第一篇：英語作業(yè)的有效配置與批改

英語作業(yè)的有效配置

——提高學(xué)生作業(yè)效果的課例研究報告

望城區(qū)東城鎮(zhèn)東城中學(xué) 向鐵梅(學(xué)號：126)

摘要：

學(xué)生作業(yè)的布臵要精心設(shè)計，分層次布臵課后的學(xué)習任務(wù)，利用“學(xué)案式”教學(xué)，讓學(xué)生知道當堂課的重點，課后教師應(yīng)及時批閱和評價學(xué)生作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成的有效性。

關(guān)鍵詞：

精心設(shè)計、分層次、及時評價、有效性

課例研究方案簡介：

具體目標：為了提高學(xué)生作業(yè)效果，教師應(yīng)該布臵什么作業(yè)？怎樣布臵作業(yè)？布臵作業(yè)時要注意什么？

研究模式：反復(fù)嘗試幾種常規(guī)的作業(yè)布臵方式。教學(xué)對象：七年級C166、C167、C168。執(zhí)教老師安排：

第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。

研究過程及改進：

第一周的作業(yè)布臵及完成情況：

一、第一周課后作業(yè)布臵完成情況較好，但作業(yè)效果不理想。學(xué)生大都為完成任務(wù)而做作業(yè)，相當一部分潛能生沒有記清單詞、句子及課文，文中學(xué)過的單詞和句子聽寫五次，其中C166全班43人只有8人能全部過關(guān)，10人基本過關(guān)，20人根本不會寫句子，只會寫幾個單詞。

可取之處：學(xué)生書寫水平有很大提高，學(xué)生有緊張感，能夠每天多翻看英語書了。

問題發(fā)現(xiàn)：

布臵英語作業(yè)后讓學(xué)生自覺去做，沒有施加任何壓力，也沒有表揚任務(wù)完成得好的學(xué)生，沒有及時評價學(xué)生作業(yè)，只是批改了而已。

原因診斷：

1、課后布臵作業(yè)不夠精，只是要求學(xué)生要記住所學(xué)的全部內(nèi)容，沒有重點去記所學(xué)知識，全面抓，反而記不全、記不住。

2、沒有考慮到學(xué)生的個體差異，布臵作業(yè)沒有分優(yōu)生和潛能生區(qū)別對待，對不同層面的學(xué)生布臵了同樣的任務(wù)。

3、學(xué)生自覺性不強，學(xué)習目的不明確，少數(shù)學(xué)生甚至就來學(xué)?；旎烊兆?，根本沒打算課后要完成作業(yè)和自主學(xué)習。

改進建議：

1、布臵作業(yè)時，將學(xué)生分成幾個層次，對成績相對差點的學(xué)生，布臵較容易完成的作業(yè)任務(wù)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生布臵較多、較難的作業(yè)。

2、將學(xué)生學(xué)過的知識小結(jié)，要求學(xué)生課后熟記target words and sentences,反復(fù)練習。

3、做好學(xué)生思想工作，幫助其明確學(xué)習目的，正確對待課后作業(yè)，明確作業(yè)的目的和好處，要求學(xué)生充分利用閑暇時間，有必要時適當“加班加點”。

第二周的作業(yè)布臵和完成情況： 改進之處：

1、分層布臵作業(yè)，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，學(xué)習興趣及自覺性得以提高。

2、讓學(xué)生明確當天知識目標，將布臵的作業(yè)精簡，讓學(xué)生能夠完成當天的任務(wù)。耐心引導(dǎo)學(xué)生，細致批改學(xué)生作業(yè)，適當肯定和表揚學(xué)生。

3、找作業(yè)完成不好的學(xué)生談話，使其充分認識到完成作業(yè)的重要性，明確學(xué)習目標，變“要我做”為“我要做”。

問題發(fā)現(xiàn)：

1、分層布臵的作業(yè)學(xué)生能基本完成，能背能寫，但是就所記知識做題還是有困難，不會運用所學(xué)知識解題。

2、所記的單詞和句子過兩天就會有三分之一的同學(xué)不記得了，也有一半同學(xué)只會寫而不會讀單詞或句子。

原因診斷：

1、只布臵學(xué)生去記所學(xué)過的單詞和句子，而忽視了學(xué)生的知識運用訓(xùn)練。如學(xué)生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。

2、沒有循環(huán)抽查所學(xué)單詞、句子和語法，學(xué)生的自覺復(fù)習習慣不好。

改進建議：

1、利用學(xué)案式教學(xué)，課堂訓(xùn)練用新知識解題，課后布臵記憶或抄寫新單詞或句子，熟讀或背誦所學(xué)句子或短文。

2、注意單元知識的循環(huán)復(fù)習，利用早自習或課前5分鐘引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習前幾天所學(xué)知識，設(shè)計游戲、小演講、小老師、朗誦等活動。

3、邀請優(yōu)生幫助潛能生進行單元知識小結(jié)，制作表格、訓(xùn)練題，仿寫短文等。

第三周的作業(yè)布臵和完成情況：

教師側(cè)重學(xué)生學(xué)習知識后的運用，布臵作業(yè)注重實效。原因診斷：

1、“學(xué)案”式教學(xué)，教師對重點知識重新設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習目標更明確，提升了學(xué)生自主動腦學(xué)習的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽課，課后作業(yè)題更喜歡做了。

2、在引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進行循環(huán)復(fù)習的同時，課前5分鐘的小活動鍛煉了學(xué)生的動口動腦學(xué)習能力，所學(xué)知識得以運用和復(fù)習，加深了印象。

達成共識：

英語作業(yè)的布臵與批改要“有效”，要做到以下幾點：

1、布臵的作業(yè)必須是精心設(shè)臵的知識重點內(nèi)容，單詞、句子、課文以及課后練習題，根據(jù)學(xué)生的不同層次和能力來進行。

2、恰當?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，及時給予評價，對部分難題給予及時疏導(dǎo)。讓學(xué)生體驗做作業(yè)的快樂感，使學(xué)生有興趣，想做好作業(yè)。

3、學(xué)生的作業(yè)布臵要落到實處，估計有部分同學(xué)完成不了的作業(yè)就不布臵，讀、寫、記、做一定要相結(jié)合，因為學(xué)語言是離不開聽、說、讀、寫的。

4、鼓勵學(xué)生以各種方式完成要求記住的知識，多進行活動、游戲記憶單詞、句子等，提高學(xué)生學(xué)習興趣，以高質(zhì)量完成課后作業(yè)。

5、七年級學(xué)生作業(yè)以聽、說為主，讀、寫適度進行，教師要保證對學(xué)生作業(yè)及時給予檢查和評價，保證學(xué)生作業(yè)的積極性，避免抄襲等低效行為發(fā)生。

第二篇：英語作業(yè)批改標準

2、作業(yè)批改要求

1）教師批改作業(yè)一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號大小適中（不超出兩個四

線格）。

2）教師批改作業(yè)的書寫具有示范作用。作業(yè)批改的等第用A、B、C、D來表示，寫在作業(yè)下一行的右下方。對書寫好的或有進步的作業(yè)還可以給予“Good！”、“Very good！”、“☆”等表揚用語或符號以示鼓勵。批改后要求用英文寫出批改日期。

3）教師對學(xué)生的每題作業(yè)應(yīng)進行及時、認真地批改，對的打“√”，錯的打“×”，并用紅筆劃出錯處。錯題應(yīng)督促學(xué)生訂正，教師在作業(yè)左下方寫上“Correct！”，必要時進行面批。

4）對作業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的錯誤，教師應(yīng)及時分析原因并在課上講評。

5）教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

英語作業(yè)常規(guī)要求

英語作業(yè)的布置和批改是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要組成部分，它能及時有效地反饋教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習的情況。通過對作業(yè)的布置和批改，可以幫助學(xué)生進一步鞏固并運用所學(xué)知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，同時能進一步優(yōu)化教師的教學(xué)。

一、學(xué)生作業(yè)的書寫要求

1、作業(yè)本要求

1)作業(yè)本封面的書寫要統(tǒng)一，作業(yè)本封面寫清學(xué)校、班級、姓名

2)學(xué)生要養(yǎng)成愛護簿本的良好習慣。作業(yè)本要求干凈、平整、無卷角、無破

損。不撕扯作業(yè)本上的書寫用紙。作業(yè)本未使用完，不隨意更換。

2、用筆要求三、四年級用鉛筆書寫，五、六年級用鋼筆（藍黑墨水或碳素墨水）,3、書寫格式要求

1）每次作業(yè)要求用英語寫上課題，課題寫在每次作業(yè)第一行的正中，右邊寫上作業(yè)日期(英文格式)。

2）每次作業(yè)左邊要求留下1-1.5厘米的空格、右邊留下適當?shù)目崭瘛Ｗ鳂I(yè)題目的序號一律寫在作業(yè)左邊的空格內(nèi)，序號可用數(shù)字或字母表示。

3）書寫采用教科書上的木刻體或手寫體字型。

4）字母大小寫每行寫4對，單寫每行6個。要求按字母的筆順和在四線格中應(yīng)占的位置書寫。

5）單詞每行6個、短詞組書寫每行2個，后接中文詞義，詞與詞之間要求留有一定的空隙（以一個字母的寬度為宜）。

6）句子書寫可根據(jù)句子的長短，每行一至兩句。要求大小寫及標點符號書寫規(guī)范。

7）對話書寫時“：”上下對齊，“：”后要求留有空隙（以兩個字母的寬度為宜）。

8）填空或需要劃線的作業(yè)，劃線劃在紅線上。

4、習慣培養(yǎng)要求

1）培養(yǎng)學(xué)生獨立、認真完成作業(yè)的良好習慣。

2）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣。

3）培養(yǎng)學(xué)生課后聽錄音的良好習慣。

第三篇：英語作業(yè)批改情況反饋范文

英語作業(yè)批改情況反饋

從作業(yè)內(nèi)容來看，大都能從新課程理念出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)布置精當有效，形式多樣，注意了作業(yè)的趣味性、實效性，為提高課堂教學(xué)效果打下了堅實的 基礎(chǔ)。

二、從作業(yè)批改情況來看，老師們都能做到及時批改、認真批改，有日期、有評價，次數(shù)符合要求

三、從各個年級作業(yè)批改情況來看，作業(yè)量適中，教師作業(yè)批改符合學(xué)生特點，既反映學(xué)生知識掌握情況，又很好保護學(xué)生興趣。老師的作業(yè)批改可以看出他們教學(xué)進度基本一致，教研和集體備課效果得以體現(xiàn)，反映了他們務(wù)實求真的工作精神。

四、這次檢查也看到一些不足之處，個別老師不能及時督促學(xué)生糾正作業(yè)上的錯誤。有的老師不注意學(xué)生作業(yè)本的整潔，只用半月有余的作業(yè)本，呈現(xiàn)憔悴之態(tài)。還有不少同學(xué)是用涂改液即時貼等，以致作業(yè)看起來不夠整潔，還有同學(xué)使用藍黑色鋼筆水寫作業(yè)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都提醒我們老師要認真反思自己的教學(xué)行為，真正做好本職工作。

英語備課檢查情況反饋

1、大部分學(xué)校老師能按常規(guī)要求，認真?zhèn)湔n。教師能夠把握英語學(xué)科特點，認真做好教案編寫工作，所提供的教案進度絕大多數(shù)能超前一周，編擬的教案結(jié)構(gòu)完整。

2、教案的格式規(guī)范，能突出教學(xué)目標和重、難點的設(shè)計。課前準備能根據(jù)學(xué)校實際安排，教學(xué)流程設(shè)計科學(xué)，教學(xué)思路清晰明朗。

3、大部分教師個性化的增減做得詳實具體，重視了作業(yè)設(shè)計和板書設(shè)計，使板書真正達到提綱挈領(lǐng)的作用。

4、大部分年輕教師手寫稿教案格式規(guī)范，書寫認真。

5、注重教學(xué)反思，許多教師撰寫的教學(xué)反思能夠有感而發(fā)，善于在課堂場景中，思考自己在組織實施教學(xué)中的心得體會，以課堂教學(xué)中的某一個環(huán)節(jié)或師生活動的一個細節(jié)進行思考教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

【存在問題】

1、少數(shù)老師集備的教案個性化修改做得不夠，未形成自己的個案。

2、部分教學(xué)反思注重數(shù)量但缺乏針對性, 有的還把教后反思寫成了教學(xué)小結(jié)，有的只是重復(fù)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第四篇：淺談英語作文的有效批改與講評

淺談英語作文的有效批改與講評

【摘要】 英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，有效的批改和講評對提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。本文就作文批改和講評中存在的現(xiàn)狀和弊病提出了有效的批改技巧和講評策略，旨在改進英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作技能。

【關(guān)鍵詞】英語作文，批改，講評，有效性

《英語課程標準》明確提出：英語課程評價的目的是促進每位學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展，促進教師水平的提高和學(xué)生的發(fā)展，使評價過程成為促進發(fā)展和提高的過程。教師通過評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人的學(xué)習成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習過程，激勵學(xué)生更有效地開展學(xué)習。這種評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的整個過程。就寫作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只關(guān)注寫作的結(jié)果，應(yīng)該更重視寫作的過程。因為有效的批改和講評既能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，又能使教師的講評更具針對性。

一：作文批改與講評的現(xiàn)狀和弊病

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，作文的批改和講評對促進學(xué)生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文批改和講評的有效性。有些教師花了大量的時間批改學(xué)生的習作，但學(xué)生的寫作能力卻沒有多大的提高。長此以往，不僅教師怕上寫作課、怕批改學(xué)生的作文，學(xué)生也對提高自身的寫作能力失去了信心。

觀察部分教師的作文批改與講評的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)這么幾大誤區(qū)：第一：批改面面俱到。教師往往采用“包辦”法，不辭辛苦地標出學(xué)生作文中每個錯誤，包括單詞、詞組、標點、句子結(jié)構(gòu)等，有些教師還幫學(xué)生把這些錯誤一一改正過來。第二：輕作文講評。很多教師為了節(jié)約講評時間，不去分析學(xué)生錯詞、錯句的成因，也不去督促學(xué)生修改作文，而是在改完學(xué)生習作后給學(xué)生提供一下范文了事，因此作文講評課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣一來，多數(shù)學(xué)生拿到作文本時的第一反應(yīng)不是細看老師或圈或改的錯誤、不細究自己的錯誤，而是等著聽寫或抄寫范文。也有一些教師專門把學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤拎出來講評，把一堂作文講評課上成了改錯課。但學(xué)生還會不斷再犯老師指出并改正了的錯誤。周而復(fù)始，學(xué)生寫作技能提高緩慢，甚至停滯不前。

那么究竟怎樣才能減輕教師批改作文的負擔、減少師生無效勞動，又能及時進行作文講評、反饋信息，提高學(xué)生的書面表達能力呢？為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及新課改教學(xué)實踐，就如何采用合理、有效的作文批改和講評方法談幾點認識與體會。

二：批改方式多樣化

1.全批、抽樣批改和面批相結(jié)合在批改作文時，教師可以采用形式多樣的批改方式，如全批、抽樣批改和面批等，切忌“一刀切”。為了找到學(xué)生所犯的典型性錯誤，教師可抽取具有代表性的作文作為本次批改的重點。在批改作文時歸納出這些典型錯誤, 抓住學(xué)生的通病, 找到問題的癥結(jié), 從而做到對癥下藥。教師可把這些作文作為集體講評時的材料，使沒有得到重點批改的同學(xué)也能從中比較出自己作文的優(yōu)缺點, 從而得到有益的啟迪。另外，教師可將批改過的作文作為樣板，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。當然，學(xué)生的能力各有差異，批改作文時，教師不能以一個標準去衡量所有學(xué)生，應(yīng)注意因材施教的原則，對差生應(yīng)多鼓勵多指導(dǎo)。對于寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可采用面批法對這些學(xué)生進行最直接的單方面的指導(dǎo)。在面批時，教師不可一味地強調(diào)拼寫、標點、語法等方面的問題而忽略了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、銜接等整體布局上的問題。教師還應(yīng)對學(xué)生作文字跡是否工整、卷面是否整潔等作相應(yīng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣。以上方面對學(xué)生作文是否能得高分也有一定影響。

2.學(xué)生互相評改

俗話說“當局者謎，旁觀者清”。在寫作初始階段，學(xué)生往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題和錯誤, 當閱讀他人的作文時，則多多少少能發(fā)現(xiàn)一些錯誤。在互評時，教師可給出范文和評分標準，提出修改要求并由學(xué)生互相批改。學(xué)生除了能學(xué)到范文中的好詞好句外，其他同學(xué)的作文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞句也能給他們以一定的啟迪，讓他們體會如何把平時學(xué)到的好詞好句運用到作文中。此外，在批改過程中，當學(xué)生遇到不同于范文的表達方式時，勢必會求助于其他同學(xué)或字典等相關(guān)參考資料，對于學(xué)生來說，同伴互評又給他們提供了一次學(xué)習和提高的機會。同伴互評作文能增強學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，加強學(xué)生間的合作學(xué)習，有助于形成互相學(xué)習、互相幫助、互相競爭的氛圍。此外，學(xué)生間的互評還可以節(jié)省教師批改作文的時間，這無疑是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的改進與提高。

3.學(xué)生自我修改

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過 “改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。在學(xué)生修改自己的習作時，教師可要求他們從以下幾方面入手：①時態(tài)、語態(tài)是否正確。②人稱是否得當。③標點符號有無錯誤。④是否覆蓋所有要點。⑤語法結(jié)構(gòu)和詞匯能否滿足任務(wù)的要求。⑥行文是否連貫，是否使用合適的連接詞。⑦書寫是否工整。當學(xué)生有了課上互相評改的經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的范文和修改要求，大多數(shù)學(xué)生能對自己的作文有一個比較正確的認識, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱環(huán)節(jié)并自覺修改。為了督促學(xué)生努力修改好自己的作文，教師還要進行檢查，評定成績，著重針對學(xué)生批改中的不足與遺漏之處進行補充。為了讓學(xué)生保持這種主動參與評改的熱情，教師要適時鼓勵學(xué)生，如把學(xué)生修改后的作文張貼出來，供其他學(xué)生模仿、學(xué)習借鑒。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的好習慣，還能大大提高學(xué)生寫作的積極性。

三：有效運用講評策略

1.了解錯誤類型，弄清出錯原因

在講評作文時，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納常見的語言錯誤，使學(xué)生認識到錯誤的類型，找到產(chǎn)生錯誤的原因。以下是筆者在作文批閱中收集到的部分典型病句。詞性誤用)詞組誤用，改為devote oneself to doing)We 時態(tài)錯誤)

At the age of seven, his grandfather died.(邏輯關(guān)系混亂)

Students' homework is too much.(中文式英語)

在講評作文前，教師可將這些句子以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生有充分的時間分析和討論錯誤。上課時，盡量讓錯誤的制造者尋找句中的錯誤并找到產(chǎn)生錯誤的原因。如果出錯的學(xué)生找不出錯誤或不知道如何修改時，可求助于其他同學(xué)。以這種方式講評作文，可提醒學(xué)生在寫作時注意英語表達的準確性，避免日后犯同樣的錯誤。

2.借助作文模板，提高寫作效率

所謂英語作文模板是指根據(jù)英語課程教學(xué)要求, 在深入分析英語作文類型和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合考試作文題型, 總結(jié)出的有固定句型、固定結(jié)構(gòu)的作文套用模式。英語作文模板讓學(xué)生形成用英語思考的思維模式，從而在同類文章的寫作時習慣化、自動化的套用某種固定的篇章結(jié)構(gòu)和句型，減少錯誤的發(fā)生，提高寫作效率和質(zhì)量。教師在講評不同體裁的作文時，可提供相應(yīng)的模板供學(xué)生借鑒。如學(xué)生寫說明利弊的議論文時可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/壓倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多樣, 以供學(xué)生借鑒

教師可采用綜合講評、佳作講評、對比講評等方式。實施綜合講評時，教師可總結(jié)全班同學(xué)在本次寫作中的優(yōu)點和缺點，肯定優(yōu)點，指出不足, 并舉例說明。向全班同學(xué)講評作文時，教師特別注意以下幾個方面：講評要突出重點，不要面面俱到；既要講具體的語言細節(jié)，又要就作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作出評價；既要指出作文中普遍存在的問題，又要肯定學(xué)生的成績，鼓勵他們的寫作積極性。教師也可選出優(yōu)秀作文，印發(fā)到學(xué)生手中，跟學(xué)生一起賞析作文中精彩的詞句，以加深學(xué)生的理解和印象。在全班學(xué)生品讀和賞析優(yōu)秀習作之后，教師可要求學(xué)生在以后的寫作中盡量借鑒和運用優(yōu)秀習作中的優(yōu)美詞句。此外，教師還可以將作文的原稿和修改后的作為對比, 用較少的語言講清作文的優(yōu)缺點。

四：結(jié)語

提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕之事。教師必須多思考、多探討、多尋求一些符合學(xué)生實際的作文批改技巧和講評方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，使學(xué)生有更多的參與機會，通過同伴互評、自我修改等方式及時發(fā)現(xiàn)并解決自己英語寫作中存在的問題，減少二次錯誤，增強寫作信心，體驗成功的喜悅，提高自身實踐能力和寫作技能，以適應(yīng)新形勢下對中學(xué)生英語寫作能力的要求。

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4.戚淑艷 2006.英語作文的批改與講評 學(xué)生雙語報·教師版

5.靳秀霞 康瑞詳 2010.3創(chuàng)新作文批改與講評提高書面表達能力 中學(xué)生英語·教師版

6.郝群2008.5中學(xué)生英語寫作常見語言錯誤及其糾正策略探討中小學(xué)外語教學(xué)

第五篇：有效作業(yè)設(shè)計與批改研究開題報告

《有效作業(yè)設(shè)計與批改研究》

靈武市第二中學(xué)：孫鑫

一、課題研究的背景

1、課題研究的背景

在實施課改過程中，我曾經(jīng)就學(xué)生的作業(yè)作過調(diào)查:在化學(xué)課學(xué)習過程中,有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生要求不要布置太多的作業(yè),有5%的學(xué)生有逃作業(yè)的現(xiàn)象,有10%的學(xué)生甚至更多的學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,有5%的學(xué)生希望老師不要布置作業(yè)。

隨著課改進一步深入，“以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”的教學(xué)觀念正在變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。各種注重學(xué)生自主探索、張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的探究式閱讀活動模式。但遺憾的是，作為教學(xué)的重要組成部分------作業(yè)，在平時教學(xué)中卻沒有被廣大教師高度重視?！半S意的作業(yè)”、“低效作業(yè)”形式不但沒有達到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負擔，甚至使部分學(xué)生因為作業(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評，學(xué)生做作業(yè)，完全服從于老師，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的責任。這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生對化學(xué)這門充滿生機和魅力的學(xué)科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上受到了影響。以上現(xiàn)象，顯然與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育是格格不入的。

2、研究的目的和意義： 目的：

（1）保護學(xué)生的實際差異，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。目的

（2）促進學(xué)生學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供一種開放的學(xué)習氛圍。目的（3）探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學(xué)的效果，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（4）為教師學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

意義：有利于提高學(xué)生動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、探究合作方式的培養(yǎng)，從而達到提高課堂有效性的目的

3、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

在我國，“學(xué)業(yè)負擔過重” 問題是一個由來已久的歷史問題，更是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。雖然近年來國家教育主管部門為此進行了不懈努力，曾多次下發(fā)關(guān)于“減負”的文件，但這個問題依然沒有得到根本的解決。學(xué)生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國內(nèi)學(xué)者對家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關(guān)于作業(yè)量過大問題。但西方學(xué)者對家庭作業(yè)問題的研究是全方位、多視角的，其得出的結(jié)論和提出的觀點是值得關(guān)注和借鑒的,有助于我們從理論與實踐方面對家庭作業(yè)問題進行再認識與審視。

二、課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)

1、課題界定

“作業(yè)”是指學(xué)生在課后教學(xué)的有機組成?！坝行浴笔侵复_實起到效果并得到更好的作用?！坝行ё鳂I(yè)設(shè)計與批改研究性”是指調(diào)查初中作業(yè)的情況，并進一步探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進措施，從而得到更好的效果。

2、課題支撐性理論

（1）、切實做好“有效作業(yè)設(shè)計與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時對學(xué)生來說，好的化學(xué)作業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學(xué)生的化學(xué)能力。

（2）、切實做好化學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的研究，有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學(xué)習化學(xué)知識的好習慣。

（3）、切實做好化學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性的研究，有利于使學(xué)生積極主動運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，更好的與他人搞好團結(jié)協(xié)作關(guān)系。

作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進行思想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準確的、真實的教學(xué)反饋信息，還會增進與學(xué)生的思想感情交流，這些無疑都會對化學(xué)教學(xué)起到極大的促進作用。

三、研究目標和內(nèi)容：

1、目標

（1）化學(xué)作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個性開放，要情趣結(jié)合，使學(xué)生對作業(yè)愿做、樂做，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。

（2）化學(xué)作業(yè)設(shè)計要聯(lián)系生活。讓學(xué)生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發(fā)智慧、提升認識、增長能力?？砷_發(fā)一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生多參與實踐活動，讓化學(xué)走進生活、走進社會。

（3）化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性、多樣性、反思性要學(xué)以致用的實效性（4）化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)合作探究。新課標倡導(dǎo)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)合作與探究?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計也應(yīng)與這種學(xué)習方式相匹配，探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。

（5）加強化學(xué)作業(yè)信息量的反饋。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分組批改

（3）當面批改

2.內(nèi)容

（1）有效性作業(yè)的設(shè)計與批改（課堂、課外作業(yè)）。（2）有效性作業(yè)的策略。

（3）有效性作業(yè)可以通過哪些形式展現(xiàn)。（4）作業(yè)的適量與適時。

（5）作業(yè)的評價。

四、研究對象和方法： 1.研究的對象

靈武二中初三部分班級為主要研究對象.其中在初三年級設(shè)置實驗班(初三1、3、5、7、9、11班)和對照班(初三2、4、6、8、10、12班),實驗班的課堂作業(yè)在教師的精心設(shè)計下,對照班則采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置與實驗班進行對比分析.通過問卷調(diào)查,對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。2.研究方法:（1）調(diào)查法:通過調(diào)查在做作業(yè)上學(xué)生學(xué)習的表現(xiàn)(如主動參與做作業(yè)的情況, 書寫是否工整，卷面是否整潔，化學(xué)用語的書寫是否規(guī)范。)（2）行動研究法：強調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：積極做課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。

四、課題研究的階段劃分：

本課題研究周期為一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分為三個階段。

① 查閱文獻，收集國內(nèi)作業(yè)布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）

②調(diào)查靈武二中學(xué)生做化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀。（朱秀琴）2.實施階段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落實。（孫鑫）

② 進入課堂，通過看、詢問課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）

③邀請同行會診，引領(lǐng)解決實驗中作業(yè)的有效設(shè)計研究及小結(jié)階段中存在的實際問題，形成有效性作業(yè)教學(xué)（聶麗玲、馬紅艷）

④作業(yè)的有效批改研究及階段小結(jié)（李文斌、馬儒學(xué)）⑤課題大事記、研究記錄（孫鑫）

⑥實施的策略。

第一、加強校本教研。建議學(xué)校在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念的過程中，探索提高教育質(zhì)量的新路子。新課程理念下的學(xué)科教學(xué)，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有效訓(xùn)練為主線。教師要在學(xué)生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學(xué)生智慧的火花、為學(xué)生釋疑解惑，引導(dǎo)啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學(xué)生做不到的，什么是學(xué)生感興趣的，什么是學(xué)生可以接受的達成過程，依靠學(xué)校團隊的力量和地方教研員的幫助制定適合學(xué)生實際的教學(xué)策略，促進教師的專業(yè)成長。堅持面對現(xiàn)實、有所作為；堅持面向全體學(xué)生，堅信每人可以學(xué)好、個個可以成才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生個性特長的發(fā)展。

第二、加強教學(xué)工作常規(guī)管理, 用制度減輕負擔提高效率。對教學(xué)常規(guī)工作要嚴，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，考核要“嚴”，輔導(dǎo)要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。為了既減輕學(xué)生負擔，又不減質(zhì)量，布置作業(yè)中遵循下列要求：

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，作業(yè)目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。

（2）作業(yè)的份量要適當。學(xué)校應(yīng)強制規(guī)定平均每天學(xué)生化在每門課作業(yè)上的時間最多不能超過30分鐘。教師如果超量布置作業(yè)，學(xué)生可以拒絕做并向?qū)W校舉報。教師有違如規(guī)定

增加學(xué)生負擔的，被視為教學(xué)事故，發(fā)現(xiàn)就要受罰。

（3）作業(yè)要實行分層設(shè)計與布置。學(xué)生素質(zhì)參次不齊，如作業(yè)一刀切，肯定加重學(xué)生負擔，不利于全體學(xué)生的提高。在作業(yè)布置中應(yīng)分層次，使學(xué)生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個層次。大多數(shù)學(xué)生選擇B類，這類作業(yè)難度適中。A類應(yīng)該是完成B類基礎(chǔ)上的拔高，要求明顯高于課程標準的難度要求。C類作業(yè)面對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。如果學(xué)有余力，選擇B類作業(yè)的鼓勵做A類作業(yè)，選擇C類作業(yè)同學(xué)鼓勵做B類作業(yè)。這種劃分決不是簡單的數(shù)量多少的區(qū)別，而是難度及題型的分層。這樣，學(xué)生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識，又能使學(xué)生根據(jù)實際情況選擇作業(yè)類型，可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和成功意識。靈活開放的級別要求能為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都體驗成功的快樂。

第三、注重作業(yè)的開放性，促進學(xué)生創(chuàng)新思考（1）強一題多解練習（2）強規(guī)律總結(jié)練習

總之，新課程背景下的作業(yè)應(yīng)該是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對作業(yè)的認識，我們應(yīng)該突破以往的框架，可以根據(jù)各個學(xué)校的特點和學(xué)生的發(fā)展狀況，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個老師都能夠在作業(yè)設(shè)計上多花一番心思，那必然會增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3.總結(jié)階段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理課題材料。

② 撰寫總課題結(jié)題及論文。

五、預(yù)期成果

1.《有效作業(yè)設(shè)計與批改研究》的結(jié)題報告—孫鑫

2.主題研究論文(總結(jié)心得)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學(xué)。3.資料匯編《有效作業(yè)設(shè)計與批改研究》的課題計劃、參加課題研究調(diào)查問卷、課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學(xué)。