第一篇：高中文言文教學(xué)的兩種有效途徑

高中文言文教學(xué)的兩種有效途徑 許峰

一、秩序漸進(jìn)“五步法”（講讀課文）

（一）課內(nèi)課外“粗識(shí)文字”

這一步可分為課外和課內(nèi)兩部分。我的具體做法是：提前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照參考資料疏通全文，教師要檢查并適當(dāng)公布檢查結(jié)果。上課時(shí)可采用競(jìng)賽的方式，把全班分成幾個(gè)小組，相互提問、答疑，學(xué)生答不出的，再由教師解決。為了提高學(xué)生興趣，各小組得分可公布在黑板上或記錄在班級(jí)評(píng)分欄里。

（二）有的放矢“我問你答” 通過前面的粗識(shí)文字，大部分學(xué)生都能夠基本了解課文內(nèi)容，所以下面要做的工作就是查缺補(bǔ)漏、突出重點(diǎn)。教師在備齊時(shí)針對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置一些有助于學(xué)生全面、有層次地理解并掌握課文知識(shí)的問題，教師問，學(xué)生答。

（三）構(gòu)筑框架“庖丁解?！?/p>

具體做法是：分小組把各段的大意寫出來，進(jìn)行分段分層，然后教師收集各小組不同的，讓全班同學(xué)來時(shí)行評(píng)價(jià)、鑒定，教師在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，最后師生共同確定最佳結(jié)果。

（四）各抒己見“借鑒欣賞” 讓學(xué)生查閱各種書籍和參考資料，在課堂上充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章特點(diǎn)、優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，以及自己的真實(shí)想法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再要求他們慢慢做到言之有理，言之有據(jù)。另外，還可以先由教師做示范，對(duì)文章中的精彩語句進(jìn)行賞析，然后再由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，賞析他們認(rèn)為精彩的語句。

（五）情景設(shè)置“朗讀背誦”

文言文教學(xué)還要和口頭作文、書面作文結(jié)合在一起。在平時(shí)練筆中，鼓勵(lì)學(xué)生用文言文或半白話文寫作，當(dāng)然，教師不能提出過高的要求?？啥〞r(shí)采用教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)的方式；也可以上完一單元文言文后，布置一篇與這一單元內(nèi)容相吻合的作文，提示學(xué)生多引用課文里面的句子。另一方面，教師利用晚自習(xí)或其他課余時(shí)間，采用話劇、演講、競(jìng)賽、接力等靈活多樣的方式進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，喜歡讀，喜歡背，從而在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。

二、突出主體“四環(huán)節(jié)”（自讀課文）

（一）動(dòng)手動(dòng)腦“反向?qū)?yīng)”

教師先參閱各種有關(guān)書籍，把文章翻譯出來，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的翻譯疏通全文，并要求學(xué)生用筆把課文中標(biāo)示出自己認(rèn)為重要或自己不能翻譯的字或詞。這種對(duì)應(yīng)翻譯，一方面能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，另一方面也給學(xué)生留出思維的空間，學(xué)生在聽教師翻譯的過程中，不僅需要調(diào)動(dòng)聽覺、視覺，而且需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦，加之教師的翻譯和古文的對(duì)照本來就有一個(gè)想像和變通的空間，學(xué)生的思維在這一過程中會(huì)得到良好的鍛煉。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新“質(zhì)疑求異”

在對(duì)全文有了基本的了解之后，一部分學(xué)生很有可能對(duì)文章里面的個(gè)別翻譯存在一些疑問，教師則應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的方法和見解，然后在全班同學(xué)中討論，充分肯定學(xué)生的勇氣與合理部分。尤其是對(duì)文章內(nèi)容的理解，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，說不定，教師也可以從中學(xué)到許多新的東西。

（三）歸納總結(jié)“擇善而從”

高中文言文的學(xué)習(xí)同初中階段相比較，最大的區(qū)別在于高中生應(yīng)該學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。在這一部分里，教師要能接受學(xué)生歸納的不完整性，學(xué)生能做多少算多少，只要做了的就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。另一方面，教師作了一定提示以后，學(xué)生根據(jù)自己以前的學(xué)習(xí)積累，選擇一部分字、詞、結(jié)構(gòu)、文章特點(diǎn)等知識(shí)來進(jìn)行歸納總結(jié)。教師要做的工作，只是收集、整理、鑒定。最后的結(jié)論還得由學(xué)生完成后。

（四）課堂互動(dòng)“自主作業(yè)” 在課堂上，除了師生互動(dòng)以外，學(xué)生之間互動(dòng)也是非常重要的?？梢园褜W(xué)生分成小組來學(xué)習(xí)，因?yàn)榉至诵〗M以后，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)就具備了很多利的條件。在一堂文言文課的最后環(huán)節(jié)，小組的同學(xué)坐在一起，共同討論、分析，甚至爭(zhēng)論，可以全班做同一道題，也可以各小組承包不同的題。后一種方法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樗呖杀刃?、?jìng)賽性和趣味性。教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、指點(diǎn)，利用課余時(shí)間抽查一部分小組即可。作文，寫出你的思想來 許峰

一、感悟自然

大自然豐富多彩、千姿百態(tài)，從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，都會(huì)給不同的人以不同的思索與啟迪。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”，四季更替的自然現(xiàn)象，引發(fā)出物是人非的感慨：“逝者如斯夫？不舍晝夜”，滾滾東流之水引發(fā)時(shí)光飛逝、生命短暫的感嘆；“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，又給人以啟示；客觀事物是個(gè)多面體，從不同的角度去觀察，會(huì)看到不同的景象，得出不同的結(jié)論。再如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”；再加“歲寒，然后知松柏之后凋也”；“樹欲靜而風(fēng)不止”；再如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的蓮花；“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的小草；再如“條條大路通羅馬”；“千里之堤，潰于蟻穴”等等，無不是我們熟知的深蘊(yùn)哲理與人生智慧的名句。

只要我們認(rèn)真思索，充分展開聯(lián)想與想像，讓大自然的萬千景像奔涌眼底，讓思維的觸角多方接觸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和我們的現(xiàn)實(shí)生活與深刻體驗(yàn)聯(lián)系起來，就會(huì)給我們的寫作提供無限契機(jī)，并在與自己的心靈碰撞中撞擊出思想的火花，從而寫出立意深遠(yuǎn)的習(xí)作來。歐陽修的《秋聲賦》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、峻青的《秋色賦》、茅盾先生的《白楊禮贊》等都是很好的范例。

我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然多加觀察，多加留心，要用心靈去與自然對(duì)話交流，要學(xué)著因春天小草透出新綠而感悟到新的生命誕生，要學(xué)著因秋天落花而感悟到美好的一切都是那么容易消逝。這樣，學(xué)生就有可能打開思路，寫出立意深刻的作文來。

二、關(guān)注社會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，觀察了解社會(huì)和深入社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間有限，而且他們的生活空間比較狹窄，有相當(dāng)一部分學(xué)生的生活空間只是教室——食堂——宿舍三點(diǎn)一線。因此，有些學(xué)生寫作的時(shí)候取材的范圍不廣，視野不寬，總是寫一些學(xué)?，嵤拢瑑?nèi)容老套，既缺乏可讀性，立意也很難深刻。

從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，我們似乎應(yīng)該原諒學(xué)生。但實(shí)際上，身處社會(huì)之中，學(xué)生又怎能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，與社會(huì)完全隔離呢？再仔細(xì)想想，學(xué)生難道真的沒有時(shí)間了解社會(huì)？平時(shí)看報(bào)刊、聽新聞，不正是了解社會(huì)的好時(shí)候？課余時(shí)間，同學(xué)三五成群，談?wù)撜務(wù)撎煜聲r(shí)事，不正是拓展視野、提高辨別是非能力、提高認(rèn)識(shí)的時(shí)候？

所以，不是學(xué)生不了解，關(guān)鍵的問題是，學(xué)生在構(gòu)思寫作的時(shí)候，會(huì)不會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思考社會(huì)現(xiàn)象。有沒有這種社會(huì)意識(shí)，直接影響到學(xué)生的選材角度與思考力度。所以，平時(shí)作文教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)這種關(guān)注社會(huì)意識(shí)的訓(xùn)練。

三、解讀人生

嘗試解讀人生，這是使自己的作文思想深刻的一種好辦法。要解讀人生，初看較難，實(shí)則不然。就拿我們身邊的作品來看，思索人生的也很多。

古今中外，有多少文人學(xué)者對(duì)人生這一命題作了思索，并作出了各自的解讀?！皩?duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”有人從人生的短暫中，得出了及時(shí)行樂的結(jié)論；“人生不相見，動(dòng)如參與商。今夕復(fù)何夕，共此燈燭光”。杜甫從離別說到聚首，亦悲亦喜，悲喜交加，強(qiáng)烈的人生感慨融于詩中；“人生達(dá)命豈暇愁，且飲美酒登高樓?！边@是李白對(duì)不合理的人生遭遇的藐視；“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月?！边@又是李白因懷才不遇而發(fā)生的狂放之言：“人生是一場(chǎng)無休、無歇、無情的戰(zhàn)斗，凡是要做個(gè)夠得上稱為人的人，都得時(shí)時(shí)刻刻向無形的敵人作戰(zhàn)；本能中那些致人死命的力量，亂人心意的欲望，曖昧的念頭，使你墮落使你自行毀滅的念頭，都是這一類的無敵?！狈▏骷伊_曼·羅蘭在《約翰·克利斯朵夫》一書中對(duì)人生作出了經(jīng)典的詮釋?！叭说囊簧?，或多或少，總是難免沉?。徊粫?huì)永遠(yuǎn)如旭日東升，也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦潦倒。反復(fù)的一浮一沉，對(duì)于一個(gè)人來說，正是磨煉。因此，浮在上面的，不必驕傲；沉在底下的，更用不著悲觀。必須以率真、謙虛的態(tài)度，樂觀向上，向前邁進(jìn)?！比毡咀骷宜上滦抑凇墩勅松分袨槲覀冎赋隽藨?yīng)有的態(tài)度。

第二篇：高中文言文教學(xué)的兩種有效途徑

高中文言文教學(xué)的兩種有效途徑

一、循序漸進(jìn)“五步法”（講讀課文）



（一）課內(nèi)課外“粗識(shí)文字”

這一步可分為課外和課內(nèi)兩部分。我的具體做法是：提前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照參考資料疏通全文，教師要檢查并適當(dāng)公布檢查結(jié)果。上課時(shí)可采用競(jìng)賽的方式，把全班分成幾個(gè)小組，相互提問、答疑，學(xué)生答不出的，再由教師解決。為了提高學(xué)生興趣，各小組得分可公布在黑板上或記錄在班級(jí)評(píng)分欄里。

（二）有的放矢“我問你答”

通過前面的粗識(shí)文字，大部分學(xué)生都能夠基本了解課文內(nèi)容，所以下面要做的工作就是查缺補(bǔ)漏、突出重點(diǎn)。教師在備課時(shí)針對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置一些有助于學(xué)生全面、有層次地理解并掌握課文知識(shí)的問題，教師問，學(xué)生答。

（三）構(gòu)筑框架“庖丁解?！?/p>

具體做法是：分小組把各段的大意寫出來，進(jìn)行分段分層，然后教師收集各小組不同的分法，讓全班同學(xué)來進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒定，教師在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，最后師生共同確定最佳結(jié)果。

（四）各抒己見“借鑒欣賞”

讓學(xué)生查閱各種書籍和參考資料，在課堂上充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章特點(diǎn)、優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，以及自己的真實(shí)想法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再要求他們慢慢做到言之有理，言之有據(jù)。另外，還可以先由教師做示范，對(duì)文章中的精彩語句進(jìn)行賞析，然后再由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，賞析他們認(rèn)為精彩的語句。

（五）情景設(shè)置“朗讀背誦”

文言文教學(xué)還要和口頭作文、書面作文結(jié)合在一起。在平時(shí)練筆中，鼓勵(lì)學(xué)生用文言文或半白話文寫作，當(dāng)然，教師不能提出過高的要求?？啥〞r(shí)采用教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)的方式；也可以上完一單元文言文后，布置一篇與這一單元內(nèi)容相吻合的作文，提示學(xué)生多引用課文里面的句子。另一方面，教師利用晚自習(xí)或其他課余時(shí)間，采用話劇、演講、競(jìng)賽、接力等靈活多樣的方式進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，喜歡讀，喜歡背，從而在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。

二、突出主體“四環(huán)節(jié)”（自讀課文）



（一）動(dòng)手動(dòng)腦“反向?qū)?yīng)”

教師先參閱各種有關(guān)書籍，把文章翻譯出來，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的翻譯疏通全文，并要求學(xué)生用筆在課文中標(biāo)示出自己認(rèn)為重要或自己不能翻譯的字或詞。這種對(duì)應(yīng)翻譯，一方面能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，另一方面也給學(xué)生留出思維的空間，學(xué)生在聽教師翻譯的過程中，不僅需要調(diào)動(dòng)聽覺、視覺，而且需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦，加之教師的翻譯和古文的對(duì)照本來就有一個(gè)想像和變通的空間，學(xué)生的思維在這一過程中會(huì)得到良好的鍛煉。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新“質(zhì)疑求異”

在對(duì)全文有了基本的了解之后，一部分學(xué)生很有可能對(duì)文章里面的個(gè)別翻譯存在一些疑問，教師則應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的方法和見解，然后在全班同學(xué)中討論，充分肯定學(xué)生的勇氣與合理部分。尤其是對(duì)文章內(nèi)容的理解，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，說不定，教師也可以從中學(xué)到許多新的東西。

（三）歸納總結(jié)“擇善而從”

高中文言文的學(xué)習(xí)同初中階段相比較，最大的區(qū)別在于高中生應(yīng)該學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。在這一部分里，教師要能接受學(xué)生歸納的不完整性，學(xué)生能做多少算多少，只要做了的就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。另一方面，教師作了一定的提示以后，學(xué)生根據(jù)自己以前的學(xué)習(xí)積累，選擇一部分字、詞、結(jié)構(gòu)、文章特點(diǎn)等知識(shí)來進(jìn)行歸納總結(jié)。教師要做的工作，只是收集、整理、鑒定。最后的結(jié)論還得由學(xué)生完成后。

（四）課堂互動(dòng)“自主作業(yè)”

在課堂上，除了師生互動(dòng)以外，學(xué)生之間互動(dòng)也是非常重要的?？梢园褜W(xué)生分成小組來學(xué)習(xí)，因?yàn)榉至诵〗M以后，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)就具備了很有利的條件。在一堂文言文課的最后環(huán)節(jié)，小組的同學(xué)坐在一起，共同討論、分析，甚至爭(zhēng)論，可以全班做同一道題，也可以各小組承包不同的題。后一種方法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樗呖杀刃浴⒏?jìng)賽性和趣味性。教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、指點(diǎn)，利用課余時(shí)間抽查一部分小組即可。

第三篇：淺談高中文言文教學(xué)

淺談高中文言文教學(xué)

三門峽市第一高級(jí)中學(xué)

任玉芳

【論文摘要】：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，文言文學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。探討文言文教學(xué)可從以下方面著手：通過相關(guān)文學(xué)知識(shí)、文言知識(shí)鏈接法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過積累實(shí)詞、虛詞，理解文言句式和詞類活用培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感；加強(qiáng)文言文練習(xí)，特別是學(xué)生文言文翻譯能力的訓(xùn)練；采取靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)文言文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：文言文教學(xué)、興趣、語感、詞語和句式積累、訓(xùn)練、教學(xué)方式。

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分；作為語文學(xué)科知識(shí)之一，文言文是必不可少的。文言文教學(xué)是傳授文言知識(shí)、傳承中華傳統(tǒng)文化的主要手段和有效途徑。學(xué)習(xí)文言文意義深遠(yuǎn)，簡(jiǎn)言之：可以提高個(gè)人文化修養(yǎng)（明理、向善、修身養(yǎng)性）；可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。文言文的重要性是不言而喻的，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況卻不容樂觀。文言文學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)生的難點(diǎn)。原本文化底蘊(yùn)深厚，文化內(nèi)涵豐富，人文氣息濃厚的文言文在學(xué)生這里變成了令人厭煩的對(duì)象。學(xué)生在文言文方面興趣不大；費(fèi)時(shí)最多，到頭來還是收效甚微。這種情況固然也是因?yàn)槲难晕碾x學(xué)生的現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，但是我們教師本身就有采用各種技法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文的責(zé)任；由此我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劯咧形难晕慕虒W(xué)。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、采用相關(guān)文學(xué)知識(shí)聯(lián)系法。課本上的文言文只是我國文化經(jīng)典中的些許范文，相關(guān)的文章、故事很多，我們可以做些知識(shí)鏈接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如我在講授蘇軾的《赤壁賦》時(shí)聯(lián)系到蘇軾的個(gè)人生平，向?qū)W生講蘇軾坎坷的一生，講烏臺(tái)詩案，講他《定**》中的面對(duì)人生風(fēng)雨的鎮(zhèn)定自若，講豪放曠達(dá)的他也有柔情似水的《江城子》，講余秋雨寫的散文名篇《蘇東坡突圍》。學(xué)生對(duì)這個(gè)人物了解多了，提高了興趣，就能深入進(jìn)去理解其文。在講到毛遂自薦的故事時(shí)，我也提到了毛遂自刎的故事。大家都知道毛遂在關(guān)鍵時(shí)候敢于表現(xiàn)自己，為趙國立下了汗馬功勞；但是毛遂正因?yàn)榇舜蔚玫搅祟I(lǐng)導(dǎo)平原君的賞識(shí)，在次年燕國攻打趙國的時(shí)候被力薦率軍御敵。結(jié)果趙國被殺得片甲不留，毛遂羞憤萬分，自刎而死。這種鮮為人知的故事極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。興趣是最好的老師。文言文中有這么好的東西，學(xué)生了解了，就會(huì)去找著看，鉆著學(xué)。

2、采用相關(guān)文言知識(shí)聯(lián)系法。文言文的學(xué)習(xí)是個(gè)長期積累的過程，文言知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的。前面學(xué)過的沒有弄懂，后面困難就會(huì)越來越多；許多學(xué)生后來聽文言文如聽天書，做翻譯題時(shí)望文生義，笑話百出，恐怕也是和這個(gè)有關(guān)系的。我在教學(xué)的過程中特別注意前后文言知識(shí)的聯(lián)系。比如剛升入高中的高一新生對(duì)初中的幾篇文言文記憶深刻，能夠流暢背誦，但是對(duì)文言語法知之甚少，所以我在高一講文言知識(shí)時(shí)多聯(lián)系初中課文中相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文熟悉，覺得都是自己會(huì)的內(nèi)容，興趣頗濃；對(duì)文言知識(shí)就容易理解了。古文教學(xué)要做到上下節(jié)課之間相互聯(lián)系，上下兩篇課文之間互相聯(lián)系，上下冊(cè)書之間互相聯(lián)系。學(xué)生高二高三的文言文學(xué)習(xí)依此類推，知識(shí)相互鏈接，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。我個(gè)人認(rèn)為這種方法既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鞏固知識(shí)。

二、、培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感

1、積累重要實(shí)詞、虛詞。詞匯量是獲得文言文語感的基礎(chǔ)。文言文中常用的實(shí)詞和考綱要求的18個(gè)虛詞，在日常授課時(shí)要注意讓學(xué)生積累。課后要總結(jié)。要學(xué)就學(xué)透：要學(xué)生掌握住實(shí)詞的基本義，引申義等，注意古今意義的演變；然后可以延伸到課外文段，繼續(xù)鞏固。虛詞要把各種用法都給學(xué)生總結(jié)下。比如“而”字作為連詞可以表承接、遞進(jìn)、并列、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、目的等各種關(guān)系，要花時(shí)間給學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生掌握。

2、理解文言句式和詞類活用。文言句式和詞類活用是文言文中重要的語法現(xiàn)象，掌握不住就難以準(zhǔn)確理解文意。即使考試沒有直接考，但在考題得分點(diǎn)中也不時(shí)露出這兩方面的要求。從高考命題來看，文言句式和詞類活用多是通過解釋實(shí)詞和翻譯句子體現(xiàn)出來。詞類活用要根據(jù)語境、詞性和詞語所處的語法位置去辨析。比如“左右欲刃相如”中的“刃”字處在副詞“欲”字之后，又位于“相如”之前，是在謂語動(dòng)詞的位置，在這里只能理解為動(dòng)詞“殺”。詞類活用也有些規(guī)律可循。比如：不及物動(dòng)詞后跟賓語，那么這個(gè)動(dòng)詞常用作使動(dòng)；形容詞后跟著“之”字，常常用作意動(dòng)等等。文言句式之所以特殊就在于它和現(xiàn)代漢語不 同。比如狀語后置、賓語前置、主謂倒裝、定語后置等倒裝句，就是因?yàn)楹同F(xiàn)代漢語相比語序有所不同，所以才叫特殊句式；這個(gè)要和現(xiàn)代漢語相比較而談，否則學(xué)生較難理解。要把握住它們內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如判斷句最關(guān)鍵的標(biāo)志是名詞或名詞詞組做謂語；在否定句和疑問句中如果代詞作賓語常常會(huì)構(gòu)成賓語前置句。定語后置都是中心詞在前，修飾詞在后，有“中心詞+之??者”等幾種固定格式。要把特殊句式的翻譯方法教給學(xué)生；告訴學(xué)生意動(dòng)和使動(dòng)的翻譯格式。另外還要記住一些常用的固定用語。比如：“無乃”、“得無”、“無何”、“之謂”“已而”“所以”“是以”等等。只有平時(shí)注意積累，考試才不為難。

3、積累古今異義詞和通假字。通假字只要把課文中出現(xiàn)過的掌握住，然后根據(jù)語境能在課外文段舉一反三運(yùn)用就可以了。古今異義詞如果講得好，學(xué)生還是有很大的興趣的。隨著詞義的演變，有的詞義擴(kuò)大了，有的縮小了。有的感情色彩變了，褒義詞變成貶義詞了。特別要注意的是有些和現(xiàn)代漢語意思截然不同的詞，這個(gè)學(xué)生最容易錯(cuò)，比如：“是”字在魏晉后才有作判斷詞的用法，大多數(shù)情況則是指示代詞“這”；古代的“走”是現(xiàn)在的“跑”等等。

三、加強(qiáng)文言文方面的訓(xùn)練

1、平時(shí)要注重練習(xí)。要在單元結(jié)束后進(jìn)行練習(xí)和檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的能力。要用專門的時(shí)間去做專門的訓(xùn)練；只有精選試題加強(qiáng)練習(xí)，才能出成績。

2、要特別注重文言文翻譯能力的訓(xùn)練。我的做法是平時(shí)授課的時(shí)候，就劃出較為重要的句子，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)；另外在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，印發(fā)精心挑選的文言文小文段，這種文章集趣味性和知識(shí)性于一體，很適合學(xué)生練習(xí)。翻譯能力要從直譯開始訓(xùn)練，字字有著落，句句要翻譯。能直譯的堅(jiān)決不意譯。根據(jù)：“增”、“刪”、“調(diào)”、“補(bǔ)”、“換”等原則去翻譯；盡量做到“信”“達(dá)”“雅”。另外句中的文言句式和詞類活用一定要翻譯出來，因?yàn)榭荚囘@個(gè)是按點(diǎn)給分的。譯文盡量保持和原文的句式一致，不可隨意亂改句式和語氣。

四、采用靈活多樣地教學(xué)方式

1、激情在先。教師首先應(yīng)該懷著對(duì)文言文的熱愛來教授文言文。一個(gè)教師只有熱愛他授課的內(nèi)容才能有高度的激情，才能深入文本，理解文本；才能感染學(xué)生，創(chuàng)造出激情飛揚(yáng)的課堂！如果教師對(duì)自己所教內(nèi)容厭倦、厭煩，怎么能影 響、感染、激勵(lì)學(xué)生？文言文難懂，學(xué)生最容易失去興趣；如果教師自己精神不振、照本宣科、刻板講授、顛三倒四，怎么能令學(xué)生精神十足地投入到課堂中去呢？

2、創(chuàng)新在后。傳統(tǒng)的串講文言文的方法固然很好，按部就班，條理清楚；但是傳統(tǒng)的教育方法難以適應(yīng)今天中國青少年成長環(huán)境的急劇變化。現(xiàn)在的師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生安安靜靜，老老實(shí)實(shí)地聆聽教師從頭至尾的串講已經(jīng)很難取得好的效果。我們可以采用誦讀法（輕讀、默讀、齊讀、分讀等）來培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力；我們可以借討論法來提高學(xué)生的思辨能力；通過賞析法來提高學(xué)生的鑒賞能力；通過知識(shí)競(jìng)賽法來提高學(xué)生的參與度?？傊m應(yīng)新課程改革的要求，想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

文言文教學(xué)和其他的任何學(xué)習(xí)一樣，首先要讓學(xué)生保持高度的興趣；然后通過積累詞語、理解重點(diǎn)的文言語法來培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感；當(dāng)然日常的訓(xùn)練也是必不可少的。除此之外自然還有很多其他的方法，都是需要我們有心的，有自己的思考的，有高度學(xué)習(xí)精神的教師同仁們?nèi)ャ@研的。我認(rèn)為：只要在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中行之有效，能提高學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率的都是好辦法。讓我們滿懷激情、高舉創(chuàng)新的火把去共同努力，創(chuàng)出文言文教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：黑永先《文言文閱讀》

張 鵬 《中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的重要性及文言文教學(xué)方法初探》

第四篇：高中文言文教學(xué)之我見

高中文言文教學(xué)之我見

關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 基礎(chǔ) 情感熏陶 寫作 做題技巧

摘要：文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，新一輪的教育課程改革對(duì)如何提高文言文教學(xué)實(shí)效提出了更高的要求。本文分別列舉了加強(qiáng)閱讀，建立知識(shí)體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實(shí)際、行之有效的文言文教學(xué)方法心得，以期跟上新改革步伐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！爆F(xiàn)代社會(huì)文明的蓬勃發(fā)展，正是來自于博大精深的傳統(tǒng)文化之源，而傳承這一文化的載體就是這一篇篇文言文，一首首詩歌。在高中語文教材中它們所占的比重近百分之四十，但是文言文教學(xué)卻是素質(zhì)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，練就過應(yīng)的基本功，作為一名高中語文教師，我有以下一些心得：

一、強(qiáng)調(diào)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃俗x書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復(fù)誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)的重要的方法?？汕靶┠辏覀兛偸窍扔山處熓柰ㄎ囊?，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點(diǎn)，課后才要求學(xué)生背誦或熟 讀。近年來，我們逐漸認(rèn)識(shí)到中學(xué)文言文教學(xué)不能丟掉傳統(tǒng)：一是普遍重視學(xué)生誦讀，強(qiáng)調(diào)整體閱讀；二是文言文初學(xué)者最基本的實(shí)踐是口誦；三是先讀準(zhǔn)字音和句 讀，在初步理

解的基礎(chǔ)上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎(chǔ)上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內(nèi)容和特點(diǎn)也便水到渠成了。

因?yàn)檎b讀有助學(xué)生讀準(zhǔn)字、詞的語音。只有讀準(zhǔn)語音，才能對(duì)語言產(chǎn)生語感。誦讀還可以幫助學(xué)生理解語意。學(xué)習(xí)語言必須要正確理解語言的含義、內(nèi)涵，否則就 不能更好地學(xué)習(xí)語言，不能更好地學(xué)習(xí)語言的真正內(nèi)涵了。在文言教學(xué)中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。如《鴻門宴》就有這么一句：“此沛公左司馬曹無傷言之?！倍按恕弊?，如果讀重音，那么它將會(huì)作為主語；若讀輕音，那么它就會(huì)作為定語。顯然兩種讀音，將會(huì)導(dǎo)致句義的差異。所以重視誦讀在文言教學(xué)中是很必要的。語文教師要想提高學(xué)生的文言文水平，加強(qiáng)誦讀是第一步。

二、幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立文言知識(shí)系統(tǒng)

新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。句式也 是文言文語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置 后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。

對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字來

表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之

一。從初中 到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”??都是通假字。教師 可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。當(dāng)我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習(xí)，面對(duì)花樣繁多的問題。

三、陶冶性情，積累素材，提高寫作能力

在浩瀚的中國傳統(tǒng)文化的海洋中，情感美猶如一朵梅花，留香千載，不絕如縷。進(jìn)行文言文的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在文章中的情感美，我們要鼓勵(lì)讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進(jìn)作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進(jìn)一步，在對(duì)人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動(dòng)于 情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權(quán)貴，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”杜

甫關(guān)心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國家，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”蘇軾豪放灑脫“但原人長久，千里共嬋娟”。這些閱讀其實(shí)是對(duì)話，是交流，是積累。它可以讓學(xué)生在陶冶性情，接受民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，建立健全性格品質(zhì)，真正地理解中國文化的博大精深。

提高寫作能力是面對(duì)高考的必由之路。文言文有將近三千年的歷史，留下的作品都是經(jīng)過篩選的古文化精華。教學(xué)中，在疏通文意之后，讓學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想主張，所提倡的 主體精神以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質(zhì)?！坝鄬⒍蓝辉ベ?，固將重昏而終身”，有屈原型的操守堅(jiān)貞。正直不阿；“富貴不能 淫，貧賤不能移，威武不能屈”，舍生取義，與民同樂，有孟軻的民主思想精華??像這樣當(dāng)一個(gè)單元或?qū)W期、學(xué)年后，引導(dǎo)學(xué)生列表歸類，可在青春、信仰。前 途、理想、知識(shí)、成材、尊師、品德、文明等欄目內(nèi)，分別摘錄出所學(xué)文言文中的語句、格言、詩行、典故事例，這不僅積累了十分可貴的寫作論據(jù)，而且在學(xué)習(xí)，品賞中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同時(shí)讓文言文的文氣在作文教學(xué)中得到很好的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。使我們的文字，靈動(dòng)飛揚(yáng)，精彩紛呈！

四、加強(qiáng)練習(xí)，掌握做題技巧

文言文閱讀題雖然出題內(nèi)容不定，人物各異，主旨差別。但我們細(xì)心歸納，還是能夠找到做題的技巧的。無論是文言翻譯，還是詩歌鑒賞，都有一定的出題套路和原則，而這項(xiàng)技能不是一朝一夕便可突

擊練成的，它是一項(xiàng)語文基本功，必須經(jīng) 過嚴(yán)格、規(guī)范的長期訓(xùn)練。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就要注意選擇、命制試題，力爭(zhēng)課有所練，練有所得。練過之后要集體講評(píng)，指導(dǎo)解題思路，點(diǎn)撥答題 技巧，規(guī)范答題方法，并讓學(xué)生在反復(fù)讀題看題中思所從來，加深理解和記憶，力爭(zhēng)做到舉一反三。只要平時(shí)加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀，經(jīng)常練習(xí)，我們就能熟能生巧，融會(huì)貫通。如文言翻譯就有許多方法。

1.對(duì)譯。將文言文中的單音節(jié)詞譯成以該詞為語素的現(xiàn)代(多)音節(jié)詞。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發(fā)現(xiàn)千里馬。句中的“世”可譯為“世上”。

2.替換。把古代詞換成構(gòu)詞成分完全不同的現(xiàn)代詞。例如上例中的“有”，可譯為“發(fā)現(xiàn)”。至于有些意思含蓄深?yuàn)W的句子，雖然把其中的古代詞換成了現(xiàn)代 詞，但仍不能表達(dá)清楚時(shí)，就只好意譯了。例如：卒相與歡，為刎頸之交。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會(huì)使人感動(dòng)莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達(dá)清楚。

3.保留。對(duì)文言文中的古今通用詞和一些專有名詞(人物名、地名、國名、朝代、年號(hào)、官職以及某些典章制度等)可保留不譯。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。

4.刪略。對(duì)文言文中的某些語氣詞、連詞和謙敬副詞等，現(xiàn)代漢語中沒有對(duì)等的詞可以代替，刪去又不影響句子的準(zhǔn)確，通順時(shí)，就可以刪略。例如：“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良

將也”中的“者”“也”，等等。

5.補(bǔ)充。即被譯出文言文中沒有而現(xiàn)代漢語中又不能省略的成分。例如“然后有千里馬”一句，只有補(bǔ)出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。

6.調(diào)整。即對(duì)文言文中與現(xiàn)代漢語不同的詞序，一般按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整過來。例如：甚矣，汝之不惠!這個(gè)句子是主謂倒裝的，目的是強(qiáng)調(diào)謂語，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整為：你不聰明，已到了非常嚴(yán)重的地步了!

文言文學(xué)習(xí)重在課本學(xué)習(xí)，又不能局限于課本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x與練習(xí)是十分必要的，任何語言的學(xué)習(xí)離不開一定的語言環(huán)境，可選取與課本相近的或相聯(lián)系的文言文進(jìn)行比較閱讀。

總之，文言文學(xué)習(xí)信心興趣是根本，誦讀與背誦是核心，詞語落實(shí)是基礎(chǔ)，語法掌握是關(guān)鍵，文本賞鑒是升華，拓展延伸是必然。注意了這些環(huán)節(jié)，就一定能學(xué)好文言文。

參考文獻(xiàn)：

付自萍：高中文言文教學(xué)策略探討[J].語文教學(xué)與研究 , 2005,(32)呂世虎：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》，中國人事出版社，2006年5月，朱紹禹： 編著《中學(xué)語文教學(xué)法》 高等教育出版社

潘保紅： 高中文言文教學(xué)的困惑與思考.語文教學(xué)與研究 , 2007,(04)

第五篇：高中文言文教學(xué)反思

高中文言文教學(xué)反思

而今，大部分學(xué)生不喜歡文言文，這已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如果高考不考文言文，那么，我想，幾乎很少人愿意去學(xué)文言文。有人曾在高中學(xué)生中做過一個(gè)調(diào)查：80%的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒有信心，也不喜歡學(xué)習(xí)文言文，甚至有學(xué)生認(rèn)為 “文言文就是第二外語”。學(xué)生之間流行這樣一句順口溜：“語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！蔽难晕谋涣袨椤白钆隆敝?，學(xué)生對(duì)文言文的畏懼可見一斑。學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我想，這與我們當(dāng)前并不景氣的高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不無關(guān)系。當(dāng)前文言文教學(xué)確實(shí)存在著許多問題，比如：

一、教法僵化，形式固定

一般而言，老師在講授文言文之時(shí)，教法僵化，形式也成了一種模式化教學(xué)。主要步驟如下，先是介紹作家作品，介紹作品寫作的時(shí)代背景，接著逐字逐句的串講全文，梳理字詞，特殊句式，最后內(nèi)容分析，思想講解。整個(gè)過程已成為一種定勢(shì)，毫無新鮮可言。

二、目標(biāo)單一，“言“ “文”割裂 目前的文言文教學(xué)目標(biāo)大致可分為兩大類，一種是把教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏。把文言文教成了古漢語，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言，學(xué)生成了被動(dòng)筆記、背誦的工具；另一種是脫離雙基，老師大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得津津有味，但合上書本，又覺似無所獲。

三、“從本到本”，缺少遷移 這種教學(xué)以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了，其結(jié)果卻是學(xué)生不能形成文言文閱讀遷移能力。蘇霍姆林斯基說過：“要想散布陽光到別人心里，首先自己心里得有陽光”。作為語文老師，必須自己首先“鐘情于文言文”。不管教材如何變、高考如何改，如果教師理念不更新，急功近利的只為考試，那么灰色文言教學(xué)就永遠(yuǎn)也不會(huì)有煥發(fā)陽光之時(shí)。因此，要改變目前的文言文教學(xué)情況，作為一線的老師，我想，是否可以稍微改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活教活學(xué)，一掃籠罩在文言文教學(xué)中的陰霾。在日常的教學(xué)，聽課以及觀看了相關(guān)的教學(xué)視頻之后，我有以下體會(huì)：

一、文言文字詞活教活學(xué) 新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動(dòng)句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教學(xué)的基本要求。教師重點(diǎn)落實(shí)重點(diǎn)實(shí)、虛詞，落實(shí)重點(diǎn)句式無可厚非，然而，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，能否適當(dāng)?shù)膿Q一個(gè)面孔，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 我曾經(jīng)看過這樣一個(gè)教學(xué)案例，某語文教師在教《愚公移山》一課時(shí)，對(duì)于“年且九十”一句中的“且”，作了一下教學(xué)設(shè)計(jì)： 師：同學(xué)們來做一道數(shù)學(xué)題。這則寓言故事的主人公到底多大年紀(jì)??？請(qǐng)從以下選項(xiàng)中選出一項(xiàng)正確答案：滿90歲。

生2：選B。愚公將要滿90歲，而A項(xiàng)是小于90歲，范圍太大，應(yīng)該是過了89歲。生3：不對(duì)，應(yīng)該選D。大于89，僅僅是交代了下限，小于90僅僅是限制了上限，都不準(zhǔn)確，不合乎“且”這個(gè)詞的意義。應(yīng)該是過了89歲還未到但即將到90歲。

師：哦，要正確判斷愚公的年齡，對(duì)“且”這個(gè)詞的理解很關(guān)鍵。當(dāng)然還要運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯知識(shí)。那么，到底哪個(gè)是正確選項(xiàng)呢？應(yīng)該是已經(jīng)過了89歲，還沒有滿90歲，這樣才是嚴(yán)密的，符合原文的，答案應(yīng)該是D。這個(gè)例子中,教師靈活的落實(shí)了一個(gè)簡(jiǎn)單的文言文詞語的意思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)枯燥無味。

A：＜90 B：＞89 C： =89 D：90＞ｘ＞89 生1：選A。文中說“年且90”，“且”是“將要”的意思，就是說愚公還未

二、文言文朗讀法激活課堂 某老師教授《觸龍說趙太后》一文時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)趙太后形象的認(rèn)識(shí)，采取了借助對(duì)人物語言進(jìn)行揣摩朗讀的方法。

比如“老婦必唾其面”一句，老師設(shè)置如下幾種讀法：“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”；“老婦~~必唾其面”等等。經(jīng)過討論分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：第一種是強(qiáng)調(diào)決心，表明自己態(tài)度的堅(jiān)決；第二種讀法是突出手段的“下流”，以使大臣們畏懼；第三種是表現(xiàn)擺“老資格”，以勢(shì)壓人；第四種中間安排一點(diǎn)聲音的拖延或者停頓，暗示趙太后倉促之間想不出滿意的方法表明態(tài)度，于是拉長或者暫停聲音思考，但又一時(shí)氣急，思維陷于停頓，情急之下，口不擇言，說出了“必唾其面”這種與自己身份、性別和場(chǎng)合極不相稱的話，此時(shí)此刻的趙太后，與市井潑婦有何兩樣？這樣經(jīng)過朗讀比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在趙太后身上，統(tǒng)治者的角色淡化，母親的角色突現(xiàn)，母愛戰(zhàn)勝了對(duì)國家的責(zé)任、對(duì)權(quán)力的欲望。

這位老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生思維,激活了文字中的人情世態(tài),這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生耳目為之一新。

三、文言文情景活教活學(xué)

高中語文必修1《荊軻刺秦王》一課中，我在講授“宮廷刺秦”這一高潮部分時(shí)，先是給學(xué)生放了一段視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中?？墒菍?duì)于“荊軻逐秦王，秦王還柱而走”疑惑不解，秦王身上本來就有佩劍，為何如此狼狽？ 對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)，我當(dāng)時(shí)想到了大學(xué)時(shí)的一個(gè)經(jīng)歷，一個(gè)同學(xué)做過實(shí)驗(yàn)，劍負(fù)于背，佩劍如果太長，則很難拔出。通過這個(gè)講解，學(xué)生消除了疑慮，最終明白了為何“秦王還柱而走”了。語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使其具備最起碼的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。

因此，活教活學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不正是我們文言文教學(xué)努力的最終目標(biāo)嗎？愿我們一道努力。