第一篇：化學教學與自主學習

如何培養(yǎng)學生自主學習化學的興趣

21世紀學習的主要特點之一是自主學習。隨著知識經濟的形成與發(fā)展，構建終身教育體系和學習化社會是當代國際社會的共同趨勢。學會學習是每個現代人必備的基本素質之一。

自主性學習是新課程教學的基本策略, 要提倡素質教育就必須倡導和培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中，我們必須以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，努力構建自主課堂教學環(huán)境，使學生主動參與學習研究的過程，激發(fā)學生對學習和知識的熱愛，從而使他們愉快地學習，主動地發(fā)展，形成終身學習的意識，獲得自主學習的能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣和樂趣是成功的第一位導師。”學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。興趣是學習強大的原動力，也是學習心理因素中最具潛質、最寶貴的要素。但在當前的教學中，強制性的教學，頻繁的考試，繁重的作業(yè)，馬拉松式的復習，疲勞的題海戰(zhàn)術，使得學生的學習興趣下降，甚至喪失了學習興趣。教學既是一門科學，也是一門藝術，如果不能培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，教學就意味著失敗。興趣不是先天的，而是后天獲得的，是培養(yǎng)起來的。學校是培養(yǎng)學生學習興趣的主要園地，對于作為基礎學科之一的化學學科來說，如何激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其學習動力，就成為了每個化學教師應該思考的問題。學校教育中學生的主要任務是學習。新時代的要求使得學生如何學會自主學習已經成為這一任務的重中之重，但如果沒有自主學習的興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”，鑒于此，如何培養(yǎng)學生自主學習興趣就顯得尤為重要。

1、建立民主平等的師生關系，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

民主平等的師生關系是激發(fā)學生自主學習興趣的前提。學研究表明，民主平等的師生關系，能使學生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見和建議。教師要尊重學生的任何發(fā)現，認真對待學生提出的各種問題，既使是看起來十分幼稚的問題，也不能求全責備，更不能指責挖苦。不能抑制、扼殺他們自主學習的興趣，而盡量找出其閃光點，小心呵護他們的學習的主動性。時間長了，學生學習的膽量就會大起來，學習興趣自然也就濃了，學習也就自主了。

2、運用化學實驗，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

化學是初三新開設的一門課程，對學生來說比較神秘，而且化學實驗特別多，這都有利于激發(fā)學生自主學習化學的興趣。從青少年的心理發(fā)展來講，初中的學生好奇心強，這是促使他們主動學習的動力。因此，在教學中要時時注意學生的好奇心，充分利用演示實驗、分組探究實驗、趣味實驗、家庭小實驗等多種實驗手段來激發(fā)他們的自主學習興趣，促使學生以積極的態(tài)度學習。

3、開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

開展豐富多彩的化學課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活，激發(fā)學生自主學習化學的興趣。

4、創(chuàng)設情景教學，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

在化學教學中，教師要以高度熱愛化學的情緒感染學生，并把課講得引人入勝，富有情趣。為此，每位教師對教學過程、教學方法都應精心設計，嚴格認真地對待每節(jié)化學課?；瘜W課上雖然實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，教師要在教學過程中合理穿插運用新穎多樣的教學方法，比如：啟發(fā)、討論、質疑、閱讀、設套、比賽等等，這樣不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。學生一旦對自主學習有了濃厚的興趣，其學習成績的提高也就是很自然的了。

5、借用現代手段，培養(yǎng)學生自主學習的興趣 蘇霍姆林斯基說：“兒童用形象、色彩、聲音求思維。”，根據初中生自制力較差，注意力集中在一個目標的時間不會太長這一特點，可以大膽采用幻燈片、多媒體等現代教學手段，使學生形象直觀地獲得信息，以彌補課堂本身的枯燥，改變課堂內容，活躍氣氛，有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的自主學習積極性和主動性，這對于化學學習無疑是事半功倍的。

6、善用成功的體驗，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

由于初中生的抽象邏輯思維能力有限，特別是第三章以后對一些微粒、化學概念、規(guī)律的理解常感到困難，這時學生就會產生分化，在學習興趣上也會有區(qū)別，這時，教師的表揚與肯定就顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生。一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚至是一種信任的目光，都會給他們無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優(yōu)秀的學生更上一層樓，更要注重發(fā)展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發(fā)現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，繼而以盎然的興趣參與下面的學習

化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

素質教育的根本目的是實現個人的個性解放和全面發(fā)展，在達到這一目標的過程中必須注意以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維模式，其中培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠極大地為提升教學質量奠定基礎

陶行知先生說過“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”簡言之,“教是為了不教”?？梢?善教者,不在于“全盤授予”而在于能否“相機誘導”,也就是說好教師不在于“使學生學會”而在于“讓學生會學”。然而，許多教師并不完全明白這個道理，包括我在內的老師可能都曾有這樣的困惑：經過精心備課，對教材內容爛熟于胸，講起課來行云流水，學生也聽得懂，可是就是學不會。原因何在呢？伴著新課改的春風，我意識到，這并不是老師不努力，學生不認真學，一個重要的原因就是教師將自己的思維活動過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此，不能有效地啟迪學生的思維,從而抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展。改變課堂教學滿堂灌的舊教學模式，尋找發(fā)展學生學習能力的新教學模式，真正把學習的主動權還給學生，是當前素質教育和新課改的一場攻堅戰(zhàn)，也具有非常重要的現實意義。本文就化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)談一談自己的觀點。

一、優(yōu)化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間以飽滿的情緒進行交流，使學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地習得知識、提高能力的過程。教師的教態(tài)親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、融洽的課堂氣氛，努力使得學生的心態(tài)輕松愉快，思維活躍敏捷，這種師生互尊，情感共鳴，必將推動學生學習的自覺性、主動性。在傳統的課堂教學中，老師嚴格控制教學的每一個程序，將給予學生自由支配的學習空間看成是一種“施舍”，甚至是一種浪費，這是造成學生被動學習、不會學習的主要原因。要使學生真正成為學習的主人，必須從以下幾個方面優(yōu)化課堂教學結構。1讓學生主動參與科學探究，提高學生自主學習的能力 科學探究是一種重要的學習方式。積極開展科學探究，對于改變學生的學習方式具有重要的意義，通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。學習化學最好的方法是根據所具備的知識，不斷地去探究，從而發(fā)現了解新知識。教師的工作是引導和幫助學生去進行這種發(fā)現。因此，自主學習應集中地體現在新知識的學習中，應讓學生廣泛參與，充分地探究與思考，讓學生積極主動地始終參與認識的全過程，教師在教學中應重點關注學生學習的過程，而不是結論。如“空氣”這節(jié)課的內容相對簡單，許多知識學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過。課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀。我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗，幫助學生達到學習目標呢？這節(jié)課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢？在課前我要求學生們收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論。

這節(jié)的課堂討論，出現了我意想不到的場面。1.2設計開放習題，為學生自主學習創(chuàng)造空間

以往，封閉式題型被教師們奉為法寶，大量的、重復性的試題雖然提高了學生解題的正確率，但是卻使學生的思想僵化。而題型的適度開放既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，又可為學生的自主學習創(chuàng)造廣闊的空間。例如在學完利用化學方程式的簡單計算后，我安排了這

樣一道題：“H2和O2混后氣體20克，在一定條件下完全反應，生成了18克水，問混合氣體中H2和O2各是多少？”這樣設計的習題具有的優(yōu)勢主要在于：⑴由于題型的開放，有利于學生更好地掌握技巧。⑵由于設計的問題是學生感興趣的，同時也是每個學生都能參與的，學生可獲得各種水平的解答，提高了學生的學習熱情，使每個學生得到不同的發(fā)展。⑶尋求答案的過程確立了學生的主體地位。

總之，教師在教學過程中，應通過觀察、交談、提問分析和課堂練習等隨時收集學生的學習信息，及時有效地調整教學的方法，從而激活學生主動參與學習的信心。

二、轉變學生學習方式，促使學生自主學習

在以往教學中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎樣教，而學生卻不知道自己要學什么，為什么學和怎樣學，學生的學習缺少方向、動力和方法。他們學習的主動性、創(chuàng)造性是難以發(fā)揮的，因此必須改革老師的教學習慣，幫助學生轉變學習方式，促使學生自主學習。

.1培養(yǎng)學生的自學習慣、獨立思考能力和自學能力 傳統的教學中，大部分教師采用教師講、學生聽的灌輸式教學法，學生自由發(fā)展的空間很小，學生接受知識是被動的、消極的。在新課標下，老師要注重培養(yǎng)學生的自學習慣、獨立思考能力和自學能力，要相信學生是獨立的個體，每個人都有自己的思想和獨特的學習方法，教師在教學中要給學生充分的自由，讓他們有獨立思考的空間和自學的機會。保羅朗格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！敝Z貝爾獎獲得者丁肇中教授也曾督促我們教師：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！苯處煈喂虡淞ⅰ敖淌菫榱瞬唤獭钡挠^點，倡導學生獨立學習、主動學習、學會學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，才能使學生的學習變成自主的行為。而作為老師，應使學生對為什么學習、能否學習、學習什么、怎樣學習等問題有自覺的意識和反應，能夠對自己的學習進行自我計劃、自我指導、自我強化。比如說，在上九年級化學（上冊）《利用化學方程式的簡單計算》這一課題之前，可先給出學習的目標，在學生復習化學方程式的意義后，布置學生自學，采取小先生講課的方法，請學生上講臺，講解自己的解題思路和方法步驟，并以一道題目為例進行板演，然后歸納出本課題學習的重點和難點，最后再由教師補充講解。這樣既可以了解學生掌握知識的情況，又可以達到讓學生在準備和講解的過程中，通過知識的歸納總結提高自學能力，從而使學生養(yǎng)成獨立思考的自學學習的習慣。

2加強學生的動手操作能力

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動基礎和保證。傳統的演示實驗，總是教師做、學生看，但往往是教師講十遍，不如學生自己動手做一遍。所以，把一些演示實驗改為學生自己動手操作，不僅可以加深學生對化學知識的理解，還可以增強課堂教學的趣味性，對學生學習能力的提高起到積極的作用。例如：在《氧氣的實驗室制法》教學中，教師講完實驗室制取氧氣的原理、裝置、操作步驟、收集方法和注意事項后，放手讓學生自己操作，分別用排水法和向上排空氣法各收集一瓶氧氣，然后讓學生對他們實驗的成功點和不足之處進行討論，教師只對學生沒有注意到的問題進行集中點撥。這樣既訓練了學生動手操作技能，又能激發(fā)全體學生的學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成學習任務，使學生的自主學習能力得到提高。

3倡導小組合作學習

學生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現、創(chuàng)造的過程，教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現、主動去探索。而同學之間的相互交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述，而且還可以使學生從別人的意見中發(fā)現自己的不足，及時彌補。因此，教學中要倡導學生小組合作學習。例如在上《二氧化碳的制取》這一課題時，我采取學生小組合作學習的方式進行教學：每四個同學為一組，對實驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置、收集裝置進行全面的探討，從所給的化學儀器中選擇出適當的儀器組裝出一套最佳的裝置來制取二氧化碳，并探討二氧化碳的檢驗方法，然后每組派代表上臺闡述本組探討的結果，組與組之間進行交流，教師肯定最佳結果。這樣的小組學習，最大的優(yōu)點是能調動學生的學習積極性，并且給了學生平等參與學習的機會，有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都有成功學習的體驗。

總之，學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份“讀書好＋心情好”的能力營養(yǎng)大餐，并將受益終身！

第二篇：任務型教學與自主學習

新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出:“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！贝送?還以學生“能做某事”為描述方式設定了各級教學目標和要求,強調“課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式,盡量采用任務型的教學途徑?！毙抡n標根據學生的認知規(guī)律和學習特點,提倡引導他們調整學習方式,提高學生的自主學習的能力,使他們具有終身學習的能力。這與牛津版高中英語新教材強調的讓學生自主完成學習任務的要求是相吻合的。

下面就從理論的角度考察任務型教學、自主學習及英語新教材三者的特點以及它們之間的聯系,初步探索它們三者結合的意義。

一、“任務型教學”的涵義

教學中的“任務”是相對于學習者而言的,英語課程教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。學生在英語課堂中的活動有了明確的學習目標,為了完成某項任務,學生就會積極參與。作為課堂教學的一種活動,教師設計的任務型教學至少應該具備以下兩個特點:1.以任務為中心,而不是機械地操練某個意義不大的語言形式。2.任務的重點是解決某一交際問題,具有很強的實用性,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,易激發(fā)學生的興趣及積極參與的欲望。

任務型教學理念使傳統的英語教學方式發(fā)生了很大的變化,主要體現在:

1、任務型教學一般在教學的開始呈現任務,目標性強。讓學生在任務的驅動下,積極主動地參與活動,這會有效地改變學生被動的學習方式。

2、任務型教學活動給學生提供了大量的用英語思維的空間,學生完成任務的過程可以有效地促進學生各方面能力的提高。

3、任務型教學中運用的形成性評價可以多層次、多角度地考查和觀察學生,使學生在學習的過程中不斷地得到激勵,建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結性評價的某些片面性。

二、“自主學習”的涵義

“自主學習”是近年來教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的研究課題,也是一種全新的教學模式。心理學家威臺海姆在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出:“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁,惟有引導學生自由地探索、靈活地思考,才可能導致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！?教師無論采取何種教學方法,最終的目的都是強化學生的主體意識,即都是為了激勵學生學習的自覺性和積極性。建立良好的師生關系,消除學生的逆反心理,提高認識,增進感情,可以為其發(fā)揮主觀能動性營造適宜的氛圍?！白灾鲗W習”的教育思想是“以人為本”,也就是以人的綜合素質為本,以激發(fā)學生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標。其出發(fā)點是改變學生的學習方式,讓學生通過自主收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習,最終目的是培養(yǎng)學生具有自主實踐探索能力和創(chuàng)新能力。高中階段英語的自主學習能力主要是指學習語言知識和運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力。“自主學習”是新課程標準的必然產物,應該貫穿于整個語言的教學過程中,即教師應該盡一切可能,放手發(fā)動學生,讓其“自主學習”。

1．高中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期。其理論依據是:從學生的心理和生理的角度看。高中階段的學生正走向成熟,他們的各種心理品質逐漸趨向穩(wěn)定,注意力集中的時間相對提高了,時間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強了。這都為提高自主學習能力創(chuàng)造了良好的條件。

2．從英語教學來看,初、高中英語學習有很大的區(qū)別。首先,知識結構有區(qū)別:初中教學以語音、句型、基礎語法知識為主;高中英語學習則轉變到運用基礎知識對課文進行深入細致的閱讀分析和理解上。其次,能力的培養(yǎng)有區(qū)別:初中階段的英語教學以培養(yǎng)一定的聽、說能力和習慣為主,而高中學生除了具有一般的語法能力和遣詞造句能力之外,還應具備用英語初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學習英語需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實際運用出發(fā)去學習英語的。

3．從知識體系看,高中學生的知識面逐漸擴大,而且他們已能運用所學知識去解釋一些現實問題。他們開始更有意識地對待學習,并把與自己前途有關、與社會意義相聯系的學習動機逐漸變成他們的學習動力。同時,高中學生已經掌握了一定量的詞匯和句型,學習了基本的語法,這也為自主學習奠定了知識基礎。因此,從高一開始,在進行英語教學的同時,應注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習的能力。

學生的“自主學習”能改變傳統的學習方式,主要體現在:

1．“自主學習”可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生易于由原來的“要我學”向“我要學”轉變。

2．“自主學習”易于培養(yǎng)學生積極地獲取知識及運用知識的能力,幫助學生形成有效的學習策略。

3．“自主學習”可以為研究性學習打下基礎并能促進合作學習。

三、新教材的特點以及它與任務型教學和自主學習的聯系

牛津版高級中學教科書是根據《英語教學大綱》的要求及新的《英語課程標準》的精神編寫的,其編寫宗旨是在教材中充分體現和落實素質教育思想,堅持以學生發(fā)展為本和以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為基礎。其特點是:

1、該教材根據新課標的要求編寫,體現新課標的教學理念,按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個模塊有3-4個單元,每個單元都圍繞一個話題展開,利于學生通過參與、合作、交流、體驗、實踐和探究等方式,學習和使用英語,學會用英語完成學習任務。

2、該教材注重學生的全面發(fā)展;注重開發(fā)學生的自主學習精神和實踐能力;注重對學生學習策略的培養(yǎng),讓學生在學習語言的聽、說、讀、寫實踐中學會學習。

3、教材內容聯系社會生活,貼近學生實際,富有時代氣息,體現時代精神,符合素質教育的要求;語言素材典型、情景真實、表達規(guī)范,語言現象再現率高,符合學習語言的認知規(guī)律。

4、編排體例突破傳統模式,體現語言教學的整體性和綜合性。整套教材中,語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識等有機結合,緊密聯系,相互滲透,相互補充。

5、基于任務型的教學理念。

《英語課程標準》提出了中學英語教學應“盡量采用任務型的教學途徑”的要求。英語學科的教學具有很強的實踐性,英語教學活動作為一種認識活動,其主要目的是培養(yǎng)學生的聽,說,讀,寫的能力,歸根結底就是讓學生會運用英語。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據學習內容設計各種交際任務,讓學生通過完成這些任務進行學習,學會用英語做事,從而培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力,而這一點也是課堂教學改革的精神所在。

從方法論的角度來審視課堂教學,不外乎三個認知實踐對象:教師、學生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點,有機地將教師的任務型教學及學生的自主學習結合起來。

下面我們從實踐的角度考察利用新教材來實現任務型教學和自主學習的結合。

四、任務型教學與自主學習的實施方法

(一)根據各單元不同的板塊采用不同的方法

各單元都按照七個板塊依次展開,下面以task板塊為例,談談任務型教學與自主學習的實施方法。

在牛津英語每個單元中都有一個任務（task）,在這里,要引導和幫助學生綜合運用本單元所學習的知識和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務,task在第一課時就已經點明,此后的各項活動和子任務都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務要目標明確、步驟清晰。任務本身以及完成任務的環(huán)境應該真實,完成任務后,學生應能提供具體的產品。任務型課堂教學要根據學生的學習興趣和語言水平,找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點,恰當地確定任務的內容和形式。一方面,要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動,如到圖書館找資料,從網上下載信息和開展社會調查等;另一方面,要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂,豐富課堂內容,擴大語言信息量,提高課堂教學效果。活動可以有個人、小組或全班等各種形式。它的目標更明確,任務更具體,內容更系統,學生學習更主動,效果更明顯。

目前,大部分教師在教task這一部分時,大都是采取與學生一起瀏覽任務的內容,同時疏通其中的詞匯及語言知識,然后要求學生填上自己或相關人物的信息,再參照本單元的示范文章寫一篇英語作文,然后在課堂上向其他學生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個單元都采取固定的一成不變的教學方式來學習task這一內容,勢必導致教學方式的單一,學生也會慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。

1、問卷調查法。教師根據每個單元現成的問卷調查或自己設計出新的問卷調查,要求學生根據實際情況進行填寫,并指導學生根據問卷調查寫出相應的結論。

2、填表法。教師根據task設計出與本單元內容相關的表格,要求學生根據實際情況進行填寫,并根據表格進行寫作、提問或演講等多種語言活動。

3、寫作競賽法。教師根據板塊要求的寫作內容,在學生中進行寫作競賽,對優(yōu)秀的作文進行表揚并向報刊雜志投稿。

4、環(huán)繞教室詢問法。教師給每個學生不同的信息,或者每個學生寫出自己的信息,然后要求學生離開自己的座位去詢問其他學生的信息,并作好簡要記錄,最后要求學生就自己所搜集到的信息進行整理,用英語寫出匯報。

5、實踐法。對于一部分板塊任務,可以要求學生進行實地考察,親身體驗,如開展社會實踐或調查報告。

6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網搜索,找出有關材料或從實際生活中取證,然后進行小組成員分工:提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）;之后進行小組內模擬演講;最后在全班組織正、反方辯論,教師點評。

7、出版學生自己的圖書或小報。有的單元故事性很強,那么這個單元的寫作任務可以考慮讓學生寫自己的故事,模擬出版自己的小人書,可以讓學生分工合作,有的負責打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書或小報。

（二)培養(yǎng)自主學習的策略

在牛津英語教學中教師要采取多種方式有意識地培養(yǎng)學生的學習策略,如用閱讀教學中的快速閱讀、推理、歸納以及猜測生詞的方法培養(yǎng)學生的認知策略;小組合作學習在任務型教學活動中是培養(yǎng)學生交際策略的重要途徑?！队⒄Z課程標準》要求:“把英語教學與情感教育有機地結合起來,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神?！蓖ㄟ^指導學生制定學習計劃和拓寬學習渠道等培養(yǎng)學生的調控策略和資源策略。學生對教師布置的任務的執(zhí)行,即是對語言的認知和操練,同時讓學生積極參與活動,并讓學生在小組內、班級、或更大的范圍內感受成功,維持其英語學習的長久興趣。

五、結語

高中英語新教材的出現,曾給許多教師和學生帶來不安,但是,我們有理由相信,隨著實踐的深入,教材的優(yōu)點自會日益顯出。任務型教學的課堂,是以學生為中心的,在做中學以及用語言做事是任務型教學的核心。學是前提,做是目的,而“自主學習”是更有效的學習,它和任務型教學的結合,能很好地解決教與學的矛盾。在利用新教材實施任務型教學的課堂上,教師是積極的組織者、引導者,是學生的助手。這樣的課堂讓學生有更多的自主學習的機會,更有利于提高學生的語言運用能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第三篇：化學自主實驗

1、藍瓶子實驗

亞甲基藍是一種暗綠色晶體，溶于水和乙醇，在堿性溶液中，藍色亞甲基藍很容易被葡萄糖還原為無色亞甲基白。振蕩此無色溶液時，溶液與空氣接觸面積增大，溶液中氧氣溶解量就增多，氧氣把亞甲基白氧化為亞甲基藍，溶液又呈藍色。

實驗目的 了解控制化學反應條件的作用 通過觀察亞甲基藍和亞甲基白在不同條件下的相互轉化，學習觀察方法，體驗對比實驗法

實驗原理

靜置此溶液時，有一部分溶解的氧氣逸出，亞甲基藍又被葡萄糖還原為亞甲基白。若重復振蕩和靜置溶液，其顏色交替出現藍色—無色—藍色—無色……的現象，這稱為亞甲基藍的化學振蕩。它是反應體系交替發(fā)生還原與氧化反應的結果。由藍色出現至變成無色所需要的時間是振蕩周期，振蕩周期長短受反應條件如溶液的酸堿度、反應物濃度和溫度等因素的顯著影響。當反應受到多個因素影響時，通常采用只改變某個因素，而維持其他因素不變的對照實驗法進行研究。

實驗用品

0.1%亞甲基藍溶液、30%NaOH溶液、葡萄糖、蒸餾水。

錐形瓶、試管、滴管、橡膠塞、燒杯、酒精燈、量筒、托盤天平、溫度計、計時器。實驗步驟 錐形瓶中加50mL水，1.5克葡萄糖，逐滴滴入8～10滴0.1%亞甲基藍，振蕩至溶液呈藍色。加入2mL30%NaOH溶液，振蕩并靜置錐形瓶，觀察并記錄現象。再振蕩錐形瓶至溶液變藍，又靜置錐形瓶，連續(xù)記錄兩次振蕩周期（NaOH的用量不能太多）。將溶液分裝在兩個小試管中，1號試管裝滿，2號試管裝半管，均用塞子塞好，振蕩，靜置。把1號試管溶液分一半到3號試管中，再在3號試管中加5滴0.1%亞甲基藍，塞好兩支試管，振蕩、靜置。將1、3號試管置于40℃水浴中，約10min后振蕩、靜置（水浴加熱至40℃，水溫不能太高。否則，溶液變黃失效）。實驗結束時，集中回收反應溶液，留作以后使用。

實驗現象

1.溶液呈藍色

2.溶液褪色 約25秒

3.1試管 始終呈無色 2試管 振蕩后變藍，然后自下而上褪色 約45秒 4.1試管 振蕩后變藍，然后自下而上褪色 19秒 3試管 振蕩試管后藍色較1試管深，然后自下而上褪色，16秒

5.振蕩后迅速變藍，然后迅速褪色 2～3秒

注意事項 NaOH的用量太多或水浴加熱的水溫太高會導致葡萄糖在強堿性條件下形成雙鍵在不同位置的烯醇式和碳鍵斷裂分解為醛，醛又聚合生成樹脂狀物質，最終溶液變黃失效。

NaOH濃度太高也會使葡萄糖還原能力過強而導致無法變藍。混合液靜置較長時間后也會變成金黃色而失效。

2、人工琥珀的制作

工具與材料

酒精燈、三角架，燒杯，石棉網，玻璃棒、特級白松香，酒精，白卡紙，小型鞘翅目昆蟲?；顒舆^程

1．用白卡紙折一個5厘米X 3厘米X 3厘米的紙盒(圖2-2-7—])。

2．在盒子內壁涂一層薄薄的凡士林或食用油。把事先處理好的小型鞘翅目昆蟲固定在盒子正中。

3．把松香放人燒杯中，再加上少量酒精(10份松香加1份酒精)。放在酒精燈上慢慢加熱，加熱時用玻璃棒不斷攪動，直到松香熔化。待燒杯中酒精蒸發(fā)完后，取下燒杯稍稍冷卻(圖2-2-7-2)。4．把松香慢慢地澆人事先放好昆蟲的紙盒內，以免生氣泡。澆制最好一次性完成，以免產生層次交界的痕跡。

5．當松香凝結變硬后，小心去掉紙盒，用快刀削去標本四周的多余松香。這時，琥珀標本僅上面一個面是光滑透明的，其他五個面均呈粗糙半透明狀。6．用手指蘸少許酒精快速地把五個面分別摩擦到透明為止(圖2-2-7-3)。

說明與延伸

松香包埋標本在夏季應放在溫度較低的地方，因為松香的熔點較低，室溫超過35℃時容易變形。

3、滴水生煙

“滴水生煙”實驗中的金屬粉末不僅可以是鋁，還可以是鎂、鋅、鐵、銅等。其中反應的發(fā)生，是由于金屬與碘水中的酸（碘與氯相似，有與氯類似的與水反應生成少量酸）發(fā)生放熱反應，從而引發(fā)金屬與碘的放熱反應，并導致“多余”碘單質的升華（產生美麗的紫紅色煙）。

實驗原理： 碘與鋅反應（水作催化劑）時放出大量的熱，使碘升華成碘蒸氣。實驗用品： 藥品：碘、鋅粉、Na2 CO3 溶液 儀器：錐形瓶、膠頭滴管、藥匙、橡皮塞、紙

實驗步驟：

(1)用藥匙的小匙分別取少量干燥的碘和鋅粉，在紙上混合均勻。

(2)用小紙條將碘和鋅的混合物送入錐形瓶底中央，用帶滴管（預先吸入水）的橡皮塞塞住錐形瓶口。

(3)向錐形瓶中逐滴滴入4滴水，觀察現象。

(4)向錐形瓶中加入適量Na2 CO3 溶液，振蕩以吸收碘，防止污染。

4、葉脈書簽

葉脈書簽就是除去表皮和葉肉組織，而只由葉脈做成。書簽上可以看到中間一條較粗壯的葉脈稱主脈，在主脈上分出許多較小的分支稱側脈；側脈上又分出更細小的分支稱細脈。這樣一分再分，最后把整個葉脈系統聯成網狀結構。把這種網狀葉脈染成各種顏色，系上絲帶，即成漂亮的葉脈書簽了。

實驗材料：

1.葉子。一般以常綠木本植物為好。如桂花葉、石楠葉、木瓜葉、桉枝葉、茶樹葉、玉蘭葉等。2.氫氧化鈉。3.無水碳酸鈉。4.燒杯。5.鐵架臺。6.酒精燈。7.毛質柔軟的舊牙刷。8.玻璃板（刷葉脈時墊）

所選的用作書簽的葉子要符合兩大要求：

1、葉脈為網狀脈。橫向脈如銀杏樹葉、針形葉如松針均不可取。

2、葉脈清晰、完整，這樣才能確保葉脈不會與葉肉一起被腐蝕爛，也減少去除葉肉時葉脈被刷斷的發(fā)生率。

實驗步驟：

1.選擇葉片。選擇葉脈粗壯而密的樹葉。在葉片充分成熟并開始老化的夏末或秋季選葉制作。

2.用10%的氫氧化鈉溶液煮葉片。在不銹鋼鍋或鐵鍋內將配好的堿液煮沸后放入洗凈的葉子適量，煮沸，這時常用玻棒或鑷子輕輕翻動，防止葉片疊壓，使其均勻受熱。（應開窗通風，因為煮葉片時有臭味）

3.煮沸5分鐘左右，待葉子變黑后，撈取一片葉子，放入盛有清水的塑料盆中。小心翼翼的用清水洗凈。（注意：該操作取放葉子一定不要用手直接取放，防止氫氧化鈉腐蝕手面。用鑷子或夾子取放。）

4.當葉片上殘留堿液漂洗干凈后取出，把葉片平鋪在一塊玻璃上，用小試管刷或毛質柔軟的舊牙刷輕輕順著葉脈的方向刷掉葉片兩面已爛的葉肉，一邊刷一邊常用小流量的自來水沖洗，直到只留下葉脈。

5.將葉脈放入雙氧水中浸泡24小時，以達到漂白效果。

6.刷凈的葉脈片，漂洗后放在玻璃片上晾干。當晾到半干半濕狀時涂上所需的各種染料，然后夾在舊書報紙中，吸干水分后取出，即可成為葉脈書簽使用。干燥后用紅、藍墨水或其它染色劑染成你所喜愛的顏色，再在葉柄上系一根彩色絲綢帶，便制得一片葉脈清晰、色質艷麗、美觀實用的葉脈書簽。

5、人造纖維的制作

第四篇：化學教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

化學教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

【摘要】自主探究學習是新課標中提出的新理念，教師在教學過程中如何培養(yǎng)學生自主探究學習是一個很實際的問題。文中結合高中化學教學的心得體會分析出培養(yǎng)學生自主探究學習的措施，提出了自主探究學習應注意的問題。

【關鍵詞】化學教學自主探究學習，能力培養(yǎng)

新課標明確提出：有效的化學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習化學的重要方式。教育家布魯納指出：“探索是數學的生命線?！笨梢姡灾魈骄繉W習已經成為當前高中化學教學改革的重要內容。

根據新課標的要求，化學教學改革的目標之一，就是以科學探究為突破口，努力改變教與學的方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與自主探究能力，使學生在自主探究中體驗和感悟知識的形成，因此在化學教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力顯得尤為重要，現從以下幾個方面淺談如下。

一、制定明確的學習目標 讓學生做到有章可循

學生的自主探究應以目標引導學習的全過程，讓學生根據目標去尋找信息，為了讓學生更好地進行自主學習、自主探究，教師可根據教學內容設計教學案一體化進行教學，這樣更加有利于學生對問題進行自主探究。做到有章可循。

二、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心

1.激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學?；瘜W對高中生來說是一門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，借此讓他們尋找自己身邊的有趣的化學現象，如把氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，溶液變成無色，讓學生自己觀察分析探討變成無色的原因。提出幾種假設，以激發(fā)學生的求知欲，鼓勵同學們進行自主探究學習。

2.對學生在自學過程中出現的困惑，教會他們自己從各種渠道查閱資料，尋找解決問題的方法。

3.對學生在自學中形成的成果予以中肯的評價，對他們取得的進步進行合理的表揚，這對于學生來說非常重要，有利于保持和增強他們自學的信心。

三、加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力

1.最好的學習方法是要學會閱讀思考。閱讀是學習的基礎，是學生獲得知識信息的重要途徑，是學好任何一門學科都必須具備的能力，也是提高自學能力的重要環(huán)節(jié)。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激。指導學生閱讀時，要根據教材內容及知識結構，注意粗讀和細讀相結合。例如，對于教材新內容的預習，要求學生在閱讀時，能將知識條理化，明白本部分內容在整體中的作用，只需粗讀就可以了。但對于教材中的概念、物質的結構特點、性質特點、實驗現象及物質的用途和它們之間的相互關系，則需反復讀、用心體會、思考和記憶，就必須細讀，這樣才能探究問題的實質。

2.教學生學會思考。思考是學習品質的核心。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生自主探究能力的高低在很大程度上取決于對問題的思考能力。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊的認識事物的方法；能透過現象看本質進行分類比較的方法；能一分為二又能合二為一進行發(fā)散和收斂的方法……要通過不同的課型、題型，培養(yǎng)學生多方面的思維品質。

四、在課堂教學中，教給學生以下自主探究的學習方法

1.問題探究式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師要抓住時機給予適當的點撥，這樣對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力是至關重要的。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題探究式的教學結構是：設置情境――提出問題――解決問題――歸納總結。當一個人掌握了大量的知識之后，如果不整理，則不利于記憶貯存，相近的知識概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識結構。因此，在學生每進行完一個階段的自主探究學習后，要指導學生進行歸納總結，使知識得到系統與升華。

2.討論探究式

這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學方法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。

（1）以教師為主導的討論探究式：創(chuàng)設情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導討論――歸納總結。這種方式較適合化學概念和規(guī)律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

（2）以學生自學和交流為主的討論探究式：布置課題、提出要求――學生自學、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評價、課題總結。這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。

（3）實驗探究式。在教學中把身邊的化學現象、趣味化學作為探索問題的途徑和手段，通過創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實驗的機會，進行觀察、分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣、激活學生的思維，變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實驗――認識――再實驗――再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養(yǎng)學生的探究思維提供了確切方法。

總之，自主探究學習能力的培養(yǎng)，在課堂教學中以學生為中心，以發(fā)展能力為重點。留給學生思考的空間，沒有學生獨立的思考與探究，就沒有真正的化學學習。在教學中我們要大膽放手，讓學生去大膽地探索研究。

第五篇：在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索

在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索

袁莊初中 楊愛群

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。在教學實踐中,我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養(yǎng)學生形成良好自主學習能力。

關鍵詞：自主學習探究 創(chuàng)造品質 教學策略 教學方式

“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。

上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學習又稱自我調節(jié)學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養(yǎng)學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發(fā)學生的主體意識，為實現自我發(fā)展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。

1.探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。

美國的教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）特別強調培養(yǎng)學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發(fā)現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教??”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。

很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發(fā)探究意識； 教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。

例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。

2．自主學習追求的目標是形成良好的創(chuàng)造品質，良好的創(chuàng)造品質又會促進學生自主學習。

一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。

其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質?；瘜W教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創(chuàng)造意志?；瘜W教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監(jiān)測，其監(jiān)測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助?；瘜W教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協作精神。

3．科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。

以探究性學習為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證?，F代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決?！笆┙讨ΓF在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

3-1保護好奇心是培養(yǎng)學生的化學學科興趣，激發(fā)學生自主學習的有效途徑。

好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”?；瘜W是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學生的好奇心。

為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發(fā)學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。

3-2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學生開展自主學習的熱情。

中國的傳統教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應試教育的影響一直在培養(yǎng)會做題的孩子。這樣的學生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學生迷信權威，崇信書本；這樣的學生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結果放棄思考，人云亦云，窒息創(chuàng)造?！耙啥鴨⑺迹啥儭?，在對事物的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關節(jié)點，所以化學教師應注意培養(yǎng)學生批判性地吸收化學科學的精華?；瘜W科學中的許多規(guī)律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創(chuàng)造”，讓學生有成就感，激發(fā)自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發(fā)現與創(chuàng)造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的局限性，激發(fā)學生更加強烈的求知欲──苯的分子結構到底是怎樣的？有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。

3-3發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學生開展自主學習的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心，是創(chuàng)造的源泉，能激發(fā)學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發(fā)揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的??；在學習氫鍵時激發(fā)學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發(fā)現哪些物質的分子結構也為正四面體結構、有沒有離子的結構也為正四面體結構、有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成但其中存在正四面體結構；甲烷的一氯代物無同分異構體、乙烷的一氯代物無同分異構體、2，2 – 二甲基丙烷的一氯代物無同分異構體，由此總結出什么樣的規(guī)律，又怎樣運用此規(guī)律有所發(fā)現。

3-4加強實驗和觀察是培養(yǎng)學生化學學科自主學習能力的必要途徑。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學, 實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段，要創(chuàng)造就要有新發(fā)現，觀察是發(fā)現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發(fā)現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基，是培養(yǎng)學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：

（1）培養(yǎng)學生良好的觀察品質，端正觀察態(tài)度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗 ”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。

（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？

（3）要注重驗證性實驗?；瘜W教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養(yǎng)學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。

（4）要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。

3-5引導學生在合作學習中開展自主學習

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業(yè)績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。

合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這自主學習所要求的。

精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？

把握合作學習的時機是合作學習的前提。教師應根據化學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機。例如當一定數量的學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進行合作學習的最好時機。

明確個人責任是合作學習的關鍵。在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視。因此要求教師在設計問題時不要只設計一個問題或完成一項作業(yè)，也要從不同側面，不同層次回答，實現一題多解。要盡量設計有聯系、有階梯的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務，使用“切塊拼接法”等方法。也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等。教師還應該改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。教師還應該試著讓學生輪流擔任不同的角色，在不同的學習任務中，角色互換，如組長、資料員、報告員、記錄員等輪流做。

現代社會是信息社會，生活節(jié)奏快，知識和技術更新的周期越來越短，只有自主學習，才能有所創(chuàng)新，才能更好地生存；未來社會又是一個新的未知數，原有的知識不足以應付未來社會，靠終生的學校教育既不可能，更無必要，靠得住的是一個人的自主學習能力。因此，教師對接受學校教育的在校學生進行教育時，務必深刻認識到學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的；務必高度重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份好胃口,好心情,好營養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身