第一篇：學案導(dǎo)學打造初中生物高效課堂活動方案

學案導(dǎo)學打造初中生物高效課堂活動方案

鐵廠中學 余東雪

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

四是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導(dǎo)學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導(dǎo)學”教學模式

1、“學案導(dǎo)學”的內(nèi)涵

所謂“學案導(dǎo)學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導(dǎo)學是以“學案”為媒介引導(dǎo)學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導(dǎo)學”的方案的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。說得更直白些，“學案導(dǎo)學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學案，自主加合作”。

為堅定的實施素質(zhì)教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導(dǎo)學案的編制

（一）編寫原則

編制導(dǎo)學案應(yīng)遵守以下幾個原則：

主體性原則：導(dǎo)學案是為學習主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學性原則：能夠引導(dǎo)學生自主完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。

課時化原則：一課一個導(dǎo)學案，每一課都有明確的目標導(dǎo)向。問題化原則：學習目標、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學生。

層次化原則：適應(yīng)學生主動發(fā)展的層次性需求，讓學生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學案的編制

導(dǎo)學案是指導(dǎo)學生自主完成學習任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學習主體的主導(dǎo)作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內(nèi)容，如：請學習第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題?? “學會了嗎”是對導(dǎo)學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】幾個部分。學習目標：依據(jù)學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。

自學內(nèi)容：依據(jù)教學目標制定。包括問題、習題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。對自學內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學生自學；二是通過自學內(nèi)容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。

當堂檢測：（也可以另附）依據(jù)目標和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導(dǎo)學案的使用

1、導(dǎo)學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學案進行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對導(dǎo)學案的學習。

3、每個教師在使用導(dǎo)學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導(dǎo)學案修改的意見，應(yīng)及時反饋到該導(dǎo)學案中。每周末將當周完成的所有導(dǎo)學案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學習并作為考評導(dǎo)學案編制情況的依據(jù)。

4、”學案導(dǎo)學“課堂教學模式的基本程序

㈠自主學習：按“導(dǎo)學案”自主完成學習任務(wù)；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導(dǎo)學案”的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務(wù)，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構(gòu)任務(wù)； 四是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁栴}作出新解釋。

五是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。

（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)不得進行教學案設(shè)計；

2、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學案”不進課堂；

3、沒有自學基礎(chǔ)和針對性不講課；

4、學生自己能解決的問題不替代；

5、不到學生需要幫助的時候不出手； 學生要做到：

1、主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；

2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏意識和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；

4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

三、生物小組導(dǎo)學案編制的具體任務(wù)分配和活動安排

1、生物組集體活動時間定于每周二下午6:30—7:00

2、本組本學期安排一次公開課，具體時間定于本學期第十周，具體講課的老師是：

八年級：郭正華(周四第一節(jié))七年級：蘇正平（周五第一節(jié)）

3、導(dǎo)學案的編寫任務(wù)以年級為單位，由各年級生物小組長（七年級：蘇正平老師 八年級：郭正華老師）統(tǒng)一具體分配。任務(wù)安排如下：

余東雪老師：（七年級下冊）第八章 ～ 第十章 蘇正平老師:（七年級下冊）第十一章 ～ 第十三章 郭正華老師：（八年級下冊）第二十章 ～ 第二十三章 田太鴻老師：(八年級下冊)第二十四 ～ 第二十六章

附：導(dǎo)學案編寫格式要求：

題目____ ____年級____學科導(dǎo)學案

主備人______ 班級____ 姓名______

1、編寫內(nèi)容要求：

【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】

2、“導(dǎo)學案”教師流程：

主備人設(shè)計“導(dǎo)學案” →集體備課修改“導(dǎo)學案”→印刷“導(dǎo)學案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學案”→收閱檢查“導(dǎo)學案”。

4、“導(dǎo)學案”學生流程：

課上課下預(yù)習“導(dǎo)學案”→課上落實“導(dǎo)學案”→課后鞏固“導(dǎo)學案”。

第二篇：如何打造初中生物高效課堂

如何打造初中生物高效課堂

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高效課堂成為我們教育改革的努力的方向，也是廣大教師所關(guān)心重要問題，因為效率決定著學生學習的知識的效果。只有在生物課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；存在問題；改進對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158

新課改下的生物教學要面向全體，立足于學生終身發(fā)展，提高學生的生物素養(yǎng)，改變死記硬背的學習方法，讓學生合作探究獲取知識，提高學生分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，生物教師要根據(jù)新課標的要求，靈活運用教材，優(yōu)化課堂教學過程，提高初中生物課堂教學效率。

一、當前初中生物課堂教學的現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)思想不夠明確

新課改的精神是要將學生放到重要的位置來對待，發(fā)揮學生在課堂教學中的積極作用，摒棄傳統(tǒng)只傳授知識的模式與方法。讓學生自主性、探究性學習，但在實際的教學中，部分教師沒有明確具體的指導(dǎo)思想，教學中過多地安排任務(wù)，學生只是盲目地、形式主義的學習，學習效果卻不是十分良好，在一定程度上也抑制了學生學習的熱情，影響課堂效率。

（二）課堂活動比較散亂

由于受初中學生知識能力的限制，有的學生的操作能力較差。在生物課堂教學中，有的教師沒有充分考慮到學生的這一特點。只知道布置相關(guān)任務(wù)，讓學生自己去探究學習，而沒有結(jié)合學生的實際情況進行必要的指導(dǎo)，使得學生的學習效果大打折扣。甚至有的學生的具體疑惑還沒有解決，探究活動就形式主義的停止。

（三）小組之間缺乏實質(zhì)性交流

小組合作學習是新課改所倡導(dǎo)的一種全新的教學方法，也被眾多的生物教師所采納，很多生物公開課和示范課，教師都采用這種課堂模式。通過小組內(nèi)成員之間的交流互動，來共同提高學習效果。但在具體的實踐中，有的學生在小組活動中不參與、不發(fā)言，影響小組學習的效率。

（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化

新課改一直主張要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為教學活動的主角，這是教育發(fā)展的方向，但這并不是說教師在生物課堂教學中就沒有了作用。在實際教學中，教師將課堂還給了學生，為了真正凸顯學生的作用，教師創(chuàng)設(shè)了具體教學情境以后，或者布置了教學任務(wù)以后，就置之不顧，成為了教學活動旁觀者，這是不利于教學活動的開展的。

二、初中生物高效課堂的對策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要放下架子，和學生多交流溝通，尊重他們、關(guān)心他們、激勵他們，做他們學習的合作者和促進者，突顯學生的主體地位，發(fā)揮其個性特長，提高學生的綜合素質(zhì)。在教學過程中，加強和學生互動，幫助他們解決困難，尤其是對哪些后進生而言，更要耐心教導(dǎo)他們，鼓勵他們，爭取不讓一個學生掉隊。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學模式

為了提高學生學習的主動性，新課改改革提出了探究式學習。教學過程應(yīng)該是師生互動的過程，只有這樣才能使知識的傳輸最大化。在以往的教學中，知識的傳遞是單向的，紀律過于嚴明，束縛了學生思維發(fā)展?，F(xiàn)代的教學模式是開放的，學生有了更大的發(fā)展空間，比如開展生物知識大賽、建立科技小組等，還可以組建生物學習小組，設(shè)立生物角，定期出生物知識手抄報，讓學生學習制作標本，每項活動的開展都要進行評比打分，這些都能調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習生物知識的熱情。

（三）教和學生有和諧統(tǒng)一

教師運用的教學方法非常關(guān)鍵。教學方法主要包括兩個方面：一方面是讓學生自主探究探究知識和發(fā)現(xiàn)技能活動的方法。另一方面是培養(yǎng)情感活動的方法。這兩方面既包括了老師的教，也包括了學生的學，教師講授知識，強化訓練，課堂達標，提高學生的能力。

（四）教會學生用生物知識來解決現(xiàn)實生活問題

新課程為我們教學提出了新的要求，強調(diào)教學要聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，聯(lián)系學生的生活背景。生物知識本身源于生活，又為我們的生活服務(wù)，在生物課堂教學中，教學內(nèi)容要和學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，提高學生的知識遷移能力，提高課堂教學效率。生活中有許多學生熟悉的現(xiàn)象，教師可以把生物知識和問題結(jié)合起來，讓學生在解決問題的過程中，展現(xiàn)主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高綜合能力。學習植物的生活需要水時，就可以讓學生親自去操作體驗，學生可以從家里選擇水果、蔬菜、綠葉等，自主設(shè)計實驗方案，以驗證植物缺水變蔫的狀態(tài)，用生活中的實際問題來體驗知識的形成過程，使枯燥問題趣味化，使學生在歡樂中求知、求會。這樣學生學到的知識才是真正有用的，從而達到學以致用的教學目的。

（五）有效進行教學反思，提高自身教學水平

每上完一節(jié)課后，教師都要對自己的教學進行回顧和反思，其中包括教學任務(wù)的完成情況、教學方案的設(shè)計、教學活動的安排、學生的聽課情況等等，把自己的總結(jié)和學生的反饋記錄在案，在以后的教學中有所調(diào)整，促進教學水平的提高，更好駕馭課堂教學，進一步提高課堂教學效率。

總而言之，追求高效課堂是每個生物教師需要思考的一個問題。在新課改下，廣大老師要對自己的教學不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)學生對生物學科的興趣，構(gòu)建和諧的教學氛圍，確立學生的學習主體理念，提高學生的學習積極性，提升教法和學法，使生物教育滿足社會發(fā)展的需求，促進學生的全面發(fā)展。我相信，只要我們深鉆教材，靈活運用教學方法，把新課改理念滲透到實際教學中去，樹立為學生服務(wù)理念，就一定能實現(xiàn)初中生物高效課堂。

第三篇：如何利用導(dǎo)學案來打造高效課堂

如何利用導(dǎo)學案來打造高效課堂

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“三疑導(dǎo)學案”教學模式是一個很好的抓手。

二、導(dǎo)學案教學模式的特點

所謂“學案導(dǎo)學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導(dǎo)學是以“學案”為媒介引導(dǎo)學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導(dǎo)學”的方案的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。說得更直白些，“學案導(dǎo)學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。導(dǎo)學案是集教師的“導(dǎo)案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。導(dǎo)學案教學模式也稱為學案導(dǎo)學教學模式，是以學案為手段、導(dǎo)學為方法，以教師為主導(dǎo)、學生為主體、師生合作學習，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、促進學生全面發(fā)展的一種教學模式。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學案，自主加合作”。

三、導(dǎo)學案的設(shè)計要求

導(dǎo)學案設(shè)計是教師根據(jù)學生的認知水平、能力水平、學法特點和心理特征為調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)展學生的學習能力而設(shè)計的導(dǎo)學方案

1、研讀課標做指南

課標與已經(jīng)退出歷史舞臺的教學大綱相比在內(nèi)涵上有質(zhì)的不同，對我們的教學起著無可替代的指導(dǎo)作用。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實施建議，同時提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少課標實施過程中的落差。這些為導(dǎo)學案設(shè)計提供了及其豐富的信息，是教師進行導(dǎo)學案設(shè)計的重要參照。

2、用好教材促發(fā)展

在新課改理念的指導(dǎo)之下，新教材與舊教材相比，在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。在導(dǎo)學案的設(shè)計過程中如何才能利用好教材呢？首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課改理念指導(dǎo)下，對教材觀的重新審視和定位。一要確立課程意識，教師要明白現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，教師才是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。二要樹立新的教材觀，與過去相比，教學環(huán)境和學習環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐著包羅萬象的知識世界。充斥著教師的工作環(huán)境和學生的學習生活，改變著師生對事物的認識和觀念，也為師生提供了不可限量的資源。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。另外，過去對教材的研究往往局限于鉆研一本教科書，而現(xiàn)在是放在整個課程的背景下來把握教材。這不僅僅是吃透一本教材能解決的問題。因此教師要在教材使用上把握好”四度“即：深度、廣度、梯度和角度。

3、學情調(diào)查是起點 在傳統(tǒng)教學中，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。高效課堂教學定位在“以學定教，以教導(dǎo)學”。導(dǎo)學案設(shè)計的目的是為了更有效地促進每一位學生的學習，學習者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學案設(shè)計的出發(fā)點。

4、分層設(shè)計重差異

分層設(shè)計學習目標、分層設(shè)計問題、分層設(shè)計學習程序、分層設(shè)計評價標準、分層設(shè)計達標測評

5、學法指導(dǎo)在其中

“授人以魚不如授人以漁“。知識永遠是學不盡的，尤其是在這個知識飛速增長，信息瞬息萬變的時代，教材中的知識僅是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識論知識的學習，永遠達不到素質(zhì)教育的真正目的。所以在導(dǎo)學案的設(shè)計過程中一定要注意體現(xiàn)學習過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。學法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學案設(shè)計的始終，并不是籠統(tǒng)的在導(dǎo)學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。

6、集智備課作保證

導(dǎo)學案設(shè)計當然可以由個人獨立來完成，但作為一個高質(zhì)量的導(dǎo)學案設(shè)計，發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。

7、導(dǎo)學案的科學使用

精心設(shè)計的導(dǎo)學案能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵看能否用好導(dǎo)學案。在學生使用導(dǎo)學案的過程中，教師首先要做好學生使用導(dǎo)學案的常識指導(dǎo)，其次在使用導(dǎo)學案學習的過程中，要針對導(dǎo)學案在課前、課中、課后是何發(fā)揮作用的，做好過程性指導(dǎo)。

四、“導(dǎo)學案”編寫應(yīng)遵循的原則

1、課時化原則

盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案。按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。

2、問題化原則

將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導(dǎo)交流討論又學會看書。

3、方法化原則

在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應(yīng)該如何去做。學案中學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學法線。

4、層次化、遞進性原則

導(dǎo)學案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學導(dǎo)練要有適當?shù)奶荻?。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

五、學案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？

誤區(qū)二；學案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導(dǎo)學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設(shè)計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導(dǎo)學”教學的優(yōu)勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。

誤區(qū)三：學案編寫的共性化

學案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個目標”分層而設(shè)，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”

誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質(zhì)量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

六、基本操作要求 教師要做到： ①不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學案設(shè)計； ②沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學案”不進課堂；

③沒有自學基礎(chǔ)和針對性不講課； ④學生自己能解決的問題不替代； ⑤不到學生需要幫助的時候不出手； 學生要做到：

①主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題； ②有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

③敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達； ④自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

導(dǎo)學案不僅貫穿學生學習的全程，也同步貫穿于教師教學的全成，同樣體現(xiàn)了課前、課中、課后三個基本階段。課前----抽查批閱、二次備課，課中-----關(guān)注學情動態(tài)、學法指導(dǎo)、學習進程，課后-----批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。對于一名一線教師而言，備好課，上好課，評好課，命好題，育好人是我們的工作領(lǐng)域。“教書不易，育人更難”但既然我們選擇了這份職業(yè)，就要把它做好，漫漫長路其修遠兮，希望在未來的教育教學之路上我們都能拼搏出屬于自己的一片藍天。

第四篇：實施“學案導(dǎo)學”教學,打造高效課堂

實施“學案導(dǎo)學”教學，打造高效課堂

一、“學案導(dǎo)學”教學模式的提出

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導(dǎo)學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導(dǎo)學”教學模式的概念

所謂“學案導(dǎo)學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導(dǎo)學是以“學案”為媒介引導(dǎo)學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導(dǎo)學”的方案的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。說得更直白些，“學案導(dǎo)學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學案，自主加合作”。

三、“學案導(dǎo)學”教學實施過程：

（一）建設(shè)學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關(guān)鍵在于學習小組的高效，建設(shè)、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進行科學合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設(shè)。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢 1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設(shè)計備；“6”指抓住六點:切入點、預(yù)習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導(dǎo)學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學案”初稿。（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學案和修改意見，根據(jù)自己的教學需要各自將導(dǎo)學案修改完整。

2.精心設(shè)計導(dǎo)學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學生課前預(yù)習、課內(nèi)導(dǎo)學和課后復(fù)習使用的課例學習材料。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學生“學會”，而“學案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側(cè)重于學生“會學”。學案導(dǎo)學就是關(guān)注教師的實際教學狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

（三）推行“學案導(dǎo)學”教學模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務(wù)不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預(yù)習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預(yù)習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行導(dǎo)學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導(dǎo)學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導(dǎo)學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學的藝術(shù)。從導(dǎo)學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導(dǎo)學，經(jīng)過認真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導(dǎo)，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導(dǎo)學案單的設(shè)計要緊緊圍繞目標。什么時候?qū)?，什么時候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導(dǎo)學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導(dǎo)學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導(dǎo)學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據(jù)自己的學生實際去設(shè)置導(dǎo)學案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設(shè)置要有梯度。對于設(shè)置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，必須關(guān)注學生的思維水平，必須關(guān)注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。

心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學實踐經(jīng)驗，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個 環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導(dǎo)學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據(jù)學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導(dǎo)學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導(dǎo)學。

教師的導(dǎo)學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學生卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學生偏題時，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學生錯誤時，給予科學性指導(dǎo)；學生混亂時，給予點撥性指導(dǎo)；學生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時糾錯補漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。

教師的導(dǎo)學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導(dǎo)也說不出的，教師再說。另外，在導(dǎo)學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學，做到“三化”。

導(dǎo)學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學效益最大化。語言是教師導(dǎo)學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對教師導(dǎo)學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導(dǎo)學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學生展示中，教師的導(dǎo)學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導(dǎo)學形式的多樣化會更有利于導(dǎo)學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術(shù)的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領(lǐng)學生自主學習的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學生更好的參與互動探究，應(yīng)遵循“三動”法則：

1.主動?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結(jié)論讓學生概括；體系讓學生構(gòu)建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質(zhì)是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導(dǎo)學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務(wù)，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了?！坝行Ы虒W是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。高效 課堂以小組為單位構(gòu)建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預(yù)習中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結(jié)合作意識增強，行為習慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預(yù)習過程中，學生課前熟讀課本后，利用導(dǎo)學案課前預(yù)習引導(dǎo)進行扎實有效的課前預(yù)習，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉(zhuǎn)化成主動自覺學習，提高了課前預(yù)習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W后導(dǎo)，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權(quán)充分還給學生。學生自主預(yù)習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學生都有所發(fā)展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。自主預(yù)習的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據(jù)學習內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。

“實施學案導(dǎo)學教學模式，構(gòu)建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。

第五篇：高效課堂導(dǎo)學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。