)常把語法知識和生活結(jié)合起來，使任務(wù)更具有真實(shí)性和實(shí)際意義，比如說讓學(xué)生寫一篇自我介紹，其中要包含十種基本時(shí)態(tài)來鞏固時(shí)態(tài)的運(yùn)用，同時(shí)有意讓學(xué)生總結(jié)歸納通知的要素，概括每段話的主題句，模仿文章的結(jié)構(gòu)，讓其發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，但這仍需要結(jié)合傳統(tǒng)方法強(qiáng)化練習(xí)。

3．能力目標(biāo)

1）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受益無窮。當(dāng)代大學(xué)生要有較強(qiáng)的搜集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查英語版的中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，這一方面擴(kuò)展他們的知識面，也大大提高了他們獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

2）增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

當(dāng)代社會是一個(gè)充滿了競爭和合作的社會，所以學(xué)生要有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓他們分組出海報(bào)，進(jìn)行對比展示，他們不僅要分工明確，同時(shí)又要團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3）提高語言表達(dá)能力

筆者經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法——為交際創(chuàng)設(shè)情景，在語篇的交際過程中引導(dǎo)、組織、扶持、鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用——自主體驗(yàn)——自主表現(xiàn)。還要求學(xué)生在課前10分鐘上臺用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、慶祝方法等以培養(yǎng)其獨(dú)白的能力。這樣做更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，要在交際的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體交際意識和自主交際能力，在交際的過程中運(yùn)用語言，頓悟各種語言規(guī)律在此過程中獲得的語言知識必將內(nèi)化為屬于自己的語言能力。這一語言習(xí)得過程是學(xué)生的良好心理素質(zhì)的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展過程，更是拓寬他們的社會文化視野的過程，學(xué)生們必將獲得可持續(xù)發(fā)展的多種能力。

4．德育目標(biāo)

美德教養(yǎng)應(yīng)當(dāng)先于知識教養(yǎng)，教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人格的成長，而健全的人格包括學(xué)習(xí)的各種能力、心智的各種能力和正確的價(jià)值觀。課堂上學(xué)生所參與的各種教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生形成健全人格的重要活動(dòng)，因此，英語課堂中的語言交際

活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的教育性，德育教育應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。

近年來，中國學(xué)生熱衷于過洋節(jié)卻對中國傳統(tǒng)節(jié)日很冷漠，節(jié)日是文化很重要的一部分，如果長此以往，則民族文化將消失殆盡。所以讓學(xué)生模仿書上文章來談傳統(tǒng)的中國節(jié)日，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情結(jié)，在“拿來主義”的同時(shí)而不忘記國粹。又如第二篇文章講的是作者在異國他鄉(xiāng)度過的一個(gè)非常有意義的圣誕節(jié)，那就是他的一名同學(xué)在他最孤獨(dú)、貧窮的時(shí)候邀請他去她家里和她的家人共度圣誕，并送他一個(gè)精美的蝴蝶夾作為圣誕禮物，讓他佩戴至今。可以讓學(xué)生來總結(jié)出瑪利雅全家的善良、熱情和善解人意等品質(zhì)，并體味人間真情。

5美育目標(biāo)

精美的文章自有其精心設(shè)置的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語言或者非同尋常的情節(jié)，所以在學(xué)習(xí)文章或應(yīng)用文寫作時(shí)，要站在美學(xué)的高度去幫學(xué)生欣賞、分析語言或文章結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生用更精美、精練和流暢的語言去寫作。

在這一單元中，學(xué)生在欣賞第二篇文章時(shí)，會發(fā)現(xiàn)文章用的是倒敘，睹物思人等手法，這一手法非常耐人尋味也廣為一些電影、電視劇等作品所采用，所以要引導(dǎo)學(xué)生從語法知識層面跨度到文學(xué)欣賞的水平，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱愛。

在他們合作完成海報(bào)的制作過程中，他們會在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，也要注意美學(xué)效果，無意中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)方式多元化

應(yīng)試教育中對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績，實(shí)際上，考試所能反映出來的問題是比較片面的，素質(zhì)教育所包含的創(chuàng)新能力、合作精神等因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價(jià)中反映，評價(jià)方式要隨之而變也就勢在必行。新的評價(jià)體系要由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。由于任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的，并且可操作強(qiáng)，就為形成性評價(jià)提供了條件。

在實(shí)施任務(wù)型的課堂教學(xué)時(shí)，形成性評價(jià)的在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以靈活多樣，近年來，國際上一種名為portfolio（學(xué)習(xí)檔案）的形成性評價(jià)方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)作用。Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進(jìn)步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括： 1． 新學(xué)期開始時(shí)，反應(yīng)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的測驗(yàn)或?qū)W習(xí)紀(jì)錄。2． 學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)行為紀(jì)錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3． 書面作業(yè)樣本紀(jì)錄和平時(shí)測驗(yàn)紀(jì)錄，由自己選擇收入。4． 教師、家長的評價(jià)以及同學(xué)之間的評價(jià) 5． 學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評價(jià) 6． 某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，例如一個(gè)學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評價(jià)方法，會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在： 1． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。2． 通過學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄，展示學(xué)生的進(jìn)步、成績和努力程度。3． 通過以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評價(jià)，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進(jìn)步。4． 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和主人翁意識。5． 為學(xué)生提供參與合作評價(jià)的機(jī)會和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)施以及它的評價(jià)

體系都能滿足素質(zhì)教育的要求，在這幾年的教學(xué)中，筆者作了一些問卷調(diào)查，學(xué)生總體來說對任務(wù)型教學(xué)也是比較認(rèn)可的，但這種方法起源于英語是第二語言的國家，它在中國實(shí)行的時(shí)間和地點(diǎn)都不夠廣泛，所以難免會有一些問題，需要有志于此的學(xué)者們進(jìn)一步深入探討，以使其更能符合素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)大批更優(yōu)秀的人才。

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[3] 《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)

第五篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過對

大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學(xué)生成績的對比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當(dāng)性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識傳授比重大，語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實(shí)施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂趣。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳

送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對理解了的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。總之，該活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。

（三）觀點(diǎn)闡述型

觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對于所給情景表述個(gè)人的愛好、情感、觀點(diǎn)

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽指令做事情，聽指令做動(dòng)作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？

一般來說，設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對所教學(xué)段或年級的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。此項(xiàng)工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對活動(dòng)的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢茫芮嘘P(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。如果處理不得當(dāng)，會影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)政黨進(jìn)行。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實(shí)。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對實(shí)際需要有用的知識，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語法上詞語而人為編寫的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語言。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機(jī)會自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機(jī)會處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會。